前言：中文期刊網精心挑選了勞動實踐概述范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
勞動實踐概述范文1
關于深入實施送溫暖工程的實踐與探索
當前我國職工輿情的問題和應對——基于歷次全國職工狀況調查的分析
淺談發揮企業工會作用的方法與途徑
推行工資集體協商制度芻議
西方工會振興的戰略選擇
黨工共建創新社會管理服務
關于我國勞務派遣行業存在的問題及建議探討
我國工資集體協商制度探析
論中國外派勞務人員權益保護的立法現狀——兼議《涉外民事關系法律適用法》第43條
“非行政許可“內涵的界定及其規范
學校合并原聘用合同是否繼續有效?
關于成人高等職業教育專業建設的幾點思考
《首都職工素質建設工程五年規劃》亮點解讀
規劃發展藍圖確定發展方向——《北京市工會干部學院(北京市總工會職工大學)2011—2015年發展規劃》獲教代會通過
踐行終身教育思想開創職工繼續教育新格局
素質工程著力打造品牌活動激發職工學習熱情
首都職工素質教育工程百場公益大講堂
試論社會主義國家與中國工會的關系
論中國工人階級的偉大品格
在促進實現體面勞動中發揮工會作用
實現體面勞動必須促進勞動者全面發展
關于工會工作方式存在的問題及對策研究
工會系統發展企業社會工作的意義及其方向
關于破解當前勞動關系難題的幾點思考——參加北京市工會領導干部培訓班學結
完善女職工權益保護專項集體合同制度探析
構建學習型企業文化:現代企業發展的必然
主要發達國家勞務派遣法律規制情況概述
論勞務派遣工同工不同酬難題的破解路徑
王某能否獲得未休年休假的工資報酬?
論職業教育的利益相關者
科學發展觀視野下高校女教師的發展
M-Learning在職工教育領域的應用
試論聯手打造繼續教育公共服務共享平臺
六十年光輝歷程創文明提升素質(四)圍繞中心齊參與創文明形式多樣
“社會建設與工會工作理論研討會”發言摘登
工會在社會建設中的作用初探
工會必須認真把握勞動關系新變化帶來的新機遇
工會在企業文化建設中的角色定位及其扮演
實現體面勞動是工會組織義不容辭的責任
全球化背景下對中國工會理論創新的再思考
談工會的社會方位
工會的四種模式與中國特色社會主義工會
關于提高地方總工會領導能力的研究和思考
學術動態
浙江模式勞動關系：自行協調、走向兩利
《勞動爭議調解仲裁法》對勞動爭議處理制度的完善
良性互動：中國NGO與政府關系的發展趨勢
用人單位逾期終止勞動合同的行為如何認定
關于職業教育的歷史定位
勞動實踐概述范文2
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高職業技能，在回顧國內外在職教師職業技能培訓模式應用現狀的基礎上，論述了能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎，闡述了在職體育教師職業技能培訓模式的基本結構及組成要素和構建程序及其實施的策略。
進人21世紀，綜觀國內外政治、經濟形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實施創新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發展和提高職業技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發與構建一個依托教學實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業技能培訓目標的可操作性和系統、連續性的在職教師職業技能的培訓模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業技能。
一、能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎
能力本位在職體育教師職業技能培訓模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，根據不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定教師技能培訓規格與標準的自我(實踐)培訓過程。
(一)CBE教育模式的由來
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰時期的美國，主要用于對當時技術工人的再培訓，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術與技能，二戰后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應當時經濟和社會發展的需要，經加拿大等國的創造加工，CBE又得以復興，并逐漸形成一種比較系統的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業學校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業技術教育產生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓者個人素質的獨立發展，強調的是職業崗位所需能力的確定、學習和運用。它注重以職業崗位技能和能力的培養作為一切教育活動的出發點和核心，并圍繞這種能力培養制定教學計劃，開發課程體系，實施有效管理，指導學生者學習和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關的理論知識和新技術)、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態度(職業道德標準和行為規范)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養融人教育教學過程的系統工程，也是一個指導性的學習過程。
CBE的基本內涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導。
二、能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建
能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建，是在CBE教育思想的指導下，以在職體育教師的任教學校為培訓基地，以體育教師為學員，本校校長(院、系主任)為組織者、領導者，依托教育教學實踐，以提高體育教育教學實際能力為目的的一種培訓過程。
(一)制作體育教師職業技能能力圖表
運用CBE職業能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業能力要求進行系統分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養的理論與實踐。長春:吉林科學技術出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構成了體育教師的職業能力。因此，DACUM表又稱之為職業能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學，是CBE技能培訓能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學經驗的教師組成的專業學術委員會負責。
(二)制訂體育教師職業技能培訓綱要
能力為本的培訓綱要是以職業能力圖表和技能分析為依據，以能力為主線，按照受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓教師為中心、考核明確原則的基礎上，依培訓過程是貫穿于教育教學實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業技能培訓內容的主題、分題和要點。在此基礎上，著重把握好以下重要環節。
第一，確定技能培訓內容。理論培訓內容是依據技能分析表中理論知識欄的內容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節，確保理論知識體系的科學性;實踐培訓內容是依據技能分析表中理論授課內容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓與技能訓練有機地結合起來。
第二，開發實訓項目和評價標準。依據體育教師職業技能培訓目的和目標，綱要應明確提出開發實訓項目和評價標準的要求。實訓項目和評價標準開發要以職業能力為主線，受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律為指南，以職業能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發。 轉貼于 第三，培訓所需資源建議。介紹有關的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設備等。
(三)開發教材、指導書和教學實驗場所
第一，編寫教材。依據能力本位教育模式的要求和職業技能形成規律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓教師原有心理結構實施搭接和實施先行組織者策略。學習的本質是構建學習者良好的心理結構，搭接的有效性對于啟動受訓教師的學習是十分關鍵的，與受訓教師原有心理結構實施搭接可從知識、技能、態度三個方面著手進行;實施先行組織者策略是在呈現技能訓練的具體內容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩定的引導材料，以促進與幫助受訓教師的學習和確立學習的心向。
2.目標部分。主要功能是將受訓教師心理結構定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓教師清楚地知道自己與預定目標之間的差距。目標的不斷實現會使受訓教師受到鼓舞;實現過程中的困難也會使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構成和滿足受訓教師的心理結構的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學習、技能訓練、態度養成以及遷移、整合、類化等心理結構活動，提高受訓教師的素質。
4.小結部分。主要功能是品嘗學習成果和進一步鞏固初步構建的心理結構。心理學研究表明，讓學習者及時了解自己的學習結果(即反饋)，可以進一步地加強其學習的動機，鞏固初步構建的心理結構，為進一步遷移、整合、類化作好準備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態度通過遷移、整合類化形成能力或素質。
第二，編寫指導書。能力本位指導書是培訓軟環境的核心內容，也是任務最重、技術含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學習指導書，其內容包括該項技能的概述、學習途徑、學習資料和評價標準等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學習與其它技能學習之間關系。
2.學習途徑。學習途徑是指受訓教師利用哪些學習資源和路徑，如何學習掌握該項技能。一項技能的學習，一般要設計1一3種由易到難的學習方法或途徑，以供不同水平的受訓教師選擇。具體包括:敘述學習途徑，說明所用的工具、材料和程序;應掌握的知識;態度要求;操作步驟;評價標準。
3.學習資源。學習資源是指根據技熊學習的需要，注明能夠幫助受訓教師掌握該項技能的學習材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設備操作手冊等。
4.考核評定及標準。考核評定及標準是指該技能進行考核的內容、標準和方法?？己藰藴适窃u定受訓教師技能掌握情況的標準，是根據DACLIM圖表上各項技能要求達到的等級來確定的。由于考核的標準既是現場要求的能力，又是受訓教師學習和奮斗的目標，因此在編寫時應注意考核內容要準確，標準要嚴格按照現場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。
勞動實踐概述范文3
關鍵詞：勞動法案例 教學模式
案例教學法在技工學校中的應用，能夠使學生清晰的認識到抽象的法律概念，有助于激發學生積極的參與到教學中來，對提高學生的語言表達能力和邏輯推理能力發揮了重要的作用。
一、勞動法案例教學模式概述
案例教學法是實踐教學的重要組成部分，主要是運用該方法對案例進行解剖，能夠將深奧的理論變得更加簡單，強化學生對理論知識的理解，使學生主動的融入到學習中來。同時，也是培養學生綜合實力的重要形式，改變了傳統理論教學中存在的輕實踐重理論現象，重視培養學生的實踐能力。因此勞動法案例教學能將單向的知識傳遞轉變為雙向的交流，促進知識的有效反饋。
二、技工學校勞動法案例教學中存在的問題
（一）缺乏教學素材。當前，我國的勞動法教學缺乏有價值的教學素材，造成這種原因主要是由于勞動關系契約化時間相對較短，由于經驗不足，導致勞動判例的個性化不明顯，存在諸多問題，當前我國的司法判決書內容過于簡練，在實際的運用過程中，缺乏正當性的闡述，導致在實際的運用過程中會出現機械而又俗套的判決。
（二）教師和學生在案例教學中兩級化嚴重。當前的勞動法案例教學主要以課堂討論為主，教師作為課堂的主導者，承擔著案例篩選和問題提出的職責，教師作為課堂的主體，學生處于被動學習狀態。在我國的案例法教學中，討論會占用學生大量的課堂時間，無法提高學生的職業素養和實際解決問題能力。造成該種原因主要是由于受我國教育體制影響較大，我國的技校學生大多都是初中、高中升入過來的，對勞動法內容不理解，并且缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生無法理解案例法教學的內容，在實際的學習過程中存在較多的問題，與學生的理解、分析能力不相適應，學生的學習興趣不高，批判創新意識無法得到培養。
（三）教學內容不規范。當前案例教學法要想取得良好的實施效果，需要結合技校當前的發展情況，依據自身的條件和認識程度進行探索，但是在實際的運用過程中缺乏統一化的標準，沒有統一化的標準在實施過程中會出現較多的問題，導致各項工作無法順利開展。我們在課堂引用的案例通常是通過啟動仲裁或者訴訟救濟的形式，使案例獲得裁決，來以判例的形式展現出來。當前在我國的技校中也缺乏勞動和社會保障法課程的建設，甚至有些學校減少開設相關課程的課時，導致技工學校的實踐教學無法順利開展，不能取得良好的實施效果，因此需要教師制定合理化的綱要和標準，確保案例教學法取得良好的實施效果。
三、技工學校勞動法案例教學模式的反思
（一）確保案例認知與選定的合理性
案例教學法的開展受案例的數量和質量影響較大，要想確保案例法教學的順利開展，需要結合實際的教學內容，合理選擇案例范圍，對案例做好認識和界定。其中，狹義的案例主要是指存在權益糾紛的案例，需要對案例與判例之間的關系進行協調，將判例歸納為案例的范圍內，將其作為案例教學素材來使用，充分的展現出案例教學的價值和意義。因此，為了滿足案例教學的需要，需要對案例教學的范圍進行拓展，將其應用到社會生活的各個領域當中，對案例進行合理的搜尋和篩選，有針對性的指導學生運用勞動法理念和知識進行問題的分析和討論，強化學生的獨立分析能力和解決問題能力。
（二）合理選擇勞動法案例教學對象
要想確保案例教學法取得良好的教學效果，需要正確選擇教學對象，解決案例教學中存在的問題，展現出案例教學法的個性化教學風格，結合學生的學習水平，對學生進行分層次教W，確保案例教學法的合理性。由于技工學校的學生在畢業之后，大多是從事實踐性的工作，在就業選擇的過程中，會涉及到勞動法，甚至勞動法使用不當會造成勞動糾紛事件的產生，掌握勞動法，有助于強化學生擇業和維權權利，充分發揮了案例法教學的重要作用。因此，應該選擇分析能力和理解能力較強的學生作為勞動法案例教學對象，將教學方法和教學風格貫穿于案例法教學的整個過程，對確保教學活動的有效開展具有重要作用。
（三）準確把握勞動案例法教學內容
第一，對勞動關系進行定位，案例教學的主要任務分為應否適用勞動法和如何適用勞動法兩種。其中應否適用主要是指對勞動關系進行判定和定位，如果將其作為一種勞務關系，需要確保在勞動法規定的范圍內去實施，防止由于法律適用不當造成的法律制度混淆。但是如果作為勞動關系，則需要對適用民法進行調整，需要正確適用法律規則，對社會關系進行準確定位。第二，對適用管制規范和自治規范進行合理調整。勞動法在實施過程中必須要脫離于司法框架而使用，確保勞動法在工時、工資和安全衛生方面的基準化，使勞動法向著公法化方向發展。需要將勞動契約中只能適用于勞動規范的行為進行調整，確保契約規定和選擇行為是在勞動者自愿的情況下實現的。
四、結語
案例法教學是當前技工學校實踐教學中一種重要的教學方法，打破了傳統的教學方法，促進了案例教學法的改革，克服了以教師為主導的案例教學法的弊端。在技工學校教學中的運用，主要是結合學生的實際學習特點，對教師的教學風格和教學內容進行調整，確保多種案例教學法的正確合理運用，確保理論教學與實際教學相結合，將學生作為教學的主體，提高了學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到實踐教學中來，提高了學生的創新能力和教學效果。
參考文獻：
[1]孔令仙,劉艷.人力資源管理專業勞動法案例教學理念的改革[J].雞西大學學報,2013,(11).
[2]張靜.案例教學法在勞動法課程教學中的運用[J].市場周刊(理論研究),2011,(05).
勞動實踐概述范文4
一、我國幼兒素質教育概述
對于素質教育來說，它就是一種教育模式，以提高受教育者各方面的素質。在此基礎上，素質教育可以對學生很多方面的能力起到推動作用。比如，對學生各方面能力的培養，對學生進行心理健康方面的教育。在幼兒階段教育中，相應的素質教育主要呈現出這些方面的特點，啟蒙性、基礎性、奠基性。但就我國幼兒素質教育現狀來說，并不樂觀。在教育初始階段，家長一味讓孩子學知識，而忽視對其他方面的培養。簡單來說，就是把幼兒啟蒙階段教育與相關應試教育混為一談，過分強調幼兒的學習成績，沒有對幼兒進行全面理解。而這種教育方式不利于幼兒全面發展。當然，這是和素質教育理念相違背的，是素質教育前行路上的障礙物。
二、在幼兒素質教育方面，注重實踐策略
隨著教育體制改革的深入，素質教育在幼兒中的步伐不斷加快。想要使素質教育的作用在幼兒啟蒙階段得到應有發揮，教師需要意識到實踐的重要性。在此基礎上，采取有效措施，促進素質教育在實踐方面的完善。當然，實踐方面有很多行之有效的策略能把幼兒素質教育推向新階段，迎來全新面貌。因此，本文對其中的冰山一角予以了分析。
1.在幼兒教育階段，需要對幼兒加強合作意識方面的培養
合作意識培養不僅是社會發展的需要，而且是激烈市場競爭中擁有一席之地的重要舉措。隨之，在幼兒教學階段，對他們進行合作意識培養不僅可以使他們從小意識到合作的重要性，而且能為幼兒實踐方面的培養埋下伏筆。在幼兒教學中，教師可以從幼兒感興趣的娛樂活動等方式尋找突破口。比如，學習過程中，教師可以把學生分為對應的小組，分配一些在他們共同努力下可以完成的任務。同時，小組中每個幼兒都會分配不同任務。通過合作方式讓幼兒完成布置的任務，這樣不僅可以促進他們相互之間的成長，而且使他們的實踐能力得到培養。
2.在幼兒教學方面，教師可以培養幼兒熱愛勞動，以實踐引起重視
素質教育中，勞動也是一種很好的實踐方式。對幼兒來說，他們對動手操作能力并沒有什么概念，也沒有形成一定的勞動觀念。比如，學習基礎知識的同時，學校可以多組織一些實踐活動，比如，定期安排幼兒打掃衛生，在植樹節的時候，安排他們參與到植樹活動中。這樣勞動中，學生的身體得到不同程度鍛煉，增強體質。同時，實踐活動中，幼兒親自參與其中，不僅使他們對所學知識進行更深入理解，并運用到實際生活中，而且增進幼兒之間的感情，提高動手能力。
3.教學中，教師需要轉變教學觀念，對教學方法予以完善
勞動實踐概述范文5
關鍵詞：職業院校；實踐性教學；改革
實踐性教學是相對課堂教學的重要教學環節,是深化教學改革的突破口。為了不斷提高教學質量，培養德、智、體全面發展的實用型專業人才，必須加強實踐性教學。要加強實踐性教學，就必須構建實踐性教學有效性保障體系，以適應工學結合教學改革的要求。
1.職業院校實踐教學概述
職業院校實踐教學概述實踐性教學與社會實踐緊密結合，服務于社會是職業教育的立身之本，也是區別于其他教育的根本所在。職業院校以培養高層次技術型、應用型人才為目標，主要培養具有扎實的專業理論知識，較強的崗位適應能力和實踐操作能力的人才。因而職業教育的理論教學以必需、夠用為度，強調為應用服務。實踐教學和理論教學的根本區別在于教學任務不同，教學環境有差異，教學方法有區別以及教學組織形式不相同，有自己的特點和規律。目前，?？坡殬I技術教育實踐教學大致可以分為以下兩種類型：一是以獲得職業實踐能力為出發點的實踐教學，主要是實訓和各種生產勞動，占有較大的學時量；二是以獲得實際知識為出發點的實踐教學，主要是參觀、調查訪問以及校內實訓等活動。
2.職業院校實踐性教學體系設計的思路與理念
2.1三個“體現”
2.1.1體現實踐性教學的目標性
實踐性教學應制定切實可行的目標，才能保證實踐性教學任務的完成。同時我們也要認識到，對實踐教學質量進行評價并不是給實訓教師評出高低不等的分數，而是以提高實踐教學質量為目的。我們力求通過實踐教學評價明確在哪些方面做得較好，哪些方面有待改進，找出影響實踐教學質量的主要原因，從而改進實踐教學，提高實訓質量。
2.1.2體現實踐性教學的層次性
首先應根據專業培養目標、人才培養和專業技能的要求，建立和完善各種規章制度，保障實訓教學與理論教學在內容上前后銜接，層次分明。其次在具體制定時，應以培養目標為依據，從分析學生不同階段應獲取的“專業知識”和“專業技能”入手，根據教學規律和專業特點，圍繞專業課程設置，編制實踐教學的總體目標和分階段目標，以增加實踐性教學的可操作性，突出實踐教學的層次性。
2.1.3體現實踐性教學的有效性
實踐性教學質量既是實踐教學能否繼續進行的關鍵，也是檢驗實踐效果的重要指標。因此，實踐性教學必須注重有效性，做到有計劃、有布置、有落實，使全體實訓教師始終堅持質量第一，為學校和學生樹立良好形象。應建立和健全實踐教學的考核標準，采取層次過關的方式，使學生在產生學習欲望的同時掌握專業技能。在考核中通過總結推動實踐教學的深入進行；考核方法量化、可行，從而調動教和學兩方面的積極性。
2.2三個“立足”
2.2.1立足全體
我們要注重實踐性教學的整體性，只有注重實踐教學的整體性，通過合理安排實踐教學內容、時間、進度等，才能有效防止實踐教學與課堂理論教學的沖突，順利完成教學任務。同時，我們在實踐性教訓過程中，要正確處理教材、教師、學生的關系，合理有效利用教材，形成良好的師生關系，推進實踐性教學的順利、有效開展。
2.2.2立足學生
實踐性教學以提高學生的動手能力和知識運用能力為主要目標，當今社會不斷發展，對人才的需求也不斷變化，這就要求職業院校培養出的學生不但有能力自覺掌握、運用所學知識，還要能夠對原有知識進行擴充、更新，所以教師要精心設計實訓教學過程，注重培養學生的學習能力。
2.2.3立足教學過程
實踐性教學體系的設計應基于整體教學過程，堅持實踐性教學體系的動態改進，注重將各方測評獲得的信息及時反饋，使實踐性教學能夠依據相關信息，對照專業人才培養目標要求，進行實踐性教學體系的修訂，使整個系統形成循環的、動態的、不斷完善的系統。
3.職業院校實踐性保障體系的構建
3.1思想保障
在構建實踐性教學保障體系時應貫徹“以人為本”的理念，在實施過程中關注人性，尊重人格，從而建立起和諧的師生關系，營造一個和諧的教學環境，最大限度地調動師生潛能。其次，要提升教師隊伍的教學理念，提高教師投入實踐性教學的熱情。此外，應加強學生提高實踐能力的觀念，讓他們從思想上重視實踐性學習，積極主動的參加實踐性學習。
3.2組織保障
實踐性教學保障體系的有效實施還依賴相關組織機構的健全，要求各部門、人員的職責和分工明確。在實踐性教學保障體系的構建中，可以建立基于學校、系部和各專業教研組的三級管理，針對專業教學目標，圍繞專業建設和專業教學實施兩大過程，從組織機構的建立、職責及運行程序等方面。
3.3制度保障
為了保障實踐性教學質量，必須加強實踐性教學制度建設。首先建立和完善實踐教學規章制度、管理辦法和實施細則，使各項工作有章可循，實踐教學管理規范化、制度化；其次建立崗位責任制，分別負責制定培養總目標和階段目標、實踐性計劃、大綱和教材的編寫、實踐教學檢查和效果評價、校內外實踐性教學公開課等，并對執行情況及時反饋，形成一套完整的監督、制約機制。
3.4基地保障
實訓基地是提高學生職業能力的重要平臺，能夠更好地培養學生分析問題、解決問題的能力。學校要開拓資金來源的渠道，在依靠政府支持的同時，充分利用校內外的辦學資源，建立校內外實訓基地。校內基地應根據學校發展規劃和專業。設置，建立單項實訓室、綜合模擬實訓室，保證學生有充分的動手操作場所，使教師能夠根據相應課程的內容和要求進行實訓教學。同時，學校要建立穩定的校外實踐教學基地，因為校外實踐教學基地更接近學生的從業實際，也便于教師搜集第一手資料，充實實踐性教學相關教材，增強學生感性認識。
勞動實踐概述范文6
1.勞動社會學研究面臨的問題和可能的選擇
2.承前啟后:袁方的勞動社會學思想
3.勞動社會學視野中的服務業研究
4.我國勞動關系的調節路徑和研究方向——勞動社會學專委會夏季座談會實錄
5.從范式到類別:當今法國的勞動社會學
6.勞動社會學與勞動經濟學所研究的勞動力的區別
7.理解勞動社會學
8.從勞動社會學的視角探析大學生觀念教育
9.勞動社會學的由來和發展
10.勞動社會學之我見
11.恩格斯對勞動社會學的奠基
12.勞動社會學淺論
13.勞動社會學的地位和使命
14.簡論勞動社會學——兼論分支社會學的成立條件
15.關于勞動社會學的對象和任務
16.馬列主義勞動社會學的對象與職能
17.論有中國特色的勞動社會學的創建
18.對陜南農村勞動交換的社會學解讀
19.應用社會學的可喜嘗試——《勞動社會學概論》
20.關于勞動關系的法社會學分析
21.勞動社會學
22.巴黎通訊:記法國的勞動社會學小組(GST)
23.內部勞動市場中的互惠行為與技能外溢效應——基于經濟社會學視角
24.應加強對勞動社會學的研究
25.“嵌入性秩序”——幼兒教師勞動價值的經濟社會學分析
26.民主德國《勞動社會學》已翻譯出版
27.評施托貝爾格:《勞動社會學》
28.體育的社會學意涵:以NBA停擺為例
29.經濟學與勞動社會學:供學習經濟專業的大學生參考
30.法律社會學視角下的勞動關系
31.勞動參與過程的社會學研究
32.《勞動合同法》的法社會學分析
33.勞動監察權運行的法社會學分析——從政府幫助農民工討薪的現象切入
34.引進職業客體 成就職業主體——承接跨境外包的勞動社會學分析
35.勞動模范:在道德與權力之間——從社會學的視角看一種道德教育制度
36.從社會學視角看《勞動合同法》
37.社會學范式視域下的勞動模范研究及思考
38.勞動分化、關系網絡與農民工抗爭的消解——一項基于服務業勞動過程的實證研究
39.勞動就業和社會學——討論人口普查中“在業人口劃分標準”的一些想法
40.勞動衛生社會學研究
41.勞動權的法社會學論析
42.企業中的社會勞動關系及社會學調查的經驗
43.農村“留守妻子”家務勞動經濟價值的社會學思考
44.個人潛能的社會激發
45.中國勞動關系發展現狀分析國際研討會綜述
46.資本主義萌芽階段勞動產品“質”與“量”的形成與優化分析
47.交易陰影下的勞動合同法——關于《勞動合同法》法律效果的法社會學解讀
48.建立勞動科學學科體系的構思
49.新時期有關勞動關系的社會學分析
50.青年工人勞動發展狀況的社會學研究
51.勞動價值論的三個維度:哲學、社會學和經濟學意義
52.勞動經濟學教學中的社會學思考
53.社會政策和科研人員的勞動效率:社會學研究經驗
54.技術、勞動異化和被掩蓋的減損——一個社會學觀察
55.涉外勞動雇傭合同法律適用的法社會學思考
56.科學勞動休閑觀的模型構建與社會學啟示
57.從社會學的角度淺析勞動“崗位擠壓”的功能和處理方式
58.困境與出路——對勞動積極性問題的社會學透視
59.勞動管理的社會學分析
60.從范式到類別:當今法國的勞動社會學
61.農村“留守妻子”家務勞動經濟價值的社會學思考
62.承前啟后：袁方的勞動社會學思想
63.從范式到類別：當今法國的勞動社會學
64.勞動社會學的由來和發展
65.勞動社會學視野中的服務業研究
66.引進職業客體 成就職業主體——承接跨境外包的勞動社會學分析
67.理解勞動社會學
68.恩格斯對勞動社會學的奠基
69.我國勞動關系的調節路徑和研究方向——勞動社會學專委會夏季座談會實錄
70.勞動社會學研究面臨的問題和可能的選擇
71.簡論勞動社會學——兼論分支社會學的成立條件
72.勞動社會學與勞動經濟學所研究的勞動力的區別
73.馬列主義勞動社會學的對象與職能
74.論有中國特色的勞動社會學的創建
75.應加強對勞動社會學的研究
76.關于勞動社會學的對象和任務
77.勞動社會學的地位和使命
78.比較勞動經濟學與勞動社會學看問題的角度分析
79.“嵌入性秩序”——幼兒教師勞動價值的經濟社會學分析
80.城市化進程中農業勞動力轉移的社會學解釋
81.農村流動勞動力與成人教育的社會學分析
82.青年工人勞動發展狀況的社會學研究
83.對陜南農村勞動交換的社會學解讀
84.勞動管理的社會學分析
85.法律社會學視角下的勞動關系
86.企業政治結構與勞動治理——基于社會學視角的討論
87.勞動就業和社會學——討論人口普查中“在業人口劃分標準”的一些想法
88.勞動參與過程的社會學研究
89.山東省青壯年勞動力人口健身觀念的社會學分析
90.高校教師勞動力流動的社會學分析
91.改革開放前我國勞動就業思想的社會學考量
92.農業剩余勞動力轉移問題的社會學反思
93.科學勞動休閑觀的模型構建與社會學啟示
94.勞動力市場排斥的社會學解析
95.困境與出路——對勞動積極性問題的社會學透視
96.勞動經濟學教學中的社會學思考
97.技術、勞動異化和被掩蓋的減損——一個社會學觀察
98.勞動價值論的三個維度：哲學、社會學和經濟學意義
99.增強學生學習社會學效果的幾點嘗試
100.歷史社會學的興起與發展脈絡分析
101.社會學本科專業人才的需求分析與培養方案制訂
102.中國社會學的學術成長與農村社會學的發展
103.默頓科學社會學思想的發展：從科學與社會的互動到科學共同體
104.社會學視角下管理會計研究理論概述
105.對社會學最有學術影響的百家出版社分析
106.社會學專業實踐教學的不足與創新:圍繞社會調查的分析
107.高校課程優化視角下的社會學專業大學生就業能力的培養
108.文學社會學理論與中國當代文學研究
109.組織社會學中的社會學想象力
110.社會學視野下的“社會”意義研究
111.人文社會科學學科融合的反思與發展
112.方法論個人主義的經濟學與社會學解釋
113.基于社會學視角下人力資源開發的社會環境
