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幼兒園早期教育的重要性范文1
（西南大學教育學部，重慶 400715）
[摘要]促進家長參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進家長參與方面進行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長參與的重要性及參與內容、提供多元化的參與途徑、為家長和托幼機構提供資源支持等。為讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關部門應為家長參與提供立法與政策保障、財政與資源支持；托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與。
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關鍵詞 ] 家長參與；早期教育；教育質量
兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學習奠定良好的基礎，減少貧困和促進教育公平，增進代際溝通，促進經濟、社會發展等。上述益處的實現需要有“質量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經濟發展與合作組織（簡稱OECD）國家的政策重點。為了分享經驗和規避風險，促進成員國早期保教政策的制定與發展，OECD教育委員會于1998年至2012年期間對早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強勢開端》( Starting Strong)報告。盡管OECD國家對保教“質量”有不同的理解，但各國都一致強調“家長參與”是衡量托幼機構質量的基本指標之一。家長參與兒童早期教育日益被視為促進兒童健康發展和學習的重要政策杠桿。
一、家長參與早期教育的內涵及意義
（一）家長參與早期教育的內涵
家長參與早期教育（簡稱家長參與），指家長不僅認識到父母、家人參與對兒童發展的重要價值，并能通過多種途徑科學、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機構、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長、研究者等）對家長參與有著不同的理解。在理論研究和教育實踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長參與”等術語通常交替使用。有研究者把家長參與的內容界定為：良好家庭教養(Good parenting in the home)、與學校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學校活動和管理。有研究者認為家長參與主要包括6個方面：教養( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學習（Learning at Home）、家長志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長參與指家長與托幼機構正式或非正式的聯系，具體涉及兩方面內容：一是以托幼機構為中心的家長參與，包括家長參與幼兒園觀摩活動、志愿者活動、親子教育活動、家長委員會、家長培訓等；二是以家庭為中心的家長參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學習任務等。
（二）家長參與早期教育的意義及面臨的挑戰
家長是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長參與兒童早期教育，有助于教師和家長確立共同的教育目標，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習得經驗的一致性，從而達到事半功倍的效果。已有研究證明，家長參與，尤其當家長營造了高質量的家庭學習環境并且經常與教師溝通時，會對幼兒的認知發展、社會情感發展、入學準備、學業成就以及社會適應性具有積極影響。美國早期開端計劃、佩里學前教育項目、芝加哥幼兒家長項目等促進家長參與早期教育項目的成功案例證實了家長參與的重要性，可見要提高早期教育質量，需要采取措施讓家長參與早期教育，并為家長參與構建外部支持系統。
然而，由于家長和教師對家長參與的界定存在差異，導致家長的參與及其與托幼機構教育的合作關系受到限制，削弱了對兒童發展的積極影響。OECD各國在如何激發家長參與兒童早期教育的積極性，鼓勵托幼機構讓家長參與進來等方面面臨著挑戰，如家長參與意識和動機缺乏、家長與托幼機構缺乏聯系、家長參與受資源和時間的限制、家長參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長社會文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進家長參與是解決問題的關鍵。為應對上述挑戰，OECD國家進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，值得我們借鑒。
二、OECD國家促進家長參與早期教育的主要策略
（一）大力宣傳——激發家長參與早期教育的意識
1．通過文字材料宣傳。
為讓家長獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進行宣傳，其途徑主要包括兩個：一是政府負責早期教育的管理部門通過官方網站、育兒網站以及印發宣傳冊的方式為父母提供托幼機構、幼兒發展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網站，除了豐富的育兒信息，也為家長提供不同類型托幼機構的信息，以幫助家長做出合理選擇。通過網站，父母還能方便地查詢如何獲取教育費用的補助；二是依托早期保教機構進行宣傳。如瑞典教育部門專門開發了促進幼兒語言發展的宣傳冊，由托幼機構負責發送給家長，并告知家長如何在家中開展教育活動。日本則通過托幼機構的家園聯系簿、公告板、電子郵件和機構網站等多種途徑告知家長幼兒園的動態、班級活動、家長參與的活動等方面的信息。
2．創建信息聯絡點。
為了滿足家長多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設置專門服務機構等方式為家長提供信息服務。這些信息聯絡點會回答家長有關托幼機構和兒童發展的各種問題，為家長提供養育和教育方面的支持。同時，也接受家長對托幼機構服務的投訴。如澳大利亞政府開設了專門提供幼兒教育信息的免費熱線電話，為全國父母、家庭和社區成員提供所需的服務信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長提供綜合服務，家長可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發展有關的信息。在英國，許多地區和城市都設有家庭信息服務點，為家長提供兒童教育和保育信息，以方便家長選擇最適合自己需要的教育服務。
（二）政策支持——讓家長參與成為一項權利或義務
家長在子女教養中扮演關鍵角色，其權利受到國際法規的保護?！妒澜缛藱嘈浴?1948)和《兒童權利公約》(1989)都對家長參與子女教育做了清晰規定。OECD和聯合國兒童基金會都認為早期保教服務機構應該意識到，家長有權獲知、評論和參與與自己子女有關的關鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標準，讓家長參與成為一項權利和義務。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規定中央和地方早期保教政策委員會成員應該包括家長。在挪威，為確保家長的參與機會及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規定，每個幼兒園必須設置一個由注冊在園的幼兒家長或者監護人組成的家長委員會，由幼兒家長或者監護人代表以及教師代表組成家長一教師合作委員會。
（三）資源支持——為家長參與提供公共財政資源和學習材料資源
1．為家長和托幼機構提供公共財政資源。
已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長意識到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機構和家長提供經費支持的方式，鼓勵家長參與兒童早期教育，以此促進機構教育質量的提升和家庭學習環境的改善。具體而言，一是為參與的家長提供報酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會工作的家長，每參加一次會議就能獲取100美元的報酬，這種做法大力刺激了家長參與的積極性；二是政府直接向托幼機構劃撥?？钣糜陂_展家長工作。在日本，政府撥?？罱o托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個家庭資源項目的運行，支持家長在家庭中參與幼兒的學習，以確保幼兒家庭教育與機構教育的連貫與一致。
2．為家長參與家庭教育提供支持材料。
英國學前教育有效性( EPPE)項目的研究結果顯示，直接開展家長和幼兒共同參與的活動對兒童發展最為有益。OECD國家已有經驗也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動提供活動方案和相關材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學習環境質量。因此，OECD國家都積極通過網站、托幼機構和社會團體等為家長提供教育指導材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質量，政府建立網站為家長提供針對兒童早期教育和發展的視頻資料。為了促使家長在家開展高質量的學習活動，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機構向家長免費提供家庭學習材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺創辦了CBeebies兒童頻道，并開發網站向家長提供與節目有關的游戲、歌曲等學習資源。
（四）智力支持——提升家長參與能力和教師促進家長參與的能力
1．幫助家長營造高質量的家庭學習環境。
家庭學習環境，包括家長的教養行為和態度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數字游戲等。已有研究認為，提升兒童學業成就和適應性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學習活動。OECD國家經驗顯示，為家長提供育兒指導和活動材料、幫助和指導家長開展家庭學習活動（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進家庭學習環境的改善。如在巴西，托幼機構為處境不利母親組織研討會，展示如何通過游戲改善親子互動和家庭學習環境。新西蘭實施了親子閱讀(Early Reading Together)項目，旨在支持外來移民和少數民族家庭的父母在家開展針對0～6歲幼兒的語言和讀寫活動。
2．幫助教師提升與家長溝通合作的能力。
托幼機構教師開展家長工作的能力是有效吸納家長參與的關鍵。為與家長建立密切的合作伙伴關系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長，并具備與家長良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機構教師初級培訓課程中開設有家長參與、家庭和社區參與選修課程，每個課程3個學分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓，其中即納入了家長參與的內容，希望通過培訓使教師有能力調動家長參與的積極性，從而提高早期教育質量。葡萄牙和芬蘭托幼機構的教師在職前及職后都會接受如何促進家長參與方面的培訓。
（五）為家長提供多元、民主的參與路徑
《強勢開端》報告顯示，OECD成員國家長參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長的例會、家訪、家長委員會等形式；非正式參與主要指家長接送幼兒時的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長參與機構教育的相關決策，包括課程設置、員工聘任、經費預算等。成員國的經驗顯示，下述參與機制能夠促進家長的民主參與。
1．鼓勵家長開辦和管理早期教育機構。
為實現所有幼兒享受高質量早期教育服務的目標，OECD國家通過多項措施鼓勵家長開辦和管理托幼機構。為了確保家長開辦機構的質量，在提供支持的同時，OECD國家通過準入機制、制定最低質量標準、年度審查等方式對其實施監管。在瑞典，許多家長開辦并管理幼兒園，并能得到專項資金支持和指導材料，但接受公共財政支持的機構每年需要向地方政府提交質量報告。到2009年，瑞典超過900家學前教育機構是由家長團體進行管理和運作的，占所有學前教育機構總數的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨自開辦一個私人的游戲小組，也可以和家長委員會的其他成員聯合管理一個社區游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區游戲小組，創辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長或者看護者組織的社區游戲小組不僅得到州或地區游戲小組協會的支持，也會獲得澳大利亞政府的經濟資助。同時，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質量框架，對包括家長開辦的所有早期保教機構實施質量監管。質量評估的結果與國家財政資助直接掛鉤。
2．吸納家長參與課程設置。
為了保障托幼機構的教育質量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學實踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發展，強調教師、家長和社區的參與和協商。如芬蘭的《學前教育核心課程》(2010)聲明，為家長和監護人提供參與機會非常重要，家長有權參與學前教育的目標設置、規劃和評估等工作，因此芬蘭的家長可以與托幼機構教職工一起設置兒童教育的目標，并合作規劃如何實現這些教育目標。在西班牙，家長可以直接參與設置教學流程。日本的《幼兒園學習課程》也包括家長參與，并強調通過創造與家長交流的機會，加深家長對早期教育重要性的認識，重視開展親子活動。
3．邀請家長參與托幼機構的評估。
隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長賦權，強調通過家長參與的途徑監督托幼機構的教育質量。在日本，2007年起實行學校評估系統，評估委員會由包括家長和當地居民在內的相關人員組成。評估委員會通過觀察幼兒園的一日活動、分析幼兒園與家長、社區溝通的情況對機構質量進行評估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務功能，韓國地方政府成立由家長組成的監督小組，對早期保教項目開展評估。家長參觀需要評估的保育中心，觀察、監督其活動組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長會被邀請參與評估托幼機構的質量，評估方式包括家長直接與教師分享自己的意見和通過調查問卷等形式間接地表達自己的意見。
三、對我國的啟示
在我國，對家長參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長參與意識有所加強，托幼機構也更為重視家園合作，但仍有很多家長沒有意識到自己的責任，家園合作始終停留在保教實踐的外圍，形式大于內容。為了讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機構、社會團體應協同為家長參與提供政策、資源支持，保障家長積極、科學、有效地參與早期教育，以促進兒童健康發展。
（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應有所作為
1．多形式、廣渠道宣傳家長參與的意義與價值。
家長積極參與早期教育的前提是關注、理解參與的意義與價值。政府、各級教育部門要通過多樣化的途徑讓家長明白為什么參與、參與的內容及如何參與。在城鎮，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網站、免費發放育兒手冊、開通育兒咨詢熱線，并依托社區和教育機構創設育兒信息咨詢中心、開辦家長學校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長參與的重要性及參與的內容，激發家長的參與意識。在偏遠農村、少數民族聚居地區，除了宣傳冊和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺等形式宣傳早期教育的重要性及家長參與的價值。
2．立法保障家長參與的權利與義務。
全球范圍內，許多國家都通過立法的形式保障家長參與的權利，并規定了家長應承擔的義務。目前，我國對家長參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關內容主要散見于個別的法規條文中，如《幼兒園工作規程》(1996)、《幼兒園教育指導綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學習與發展指南》等，且內容單薄、層次較低、缺乏相關細則。因此，為促進家長積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規，保障家長參與早期教育的權利（包括知情權、決策權、監督權和評價權等），明確家庭和托幼機構的教育責任與義務，使家長參與早期教育成為法定權利與義務。
3．提供資源，支持家長積極參與幼兒家庭教育。
首先，政府應幫助家長營造高質量的家庭學習環境，如可似依托社區舉辦公益性家長培訓，吸引準父母和年輕家長參加育兒講座，更新教育觀念，學習育兒知識，提升教育能力；依托早期保教機構為家長提供簡易、操作性強的活動方案和相關材料，如親子互動游戲方案、親子分享閱讀、識字和計算等學習材料，鼓勵父母積極參與家庭中的親子互動和學習活動。其次，針對處境不利地區（農村、偏遠山區、流動人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務的同時，還應資助開展家訪項目，選聘專業人士和志愿者“送教上門”，為家長提供育兒咨詢和指導。
（二）托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與
1．營造開放、尊重、歡迎參與的環境。
托幼機構歡迎家長參與的程度是影響家長參與的重要因素。為了促進家長參與，教師需要更新教育觀念，重新認識家長的作用，與家長建立平等的伙伴關系。特別是面對不同社會背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長，教師應持尊重、接納、包容、歡迎的態度。此外，教師還應該掌握基本的溝通與交流技巧，營造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長感到愉快，體會到被尊重。
2．開展家訪，指導家長參與家庭教育。
家訪是為提高家長參與家庭教育的能力、幫助家長建立良好親子互動和促進兒童健康發展．由教師和其他專業人員提供的支持性教育服務。已有研究表明，家長和教師溝通的頻率與托幼機構的保教質量呈正相關。此外，家訪活動可以讓家長更自信地跟教師互動交流。因此，教師有必要通過家訪活動定期與家長交換幼兒學習和發展信息，指導家長如何在家庭中參與幼兒的學習活動，并盡可能為家長提供學習操作材料、實施策略與建議，以確保家長能正確實施這些活動。
3．尊重家長的決策權，提供共同決策的機會。
在影響幼兒發展的教育實踐和政策等問題上，家長有權參與決策。決策權是家長參與幼兒園管理的核心體現，表現為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設置、教師考核、教育評價等方面都要聽取家長意見，并賦予家長表決權和審核權。實踐中，由于家長參與意識不強，參與管理的能力有限，家長參與托幼機構決策的權利常常被忽視。許多幼兒園為應付上級教育部門檢查或幼兒園等級考核達標等原因，設置了園務委員會和家長委員會等家長參與機構，但這些機構往往形同虛設。為支持構建真正的家園合作伙伴關系，幼兒園和教師須平衡與家長之間的權利，讓不同背景的家長都擁有參與其子女教育的機會。
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幼兒園早期教育的重要性范文2
投資兒童創造未來
在俄羅斯首都莫斯科，來自193個聯合國教科文組織成員國的1000名與會者共聚一堂，探討如何加快發展幼兒早期保育和教育。這次世界幼兒早期保育與教育大會由聯合國科教文組織和俄羅斯聯合舉辦，主題為“筑建國家財富”，旨在通過提高成員國對幼兒早期保育和教育投資及收益的關注，促進幼兒早期保育和教育實現公平、普惠和廣泛的發展。
發展學前教育筑建國家財富
投資幼兒早期保育和教育計劃回報顯著，是本次大會的一項共識。擁有優質幼兒早期保育和教育經驗的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會保障作出更大的貢獻。他們成年后依賴公共援助的可能性較小，參與犯罪活動的可能性也更低。
與會的諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯?赫克曼也證實了投資幼兒保育和教育的回報高于其他領域的教育投資。他指出：“生命周期中的技能形成是自然發展的，如果一個兒童在早期沒有受到激勵去學習和參與，他或者她成年后很可能在社會和經濟生活中失敗。社會越晚干預家境有問題的兒童，將來就會花費越多精力去矯治。政府必須意識到幼兒早期教育對促進平等和提供勞動技能方面的重要意義?！?/p>
據介紹，美國芝加哥親子中心為低收入人口提供早期教育和家庭支持，參與者往往取得較高的學業成績和結業率，而且顯著降低了補救性教育、少年犯罪和兒童受虐待的幾率。玻利維亞基于家庭的兒童早期發展和營養計劃成本-收益比率達到1∶2.4和1∶3.1之間。埃及近年來開展了一項針對處境最危險兒童的發展項目，其成本-收益比率高達1∶5.8。
學前教育入學率迅速提高
本次大會回顧了過去幾十年里世界范圍內幼兒早期保育與教育實踐所取得的成績。聯合國教科文組織2006年的數據顯示，全世界接受各種形式學前教育的兒童人數比30年前增加了兩倍。
從全球看，對兒童學前階段重要性的認識日益提高。聯合國科教文組織近20年來努力推動的全民教育中，第一項目標就是推廣幼兒保育和早期教育，特別是針對弱勢兒童的早期教育。這種重要性也體現在與兒童健康、營養和教育有關的千年發展目標中。
同時，幼兒早期保育與教育服務得以顯著增長，越來越多的國家正在為提供幼兒保育與教育服務制定政策、建立制度。聯合國教科文組織公布的《2008年全球監測報告》表明，1999年至2005年期間，全球學前教育階段毛入學率從33%提高到40%，全球接受學前教育的兒童人數增加了2000萬，總數接近1.32億人。
在推動幼兒早期保育與教育方面，許多發展中地區成績斐然。在1999年至2005年間，南亞和西亞能夠享受學前教育的兒童人數增加了76%，撒哈拉以南非洲增加了61%。與此同時，學前教育的性別差距明顯低于其他教育階段。
展望未來，我們大有可為
然而，幼兒早期保育與教育領域依然面臨著嚴峻的挑戰。大會指出，與普及初等教育和促進性別平等相比，世界各國政府對幼兒早期保育和教育投入的關注仍然較低。同時，幼兒早期保育與教育的貧富分化仍然很嚴重。2006年，發達國家學前教育階段入學率平均為79%，而發展中國家僅為36%。這種貧富分化不僅存在于國家之間，也存在于國家內部。
“在很多國家，學前教育往往由市場提供，優質幼兒園價格不菲。這樣一來，富裕家庭能夠購得更好的服務，這無疑加劇了不平等”，英國東倫敦大學學前教育專家海倫?潘的觀點具有一定的代表性。大會強調，“發展學前教育，政府在入學機會、資金支持、促進平等等方面應該起到關鍵作用”。
“未來國家財富的筑建完全掌握在我們自己手里?！甭摵蠂炭莆慕M織總干事伊琳娜?博科娃在大會致詞中說，“如果我們想知道明天會如何，只需要簡單地看看今天我們做了什么。我們投資于兒童，就是在創造一個繁榮、公平與和諧的世界?！?/p>
熱點1：各國皆有入園難
隨著人們對學前教育重要性認識的不斷提高，有入園需求的兒童不斷增多，入園難成為許多國家面臨的熱點問題。
波蘭：辦園條件苛刻
據波蘭教育部的最新數據顯示，波蘭現有8400所公立幼兒園和1600所私立幼兒園，但3至6歲的兒童有約160萬人，其中只有40%的兒童有機會入園。為了能讓孩子順利進入幼兒園，家長不惜排大隊、托關系、找熟人，有的家長甚至在孩子出生之前登記報名，但仍有大部分孩子被幼兒園拒之門外。波蘭入園難，主要是因為政府對開辦幼兒園的條件極其苛刻。波蘭政府規定：幼兒園必須要有相當大的室外封閉區域和供孩子玩耍的器械，負責人要有教育或護理方面的高等教育學歷并有3年以上的職業經歷，甚至對房間的設置、食品的提供都有明確要求。很多不符合要求的幼兒園被迫關閉，約三分之一的縣甚至沒有幼兒園。盡管有私人開辦“幼兒俱樂部”，但昂貴的費用讓很多波蘭家庭望而卻步。
幼兒園早期教育的重要性范文3
【關鍵字】 家園合作
我國家園合作現狀：在不少家長眼中，認為教育孩子是幼兒園的事情，家長只要照管好孩子的生活，讓孩子吃好穿好玩好，就算是盡到家長的責任了。還有的家長則認為，孩子現在還小，等長大些再教育也不遲。這就導致了有的家長不配合幼兒園教育，孩子在幼兒園所受的教育在家庭中得不到鞏固，有的甚至背道而馳。
同時，有的教師總是認為只要保證孩子在園期間做個好孩子，就算是工作到家了，把家庭教育看作是家長的事，把行為不好、管不了的孩子推給家長，這就人為地隔斷了家園聯系，導致教育的自我封閉，從而造成教育的失敗。
因此，家長和教師都應調整錯誤的觀念和做法，提高對家園結合重要性的認識，共同擔負起教育幼兒的任務。
家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育具有早期性、長期性，而幼兒園的教育則擔負了全面系統地培養幼兒的重任，具有權威性、系統性、科學性、規范性。因此，《幼兒園教育指導綱要》明確提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。幼兒園必須注意家庭教育與學校教育的有機結合，實施同步教育，使之產生1+1＞2的教育效果。
我國著名教育家陶行知曾說過：“凡人生所需之重要習慣、性格、態度多半可以在六歲以前培養成功?！庇骷宜_克雷說“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”充分說明了對幼兒進行良好習慣培養的重要性，而培養幼兒的習慣離不開幼兒園和家庭。如果這兩方面不合作好，就很難將幼兒的習慣培養得好，如幼兒園培養好的習慣后，回家就被慣壞了，這樣就永遠也培養不出好的幼兒。所以教師和家長應該充分認識這一點，做好家園合作，共同為幼兒一生的發展打好基礎――培養他們良好的習慣。
教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養這樣一個極其明細的任務”，而在各類教育中，幼兒教育由于其教育對象的年齡特點則更需要幼兒園和家長的配合。
那么我們怎樣才能更好地做好家園合作這項工作呢？
一、幼兒園和家庭可以用家園練習冊、家長園地、幼兒成長手冊
讓家長了解科學育兒的知識，并對家長提出一些具體要求，要求其督促幼兒嚴格執行?？梢远ㄆ谂e行家長會等活動，讓家長目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他孩子之間的差距，同時可以增加孩子和家長之間的親情，讓家長和幼兒都在愉快的環境中受到教育。
二、家庭也要創設良好的教育環境。
首先，父母要努力創設一種和諧愉快、互相尊重的氛圍，幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛心的熏陶，萌發自信心；其次，要創設優美、整潔的家庭環境，使幼兒從小萌發愛美、愛整潔等良好的習慣；最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做，在家里也要要求孩子這樣做，這樣才能養成良好的行為習慣。
三、實行開放辦學
幼兒園實行開放式辦學，歡迎家長隨時來訪，并積極參與幼兒園的工作。如在英國，家長不僅觀看幼兒的演出和勞動成果，還輔助教師教學，和教師一起評價課程；在法國，為了給幼兒創造一個良好的成長環境，幼兒園鼓勵家長積極參與幼兒園教育，歡迎他們來幼兒園參觀、訪問、學習；德國的幼兒園也歡迎家長訪問，對于新入園的兒童，還允許家長陪同學習等。
四、成立家長中心
在幼兒園建立家長中心，為家長們提供一個能夠集體交流的場所，使他們更愿意參加幼兒園的教育工作。如在美國，大多數幼兒園都會專門留出一個房間成立家長中心，有些面積不大的幼兒園則在走廊或教師劃出一定空間作為家長活動角、家長中心或家長活動角。家長可以在這里和教師進行交流，同時，家長之間也可以相互交流。
五、召開教師-家長會議
主要目的是刺進家長和教師的相互理解和支持，共同促進幼兒的共同成長美國的幼兒園非常重視這個會議，一般每年安排3次，教師在會上向家長通報孩子在園的情況，和家長一起探討兒童發展的目標和適宜的教育方式，請家長暢所欲言，發表自己的意見。
六、視家長為教育資源
國外的幼教工作者們認識到，家長具有不同的職業、經歷、愛好、特長，充分利用這一教育資源，可以豐富幼兒園的教育活動，加強家園聯系。
七、家長和老師應該努力端正自己的行為，使幼兒在潛移默化中受到好的影響，從而養成自己良好的習慣。
我們都知道，幼兒期的模仿能力是很強的，他們由于生活經驗的缺乏，不知道大人的行為是好是壞，他們都一概統收，所以老師和家長應充分認識到這一點，應盡量避免對幼兒造成負面的影響。這一點也告訴我們，老師和家長都應共同努力，為幼兒營造好的榜樣，這也就要求幼兒園和家庭合作，共同為幼兒創造好的榜樣。
八、進行家訪
接送交流:利用家長接送孩子的時間與家長交流，努力與家長取得更好的聯系，使家園合作更方便。
小結：家園合作的好壞與家園合作的途徑、方法息息相關，家長和教師共同協商制定家園合作的途徑將使家園合作更加順利地開展。家園合作一方面要不影響家長的工作和生活，另一方面，使教師在教育工作上更加的便捷，在制定家園合作的途徑和方法時，也要根據幼兒園和家長的實際狀況。
參考文獻
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幼兒園早期教育的重要性范文4
關鍵詞：0～3歲；嬰幼兒教育；家庭教育
中國古代也有句諺語“三歲看大，七歲看老”，可見3歲之前教育的重要性。對于很多新手父母來說，還沉浸在初為人父（母）的喜悅中，當他們還沒明白怎樣養育孩子的時候，孩子已經長大了。三年，轉瞬即逝，對于從事“基礎教育之基礎”工作的幼兒園來講，怎樣引導家長進行0～3歲嬰幼兒的家庭教育問題是一門值得探究的學問。
一、0～3歲嬰幼兒階段的重要性
0～3歲嬰幼兒期是人生發展非常關鍵的一個時期。國內外教育學家、心理學家的探索發現以及現代腦科學的研究實踐都有關于早期教育重要性的表述：前蘇聯心理學家巴甫洛夫說：“嬰兒降生的第三天開始教育就遲了兩天”；意大利著名教育家蒙臺梭利說：“人生的頭3年勝過以后發展的各個階段，勝過3歲直到死亡的總和”；近代腦科學的研究也證明，嬰幼兒在0～3歲期間，大腦發育處于一個極大的高峰期。嬰兒剛出生時，他的大腦重量約370克，在此后第一年內，他的大腦重量增長速度最快，6個月時大腦重量為其出生時的兩倍，占成人大腦重量的50%，而孩子的體重要到10歲才達到成人的50%，可見3歲之前，孩子大腦發育大大超過了身體發育的速度。所以說3歲之前是智力發展的高峰階段。教育學家、心理學家關于兒童學習發展關鍵期的研究也充分證明了0～3歲是嬰幼兒語言、動作、習慣、心理等方面發展的重要時期。
二、我國目前0～3歲嬰幼兒教育的現狀
0～3歲是一個非常重要的時期，但是0～3歲嬰幼兒的教養方
式卻令人擔憂。首先，國家頒布的《幼兒園工作規程》第二條明確指出：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構?！边@樣的規定，讓3歲前的孩子被擋在了幼兒園門外。同時，現在激烈的競爭也讓很多父母生完孩子后，就必須回到工作崗位上，不得已把孩子交給保姆或者老人。再者，隨著社會的進步，現代信息社會很發達，教育理論層出不窮，家長們很多都意識到了早期教育的重要性，但是苦于沒有規范的機構來長期指導，以至于很多孩子錯過了關鍵的頭三年。第四，如雨后春筍般發展的專業早教機構逐漸填補了0～3歲嬰幼兒教育的空白，但是早教機構的功利性也嚴重阻礙了0～3歲嬰幼兒教育的普及和系統健康的發展。在當前形勢下，幼兒園作為3～6歲的專業育兒機構，比較了解入園后3歲兒童的發展情況，與社區、婦聯等又有著比較好的合作關系，所以，充分擔當起0～3歲嬰幼兒家庭教育的指導將有著得天獨厚的優勢。
三、幼兒園開展0～3歲家庭教育指導的措施與途徑
1.努力健全0～3歲嬰幼兒教育體系
教育是一個系統的工程，家庭、學校、社區是幼兒生命活動的主要場所，這三個要素之間存在著緊密的聯系。然而，在我國的很多地方，家庭、學校、社區之間缺乏溝通與合作，有些地方雖然有合作，但合作效率低下，缺乏成熟的合作模式。0～3歲嬰幼兒教育的指導任務主要由家庭來承擔，導致家庭、學校和社會教育沒有形成合力，削弱了整個教育的功能和價值。所以，幼兒園如果能站在促進孩子發展、促進民族進步的角度來思考，努力形成家庭、學校、社區的三位一體模式，必將極大促進幼兒的發展?！霸缃陶n堂進社區”“家庭教育大課堂”等進入社區的活動課堂可以有效增進家長對0～3歲嬰幼兒教育的重視，幫助家長建立良好的親子關系。
2.幫助家長了解幼兒身心發展規律，正確把握0～3歲嬰幼兒的教養策略，樹立良好的育兒觀
就目前來看，0～3歲嬰幼兒的成長環境主要在家庭，家長的教育素養在很大程度上影響著孩子的成長水平，都說“孩子是看著父母的背影長大的”，所以，幫助家長提高育兒素養是重中之重，當然提高育兒素養不僅僅是學習育兒知識，更重要的還在于家長信念、理念的轉變，還在于家長意識的提高，這也是一個長期的過程。幫助家長提高育兒素養可以通過定期的父母課堂、育兒沙龍及QQ、微信等方式來傳遞科學的育兒知識，引導家長明白陪伴孩子的成長過程其實是家長不斷學習、自我提高的過程。近兩年來，紅蘋果幼兒園開展的“孩子入園，父母入學”就是在這一思路指導下進行的：凡是入讀紅幼的孩子，家長需要參加入園前培訓學習，領取父母課堂畢業證，同時家長還需要參加家庭教育素養測試，孩子才可以入園就讀。父母教養水平提高了，幸福的是孩子，同時也為未來的家園合作奠定了基礎。
3.幼兒園充分發揮專業優勢，提供活動室作為社區嬰幼親子早教活動陣地，讓0～3歲嬰幼兒教育有活動根據地
很多三歲前的孩子都非常渴望進入幼兒園進行游戲活動，出于安全等多方面因素的考慮，幼兒園一般都拒之門外。但是，如果在充分做好安全保障的前提下，幼兒園定期開放一個活動室作為嬰幼兒活動室，既可以起到幫助家長的作用，還可以通過多種多樣豐富的親子活動，如“爬爬比賽”“親子運動會”“玩具分享會”“圖書開放日”等增進親子感情，引導家長更了解孩子。幼兒園老師的專業優勢、幼兒園大型玩具等都可以為0～3歲的孩子提供便利的服務。
《上海市0～3歲嬰幼兒教養方案》中明確提出，0～3歲嬰幼兒的教育應“關愛兒童，滿足需求，以養為主，教養融合，關注發育，順應發展，因人而異，激發潛能”。0～3歲嬰幼兒教育的主戰場在家庭，家庭也是最好的早教園地，希望更多的幼兒園能夠重視早期教育工作的開展，為提高國民素質奠定基礎。
參考文獻：
幼兒園早期教育的重要性范文5
關鍵詞：幼兒園；早教現狀；發展趨勢
早教，即早期教育，廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。目前我國各大專院校的學前教育系規定的是0~3歲才是屬于早教范疇。溫州市區幼兒園早教的對象就是0~3歲的幼兒。
通過對溫州市區幼兒園開展早教的現狀進行調查，有利于了解溫州市區幼兒園的早教內容和教學模式，發現幼兒園開展早教情況的不足，及時調整，促進早教更好地發展；有利于借鑒溫州市區幼兒園早教中優秀的教學內容和有效的管理方法，為社會上其他一些早教機構提供一些建議；有利于了解早教市場，判斷早教的發展趨勢，為其他未辦早教的幼兒園提供一些數據。
一、研究方法
1.文獻研究法
通過上網查找資料，了解溫州市區幼兒園開展早教的概況，同時搜集到的資料有助于后面問卷的設計和訪談內容的設計。
2.問卷調查法
本次問卷調查對象為隨機抽取參加幼兒園早教的家長。問卷內容分為三個方面，一是嬰幼兒家長對早教的認識，二是嬰幼兒家長對早教機構的認識，三是嬰幼兒家長對幼兒園早教活動的評價。
發出問卷共360份，回收問卷350份，剔除無效問卷20份，有效問卷為330份，回收率和有效率分別為97.2%和94.3%。其中男108人，女222人；幼兒的父母280人，爺爺奶奶23人，保姆13人，其他14人；學歷初中及以下52人，高中、中專99人，大專102，本科75，研究生及以上2人。調查結果用SPSS軟件建立數據庫，進行統計分析。
3.訪談法
本次訪談的對象有兩類，分別是未辦早教的幼兒園園長和未參加早教的幼兒家長。隨機抽取了未辦早教的20名園長進行訪談，了解園長對早教的看法，以及是否有辦早教的意愿，并根據訪談記錄統計數據。隨機抽取未參加早教的50名家長進行訪談，了解家長是否有意愿參加早教，以及現在未參加早教的原因，訪談結果為判斷早教發展趨勢做參考。
二、研究結果及分析
1.溫州市區已辦早教的幼兒園的早教開展情況
現溫州市區幼兒園的早教班是依托幼兒園在環境、設備、師資等方面的優勢，以“園中園”的形式創辦。早教班堅持以“家長為主體，孩子為中心，活動為載體”的原則，在尊重嬰幼兒的生理和心理特點、認知與情感發展水平的基礎上，制訂了一系列的教學課程，擴大嬰幼兒的生活領域，在集體環境中促進其情緒、語言、動作、認知全面健康和諧地發展。
早教班招收對象為1~3周歲嬰幼兒，并按照12~18個月，19~24個月，25~36個月分為3個年級段。早教班一周上一次，一學期共12次，每次活動時間為2~3個小時。早教活動內容分為室內游戲指導、區域活動、親子操和營養餐。有的幼兒園有時還會請早教方面的專家來開講座，做專業的指導。
2.問卷調查結果
（1）被調查者對早教的認識
表1 被調查者對早教的重要性的認識（%）
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表2 被調查者一年對嬰幼兒早教的經濟投入（%）（包括參加早教、購買書籍、玩具等）
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分析：0~3歲是人生發展的重要階段。現在家長對幼兒的早教非常重視，生活中常常聽到“不要讓孩子輸在起跑線，教育要從娃娃抓起的言論”。正如聯合國兒童基金會執行主任卡羅爾?貝拉米所說：在孩子出生后的前36個月，大腦的信息傳遞通道迅速發育，支配孩子一生的思維和行為方式的運動處于形成階段。當孩子學習說話、感知、行走和思考時，他們用以區分好壞、判斷公平與否的價值觀也正在形成。毫無疑問，這是孩子一生中最易受外界影響的階段，也是最需要社會關懷的階段。從調查結果也可以看出，家長對孩子0~3歲的教育非常重視，家長對早教也是非常支持，對早教的經濟投入也是毫不吝嗇。超過90%的家長一年對孩子早教經濟投入超過1000元?？梢娫缃态F在很受家長接受和支持。
（2）被調查者對早教機構的認識
表3 被調查者帶寶寶參加早教班的原因（%）
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表4 被調查者帶寶寶參加早教班的目的（%）
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分析：從調查結果可以看出，大部分家長帶孩子去參加早教是因為認為早教很重要，而并非對早教機構有一個深入的認識，這說明家長在選擇早教機構上存在一定的盲目性。還有的家長是抱著試試看的態度，也有少數家長隨大流。
對于帶寶寶參加早教的目的，大部分家長都認為早教的目的是讓孩子有一個交往和玩樂的環境，甚至還有家長認為早教是為了讓孩子系統地學習知識。這種觀點是非常錯誤的。早教的主要對象不是孩子，而是家長。由于參加早教的孩子年齡小，所以早教班一般都會以親子游戲的形式進行活動，活動的目的不是為了讓孩子馬上學會這個游戲，或者在這一次游戲中就獲得巨大的發展，而是讓家長學會游戲的方法，提高家長的早教知識，有利于家長在日常生活中對孩子的早期教育。
（3）被調查者對幼兒園早教活動的評價
表5 被調查者對幼兒園早教的滿意度（%）
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表6 被調查者對幼兒園早教不滿意的原因（%）
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分析：從調查結果可以看出，大部分家長對早教還是比較滿意的，但也有8.5%的家長對早教不滿意，不滿意的原因主要是早教活動內容方面和教師方面。由此可見，溫州幼兒園早教市場還有很大的提升空間。另外，早教學費昂貴也是對早教不滿意的一個主要原因。幼兒園早教一次的費用在七八十左右，比起一些洋早教是便宜很多了，但也有許多家長覺得價格還是偏貴。
3.訪談調查結果
通過與未辦早教的幼兒園園長訪談，我們發現有60%的園長有辦早教的意愿。他們認為，早教對孩子一生發展都起著重要的作用，對幼兒進入幼兒園也起著一個鋪墊的作用。而且，現在很多家長對早教也非常重視，也很舍得花錢在孩子早教上，所以早教是很有市場的。
通過與未參加早教的家長訪談，發現有68%的家長表示有參加早教的意愿，而之所以還沒有參加早教，大部分家長都表示是因為幼兒園早教班名額已滿，而社會上一些早教機構不是太貴，就是不正規。可見，早教有一個良好的發展趨勢的。
三、建議與對策
1.充分認識到早教的重要性
心理學研究表明，早期教學方式影響兒童自我意識、情緒、行為的正常發展，甚至影響人的未來?！睹膳_梭利早教全書》中提出兒童的心理發展具有階段性，0～3歲是兒童心理發展的關鍵期。3歲之前的兒童，內心有一個老師，他們以一種充滿創造性的方式進行成長和發展。因此，早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個性、人格、精神、心靈等方面打下根基。
早期教育不僅有利于兒童的發展，也有利于家庭幸福、社會穩定與發展。國外一些經濟學家在進行大量的調查研究后，認為沒有一種投資比投資兒童的大腦潛能開發有更大的社會效益和經濟效益，因為實施一年的早期教育計劃，可使兒童將來的工資收入提高2.5倍。從這個意義上說，21世紀人才競爭的前沿領域，不在大學，也不在中小學，甚至不在幼兒園，而是在3歲之前在嬰兒的搖籃中。
2.樹立科學早教觀
首先，早教的教育對象不只是嬰幼兒，還是父母與養育者。父母與養育者通過早教不斷提升自己的教育水平與心理素質，才能給與嬰幼兒科學的啟蒙教育。其次，應正確認識早教的教育目的。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面發展的教育，開發智力是應該的，但學知識不是它的目標。通過良好的環境設計和科學的活動安排使孩子們聰明、健康、安全、快樂地邁出人生的第一步。
3.理性選擇早教機構
應如何正確選擇早教機構呢？我們主要從以下方面進行考慮：第一，早教課程內容是否有體系。第二，早教課程內容是否符合孩子的年齡特點。第三，早教機構的教師是否專業。第四，早教機構的環境?？傊鶕约汉⒆拥膶嶋H情況選擇合適的早教機構。
4.早教水平有待提高
幼兒園的早教活動還存在一些不足，有活動本身的因素，也有教師、幼兒園環境的因素，幼兒園應針對具體的原因不斷完善幼兒園的早教活動。特別要注意的是，幼兒園的早教活動模式應始終以親子游戲為主。將這些親子游戲同日常的育兒生活相互交融起來，這樣就可以在豐富而快樂的育兒生活中，使孩子的潛能不斷開發出來，真正達到了早教的目的。
5.早教有良好的發展前景
總的來說，早教現在處于上升階段，處在供不應求階段。隨著家長對早教的認識和重視，想要參加早教的家長會越來越多，這些都是早教市場潛在的消費群。
當然，現在溫州的早教也還存在著許多的不足。要想早教能更好地發展下去，就必須使早教朝著規范化和專業化的方向發展。
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幼兒園早期教育的重要性范文6
關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；重要性
怎樣提高幼兒的素質教育，成為社會各界廣泛關注的焦點之一。所謂的幼兒教育其實就是幼兒教師對幼兒的教育，它在整個幼兒園教育中占據著重要的位置。而家庭教育則是在家庭環境下家長對幼兒的教育，其主要包括在思想道德上與言行上的教育。
一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關系簡述
1.幼兒園教育的重要性思考
隨著我國社會經濟的不斷發展，對人才綜合素質的要求也就更為嚴格，所以想要提高人員的綜合素質，就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實就是結合國家所制定的教育目標與學習任務，并在相關部門的監管下，結合社會對人才的需求，實施有針對性的教育。在我國，幼兒教育起步較晚，大部分的家長還沒有認識到對幼兒進行早期教育的重要性，所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區。而正規的幼兒園具有開放性與整體性等特點，這些特點直接影響著幼兒未來的發展。我國制定的《幼兒園規章制度總則》中明確指出，幼兒園的主要任務就是要將保育與教育相結合，并對幼兒實現全方面的發展，幫助幼兒樹立健康的發展目標，并促進幼兒身心的健康發展。另外，幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點為基礎，還應當在教育中循序漸進，培養幼兒的適應能力，養成良好的個性。
在幼兒園教育中，幼兒教師會根據幼兒的實際情況來開展教學活動，所以對不同年齡段的幼兒有不同的教育任務。隨著年齡的不斷上升，幼兒所遵守的規矩也就越來越多，學習的時間也就更長，對于這些，需要幼兒能夠及時調整自己，這樣才能適應以后的學習生活。
2.家庭教育的重要性思考
人的一生中，家庭教育影響決定著這個人的未來發展，家庭教育一直伴隨著人的一生，同時也是在家庭互動的過程中長輩對子女的未來成長所產生的影響。所以家庭教育主要分為兩個方面：一方面是家庭教育不僅包括了父母對子女的教育，還包含了子女對父母的教育；另一方面則是單向的父母對子女的教育。但是在幼兒教育中，所講述的家庭教育更傾向于第二種，也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續性好等特點。父母對幼兒的教育不會受到時間與地點等外在條件的影響，教育內容也可結合具體情況來進行。而幼兒在接受這樣的教育時，記憶也會更加深刻與具體。且在家庭教育中，父母結合幼兒已掌握的知識內容，進行有的放矢的教育，也是幼兒園教育無法達到的。且在這種環境的長期影響下，幼兒不需要適應期，就能在自己熟悉的環境中鞏固自己的思想道德與言行，并形成良好的學習習慣。
3.幼兒教育與家庭教育二者互補
想要充分發揮幼兒園教育在實際教學中的作用，就必須加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯系，讓家庭教育促進幼兒的健康成長，同時讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面，由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性，所以會影響幼兒的未來發展。幼兒園教育是學校教育的一部分，在教育的性質上，呈現出了較強的目的性與系統性。另外在實際教學中，家長對孩子的不聽話常常無計可施，這是由于家長對教育的理念與概念不了解，也就不能從科學的角度出發來進行教育。雖然家庭教育對于幼兒來說伴隨在整個發展階段，但是也應當借助幼兒園教育的指導，這樣才會真正確保家庭教育具有科學合理性。另一方面，幼兒園教育的教育目標能夠反映出社會的需求。
二、促進家庭教育與幼兒園教育兩者相互聯系的策略
要想做好對幼兒的教育，就必須充分加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯系。要積極開展親子活動，通過親子活動讓家長直接參與到幼兒園活動中，且通過開展親子活動讓教師、家長與幼兒之間進行良好的情感溝通，加深對彼此的理解與認識，家長通過參加親子活動，能及時了解幼兒的實際成長情況，并了解幼兒園教育，從而與幼兒園保持一致的教學目標。這樣還可確保將幼兒的知識體系與生活經驗聯系在一起，最終讓幼兒達到融會貫通的效果。
總之，想要真正做好幼兒教育工作，就需要幼兒園與家長聯合起來，將幼兒園教育與家庭教育融合在一起，建立良好的溝通渠道，這樣才能夠確保幼兒在未來的發展道路上健康成長。
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