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初中地理線上教學范文1
一、多方聯動，做足前期準備工作。
1、成立工作領導小組
成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學校中層干部為成員的學校線上教育工作領導小組，對各班、各教師線上教育活動的開展、存在問題進行監督和指導。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實干，干有效，追高效”；直播教學中，定期召開班級視頻會，對直播教學中存在的問題加以整改、完善，力爭落實一班一策。
2、教導處籌備
（1）平臺培訓：組織關于教師使用釘釘平臺的全員培訓，同時不定期指導教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術困難，做到直播教學“人人懂，人人通”；
（2）教學部署：借鑒省市課程安排，結合學校學生實情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學生進行線上教學。具體七年級語文、數學、英語各5節，學科課程共計15節；八年級語文、數學各6節，英語5節，物理3節，學校課程共計20節；九年級語文、數學、英語各6節，物理5節，化學4節，道法3節，學校課程共計30節，其余時間按省市安排課程推送。
（3）教學計劃：要求線上教育教師在學期教學工作計劃中添加“在線教育工作計劃”模塊，明確在線教學內容、要求、目標以及與線下教學的銜接等，保障線上直播教學的有效進行。
3、政教處籌備
結合學?！包h日活動”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計21人。對無電視、無手機的同學，通過學校積極上報，區教育和體育局協調解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網絡問題，兩位同學均能準時、準點開展線上學習。保證了學校學生接受線上教育達到100%，保障了學校線上教育的全覆蓋。
4、后勤處
主要做好教材教輔的發放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時段將教材教輔全部送至學生或學生家長手中，保障了“停教不停學‘停課不停學”活動的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設點+不定時間+分批聯系”的方式將教材送至全校學生手中，為學生接受線上教育提供學習資源保障。
二、在線教育工作推進措施
1、備課、上課、作業：要求在線教學教師借助“導學案”備好在線教學直播課，并根據學校學科教學課程安排表準時、準定推進在線教學直播工作。同時，教導處組織人員，收集在線教師的備課107課時，直播教學視頻117課、課后作業的布置和批閱若干，并督促、考核評價，納入學校當月月考核，確保學校在線教學的實效性。
2、班級課
教導處組織了每周1次的班隊課，對班級“停教不停學，停課不停學”活動的開展情況進行總結、查漏補缺，保證活動的真實有效。
3、充分利用和整合對應的優質教育資源，收集相應的課件和學習材料（電子版），推送給教師參考和學生學習使用，截止目前，已推送省平臺學科課程視頻13節，市學科課程視頻8節，區學科課程視頻18節；涉及初中全學科課程，有教學視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學的針對性和有效性；具體推送情況如下：
（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學法指導》；（2）九年級數學老師通過QQ推送了《中考數學總復習筆記》，《初三數學禮包課資料》，《初中數學中的主要數學思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學裴亞芬（4）大安區初中英語線上教學視頻；（5)大安區美術學科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學微課等
特別說明：對于觀看省平臺的學生采取學法指導、觀看視頻、收集問題、布置學習任務，送教上門。
初中地理線上教學范文2
關鍵詞：地圖教學；方向；比例尺；圖例
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0004
地圖不僅代表著初中地理知識的基礎內容，而且還是能夠進行地理課堂有效教學的工具。新課程標準規定，初中生要具備一定的看圖能力，并能用地圖促進地理知識的學習。初中學生剛剛接觸地理課程，心理發展還不夠成熟，他們對事物缺乏抽象能力和空間想象能力，因此，在教學識圖的過程中，要運用教學手段和藝術，讓學生看懂地圖、看透地圖，最重要的是必須掌握地圖三要素的技能以及知識，即方向、比例尺和圖例。循序漸進地使學生掌握閱讀地圖的本領。那么，如何對初中學生進行識圖教學呢？下面，筆者就多年的地圖教學經驗，對有效的識圖教學談幾點看法。
一、地圖上的方向
筆者曾經與學生討論什么是“地理”，學生的答案五花八門。而筆者的總結是――所謂的“地理”，就是“地圖”加上“理論”，只有掌握好了“地圖”上的知識，才能更好地學習“理論”?！暗貓D”沒有“理論”是無源之水，“理論”沒有“地圖”是無根之木。地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具。由此可見，地圖在地理學中的重要性。
“方向”是地圖三要素中比較難以辨別和應用的。我們在實際生活中，經常用到方向。例如，我們說“學校在我家的正南方”“郵局在我家的東北方”等。地圖主要反映的是地面上地理事物的分布和性質，因此，在地圖上也同樣有東、南、西、北四個方向，再進一步細分，還可以分為東北、東南、西北、西南等方向。
不同的地圖表示地平面方向的方法也不同。一般的地圖用“上北下南，左西右東”來定方向。有指向標的地圖，用指向標確定方向，指向標的箭頭通常指向北方。有經緯網的地圖，用經線指示南北方向。緯線指示東西方向。地圖上的方向按照三個步驟來學習：
首先，讓學生知道地平面上的八個基本方向，并且學會在普通地圖運用一般方法辨別方向。能夠在不同類型的地圖上靈活判斷方向，并且學會多種在野外辨別方向的方法。出示圖C：《地平面方向示意圖》告訴學生這個“米”字方向圖可以叫做“十”字方向圖，方向是“上北下南，左西右東”，再細分可以再分為東北、|南、西南、西北四個方向，一般地圖都可以根據這個方法辨別方向。講到這里，可以在黑板上畫上一個十字，按照上北下南，左西右東的法則標出N、S、W、E四個方向，告訴學生這四個字母是根據英語單詞North（北）、South（南）、West（西）、East（東）的首字母來代表方向的。同時，上北下南，左西右東也不是絕對的，而是相對的，是相對于十字中的中心點而言的。然后，說明在一般的地圖上如何辨別兩點之間的相對位置關系。如A在B的什么方向，就以B點為中心點畫出一個十字架，按照上北下南左西右東的法則定出N、S、W、E四個正方向，再確定A處在什么位置，問B在A什么方向就要以A點為中心畫一個十字，同時確定B的位置。筆者還生動地給學生舉了個例子：中午請你到我家吃飯，當然是我做好飯菜等你，而不是你做好飯菜等我，也就是說在誰家吃飯就相當于在誰那邊畫十字，然后辨別出方向。出示《中國行政區劃圖》讓學生找出廣州、武漢、西安、哈爾濱、上海各在北京的什么方向，加強學生對知識的掌握。
接著，掌握指向標定位方法的步驟。講解如何在指向標地圖上運用十字定方向。如果在剛才的圖上寫一個符號（指向標），出示圖Db（見課本15頁），又該如何判斷方向呢？這時還是用十字來辨方向。筆者是這樣給學生講解的：這個符號的箭頭通常指示正北方向，標為N，沿箭頭的反方向（習慣上叫箭尾）畫延長線，為正南方向，然后用三角尺和直尺畫出這條線的垂線，從而定出相對的W、E兩個方向，就可以判斷出汽車沿什么方向行駛了。如果感覺這個十字難以判斷，還可以把W、E方向的線沿著N、S線垂直平移，直到方便辨別出方向為止。由上可知，圖上是否有指向標，圖上任意兩點的相對位置關系是不同的。
最后，掌握經緯網定位方法的步驟。講解如何在經緯網地圖上運用十字辨別方向。首先，讓學生復習東經、西經、北緯、南緯，在黑板上畫出橫線表示赤道，豎線表示本初子午線，這其實也就是一個十字，和一般地圖上的方向相吻合。出示課本15頁D――C經緯網表示方向，找出甲地在乙地的什么方向，乙地在丙地的什么方向，再加上一個丁地與丙地在同一緯線上，并辨別丁在丙的什么方向，然后小結：同一經線上的兩個點只辨正南正北方向，同一緯線的兩個點只辨正東正西方向，不在同一緯線上又不在同一經線上，要辨東南、東北、西南、西北方向；在以極地為中心的經緯網上，從北極看，所有經線都指正南方，從南極看，所有經線都指向正北方。標有經緯度的地圖中，東經度增值方向為東，減值方向為西；西經度增值方向為西，減值方向為東；北緯度增值方向為北，減值方向為南；南緯度增值方向為南，減值方向為北。由此總結，無論是一般地圖，指向標地圖還是經緯網地圖，判定兩個點之間的位置，實際上都要用到“十”字方向圖。因此，學好“十”字方向圖是我們看地圖辨方向的關鍵所在。
二、比例尺
在講解比例尺的內容時，教師應當首先對比例尺的重要性進行講解，使學生有比較直觀的認識。同時，與現實生活進行密切聯系，提高學生學習比例尺的興趣，從而使學生能熟練掌握比例尺的各項知識，為學習地圖這一節課，更為學好地理這門功課打下扎實的基礎。
1. 比例尺的定義以及表示方法
（1）讓學生觀察北京動物園、北京城區和中國地圖三個同樣大小圖幅的地圖，找出面積大小的差別，從而引入比例尺的定義，并就比例尺在地圖中的重要作用進行講解，最好聯系實際生活中對比例尺運用較為有趣的案例，以加深學生的印象。如深圳世界之窗旅游景觀微縮區與實際旅游景觀的比較等。
（2）通過讓學生對比三幅不同地圖上的比例尺，讓學生了解比例尺的三種不同的表達方式：線段式、文字式、數字式。在此環節可以引導學生思考一下三種不同表達形式的優缺點，并舉例說出理由。
2. 比例尺的應用
通過測量課本中探索里的圖A：北京區域圖（層部）中的大觀園和中國美術館的最近路線長度，計算一下從大觀園到中國美術館之間的距離，計算一下北京動物園里獅子和長頸鹿之間的距離，想辦法量一下中國地圖里黃河與長江的長度，再計算一下黃河和長江的實際長度，使學生能通過比例尺對圖上距離、實地距離進行熟練的換算，同時能根據圖上距離、實地距離和比例尺中任意兩項計算出另一項。例如，知道圖上距離和實地距離，要求寫出比例尺的大小；或者知道實地距離和比例尺，計算得出圖上距離；或是根據比例尺和圖上距離，計算得出實地距離。在圖幅相同的情況下，比例尺越大，圖中反映的實地范圍越小，內容越詳細；比例尺越小，圖中反映的實地范圍越大，內容越簡單。利用比例尺公式在計算過程中要注意單位的換算，圖上距離一般用厘米來計算，而實地距離通常是用米或者千米來計算。
三、圖例
圖例是地圖上表示地理事物的符號。它有助于學生更方便地使用地圖、理解地圖的內容。圖例往往集中于地圖一角或一側的地圖上各種符號和顏色所代表內容與指標的說明，有助于學生更好地認識地圖。它具有雙重的任務，在編圖時作為圖解表示地圖內容的準繩，用圖時作為必不可少的閱讀指南。圖例在地圖上表示地理環境的各要素，比如山脈、河流、城市、公路等所用的符號叫做圖例。圖例常常設計成與實地景物輪廓相似的幾何圖形。學會看地圖，并對比例數字做到心中有數，才能模擬真實的地理信息。然而，在實際學習中，很多學生在閱讀地圖時忽略了圖例和注記等重要信息，這使許多學生在讀圖過程中想當然地誤導了自己，走了許多彎路，甚至造成許多讓人忍俊不禁的笑話。例如，有的學生分不清洲界、國界、省界，有的W生分不清常年湖和時令湖，有的學生則把山谷和山脊弄得啼笑皆非。
初中地理線上教學范文3
一、“太陽直射點南北移動”的形成過程
由于地球存在兩種運動形式（自轉和公轉），就形成兩個平面（赤道平面和黃道平面），而且這兩個平面并不重合，實際上還存在一個交角（黃赤交角，目前認為是23°26′）。那么在地球繞日公轉的過程中，就導致太陽直射點在地球表面的南北移動。如圖1所示，太陽位于黃道平面上，我們可以把這一平面看作是太陽光線（一束平行光，如c），a為地平面（和圓上某點相切），b可以看作是半徑。由初中幾何知識可知：a垂直于b（過圓上某點的切線垂直于過該點的半徑），而b和c是同一直線（黃道平面），所以c垂直于a。也就是說，A點此時的太陽高度角為90°。再根據黃赤交角的定義和緯度的定義（地球上某點的緯度就是過該點的鉛垂線和赤道平面的夾角），我們可以得出A點的緯度為23°26′N，也就是說這一天太陽直射點位于23°26′N上。
地球不停地繞太陽公轉，當地球位于太陽另外相反的一側，我們可以換一種角度思考：把太陽移到地球的相反一側。如圖1，可以得出相同的結論，B點位此時的太陽直射點。只不過這一天太陽直射在23°26′S這條緯線上。也就是說，隨著地球不停地繞太陽公轉，太陽直射點也在地球表面不停地南北移動，受黃赤交角的限制，它只能在23°26′S和23°26′N之間來回移動，這也是南、北回歸線的由來。我們在南、北回歸線之間找出四個特殊位置（直射點位于最南、最北、兩次赤道），定義出二分二至日。同樣“回歸年”的問題也得到了解決。
二、正午太陽高度計算公式的推導
對于選修地理的高三同學來說，高考中有時涉及到正午太陽高度的計算，那么就有必要掌握正午太陽高度的計算公式，即H=90°─│A±B│。其中“A”的含義是“當地的地理緯度”，也就是所求地點的地理緯度；“B”的含義是“太陽直射點的地理緯度”；“H”表示正午太陽高度。那么這個公式應該如何得來的呢？
1.當所求地點（A點）與太陽直射點（北回歸線）處在同一半球時（如圖2），由于太陽光是一束平行光，即AC//OB.由初中幾何知識很容易得到：∠DAC=∠DOB；∠DAC=90°-∠CAE；而∠DOB就是A點和直射點的緯度差，∠CAE就是所求地點（A點）的正午太陽高度高度。所以，當所求地點與太陽直射點位于同一半球時，正午太陽高度的計算公式為：H=90°─（A-B）。
2 .當所求地點（ A點）與太陽直射點（北回歸線）處在
不同半球時（如圖3），由初中幾何知識同樣可以得到：∠DAC=∠DOB；∠DAC=90°-∠CAE；而∠DOB就是A點和直射點的緯度之和，∠CAE就是所求地點（A點）的正午太陽高度高度.所以，當所求地點與太陽直射點位于不同半球時，正午太陽高度的計算公式為： H=90°─（A+ B）。我們知道，正午太陽高度小于90°，把上述兩種情況綜合得出：H=90°─│A±B│。
三、正午太陽高度的實際應用
對于高一學生而言，我們教師只應該運用初中幾何知識解釋“太陽直射點南北移動”的形成過程。但是對于選修地理的高三同學，在平時的練習或是高考試題中，還會經常用到正午太陽高度的計算，如果學生沒有理解、掌握其計算公式，學生往往會感覺無從下手，這時我們同樣可以依據已有的初中幾何知識進行解答。
例：某日正午，當悉尼某飯店（34°S）主樓影長與樓高相等時，太陽直射于 。
分析如下：題目中“正午主樓影長與樓高相等”隱含一個重要知識，即H=45°。如圖4，由初中幾何知識可得：45°=90°─│34°±B│ 。B=11°N或B=79°S（不符合）
像太陽能熱水器傾角計算也是屬于同類問題，只要掌握其中原理，這類問題學生會迎刃而解的。
初中地理線上教學范文4
【關鍵詞】高中地理；思維式教學；要點
學習是一個不斷積累的過程，學習的目的也是為了讓學生們在學習的過程中不斷地促進思維的成熟。高中生的思維和小學生、初中生相比，雖然已經成熟了許多，但是學生們要想走入社會，他們的見識和知識都是遠遠不夠的。因此，老師在教學時采取思維式的教學是十分有必要的。思維是人腦對客觀事物簡潔的概括反應，是人類特有的認識活動的最高形式。學習就是人類思維的最佳體現，老師們在開展教學活動的過程中應該注意思維式教學的以下四個特點：
一、目的性
人類的思維都有著目的性，同樣在學習地理時，在進行地理教學時，我們首先就應該按照學生們正常思維的特點，進行學習地理目的的教學。才剛剛進入高中的學習，學生們對待高中的學習可以說是充滿了期待、好奇和無知。對待學生們的這種情緒，老師在授課之前應該很好地把握。因此，在進行教學之前，我們首先得讓學生們明白的是學習地理的目的。高中的學習才剛剛開始，學生們通過中考的角逐站在了高中學習這個相同的起跑線上?；蛟S在以前的學習中、生活中，學生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個階段的學習已經重新開始了，老師們應該幫助學生重建學習的信心。地理這門學科或許在高中的學習中還沒有引起學生們足夠的重視，在學習中他們也是漫無目的。這樣的學習只會讓學生們更加的渾渾噩噩，更加的反感地理的學習。因此，學習目的的教育是在上課前老師們的必要功課?；蛟S很多的老師會這樣告訴學生，我們學習地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個名牌大學。雖然在高考中地理的分數比例不夠大，但是哪怕是一分也會讓你們被名牌大學拒之門外。學生們或許在這樣的壓力下會努力學習，但是他們并不是懂得學習地理真正的目的。而且來自分數、名牌大學的激勵在學生們決定放棄學習時就會瓦解，這樣的學習目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關的。地理的學習就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學生們不想學習了，但是還得生活下去，地理的學習不會是學習的負擔，它只是生活的必備知識。學習地理能讓我們在遇到生活的難題時更冷靜，更充分地解決。學習不是一個盲目的過程，有目的才有行動，有行動，才會有希望。
二、連貫性
學生們的思想是一個連貫的過程，學習也是一個連貫的過程，因此，在進行教學時也需要老師們注重思維的連貫性。高中地理課本內容的編寫都是經過專家們的鑒定而決定的，課本里面的內容也是按照一定的規則而排列的。在進行教學時，老師們首先應該按照這樣的規則進行教學。還有一個重點的就是老師在課堂上的連貫性。課堂上的學習是學生們學習的精華，是學生們掌握知識最快的捷徑，因此，課堂上的學習應該引起老師們足夠的重視。在每一堂課之前，老師要確保我們這堂課所講的內容，講課的順序，這樣我們才能夠保證學生們能夠跟上我們的思維，能跟上學習的腳步。現在高中重新接觸地理的學習，雖然還是建立在初中地理的基礎上，但是學生們的學習在另一個時段又重新開始了，學生們的成績也重新開始了，老師們最好能讓學生們和諧地發展，讓每一個學生都跟上自己的步伐。上課是老師們的工作之重，老師要根據學生們的思維特性進行教學，就要把握好課堂上傳授知識的連貫性。一堂課不管是在內容上，還是在形式上都應該做到連貫，有條理。這樣學生們在學習時也就會更容易理解所學知識，更容易掌握老師的教學特點，從而跟上學習的進度。
三、邏輯性
所謂邏輯性就是概念清晰，定義準確，體系鮮明，內容自洽，行文有條理，同時對事物的闡述明確、恰當、有哲理性。這也是對老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強的學科，比如在進行定位分析時，地質考察時等等，這些的學習都會鍛煉學生們的邏輯性。當然在教學時就更加考驗老師上課的邏輯性了。在進行教學的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗學生們對知識的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個問題時，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會讓學生的思維發生不同的化學反應。這樣的教學關鍵的就是鍛煉學生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵學生們的學習。邏輯性的教學是比較難的教學，這需要老師們在工作中不斷地去揣摩和實踐，希望通過實踐能夠給我們帶來教學的真知。
四、實踐性
初中地理線上教學范文5
一、培養學生學習地理的興趣，提高課堂教學的有效性
興趣是最好的老師，是培養學生課堂注意力的催化劑，是提高課堂教學有效性的最好途徑。因此，地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，充分發揮其學習能動作用，才會收到良好的效果。
1.注意聯系生活實際，激發學生的求知欲。
初中地理新課程標準指出，要學習“對學生生活有用”的地理。在地理教學中融入生活化元素，有助于激發學生的好奇心和求知欲。如講“地球的運動”時，讓學生講述太陽一天的變化規律，一年中春、夏、秋、冬四季的變化規律；學習我國降水量的地區差異時，讓學生分析江南民居和西北民居的建筑風格有何不同；使學生深刻體會到地理知識無處不在，從而更加有興趣進行深入細致的學習。
2.活化教法，讓學生愉快學習，形成學習的主動性。
地理教學時可使用地球儀、掛圖、多媒體等教學手段，還可以唱歌、猜謎語、引用詩詞等拓展學生思維。多種教學手段適度穿插、交替，讓學生感到學習“易”“趣”“活”，使學科興趣轉化為意志行動，逐步形成學習的主動性。
如學習季風時，引入《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”教學地球儀時，讓學生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著大河和高山?！敝v內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。這些歌、謎和詩猶如“調味劑”，給地理課堂增添了一番韻味，提高了學生學習地理的積極性。
3.作業形式靈活多樣，保持學生持久的學習動力。
作業是課堂教學的延續，不但有助于學生鞏固、內化學到的知識、技能，還是學生自主學習的主要載體，是學生處理和獲取信息的重要途徑。但是傳統作業都比較單一，新課程的作業應該是多樣化、開放性的，教師應根據教學需要，布置一些制作類、游戲類、展覽類作業。比如，學完“世界的海陸分布”，讓學生繪制海陸輪廓簡圖；學完中國的行政區劃，分組進行省級行政區的拼圖游戲比賽；學習世界區域地理時，結合世界環境日舉行一次手抄報展覽。多種多樣的作業形式，讓學生時常保持新鮮感，也保持一份持久的學習動力。
二、培養學生的問題意識，增強學生質疑能力，提高課堂教學的有效性
“學貴有疑，疑則有進”。課堂教學中，教師應注重調動學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創造研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在質疑中學會學習。
1.創設問題情境，引導學生發問。
教學時教師應努力營造良好的學習氛圍，讓學生置身于問題情境中，激發他們的學習欲望，使他們樂于發問、樂于學習。
例如，學習地球的運動時，讓學生觀察地球儀的造型，質疑地軸為什么是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣造型是不是為了設計上的美觀？通過一系列觀察、設疑，激發學生的好奇心和強烈的求知欲。
2.善待學生的提問，培養學生良好的問題意識。
不論學生提出什么問題，甚至一些看似“搗亂”，“鉆牛角尖”的問題，教師都要及時做出回答，即使不能立即回答，也應指出思考解決問題的方向和步驟或做出合理的說明。即使是錯誤問題，教師都應肯定其敢于提出問題的大膽行為，發現其積極思維的“閃光點”。這樣，學生就嘗到了學習的甜頭和發現的喜悅，逐步形成了良好的問題意識和科學的探索精神。
三、實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂教學的有效性
傳統教學模式只重視學生智力的培養，而忽視非智力因素的培養，導致學生只重視結果輕過程。實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。探索性地理教學就是讓學生通過自主參與獲得知識的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態度的過程。
1.學習中充分利用地圖，增強學生的探究能力。
古人用“左書右圖”說明學習地理離不開地圖。地圖的運用是地理教學中不可缺少的一個重要環節，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖、畫圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，收到事半功倍的教學效果。例如，學習《中國的人口》，讀《中國人口增長圖》可看出中國人口的增長歷史上是緩慢的，但在1578年以后發生了變化，特別1949年以后更是呈直線上升趨勢，這時可以讓學生從政治、歷史等方面綜合分析其變化原因，人口增長過快會帶來哪些不良后果？從而讓學生主動思索為什么把計劃生育當做一項基本國策的道理，培養學生用可持續發展的觀點看待事物發展變化規律，潛移默化地增強學生的探究能力。
2.課堂上組織小組討論分析，提高學生探究能力。
初中地理線上教學范文6
關鍵詞：初中地理；地理教學；味精
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-050-1
一、古詩詞中的地理知識
人教版初中地理是素質教育階段培養學生關注自然、社會、人文、世界、宇宙的基礎課程，其內容雖然以基礎為主，但涉及自然、社會、民俗、天文等多門學科知識，跨度大，對于剛開始真正接觸地理的初中學生來說，難度較大。而且地理特征范圍廣大，如氣候、水文、地形、人文（人口、經濟等）特征等，這些特征都是和人們生產生活密切相關，千百年來，生活在不同地域上的勞動人們正是根據身邊的地理環境進行生產、勞動，并從中總結出一些氣候諺語以及創作出許多優秀的和地理相關的古詩詞，如北朝民歌《敕勒川》中“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”說的是內蒙古高原的地理特征；“雷打谷雨前，洼地不收田。雷打谷雨后，洼地種黃豆”說的是氣候和人們的農業生產息息相關;蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”中體現出我國西高東低的地形大勢等，這些古詩詞和民間諺語中包含著非常豐富有趣的地理知識，對這些古詩詞進行充分利用，不僅將枯燥的地理知識通俗化、有趣化，激起學生的求知欲和探索欲，而且能夠陶冶學生情操，提高學生綜合素質。下面就結合古詩詞開展地理教學進行探討。
二、結合古詩詞學習氣候知識
地理氣候學習是地理這一學科中最基本也是最重要的一個知識點，氣候與人類息息相關，千百年來，氣候對人類生活生產、社會歷史進步產生深遠影響，我國從古到今大量古詩詞反映出不同地域、海拔的氣候現象來。如白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，在講自然帶的垂直地帶性和植被的垂直變化時，老師可以引用這一詩詞講解，氣溫和海拔有關，通常海拔高度每升高100米，氣溫下降0.6℃，廬山大林寺的海拔高度在1100—1200米之間，它比人間（九江市的平地）要低大概6℃，因此山上桃花開放的時間要比山下的桃花晚一個月左右，而這正是這種自然垂直地帶性導致氣溫的垂直變化所造成的。又如李商隱《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！逼渲邪蜕揭簿褪窃谒拇ㄅ璧貎?，其夜雨頻率大，主要是由于盆地內空氣潮濕，天空云層厚，白天云層反射太陽輻射，云下難以增溫，溫差不明顯，空氣對流難度大，而夜間云層上部冷卻快，下部大氣逆輻射強烈，上下部溫差較大，大氣更易于產生對流運動，從而形成降水，因此這里晚上降雨比較多。
三、結合古詩詞學習水文知識
水是生命之源，不同地域的水文特征具有非常明顯的差別，劉禹錫《浪淘沙》中“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”，描寫的是蜿蜒千里的黃河帶著萬里泥沙，氣勢磅礴地從天邊滾滾向東奔流，道出了黃河含沙量之大，有“一碗黃河水半碗沙”之說，它是世界上含沙量最大的河流，從中也可以引出進一步思考，黃河是我們的母親河，在歷史上曾經河水清澈、植被豐茂，千百年來的植被破壞、開墾等導致黃土高原荒漠化加劇，黃河含沙量越來越多，綠色植被消失了，取而代之的黃沙滾滾，從而向我們提出了該如何治理黃河，保護我們的母親河，讓她重新煥發光彩。又如我們知道水能資源的形成需要三個基本條件：水量（大）、峽谷河道、落差（人教版初中地理教材為準），李白著名詩詞“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”其既是對廬山壯觀瀑布的描寫，又可以從中體會到瀑布蘊藏著非常巨大的水能資源，有待于我們去進一步開發利用。
四、結合古詩詞學習天體運動知識
在向學生講述地球自轉周期時，筆者引用《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這一詩詞揭示了地球自西向東轉現象。但如何能做到“日行八萬里”，通過結合地理課本可知，只有在赤道點上，隨著地球自轉一周，方可在宇宙空間中運行“八萬里”——也就是赤道周長，并由此可算出在赤道上地球自轉的線速度以及赤道上1°弧線的長度。赤道地區自轉的線速度為：40000千米÷24小時≈1670千米/小時（八萬里即四萬千米）。地球自轉的線速度由赤道向兩極逐漸遞減。赤道上1°弧線的長度：40000千米÷360°≈111千米/1°（以人教版地理教材為準）。由于赤道是地球最大的一個圓，因此地球上大圓每1弧線的長度約為111千米（球的大圓指通過球心的截面與球面的相交線）。又如韓愈《月蝕詩效玉川子作》中“月形如白盤，完完上天東。忽然有物來啖之，不知是何蟲。如何至神物，遭此狼狽兇。”這里描述的是月食情況，“完完”也就是月圓的樣子。由于每月農歷十五，太陽、地球和月亮處在同一直線上，地球剛好在太陽和月亮之間，有可能部分或者全部擋住太陽投到月球上的光線，從而產生月食現象。而在農歷初一，則可能產生日食現象，由于古時天文科技不發達，因此將月食或日食的天文現象歸結為某種兇兆的預示（天狗吞日）。
