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校內勞動實踐心得范文1
一、利用農村資源，培養實踐能力
1、利用本地環境，上好環保課。
以學生實踐活動為主的課，教師對整個教學過程事前要有周密的計劃。在學習“如何保護水資源？”時，我先向當地村民了解學校附近有哪些自然水域，經過踏勘選點后，把課堂教學延伸到課外，指導組織學生走出校門進行實地考察。要求用帶上的取水樣的工具和容器，考察水域及周圍的環境；考察水中是否帶有魚蝦、蝌蚪、水藻、水草之類的動植物，并采取一些水生物標本回來；取樣觀察水是否混濁，是否有顏色和氣味；將水樣帶回學校進行觀察，在瓶子上貼上標鑒，注明采集時間、地點和考察人。在課上指導學生用蒸發的辦法，取出水中不僅有不溶解的雜物，而且有已溶解的雜物，并寫出所有自然水域中的水都不純凈的考察記錄日記。學生通過觀察自然水域的污染情況，了解污染源和污染的危害，激發孩子們保護環境的意識；我還讓同學們設想自己如何是一名環境保護工程師，將要如何處理保護水資源這一問題，同學們情緒高漲，都充分開動腦筋，提出各自不同的方法，這樣，在相互交流的過程中，保護環境的教育思想還得到了充分地體現。
2、利用本地生物，上好生物課。
我們是農村小學，房前屋后的各種動、植物，集體與個人的果林場是上好生物課的有利條件。我常帶領學生參觀本村的柑桔場、龍眼場等果場，同時，請有經驗的果農、專業戶在學習果樹栽培時為學生介紹各果場的開發經過，特別介紹了它們的經濟效益，還介紹了各種果樹的施肥、除草、噴灑農藥、果實采收、儲存等情況，這讓學生大開眼界，受益非淺。學生產生了極大的興趣與熱情，他們急切盼望著自己早日種出郁郁蔥蔥的果樹林，為發展家鄉的經濟作貢獻。
接著，我對學生進行種植果樹示范，教給種植果樹的勞動操作過程——挖坑、放苗、填土、澆水。教師邊示范邊指出：挖樹坑規格的大小、深度、坑與坑之間的距離要合理、樹苗是否與地面垂直、不傷到根部、填土是否合理等，然后放手讓學生操作，教師巡視指導，同時注意引導學生正確使用勞動工具。在勞動實踐中，學生提高了勞動技能，更重要的是磨煉了學生吃苦耐勞的頑強意志。同時能從中體會到勞動的艱辛，培養珍愛勞動成果，熱愛勞動人民的感情。為將來能參加現代化生產、立足社會和自食其力打下夯實的基礎。
3、利用家庭種養，上好養殖課。
綜合實踐課有很多涉及到動物的飼養方面的知識。這些知識與農村家庭都有密切的聯系，家家有田種，戶戶有飼養，這樣給綜合實踐課教學提供了良好現場。如學習“如何養好家畜？”時，，我利用學生好奇，求知欲、模仿性強的心理特點，在選定實踐基地后，并不急于帶學生去參觀、實踐，而是先讓學生自我介紹自家養殖豬的情況，學生爭先恐后，各抒已見，情緒特別高昂，教師狠抓良機，趁熱打鐵，介紹村里郭先生的養豬場的先進設備，豬的數量、繁殖、飼養方法等一一介紹。學生聽后，產生了濃厚的興趣。爾后才組織學生參觀，熟悉場地，了解情況。此時，同學們覺得特別新鮮，情緒高漲，主動請教飼養員，恭聽豬欄沖洗、飼料攪拌、豬病的預防、消毒、治療方法，還跟著飼養員一起給豬喂食。這時給予學生適當鼓勵，并引導學生回家后幫忙父母喂養牲畜，做一些力所能力的家務事。通過學習對養豬的親身體會，寫心得體會，并向小組匯報，互相交流。久而久之，勞動成為學生自覺行為，成為良好習慣。
二、立足校本資源，擴大實踐空間
1、利用學校設施，提供實踐機會。
校內設有勞動室，并不斷充實器材，分成四個組：種植組、養殖組、環保組、家務組和電木工組。種植組主要是購進一些花盆，讓學生種花，配備部分種植工具；養殖組有兔、鴨籠、魚缸等，讓學生息養鴨、兔、魚等動物；環保組配備剪刀、鋸子、瓶子等用具；家務組配備炊具、洗衣用具等，讓學生用來學做飯、炒菜、洗 衣服；電木工組配備有電工和木工工具，讓學生練習維修、制作。老師帶著學生走進活動室上課，組織學生動手實踐。學校的小操場設有“紅領巾學農基地”，種植花草樹木、蔬菜和農作物。根據學生年齡特點，分場地、班級管理，分別種植蘿卜、包菜、大蒜、白菜等蔬菜。讓學生自己澆水、施肥、除草、捉蟲、采摘、收成，全過程都在老師的指導下由學生動手實踐。這樣，既讓學生得到鍛煉，又讓學生感受到“一分耕耘，一分收獲”的喜悅。
2、利用勞動基地，提供實踐場所。
學校后山有一片10000平方米的山地劃為學校勞動基地，主要種植有松、杉、茶、果，現已成為綠樹成蔭的小樹林。我充分利用這個基地，定期組織學生到基地勞動，這樣，既訓練了學生的勞動技能，也磨練了學生吃苦耐勞的頑強意志。
本村有一個集體的茶場，學校把它作為一個勞動基地，我經常組織學生前往協助工人除草、施肥、幫助采摘茶葉，參觀制茶過程，了解種茶、管理、采摘、加工的全過程。讓部分學生學習茶葉的加工，初步學會制茶技術，同時從中體會勞動的艱辛，培養珍惜勞動成果，熱愛勞動人民的感情。
校內勞動實踐心得范文2
[關鍵詞]高職學生 頂崗實習 管理措施 工學結合
[作者簡介]張圣敏（1969- ），女，河南睢縣人，黃河水利職業技術學院水利系，副教授，主要從事工程測繪和計算機繪圖的教學和研究工作；曾令宜（1956- ），女，河南開封人，黃河水利職業技術學院水利系，教授，主要從事工程測繪和計算機繪圖的教學和研究工作。（河南 開封 475001）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
目前學生頂崗單位聯系途徑一般分為院校聯系，集中頂崗、學生自主落實、單獨頂崗。院校聯系形式便于院校統一管理，但企業根據生產需要來確定用人時間與學校的學期不一致，用人時間的不確定，如學生正在校內學習中，用人單位突然需要一批學生頂崗，這部分學生還沒有達到具備頂崗需要的知識與技能，頂崗質量難以保證。學生自主落實頂崗單位，鍛煉了學生，提高了能力，但由于頂崗單位多，地方分散，管理難度大，有的崗位與專業相差太遠，還有的單位因熟人介紹，開具頂崗證明，但不分配具體任務，個別學生社會經驗缺乏，陷入傳銷陷阱，難以自拔。高職學生頂崗中存在的問題，影響了頂崗質量。
一、調整教學內容，儲備必備的專業知識是關鍵
高職學生企業頂崗的理想時間是第六學期，經過兩年半的專業學習、技能訓練，以及職業態度的培養，可以說學生具備了必要的頂崗條件。院校聯系頂崗單位，由于企業用人時間不確定性，可能出現在第五學期，甚至第四學期頂崗，這部分學生缺失必要的專業知識，如果仍然按照教學計劃，按部就班進行課程學習，肯定影響頂崗質量。這就需要學校加強與企業的溝通，明確頂崗具體任務，機動靈活調整教學內容，補充或加強頂崗所需的知識與技能。
以黃河水利職業技術學院2009級水利水電建筑工程專業為例，第四學期頂崗，項目是新農村建設，崗位是民用建筑房屋監理。要勝任監理工作，除了具備必要的監理知識外，還必須掌握必要的房屋建筑知識，識讀房屋建筑施工圖、結構施工圖、結構施工圖中的平法標注、施工方面的知識。頂崗前，教師調整教學計劃、整合教學內容、適時補充相關知識，可以采用補課、講座、遠程指導等方式，將這部分知識在頂崗前讓學生掌握，從而做到有的放矢，提高頂崗效果，滿足崗位需求，提高企業對學生、院校的認可度。
二、重視崗前教育是提高頂崗效果的前提
學生只有認識到頂崗實習的意義，明確了自己的崗位職責、掌握了安全生產知識、遵守企業勞動紀律等，才能順利完成頂崗任務，達到預期的目標。學生普遍對頂崗認識不是很清楚，僅知道是走出校門，參與企業生產。對于頂崗實習的意義不明確。教師要讓學生明確頂崗階段有利于學生職業能力培養、職業規劃形成、就業競爭力提升、職業素質養成等重要意義，是他們需要工學結合的階段。只有這樣才能調動學生的頂崗積極性，使他們在實習過程中，主動自主學習，把生產一線真正變成企業大課堂。學生認識到頂崗的重要性，才能將自己作為“準員工”，以準員工的標準要求自我，將自己融入企業，學習企業文化，遵守工作紀律、勞動紀律，嚴格遵守安全操作規程等。只有學習的熱情還不夠，指導教師還必須針對學生頂崗的崗位需求，制定明確的頂崗要求，如針對監理崗位，需要學生了解工程概況、熟悉監理業務、記錄監理日志等。這樣頂崗任務具體而明確，學生心里有底。
三、“三導師”管理模式是頂崗實習質量的保證
1.企業導師。學校聘請企業工作能力強、責任心強、實踐經驗豐富的技術骨干、能工巧匠擔任指導教師，一般聘請該校校友擔任，校友對母校有深厚的感情，也愿意為學校的發展作貢獻，指導頂崗學生盡心盡力。為了調動企業導師的指導積極性，學校為企業導師頒發聘書、頒發名譽導師證書和適當的課時補貼。企業導師除了負責頂崗期間的專業、技術指導外，還參與學生頂崗期間的評價，根據學生的頂崗工作態度、工作效果、業務能力、團隊合作、安全意識等綜合表現，給出實事求是的評價。
2.校內專業導師。校內專業導師負責學生工作中遇到的技術難題、專業問題、實習成果整理指導、答辯指導等工作。校內導師采取多種指導形式參與學生管理。一是導師與學生一起參與企業生產，共同提高。校內指導教師深入企業一線，與學生一起參與企業生產，在企業接受鍛煉，積累實踐經驗，現場指導學生頂崗，將課堂搬到了企業生產中，將知識應用到工程實戰中，檢驗學生知識、技能的掌握情況，隨時掌握學生頂崗情況，及時補充頂崗中缺少的知識，形成了教師與學生共同學習、共同提高的局面，極大提高了頂崗成效，為企業提供更有效的服務。二是短期企業調研，送溫暖、送知識、解疑釋惑。對于院校師資緊張、沒有條件選派教師深入企業的，可以采取探望學生的方式，通過調研、座談會、個別談話等形式，深入了解學生實際頂崗狀況，關心學生的身體、生活、工作、心里健康等。頂崗實習是從學校到社會，從學生到員工的過渡階段，對于個別暫時不適應崗位的學生，要深入了解學生存在的實際問題，積極幫助解決。讓學生感受到盡管他們離開了學校，學校與教師一直在關愛他們。同時指導教師要對前段頂崗工作進行總結，并布置接下來頂崗任務。三是建立頂崗實習學生管理平臺，實現遠程指導。對于分散頂崗學生的管理，要發揮頂崗實習管理平臺的作用，實現遠程指導。管理平臺信息全面，指導教師根據學生反饋從事的工作信息，搜集相關資料，整理有關知識，及時上傳平臺，讓學生實時補充工作中涉及的知識、標準、規范等，做到理論與實踐融合，工學結合。
3.專職輔導員教師。專職輔導員教師負責與學生的聯系，進行安全問題提醒、生活問題解決、心理問題、校內有關通知等，實行行政管理等。
四、科學合理的考核制度是目標的保障
企業過程評價、指導教師成果評價、答辯考核小組三方綜合評定的三級考核制度能夠有效地規范、約束、引導學生，保質保量完成頂崗任務，形成院校、企業、學生三方共贏的局面。三方如有任何一方評定學生成績不合格，經考核小組核實確認后，則該學生頂崗成績為不合格，必須重新參加頂崗實習，推遲畢業時間。
1.企業考核。企業考核分為工作態度、知識技能考核。制定工作態度考核量化指標，詳細記錄工作日考勤情況、安全生產、團隊協作、吃苦耐勞等方面，評價學生頂崗過程中職業素質；知識技能應用考核，主要從工作參與度的多少、工作難易程度的大小、工作強度、工作量、工作效果等方面評價，由企業導師完成。表揚與批評評價學生在頂崗實習單位的工作態度和工作成績，由企業導師實施評價。
2.校內導師評價。校內導師根據頂崗期間學生提交的實習成果、支撐材料、考慮平時指導情況綜合評定。指導教師要求每個學生提交頂崗實習日志（校內統一印制），記錄每天頂崗工作內容、技術要點、崗位職責、存在問題、解決問題、實習心得等主要內容；學生頂崗實結報告，這部分成果要求學生按規定格式提交成果，并在報告中附獨立完成的工程圖紙與相關圖表、頂崗期間工作場景資料照片等。
3.答辯考核小組?？己艘话阌?名專家組成，包括企業專家與校內專業教師。考核小組實際上是一個檢驗學生頂崗、教師指導效果的成果驗收小組，提供一個平臺，讓學生展示成果、匯報頂崗情況、檢驗知識應用、解決問題等?？己诵〗M綜合企業評價、教師評價、答辯環節，評判學生頂崗實習成績，總結頂崗的經驗，發現其中的問題，從而改進下次實習的具體計劃。
高職學生企業頂崗，對于學校來講，不是簡單地讓企業代管學生，而是采取多種舉措，制定操作性強、切實有效的管理措施，加強對學生頂崗期間的專業指導、生活管理、勞動紀律教育、人身安全保障等。對頂崗學生由高職院校與企業共同管理，加強學校與企業的深度合作，聯合培養出滿足企業、社會需要的高技能應用型人才。
[參考文獻]
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校內勞動實踐心得范文3
［關鍵詞］職業能力;實習實訓;校企合作
1旅游管理專業學生職業能力現狀
2009年12月1日，國務院了《關于加快旅游業發展的意見》，確立了把旅游業培育成國民經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業的宏偉目標，從此中國旅游行業進入了發展的“快車道”。在旅游業地位不斷提升、旅游人才急需，旅游管理專業在全國各地蓬勃發展的機遇背景下，旅游管理專業畢業生卻在就業環節受到了冷遇。據有關統計，旅游管理專業畢業的學生，當中有60%以上沒有從事本專業的工作。與此同時，旅游行業中逐漸出現了一種怪現象，即旅游管理專業的研究生不如本科生，本科生不如大專生。①面對嚴峻的事實，高校也開始反省在專業培養上存在的問題。2016年1月在全國旅游工作會議工作報告會議上，國家旅游局局長李金提出了全國旅游重點工作之一是“加強旅游理論研究和人才隊伍建設，增強產業發展后勁”，這無疑是對高校旅游管理專業培養改革的一劑“強心針”。目前我國高校，特別是地方本科院校，在現實中存在著培養目標不明確，培養計劃不合理，注重理論教學，忽視實踐技能培養的問題。就安順學院旅游學院為例，每年的專業實習，尤其在實習初期，從各實習崗位上普遍暴露出學生“眼高手低”，自身定位不明晰，對旅游行業認識不準確，缺乏服務意識，客人滿意度差等突出問題。專業實習是學生職業能力低的第一個爆發期;第二個爆發期是在學生畢業擇業時，部分學生由于實習時不愉快的經歷而放棄進入旅游行業，或者由于自身職業能力受限在就業中逐漸被邊緣化，這些被邊緣化的學生大部分迫于就業壓力最終也選擇了轉行。所以會出現地方上旅游行業人才急缺，學校培養的學生卻不匹配的尷尬局面。
2旅游管理專業在專業培養上存在的問題
2.1教學內容與社會需要脫節的培養模式
地方院校的宗旨是服務地方，作為地方上旅游人才的主要供給源，學校的培養目標、培養計劃等并不能結合地方需要和特點，老師缺乏實踐經歷和定期培訓這些是直接導致學生不能正確地認識到行業發展的特點和現狀，畢業后也不能較好地為企業所用的主要原因。
2.2實踐教學資金投入不足
在旅游酒店管理專業教學管理中，校內實訓基地是不可或缺的組成部分，并成為衡量學校教學質量的重要因素。但目前就貴州已開設旅游管理專業的高校來看，中職或高職院校的實訓基地往往比本科院校更完整和專業，并且有專門的實踐教學環節的老師指導學生具體的操作實踐，而本科院校普遍重視教學、科研，相對于實踐的經費支持較少，很多應有的校內實訓基地的設備設施相對陳舊落后，實訓基地功能簡單，使用率低。
2.3實訓師資隊伍的實踐能力及整體素質亟待提高
就目前安順學院旅游學院的師資構成來看，一部分教師是從其他專業轉來的，既缺乏系統的酒店、旅行社專業理論知識，又缺乏行業管理與服務的工作經歷，因此在教學上也只能立足于課本，缺乏實踐指導。學生最終學習的結果呈現兩個特點:要不就是對本學科失去學習的興趣，要不就是發現老師課堂講授的內容在實踐中并不適用，導致對老師的教學能力產生質疑。因此，師資上的不匹配是難以完成高質量的實訓教學任務的。
2.4企業、學校、學生在各自訴求上不統一
旅游酒店企業方面:一方面，實習生能有效地降低勞動成本，另一方面，從員工管理來看，相較老員工，學校能分擔企業對于實習生的1/3或者更多的管理壓力?；谶@些考慮，企業希望學生實習期越長越好，大多要求在10個月以上，這樣學生基本能蛻變成固定崗位的熟練員工，為企業所用。學生方面:由于實踐機會少，普遍希望能夠分次實習，輪崗實習，以此接觸更多的崗位，學到更多的管理知識并得到合理的報酬。學校方面:主要的訴求是按教學計劃完成實習實踐的內容，希望在實習期間學生不出問題，不影響正常的教學安排。由此可見，企業、學校、學生對于實習的目標是不一致的，出現問題往往會表現出各自為政的棘手局面。
3旅游管理專業學生職業能力提升方法探索
針對以上問題，旅游管理專業必須針對旅游市場的人才需求，改革傳統教學體制，創新實踐教學內容，積極研討職業能力提升的新方法，強化校內外實訓基地建設和提高教師的實踐教學水平，以提高學生的職業能力和綜合素質。
3.1構建旅游管理專業實踐發展規劃
學院領導應該轉變思想，意識到職業能力對于旅游專業學生的重要性，并從培養目標、培養計劃上去調整實踐課程所占的比例。本著專業發展，規劃先行的宗旨，做好職業能力的長期規劃，如旅游管理實驗實訓室的建設規劃、旅游管理見習實習規劃、旅游管理校內專業活動開展規劃等。并且配備專門的老師負責各項計劃的執行和實施，讓每個學生都有機會進行實操的學習和鍛煉，為學生深入學習專業實踐技能以及未來進一步深造、就業和創業打好基礎。
3.2搭建從校內到校外的專業實踐技能平臺
積極搭建從校內到校外的專業實踐技能平臺，校內平臺以校內實訓基地為中心，輻射全校開展專業實踐活動和服務工作。校內專業活動的開展是提升學生專業實踐能力的主要環節，就安順學院旅游學院旅游管理專業的發展過程來看:曾多次舉辦過“導游之星評選”“旅游日宣傳活動”“導游與餐飲服務技能大賽”等大型賽事，在學校范圍內產生了一定的影響，并且旅游學院組織訓練的“禮儀隊”也長期服務于校內校外的各種活動，這些都一定程度地激發了學生參與實踐的熱情，并且豐富了學生的業余生活，不僅為專業品牌建設奠定了基礎，也提升了學生的實踐技能水平。校外實踐平臺主要以教學基地為中心，從旅游管理專業發展的三個方向(景區、酒店、旅行社)實施建設，與星級酒店、國家級旅游景區和大型旅行社建立長期合作，雙方共建校外實踐教學基地。
3.3落實校內外實踐活動的內容
3.3.1校內專業實踐活動項目
建設專業導游隊。立足旅游管理專業實際，給學生創造一個鍛煉及專業實訓平臺。
常規活動:①在每年的迎新期間，為學生及家長導游講解安順及學院特色，使之成為學校宣傳服務的重要窗口;②開展導游模擬大賽:主要為了豐富學生業余生活，提升學生的口語表達能力和應變能力，展現學生的全面素質和良好精神風貌。
建立餐飲與客房實訓興趣小組:小組由專門實訓老師負責指導，以現有校內實訓實驗室為中心開展實訓活動。①定期開展酒店餐飲與客房服務技能大賽，以賽代訓，調動學生參與的積極性;②定期組織小組成員去合作酒店進行參觀和學習;③選取優秀代表參加省、市舉行的酒店行業的相關賽事。通過不同層次的訓練讓學生了解行業的特點，同時提升服務技能。
3.3.2校外實踐活動項目
景區方面:目前旅游學院已經將黃果樹風景名勝區、安順市興偉石博園等作為教學實踐見習基地。圍繞見習基地主要開展以下活動:一是了解和熟悉不同類型的旅游景區，提升審美能力;二是做好沿途以及景區現場導游模擬工作，著重培養學生的導游能力以及語言表達能力;三是通過開展活動提升學術水平，完成見習參觀心得。
酒店及旅行社方面:以現有的黃果樹迎賓館、安順市希爾頓逸林酒店、中天凱悅酒店、天瀑酒店、天悅旅行社、激情旅行社等實習基地為中心，積極開展實踐教學活動:一是了解酒店的基本經營管理情況，酒店各部門的工作內容以及服務技巧;二是通過旅行社去實際感受“導游”“計調”等工作的主要內容，學習如何招徠客人、制作行程單、對客服務、旅游講解等具體的實操工作。
4提升實訓師資隊伍的實踐能力及整體素質，完善師資隊伍培訓機制
實訓師資隊伍的實踐能力和整體素質直接決定了旅游管理專業實踐課程的建設。在目前實訓師資匱乏的情況下，可以從兩方面著手來提升實訓師資的實踐能力:一方面是“請進來”，引進“行業精英”，或者積極與已有合作的實訓單位、實習基地聯系，邀請專家“進課堂”，現身講解工作中的案例和體會，同時對課程的實踐環節進行指導;另一方面是“走出去”，實訓師資應該定期去進行旅游行業職業能力培訓，不斷完善和豐富自身的職業能力和素養，同時還應定期去合作的實訓基地掛職學習，接觸實際的服務工作，進行實習調研，了解實習生情況，不斷完善專業的實習環節。
通過這種機制，學生在校期間就能與企業有較深入的了解和認識，便于其本身實踐能力的提升和畢業后的職業選擇，企業和學生不再是簡單的實習期的雇用關系，企業本身也扮演著教學的角色;學校和企業也形成良好的合作生態，互相之間可以相互學習和走訪，而不再是實習期間單純的學校和實習單位的關系，學校為企業和學生之間搭建了良好的平臺，便于企業發現更多的人才，便于學校對學生綜合能力的培養，也便于學生能理論聯系實際，明確自己的職業方向。
這是一件“三贏”的事，三者之間要形成合力，共同發展。旅游管理專業具有很強的實踐性和應用性，培養學生必須采用知識、能力和素質“三位一體”的方式。旅游專業的教師要把致力于提高學生職業能力的提升作為己任，①培養出企業所需的具有高素質的旅游綜合性人才，真正成為地方旅游行業人才資源的供給源.
[管理學博士論文參考文獻]
［1］鄧勇勇.實踐技能培養:地方高校旅游管理發展的引擎［J］．渭南師范學院學報，2013(9).
校內勞動實踐心得范文4
一、酒店管理專業學生核心能力的建設方案
1．構建質量標準
緊密依托行業企業，加強市場調研，明確職業崗位（群）對人才的具體要求，將行業標準、職業資格標準、企業標準融入人才培養的質量標準中（圖1），突出對學生職業特定能力和核心能力的培養，關注學生行業通用能力和跨行業能力的提高，為學生的可持續發展和個性化發展提供保障。
2．重組課程體系
打破學科本位的課程體系，構建以能力為核心的理論實踐一體化課程體系。根據勞動和社會保障部分層化能力標準，結合崗位能力要求，對原有課程進行整合，并引入先進的課程內容，形成核心能力課程模塊、職業特定能力課程模塊、行業通用能力課程模擬和跨行業能力模塊。核心職業技能模塊教學也就是對學生核心能力的培養。一般包括與人交往的能力、與人合作的能力、自我學習的能力、解決問題的能力、信息處理的能力、創新能力、外語應用能力（見表1）。
二、酒店管理專業學生核心能力的培養實踐
1．開展心理素質的教育。隨著社會競爭的激烈和生活工作節奏的加快，人們的心理壓力也越來越大。在現代社會中要成為一名合格的現代人，首先必須具備健康的心理。所以在當今大學生心理素質較差的情況下要開展相應的心理素質培訓，培訓他們的心理承受能力、自信心。學校可以經常性地開展一些心理講座，開設一些心理教育課程，學生也可以在課余組織一些心理學方面的游戲，增強學生的感性認知。教師在教學過程中也要加強學生的心理教育，講授有關酒店的情況，使學生在還沒有步入酒店的時候，就能對工作環境有正確的認識。
2．提高學生的自學能力。首先，要使學生認識到提高學習的重要性，一方面，從學生增長知識、掌握技能、提升素質的角度引導學生重視自學能力的培養；另一方面，還要從學生未來自我發展，適應社會的角度強化學生對提高自學能力重要性的認識。其次，幫助學生樹立自學意識，樹立自主學習和終身學習觀念，養成良好的學習習慣。再次，要根據酒店管理專業的性質和特點，向學生傳授相應的學習方法、技巧和策略，通過新老生交流學習經驗和心得，取長補短。最后，要把自學能力的培養貫穿大學生活的始終，在實踐中探索、應用、驗證并不斷總結修正，逐漸形成適合自己的一套學習方式和策略。還要培養學生獨立思考的能力，鼓勵學生獨立思考問題。
3．采取工學結合教學模式。在本專業人才培養過程中，圍繞學院“雙證融通產學合作”人才培養的主導模式，積極探索不同形式的“工學結合”，達到學校、企業、學生三方間深度合作。例如從2007級學生開始，每年推行一個“雙證融通”試點班，嘗試“2＋1”、“1＋0.5＋1＋0.5”、“1.5＋0.5＋0.5＋0.5”等各具特色的“工學交替”教學安排，提煉不同教學形式的特色與經驗，積累典型案例，豐富教學資源，形成了獨具特色的工學結合教學成果，并不斷進行推廣和實踐。各種不同形式“工學結合“的教學安排主要目的是提高學生的綜合職業素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力，克服學校教育脫離酒店企業生產實際的單純式學歷教育。實踐證明，通過不同形式的工學結合，本專業學生在專業理念、服務意識、職業技能和綜合素質等方面有了明顯提高，專業文化特色明顯體現，同時對于整個校園文化的建設具有很大的促進作用。
4．教學改革。為切實提高本專業學生的綜合素質和職業能力，在人才培養過程中，努力做到“三個結合”，即理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學校與企業相結合，整合校企優勢資源，開展形式多樣的教學改革活動。教學過程中以學生為主體，采用任務驅動，通過團隊合作、社會調查、綜合匯報、專題研討、技能競賽、情景模擬、案例分析、親身體驗等不同教學方法的運用來調動學生的學習積極性。同時，借助行業企業資源的資源優勢，開展“金牌服務明星進課堂”、“行業企業專家進教室”、“實踐教學進店堂”等專題教學活動，以此拓展專業視野，提高教學效果?？梢哉f，不同形式的教學改革，構筑了校企共同參與的開放式教育體系，整合了教育資源，形成了獨具特色的理念與實踐課程體系，為學生核心能力的培養奠定了基礎。
校內勞動實踐心得范文5
一、立項的背景與起因
近幾年雖然在政府以及社會各界人士的倡導之下，大家對殘疾人的關注明顯比以前更重視了，但是在社會各階層還是存在嫌棄殘疾人的現象。比如行走不便的殘疾人在乘坐公交車時便會遇到阻礙，公車司機遇到殘疾人乘車時他們不一定會停。而且在公車上有些人即使看到對方是殘疾人也不會主動讓座。這充分反映我們對殘疾人并沒有從根本上關注他們。隨著社會的發展，很多殘疾人都能通過自己的努力養活自己。這是一個好的現象，可是同時也反映了一個不好的現象。很多人在面對殘疾人提供的服務時，心里都會產生質疑、相比之下他們更愿意相信正常人的服務能力。在這方面很大程度上是對殘疾人的不信任。殘疾人反映比起工作他們更愿意獲得大家的認可。目前社會上還是有很多殘疾人因為身體原因而把自己封閉在自己的世界里。他們缺少朋友、缺少關愛、缺少內心的交流。每年還是有大量的殘疾人戰勝不了自己的內心而選擇輕生。
通過我們的點滴付出，希望可以給殘疾人送去溫暖，讓他們得到社會的尊重，以及維護殘疾人的福利。同時可以通過我們學校的力量去發動其他高校的志愿者一起參與其中。也希望以我們自己的行動影響身邊的每個人，讓他們也加入我們的組織，充分利用自己的閑暇時間，去做更多有意義的事。在幫助殘疾人的時候，也能讓我們的品德得到升華，在另一方面也體現出大學生的素質修養。
二、項目的思路與做法
（一）立項內容
項目期限為一年，XX年五月開始，預計XX年五月完成。項目的具體實施步驟分一下幾個階段：
第一階段：（XX年五月—六月份）
a 確定活動主題，策劃活動具體方案，組織項目申報；
b確定項目需要的資金來源：
立項成功向政府下撥；
學院配套；
其他（如學院青志協的會費、團委活動經費等等）。
c由于考慮到我們的經費有限，所以我們在活動一開始只選擇部分特別困難的殘疾朋友進行幫助，而且這幾個殘疾朋友也是我們平常經常幫助的。等這次的活動達到一定規模時我們再適當增加幫助人數，以下是我們這次活動幫助的殘疾朋友的具體資料：
xx 女 1級肢殘 xx區xx老師院6棟f－12號低保戶 末婚 無房（住在別人的地下室） 手機xx
xx 男 1級肢殘xx路421號 xx市xx區教師村1棟2單元103號 生活不能自理 現無人照顧 寄居在xx市xx區香樟路168號xx小區5棟310 低保戶 末婚 手機 15xx83
xx 男 2級肢殘 住址xx區xx街道xx社區10棟11 父子二人、靠低保維持生活 兒子正在讀大學 手機xx
xx 女 1級肢殘 住址xx勞動東路199號 愛人也是盲人，靠低保生活。年前80歲老母不小心摔斷唯一的一條健康腿，現在臥床不能自理。生活由于殘疾和年邁越來越困難 手機xx65302
d 詳細了解我們所幫助的殘疾朋友的具體情況實施具體的幫助計劃；
1、由于我們所幫助的對象都是肢殘，所以我們在了解實際情況后為他們購買質量稍好的輪椅。具體價格根據我們的資金能力而定。
2、殘疾朋友由于身體原因并不能很好的工作，因此導致收入過低。有些甚至連基本的生活需求都不能滿足。因此活動計劃天冷時為他們購買御寒的衣物。
3、由于身體原因，很多殘疾朋友生活不能自理，外出行動不便。所以每個周末學院青志協都會派會員去幫助他們做一些力所能及的小事。
e聯合周邊高校參與其中，在學校發動宣傳。同時爭取一部分社會資源，宣傳本項活動的有關意義，爭取得到廣大社會人士的支持。
第二階段：（XX年七月—八月份）由于考慮到暑假很多志愿者都回去了，但是我們的活動不能因此停下來，所以我們把會員分成兩批；
a聯系幾個在xx本地的志愿者，讓他們在暑假繼續堅持我們的活動。堅持每個周末去陪陪殘疾朋友以及幫他們做些力所能及的事。
b而家不在xx的志愿者，可以在自己的家鄉聯系殘聯組織，進行志愿服務。同時可以趁此時間在家鄉好好宣傳，提高大家對殘疾人士的關愛之心。
c 同時組織會員進行一次有關大家對殘疾人的看法以及想怎樣去幫助殘疾人的問卷調查。
校內勞動實踐心得范文6
關鍵詞：高等學校；行政管理工作；實踐；創新意識
人作為高等學校行政管理工作的主體應當受到重視，落實公開招聘制度、績效考核制度以及激勵制度，不僅能夠促使用人行為、人員考核行為等得到規范管理，而且還能夠保證行政管理工作的科學性、先進性和高效性，對高等學校內部各項工作的開展產生重要影響。為了探索創新、優化高等學校行政管理工作的有效方式，就應當從高等學校人員管理方面入手，對其實施科學管理，將人員管理各項制度落實到位，為行政管理工作的高效開展提供強有力的支持。
一、高等學校行政管理工作的開展實踐
1.高等學校行政人員聘用實現了分類分級管理
為了系統的開展行政管理工作，高等學校在行政人員招聘任用工作中應用了分類分級管理機制。在實施分類分級管理機制的工作中，對高等學校各行政崗位實施合理的分類，提高了行政人員招聘任用工作的科學性、規范性和秩序性，為評價機制的構建奠定基礎。同時，對行政人員實施分級管理，能夠促使行政人員隊伍內部形成良性的競爭氛圍，進而促進全體行政人員的工作積極性和創新意識得到顯著提升。在行政崗位管理工作中，其制度的改革對行政崗位實施了明確的分類管理和分級管理，使得各行政崗位職責得到明確界定，將高等學校內的行政崗位分成管理崗位、技術崗位、工勤技能崗位三個類別，并將管理崗位細分成十個等級，將專業技術崗位細分成十三個等級，將工勤技能崗位細分成六個等級。并且高等學校還對各類各級行政崗位職業提出了較為明確的要求，促使層次清晰、分工明確、銜接緊密的行政崗位體系得到有效構建。高等學校的自主招聘任用在一定程度上實現了學校自治，符合現代高校制度的核心思想，在人事管理方面，學校自治強調了工作人員招聘任用工作的獨立性，要求在不受國家行政力量限制影響的情況下實現對內部人員的自主管理。同時，“管理權力下放，管理重心下移”的貫徹和落實為現代高校管理體制的建設提供了重要前提。
2.高等學校行政人員績效考核評價制度得到貫徹和落實
對目前情況進行分析可知，高等學校的行政崗位主要是指校內行政人員受聘上崗后的工作崗位，其工作績效主要是依據其崗位職責范圍、技術含量、勞動強度以及工作環境而定。高等學校行政人員績效考核評價制度是一種將勞動制度、人事制度、工資制度結合而成的綜合制度。通過對行政人員勞動成果的考核和評價得出量化數值，進而根據其量化數值支付行政人員勞動報酬。高等學校行政崗位績效考核評價制度的貫徹落實效果對行政人員的工作積極性和創新意識產生積極影響，不僅能夠促使行政人員的工作質量和工作效率得到顯著提升，還可以促進高等學校的發展目標得到充分實現，為高等學校的進一步發展提供動力支持和物質保障。
二、高等學校行政管理工作過程中普遍存在的問題
從現階段高等學校行政人員管理工作開展狀況進行分析可知，高等學校行政人員管理制度不夠健全和完善，考核評價機制運行過程中存在漏洞。一些學校在確定考核評價標準的過程中具有一定傾向性，有失公允。在行政崗位考核評價標準制定過程中，未對行政人員的工作規律進行充分考慮，在評定行政人員工作情況過程中一味的追求較高的目標，導致行政崗位考核評價標準的制定與行政人員的實際工作情況嚴重不符。與此同時，相關競爭機制較為滯后，未得到及時的更新。并且在實施人員聘任制度的過程中未能將人員聘用制度落到實處，導致行政人員工作過分自由和放縱，在沒有工作壓力、競爭壓力的情況下形成懶惰、散漫的工作風氣，使行政人員不能將全部精力放在教務管理工作上，對教學和科研活動的開展產生不良影響，阻礙了高等學校的發展腳步。
三、創新優化高等學校行政管理工作的有效途徑
1.創新高等學校綜合管理制度，優化行政管理效果
在高等學校行政管理工作過程中，高等學校應當根據不同層次、不同專業人才的培養目標和特點運用相適應的聘用管理方式。始終堅持知人善用的原則，促進行政人員資源和骨干人才資源得到深入開發和應用。為此，高等學校可以采用柔性管理原則，運用專職和兼職并存模式，引進領域專家擴展行政管理工作的開展思路，促使人才聘用制度得到落實。同時，高等學校還可以結合行政管理實際情況實施不同管理制度，促使管理工作向著多元化的方向發展，促進領域精英跨行業、跨地域、跨院校的交流融合，進而極大限度的促進領域精英資源得到充分共享。另外，在創新高等學校行政人員聘用管理制度的過程中，應當在借鑒國外聘用管理制度的同時，結合自身發展情況構建長短聘期結合、專職兼職共存的聘用管理機制。
2.創新行政崗位績效考核制度改革，優化績效考核工作
在完成高等學校行政崗位聘用制度創新工作后，應當創新與之相配套的崗位績效考核制度。若是高等學校未建立較為科學、完善的師資分配制度和績效考核評價制度，那么會影響其師資分配工作和崗位績效考核評價工作的公平性、合理性以及有效性。應當堅持激勵性原則開展行政崗位績效考核評價工作，將激勵理論聯系到實際工作中，促使行政人員績效工資與其職責范圍、技術含量、勞動強度等具體情況掛鉤，為此，高等學校應當分層設計行政人員的績效工資，使不同能力行政人員的績效工資拉開一定差距，進而真正實現按勞分配，促進校內行政人員工作積極性、進取心得到充分的調動，為良性競爭氛圍的營造奠定基礎。同時，高等學校還應當充分考慮經濟性因素，在保證高等學校可持續發展的基礎上，著重關注行政人員的個人利益，促使績效工資制度得到科學、合理的建立，保證行政人員工資收入的可持續性。綜上所述，高校行政管理工作的主體是人，應當充分考慮人的因素，并在人的管理方面加大力度、努力創新，促使高校行政管理工作得到優化和完善。同時，還應當立足高等學校長遠發展目標，制定長遠的發展規劃，并保證行政管理工作能夠更好的服務于學校長遠發展。另外，高等學校還應當審時度勢、順勢而為，將行政改革作為切入點，努力完善校內各項工作，為高等教育教學工作提供更為優質的服務。
參考文獻:
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