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大學生創業創新調研方案范文1
關鍵詞 大學生 科技社團 創業能力
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
1以大學生科技社團為載體，提高大學生創業能力的重要意義
1.1高?？萍忌鐖F的蓬勃發展是確保提高大學生創業能力的必然要求
隨著大學生素質拓展教育的不斷深入開展，高校學生科技類社團蓬勃發展、影響力逐漸增大，各種科技類學生社團活動頻繁、內容豐富、形式多樣、參與性強，己經成為高校校園文化建設的重要組成部分，是提高大學生綜合素質的重要載體，更是提高大學生創業能力的重要組成部分和有力支撐。
1.2高校學生科技社團的發展要以提高大學生的創業能力為目的，要著眼于人才的全面發展
高校學生科技社團是提高大學生創業能力的重要載體，科技類社團活動呈現出形式新穎、影響力強、吸引力大等顯著特點，深得大學生們的關注，在大學生群體中形成了普遍喜愛、踴躍參與、大膽實踐、有所作為的局面，逐步成為在校大學生參與高校活動、培養興趣愛好、擴大知識領域、提升自身素質的有效形式。因此，在高校的教育體系中，引導大學生參加積極向上、健康有益的科技社團活動，提高大學生創新、創業素質，是高校大學生教育和管理工作新的著力點。
1.3更好、更快地加強和扶植高?？萍忌鐖F建設對于培養社會主義合格的建設者和接班人意義深遠
學生科技社團為大學生實現自我、完善自我提供了更加廣闊的機會，參與學生科技社團是學生培養興趣愛好、擴大求知領域、鍛煉交往能力、豐富內心世界、提高綜合素質的重要方式。社團成員年齡相近，專業有異，地域來源廣，彼此間相互學習，取長補短，有利于完善知識結構；成員間在活動中的分工與合作，有利于培養人際關系與團結協作能力；組織的凝聚力，成員間的關愛，寬松自由的氣氛，能使青年學生獲得安全感與歸屬感，有利于身心健康發展。
2以大學生科技社團為載體，提高大學生創業能力的思考
2.1擬創業解決的關鍵問題
（1）指導教師對大學生科技創新能力的培養，引導學生開展各類創新、創業活動，所能達到的預期效果。
（2）科技社團成員所研發的科技產品和科技創想，所包含的社會效益及經濟效益。
（3）在模擬企業科技運行機制過程中，科技社團成員所具備的模擬能力和水平，真實性與判斷性。
（4）研發的科技產品和科技創想投入大學生創業實踐過程中，可能遇見的可行性問題以及解決方案。
2.2管理架構和運行模式
以大學生科技社團為載體，開展可以提高大學生創業能力的活動，構建科學的管理框架，采取合理的大學生科技社團運行模式。
我們以大學生科技社團為載體，在社團中構建以主席團為指導，以各部門通力協作為基礎的社團管理架構。其中部門包括掌握科技社團材料整理和物資管理的秘書處，負責科技研發、科技創新的科技發明部，負責檢驗成果、模擬企業運行的檢驗部，負責展示發明成果、推廣發明成果的社會實踐部。
3以大學生科技社團為載體，提高大學生創業能力的市場調研及可行性分析
3.1市場調研
大學生創業能力，即大學生在學校所需習到的知識、才能、技術以及所形成的各種能力。大學生創業即大學生在有限的條件下，努力創新、尋求機會、不斷成長、創造價值的過程。為保障本項目的順利實施與開展，我們前期利用半個月的時間，深入社會、大學生創業園、企業以及人才交流中心，進行了實地走訪、座談、問卷調查等方式的市場調研活動，并科學地分析了各項調研結果，得出以下結論：
（1）大學生自主創業態勢激增。在國家鼓勵大學生自主創業政策的鼓舞下，大學生自主創業愿望迅速增強，大學生創辦的科技研發類、科技服務類公司逐年遞增，并且大學生自主創業企業對人才需求量與日俱增。
（2）大學生自主創業觀念有所改觀。大學生自主創業公司的所處位置和服務對象，已經從城市向城鄉轉變，從經濟區向基層轉變，從盲目發展向社會需要轉變，從社會服務向科技研發和科技服務轉變。
（3）由大學生群體產生的社會需要的科技發明和科技創想，具有思維發散、可利用率高、成本低廉等主要特點，對企業來講，可以降低收購成本，從而提高生產效益。因此，社會越來越重視大學生創業過程中所產生的成果轉化和利用問題，大學生自主創業市場前景廣闊。
3.2可行性分析
（1）大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。
大學生創業創新調研方案范文2
大學生這個朝氣蓬勃的群體一直備受社會的關注，而近年來大學生創業又成為社會關注的焦點之一。國內各所高校積極響應國家鼓勵大學生創業的政策，采取各種措施鼓勵大學生創業?；诖?，為了準確把握大學生創業現狀，有針對性地做好鼓勵大學生創業工作， 大學積極響應中華人民共和國科學技術部“為建設創新型國家培養和儲備大學生創新創業人才”和 市建設創新型城市的號召，將在全校范圍內開展一次關于探究“大學生創業意向及需求”的調查。 學子對于創業持怎樣的態度？又有多少人已經先人一步進行了創業？創業過程中遇到了怎樣的困難？他們需要學校提供何種支持？帶著這些疑問，調查人員展開了此次調研工作。
一、研究背景與現狀
1、概念：大學生自主創業就是大學生通過個人及組織的努力，利用所學到的知識、才能、技術和所形成的各種能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環境中，努力創新、尋求機會，不斷成長創造價值的過程。
2、現狀：從XX年起，教育部、勞動和社會保障部、人事部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策，鼓勵大學生自主創業，大學生創業成為一個社會熱點話題。隨著就業壓力的增大，大學生自主創業者也不斷增加。據相關調查顯示，目前各高校大學生自主創業的人數占到在校生的近5%，而打算創業的大學生數量所占的比重則更大。大學生創業意向與社會環境、學校氛圍息息相關，也與自身的創業意識密不可分。
二、研究目標
此次在全校范圍內進行的大學生創業意向及需求的調研及訪談，旨在了解我校大學生的創業意向及需求狀況，根據得到的數據進行分析和統計進而響應我國科學技術部《關于大學生科技創業見習基地試點工作的實施方案》的相關文件要求，并由學校相關部門依此來制定支持我校大學生創業的政策及制度，以積極引導山大科技園威海分區所屬的科技企業孵化器開展大學生創業見習基地工作。
三、研究方法
一次調查成功與否，在很大程度上取決于研究方法的制定。為了確保資料的真實性與全面性，調查人員采取問卷調查的方法。問卷調查的對象為我校12個學院和教學部 級— 級在校本科生 級、 級研究生。
調研采取系統抽樣與隨機抽樣相結合的方法，按照我校十二個學院的人數比例分配問卷。在每個學院隨機選取專業，在選定的專業中隨機選擇班級，并且使男女人數比例為1：1，保證了調研的科學性。
四、問卷基本情況
按照我校十二個學院的人數比例情況，共打印650份問卷，實際發放634份，實際收回614。其中，商學院發放 189 份問卷，實際收回187份問卷，缺失2份，廢掉6份；法學院發放49份問卷，實際收回44份問卷，缺失5份；新聞傳播學院發放51份問卷，實際收回48份問卷，缺失3份；翻譯學院發放33份問卷，實際收回30份問卷，缺失3份；韓國學院發放31份問卷，實際收回30份問卷，缺失1份；藝術學院發放26份問卷，實際收回26份問卷，缺失0份；數學與統計學院發放44份問卷，實際收回44份問卷，缺失0份，廢掉9份；空間科學與應用物理學院發放45份問卷，實際收回43份問卷，缺失2份；海洋學院發放52份問卷，實際收回50份問卷，缺失2份；信息工程學院發放41份問卷，實際收回41份問卷，缺失0份；機電工程學院發放51份問卷，實際收回51份問卷，缺失0份；高等職業技術學院發放19份問卷，實際收回19份問卷，缺失0份；教學部發放1份，實際收回1份，缺失0份；其中，因不明原因缺失兩份。
第二部分 本次調研需要顯示的幾個核心問題
一、描述現象
1、我校學生對創業的了解，他們的創業意向，以及現在所處的狀態。即“是已經開始創業，還是考慮過創業但是有疑慮而未進行創業”。
2、性別與創業意向之間的聯系。
3、不同學院、不同專業與創業之間的關系。
二、總結問題
1、我校學生對創業的態度。
2、調研對象所認可和傾向的創業模式。
3、影響我校學生創業實踐的緣由。
4、調研對象在創業中遇到的主要問題和困難。
三、提煉觀點
1、為提高創業水平和質量，學校應做哪些工作。比如，宣傳推廣創業賽事等。
2、學校應該給有意向創業的同學提供哪些幫助，給與什么政策扶持。
3、如何在傳統教育模式的基礎上突出創新，提高創新水平。
第三部分 調研數據分析
一、調研對象的基本信息
本次調研對象選擇涉及全校商學院和法學院等12個學院以及教學部，包含了工商管理類、朝鮮語、新聞學等26個專業，年級跨越XX級—XX級在校本科生和XX級、 級研究生。 其中，男同學人數為327人，占總人數的54.6%；女同學的為271人，占總數的47.2%（有一人未選擇性別），男女比例接近1：1，基本與前期調研計劃相符。
在不同年級的選擇上， 級— 級的選中人數比例基本為2：3：3：2，研究生一共選擇50人，約占總數的7%，符合調研前期的計劃安排。
二、大學學生的創業意向及實踐狀況
1、調研對象的創業意向
（1）有超過半數的調研對象“考慮過創業但是有疑慮而未進行”
在調查中，總共599人回答了“您現在是否有創業的打算，狀況如何？”這一問題，其中，有191人表示“從來沒有過創業打算”，占總人數的31.9%；表示“考慮過創業但是有疑慮而未進行創業”的人數為379，占總人數的63.3%;正在進行創業或者已經成功創業的人數只占總人數的4.6%，有超過半數的調研對象“考慮過創業但是有疑慮而未進行”。
（2）調研數據顯示男生比女生更傾向于創業
在全體調研對象中，回答這一問題的男生總數為327人，女生總數為271人。其中，有創業意向或者已開始創業的男生有241人，女生有165人；已成功創業的男生有5人，女生為0人；而“從來沒有過創業打算”的女生有106人，男生只有85人，可見在調研對象中，男生比女生有更明確的創業意向和更強烈的創業激情。
（3）創業意向與專業及學科有一定的關系
在調查中，商學院與其他學院相比，有創業意向的同學在人數上明顯多于其他學院，在比例上也處于相對較高的水平。由此可見，創業意向與專業及學科是有一定關系的，無論在何種層面上說，商學院的同學都更加容易接受有關創業的相關信息，因為與學科關聯性較強，創業對于商學院的學生來說不是那么遙遠。
2、對創業教育的了解
以下是調研的相關數據
（1）對 “教育部門試點創業教育”的了解程度
（2）對“團中央和學聯組織承辦的kab項目”的了解程度
（3）對“人力資源和社會保障部門承辦的syb項目”的了解程度
（4）對“多個組織聯合舉辦的‘挑戰杯’創業計劃競賽” 的了解程度
（5）對“高等學校自主設計創業教育項目”的了解程度
由以上數據資料可知，調研對象對諸如“教育部門試點創業教育”、 “人力資源和社會保障部門承辦的syb項目”、 “團中央和學聯組織承辦的kab項目” “高等學校自主設計創業教育項目”等項目了解較少，表示不了解這些項目的同學比例均在70%以上；然而，對于“多個組織聯合舉辦的“挑戰杯”創業計劃競賽”，在被調研的599人中，有近437人是了解的，占到總數的73.0%。這是因為，“挑戰杯“賽事是我校長久以來大力宣傳的重大賽事，而對其他的項目宣傳推廣較少，甚至還未啟動。由此可見，學校對相關創業賽事的推廣和宣傳是提高學生認知和參與這類競賽的前提，也是普及創業教育、推進創業的保障。
三、大學學生創業需求調查
1、 創業資金、創業團隊、創業項目、人脈資源和良好的心態是大學生認為創業成功最需要把握的因素。
由數據顯示，被訪者認為創業成功最需要把握的因素是創業資金、創業團隊、創業項目、人脈資源和良好的心態的比例分別為71.8%、62.8%、58.4%、60.8%、52.3%；而認為是商業模式（即盈利模式）創業經驗、腳踏實地的實務能力的比例分別為45.4%、40.6%、50.1%。
大學生創業創新調研方案范文3
引言
對于創業意愿的研究，朱愛勝、俞林、許敏、張天華（2015）在其文章中運用基于神經網絡的BP遺傳算法對影響大學生創業意愿與行為的因素進行了研究，并對所選取的十一個因素的影響程度進行了排名；范巍、王重鳴（2004）以國際前沿的理論為基礎， 以建立個體創業傾向的影響因素模型為目標。來研究個體創業傾向與社會環境、個性特征等影響因素的關系；周桂瑾、許敏、俞林（2014）對391 名江蘇省高職院校經管類專業學生進行了影響當代大學生創業意愿的因素調研，并從創業人員分類管理、創業課程體系建設與改革等方面給出了相關的建議，為我國鼓勵大學生創業提供了保障。
文章通過問卷調研法對影響大學生創業意愿的因素進行實證調研，掌握第一手數據資料，并對調研資料進行統計，運用多元回歸模型對整理好的調研數據進行實證檢驗，找出創業環境、自我認知、預期利益、創業能力及大學生創業意愿之間的相互關系， 希望研究結論能為我國高等院校廣泛開展創業教育提供理論指導和現實依據。
2 研究設計
2.1 研究模型及假設
在以上研究的基礎上，本研究認為創業意愿可以劃分為創業環境、自我認知、創業能力以及預期利益四個構面。四個構面的界定如下：創業環境指可能影響大學生創業的政策、經濟環境、親友扶持等各方面可能存在的客觀因素；自我認知指大學生對自身性格是否符合創業者條件的認知；預期利益指大學生希望通過自主創業來實現自身不同層次的需求的預估；創業能力指大學生對自身是否具備創業者所需要的能力、技能的認知。
綜上，本文提出以下假設：
H1：創業環境不同，對大學生創業意愿的影響顯著不同；
H2：自我認知不同，對大學生創業意愿的影響顯著不同；
H3：預期利益不同，對大學生創業意愿的影響顯著不同；
H4：創業能力不同，對大學生創業意愿的影響顯著不同。
2.2調查方案設計
2.2.1調查對象的選擇
本研究選擇 18-24歲的山東省“985”高校大學生在校大學生作為調查對象。其原因在于：該些學校擁有比較完善的創業孵化器，重視創業活動，創業氛圍較好。
2.2.2問卷設計
本研究的調查問卷中關于影響大學生創業意愿的測量均由權威學者的成熟量表綜合而成，以保證調查結論的科學性和可推廣性。在問項測量上采用李克特5點評分法。
本研究運用主成分分析法對原假設構思進行了實證分析，從測量這三類大學生創業影響因素的35個指標中萃取出了4個指標。其中因子C2、C4所包含的指標實質上是將原假設構想中的“自我認知”進行了進一步的降維處理。觀察所劃分的數據情況，分析結果將自我認知中關于自身能力的指標單列，歸結其原因可能在于大學生創業時，對自身能力的評估對創業意愿有重要的影響，因此，本研究將C2定義為“自我認知”、C4定義為“創業能力”。創業環境指可能影響大學生創業的政策、經濟環境、親友扶持等各方面可能存在的客觀因素；自我認知指大學生對自身性格是否符合創業者條件的認知；預期利益指大學生希望通過自主創業來實現自身不同層次的需求的預估；創業能力指大學生對自身是否具備創業者所需要的能力、技能的自我認知。
3數據分析與結果討論
3.1描述性統計分析
本研究x取山東省濟南市、青島市、威海市五所典型高校在校大學生為研究對象，采用配額抽樣的方法，共發放問卷200份， 回收有效問卷188份， 有效回收率達到94%。
3.2 信度與效度分析
可以看出所有變量的系數均大于 0.8?？傮w來說 ，測量項目的內部一致性非常好 ，說明本次研究的問卷具備比較高的信度。
本研究中問卷各個測量指標都是依據國外學者成熟量表設計而成的， 而且經過了專家們的檢驗，同時我們結合目前高的校實際情況，咨詢了威海市高校的部分專家和教授，在很大程度上提高了問卷的內容效度。從問卷各指標變量的共同度數值來看，各個變量的共同度均大于 0.4，說明變量空間轉換為因子空間時，保留了較多的信息，所以，問卷量表具有很好的結構效度。
3.3 回歸分析
當創業能力和自我認知兩個因素同時進入模型時的R方判定系數達到0.255。針對本文所做的研究，說明方程線性度較好，合適進行多元線性回歸。根據表5可以看到，不同的創業影響因素對創業意愿的多元回歸呈現出明顯的差異性。由表可以看到，創業能力和自我認知先后進入模型，影響程度依次減弱。創業能力和自我認知屬于原“自我認知”一大類，原“自我認知”是指個體對于自己存在的覺察，包括對自己行為和心理狀態的認知。相較于創業環境和預期利益，原“自我認知”屬于主觀類因素，創業環境與預期利益屬于客觀性因素。根據計劃行為理論，所有可能影響個人行為的因素都必定會經由行為意向間接地影響行為的表現。創業環境這一客觀性因素在對創業意愿這一主觀因變量發生影響的時候影響能力有限。與此同時，自我認知是通過自我評價對自己的行為進行了評估，進而影響了創業意愿。預期利益作為由創業行為帶來的后續不確定結果，因此對創業意愿的影響能力有限。其中，創業能力的Beta值為0.297，自我認知的Beta值為0.267，由此可得創業意愿的標準多元線性回歸方程。
Y=0.297X1+0.267X2
a.x1=自變量_創業能力
b.x2=自變量_自我認知
因此，假設H2與H4得到了驗證。
4 研究結論與建議
4.1 相關結論
通過上述實證分析，進一步驗證了文章關于山東省大學生創業意愿影響因素的模型假設， 并得出如下結論：
（1）山東省大學生創業意愿的最主要的影響因素主要為自我認知與創業能力。其中自我認知對創業意愿的影響系數達到了0.267，主要是大學生對自身性格的認知，大學生對于自身性格有較清楚的認知，性格中體現出決策力、領導力、創新性時，普遍創業意愿較其他人較高。創業者需要具備領導力、決策力與創新性，在面對創業熱潮時，能及時抓住創業機會，勇于嘗試。需要注意的是，自我認知是一個循序漸進的過程，如何培養大學生的創新能力，提高其創業自信，消除其對于創業的心理壁壘，是高校需要解決的問題。
（2）創業能力對創業意愿的影響系數為0.297，在所有因素中系數最大。創業能力主要指的是大學生對于公司運作、市場信息、團隊管理能力的自信。創業能力很大程度上影響了創業意愿，且檎相關，創業能力作為可以后天培養的能力，高校可以通過一些創業培訓課、創業比賽來培養大學生該項能力。大學生對于創業流程與知識越了解，越容易激發起其創業意愿與興趣。
[參考文獻]
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大學生創業創新調研方案范文4
關鍵詞：互聯網；創業；誤區
前言
當下互聯網創業蓬勃發展，在大眾創新的趨勢下，大學生作為社會中活躍群體，更是躍躍欲試，然而當今的時代真的就像大學生設想的一樣，迎來了個人創業的黃金時期嗎？大學生如何才能做到把握時機，找準機會，開啟個人創業的道路。還是應該要冷靜下來，客觀分析形勢，做好充分準備。
1、互聯網創業對大學生的要求
互聯網時代下的創業與傳統創業并沒有本質上的不同，對于大學生來說，更要清醒的認識到這一點。創業成功的必備要素也可以用天時、地利、人和來形容。
（1）天時：作為大學生，正遇到舉國創業創新的時代，大學的生活時間充分，完全可以利用課余時間積累知識、人脈。不一定非要等到畢業再創業，完全可以在上學期間開始創業，而且這樣更能減少畢業后創業的種種風險。
（2）地利：作為大學生，可以充分享用大學資源，可以利用圖書館查詢所有資料，還可以去別的專業旁聽，擴展眼界，豐富知識。而且畢業之后還可以選擇創業城市，經過大學里的調研考察，完全可以在畢業之后尋找到適合自己發展的城市，走上創業之路。
（3）人和：大學生創業一定要利用好身邊的種種資源、同學、朋友、老師，而且一定要有團隊意識。單獨一個人創業很難在互聯網時代下生存，必須在創業伊始就組建好創業團隊的雛形，在創業發展階段不停積累自己的人脈，為創業做準備。每一個創業的大學生，不一定全部都是面面俱到，但一定要有突出的一點優勢，一群有突出優勢的人才能形成一個強有力的團隊，才能貫徹創業團隊意志，實現團隊目標。作為一個創業大學生，不管個人的優勢，也必須要同一群人一起才能實現共同的夢想。只有搭建具有向心力的團隊，才能擁有執行力，只有大學生創業者發揮自己的最大能力，找到身邊最優秀的人，并且團結他，將他融入團隊，才能在創業之路上走得更遠。
2、大學生創業中最常見的有六大問題
（1）我們的產品可以用在很多領域。
這是每一個大學生創業者在創業未開始時想到的第一個問題。一定要做一個功能多、覆蓋廣的新產品，它可以替代現有市場中的很多同類產品，甚至兼并更多的市場。而在創業初期，這種想法往往是最不可取的。大學生創業，一定要在行動之前，明確市場定位，找準需求客戶，剖析出一個細分再細分的市場，在這個領域，不停探索，不停學習，把自己的產品在這個領域做到極致，培養出“互聯網”創業下的忠實粉絲，打下堅實的客戶基礎。
（2）我們的產品具有很大的市場潛力。
大學生創業，往往伴隨著一種理想主義情節。在創業初期，就會設想好，這么好的產品能解決客戶的很多問題，一旦面向市場，一定能夠很快獲得市場認可。可是，創業真的是一個點子就能完成的嗎？我們不能否認，大學生也有自己獨到的視角，可以發現一些互聯網時代下隱藏的商機，這種獨特的視角也確實很可能開拓出一個精細的市場，甚至培養出忠實客戶人群。然而，決定市場潛力的不是好點子，而是市場的真實需求力。在大學生的創業產品尚未推向市場時，這個市場已經有了一個成熟的運營模式，處于一個平穩運行階段。該產品是否能夠被市場接納，取決于是否能夠提高目標客戶的生產力，改善現有的消費關系，為客戶降低成本，提高收入。因此，產品的市場潛力并不是憑空想出來的，而是經過前期認真調研，后期不斷更新，努力創造出來的。
（3）我們的技術很強，讓我們的產品十分有競爭力。
大學生創業往往傾向于選擇與自己專業相同或相近的創業項目，大學里專業知識的學習會讓大學生創業者帶著專業眼光看待產品與市場，這樣就會產生兩個情況。①以專業眼光看待產品，可以使產品更加細致，功能更加專業化，這顯然是好的一面。②以專業的眼光看待市場，往往會忽略市場中人性的一面。產品雖然具有專業深度，但是否易于上手操作，市場能否快速接受，用戶評價如何，這些都不是產品專業程度能夠解決的問題。因此，研發技術強，并不能使得大學生創業競爭力提高，只是大學生創業的優勢之一。
（4）我們的商業方案很豐富，包括產品，品牌服務，大數據等等很多方面。
大學生創業比較突出的一個問題就是明目很多，可行性偏低。在創業初期，一個商業方案包括多種收費服務，總是把創業、創收當成同一件事情。尤其在“互聯網+”的潮流下，沒有認真冷靜思考自身產品究竟能實現什么功能，有什么增值服務，就引用大數據，云服務等一些網絡術語，將其列入商業方案，這種做法往往令投資人和客戶十分反感。然而，大學生創業的商業方案里，最根本的還是核心業務是什么。創業初期、人力、經濟資源有限，同時開展多項業務會沖淡業務目標，導致多而不精，每一項都做，每一項都不是最好，最終會拖垮整個創業團隊。
（5）我們要把產品做的盡善盡美才推向市場。
大學生根據自身優勢，開拓創業道路，往往一個完美的產品問世，繼而廣受好評，馬上占領市場。因此寄希望于自己有一個完美的產品。尤其在互聯網時代的創業里更是這樣。絕大多數大學生開發自己的軟件，期待帶來市場的變革，總想著把軟件做到極致，做到最好之后，再推向市場。但這個時候卻忽略了最重要的市場規律，那就是，市場并不一成不變的，而是隨著社會發展在不停改變。我們可以在某個時間點推出一個符合當下市場需求的產品，但是我們不能使產品一成不變，這樣的產品是沒有競爭力的。因此，把過多的時間潛力用在使現有產品更加完美，不如投入更多的潛力研究如何把握市場發展趨勢，研究如何維持產品的更新與造化。所以，大學生創業更需要構建一個與時俱進、快速跟進的創業團隊，跟上時代的變化，而不能僅僅聚焦于一個完美的產品。
（6）我們都是一個班的同學，大家分工負責產品市場、運營、財務。
創業團隊的選擇是大學生創業的瓶頸之一，大學生因為人脈積累不夠廣泛，組建團隊時想到的往往是身邊的同學、朋友。雖然這種關系有感情基礎，彼此溝通起來可能更方便一點，但是對于團隊發展來說卻充滿了隱患，那就是，團隊成員彼此之間閱歷相似，專業相同，眼界也相差不大，缺乏互補的作用。因此，每一個要創業的大學生都必須要考慮一個問題，是組建單一團隊，還是互補團隊。單一團隊人際關系初期更融洽，易于團結，感情深厚，互補團隊專業知識更廣，眼界更開闊，可用資源明顯增多。對于有計劃的大學生創業者，還可以采取股東空余的方法留位子，方便在公司發展期讓出股權，團結更合適的合作伙伴一起創業。這樣對于創業更有幫助，也能使大學生創業走得更遠、更健康、更全面。
3、結語
大學生創業創新調研方案范文5
【關鍵詞】創業團隊，創業型大學，人才培養，作用
20世紀末期，美國學者伯頓?克拉克和亨利?埃茲科維茨幾乎同時提出“創業型大學”這個概念。他們各自系統地研究了歐洲與美國的創業型大學問題，雖然兩人的研究視角不同（ 前者從大學組織系統轉變的角度，后者則從大學與產業界合作的角度） ，但他們的研究成果奠定了創業型大學研究的基調。美國著名學者伯頓?克拉克將這種具有積極進取、富有創業精神的大學稱之為“創業型大學”（ Entrepre-neurial University）[1]。以“創業型大學”為背景，本文主要探索大學生創業團隊在人才培養中的作用。
一、“創業型大學”的內涵、特征與人才培養目標
（一）內涵
“創業型大學”具有強烈的創業精神和豐富的創新研究成果，與傳統大學相比具有更強的科研實力、團隊合作精神、應對外界環境變化和資源獲取的能力、教學與研究更注重面向實際問題和更為有效的知識轉移運作機制。它們與政府和企業有著十分緊密的聯系，更直接地參與研究成果商業化活動，是推動經濟與社會發展的不竭動力。
（二）特征
“創業型大學”具有以下特征：以研究型大學為基礎；項目研究和跨學科組織的構建；技術轉移中的制度保證；產學研結合的運行機制；多元化的資金獲得；創業文化的形成等。
（三）人才培養目標
“創業型大學”的培養目標是培養創新創業人才。齊齊哈爾工程學院提出建設創業型大學，培養應用性、職業型的創業者。
二、“創業型大學”背景下大學生創業團隊的特點
創業團隊建設是創業型大學建設的重點內容，大學生創業團隊是指具有共同目標的兩個或兩個以上的學生形成的，一起從事創業活動、完成項目的團隊。大學生創業團隊具有以下特點：
（一）團隊成員可以來自不同專業、不同年級，團隊成員之間高度依賴
大學生創業團隊是為了完成項目而組建的，所以團隊成員可以來自不同專業、不同年級，從團隊組建上實現了分工協作、優勢互補。從創業團隊的形成過程可以發現，創業團隊成員之間是高度相互依賴的，不僅表現在所擁有的資源和技能的互補性，而且在成員分工協作的職能上也是高度相互依賴。一個成員工作的開展往往離不開其他成員的協作
（二）缺乏團隊建設與管理經驗，還需教師指導。由于大學生在專業知識、經驗、時間、精力、資金等方面的限制，使得他們又很難以個人的力量去進行創業直至獲得創業的成功。如何更好的組織大學生創業團隊，發揮大學生的知識優勢，是大學生創業團隊建設中的重要問題。
（三）創業團隊受帶頭人及制度規范性影響，穩定性不足。創業團隊帶頭人的性格特點對團隊生存與發展影響較大。創業團隊發展過程中勢必會遇到一些困難，如果帶頭人缺乏堅忍不拔的意志以及穩定人心的人格魅力，創業團隊可能會走向消亡。此外，創業團隊的帶頭人幾年內就將畢業，創業團隊如果沒有高效的激勵機制（主要包括利益分配方案、獎懲制度、考核標準、激勵措施等）[2]以及繼承人培養機制，創業團隊也將不復存在。
三、大學生創業團隊對“創業型大學”人才培養的意義
（一）以項目為載體，組建創業團隊，實現人才培養與社會需求的緊密融合。項目來自于行業、企業等真實組織生存與發展中發生的實際問題。為實現人才培養與社會需求的緊密融合，教師根據項目需求及學生的自身素質，指導其組成若干創業團隊。好的團隊其成員性格能力互補，關系融洽，團隊帶頭人能夠管理團隊成員，對成員具有一定影響力。
團隊組建后，團隊成員按項目質量、成本、進度等管理標準，共同制定項目完成計劃，并按計劃開展項目研究與實施工作。
將項目引入大學，組建相關創業團隊，指導團隊完成項目，這樣就有效地保證了人才培養與社會需求的緊密融合。而且有了創業團隊這個創業型人才培養的載體“創業型大學”的人才培養工作才能真正落到實處。
（二）有效地完成大學生的團隊合作能力培養任務
當今社會需要具有團隊合作能力的畢業生，因為中考、高考的壓力，大學生在入學前接受的主要是與人競爭的單兵訓練教育，因此團隊合作能力成為大學階段亟需培養的能力。
組建創業團隊后，學生分工合作完成項目，他們在調研項目需求基礎上，制定項目完成計劃，討論完成項目的方法，按照既定的方案實施項目，分工協作，進行成本控制與質量監測，有效地培養了成員的團隊合作能力。
（三）能夠將個體培養寓于團隊培育之中，有效地培養應用性、職業型的創業者
一個創業團隊就是一個企業的雛型，一個成功的創業團隊，不僅能使這個團隊成員走向成功，更重要的是建立了一個培養學生、為區域經濟服務的基層組織。依托項目組建的創業團隊完成一個項目后，還可以繼續尋找新項目，不斷地培養團隊成員的職業素養，提升成員的創新創業實踐能力。這個團隊的部分學生畢業了走向社會，還會有新人加入，創業團隊成為培養大學生創新創業能力的重要組織。
綜上所述，創業團隊在“創業型大學”人才培養中起著重要作用，大學生創業團隊能夠讓大學生有組織地承接項目、分工協作，有效地培養學生的創新創業能力。
參考文獻：
大學生創業創新調研方案范文6
第二屆“青年恒好”活動的主題是“創意改變生活”。除了對公益創業計劃書進行征集外，主辦方還將有針對性地征集“時尚編織吧”創業計劃書，并通過在校園內開展時尚編織絨線作品的征集展示活動，激發大學生的創意思維，培養其動手能力。
舉辦第二屆“青年恒好”活動，一方面是為了整合社會各界的公益力量，培養大學生具備包含社會責任在內的優秀的創業觀念和技能，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，將社會責任的基因植入中國未來的創業者群體中；另一方面是為了指導、推動各高校開展KAB創業教育課外實踐活動。
十佳創業團隊將各獲5萬元項目扶持資金
“讓我們稍感遺憾的是，首屆‘青年恒好’活動強調得更多的是參與、PK展示，更多的是一種相互交流或一種公益價值觀的引導，除了對各KAB創業俱樂部組織獎勵和優秀創業計劃書獎勵外，活動主辦方并沒有真正扶持他們的創業項目?！盞AB全國推廣辦公室負責人介紹。參加第二屆“青年恒好”活動，大學生需要在公益創業項目方案提交前，對自己提交的慈善項目進行必要的調研，并撰寫相關調研報告。圍繞校園“時尚編織吧”的開設，征集大學生創業計劃書，計劃書要求包括事業描述、產品服務、市場營銷、運營管理、項目團隊、財務預算、可行性分析等內容。項目調研報告及創業計劃書字數不限。每個公益項目需在報名表格中填寫1000字的內容介紹，重點說明該項目的創新和意義。提交的公益項目方案會在“青年恒好”官方網站展示。
本次公益創業方案展示活動個人或團隊都可以參加，每個團隊參與人數不超過10人。有KAB創業俱樂部的高校，可以KAB創業俱樂部為核心組織參加，可組織多個團隊參加。其他高校，可自由組合產生參加團隊。所有參加個人或團隊于2012年6月30日前通過青年恒好官網報名。
活動最終將評選出獲得“十佳組織獎”的KAB俱樂部，每家俱樂部獎勵2000元；評選20個優秀項目方案，每個方案獎勵1000元；評選“十佳創意編織產品”，每個創業產品獎勵1000元；評選出“十佳創業團隊”，每個團隊贏得5萬元項目扶持資金，每個創業團隊還將配備兩名創業指導老師，負責指導獲獎者創業實踐。
增強大學生創業者的社會責任意識
啟動儀式上，KAB全國推廣辦公室負責人表示，舉辦第二屆“青年恒好”活動的意義：一是積極落實“以創業帶動就業”的十七大精神，從創業教育入手，從公益創業入手，讓大學生對就業創業有一個相對理性的認識，在就業創業前做好各種準備；二是更好地推進KAB創業教育課程與實踐結合，給創建KAB創業俱樂部的高校搭建一個交流平臺，讓他們相互借鑒和促進，使更多高校開展KAB創業教育并成立KAB創業俱樂部，從而推動中國高校創業教育發展，培養大學生樹立正確的社會責任和慈善觀；三是讓大學生更真切地認識目前社會各行業的發展現狀，啟發其對社會人才需求及自身職業規劃的深刻思考，樹立正確的職業觀；四是以活動引導大學生進行創新實踐；五是搭建企業需求和大學生就業的橋梁；六是對優秀創意項目進行資金扶持。
恒源祥作為中國的知名品牌企業、中國奧委會的合作伙伴，其恒愛行動曾榮獲中華慈善獎、最具影響力慈善項目。啟動儀式上，恒源祥集團團委書記何君毅表示，在首屆“青年恒好”活動中，有很多優秀的大學生用他們對社會弱勢群體敏銳的洞察力，設計出了獨具匠心、別具一格的公益項目方案，著實讓到場的諸多領導和嘉賓耳目一新。這在某種程度上也彰顯出了公益慈善的本質，它不僅僅是簡單的捐款捐物，它倡導的是一種和諧共生的生活狀態，是一種用智慧和創新推動社會進步的生活方式。
何君毅說，恒源祥在企業發展過程中，始終把“推動社會的進步和發展”作為自身的使命和目標，開展了恒愛行動、“恒源祥文學之星”中國中學生作文大賽等項目，也正是希望能通過活動的開展，讓大家切身地去體會、了解和發現推動社會發展的需求在哪里，應該用怎樣的方式去滿足社會發展的需求，并最終實現目標。
在何君毅看來，今年以“創意改變生活”為主題、以絨線為載體的公益創業項目方案征集活動，正是體現了恒源祥希望青年一代，用自己的創意、熱情和沖勁，從絨線這個看似很小的切入點上，去發現社會的需求，滿足社會的需求，進而實現自身的價值，推動社會的發展。
正是由于KAB與恒源祥的理念不謀而合，才有了青年恒好活動的再次舉辦。在兩者的共同努力下，“青年恒好”大學生公益創業項目征集方案活動會成為中國又一個公益品牌。
恒源祥公司相關負責人向記者表示，通過與KAB創業俱樂部以及未來創業者的合作，恒源祥看到了未來創業者對于“青年恒好”的分析與思考，在這些分析與思考當中也體現了青年人的時代個性與創新思維，這堅定了恒源祥把“青年恒好”這項活動延續下去的決心。恒源祥的企業文化的核心就是開放性和包容性，所以公司愿意向大學生敞開胸懷，去吸收大學生的優秀創業思維，幫助恒源祥把公益事業做大。
據了解，KAB創業教育項目是國際勞工組織為培養大中學生創業意識和創業能力而專門開發和推廣的創業教育課程體系。截至2011年年底，KAB項目覆蓋高校已達1000多所，開設課程高校達到850多所，師資隊伍增長到4000余人，成立大學生KAB創業俱樂部的高校達到150多所，接受KAB課程教育的學生超過30萬人。
公益創業理念漸漸走紅校園
