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高中語文教師總結范文1
一、師德方面：加強修養，塑造“師德”。
我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本?！皩W高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
二、語文教學方面：虛心求教，強化自我。本年度我的語文教學工作分為兩個階段：
去年x月我擔任xx級xx班的語文教學工作，本年x月至今擔任本級xx、xx兩個實驗班的語文教學。對于一名教師來說，加強自身業務水平，提高語文教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己語文教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。
首先是從語文教學理論和語文教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文語文教學雜志進行語文教學參考，而且還借閱大量有關中學語文語文教學理論和語文教學方法的書籍，對于里面各種語文教學理論和語文教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的語文教學實踐的同時，我也在一次次的語文教學實踐中來驗證和發展這種理論。
其次是從語文教學經驗上。由于自己語文教學經驗不足，有時還會在語文教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。
第三是做到“不恥下問”語文教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學知識。
我第一年帶高三畢業班，我深感責任之重大。為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學;另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習語文教學理論，刻苦鉆研語文教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學方面有了較大的提高。學生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成績，名次一般保持在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的語文教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優異。
三、班主任工作：全心全意，盡職盡責。
我所帶的xx級x班是我踏上語文教師崗位第一年就擔任班主任的班級。從擔任班主任第一天開始，我就兢兢業業，把自己大部分時間和精力放在班級和學生上面，甚至不惜犧牲自己大量業余時間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。”在管理班級、教育學生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學生做到的，我首先做到;反對學生做的，我也堅決不做。經過一年多的言傳身教，我班學生基本做到令行止禁，班級風氣正，同學關系融洽。由于我處理班級事務堅持“對事不對人”，從不歧視任何一個學生，因此學生和我關系非常融洽，班級工作開展的有聲有色，取得大量成績。不謙虛的說xx級xx班在學校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學期學習成績第一，校運動會團體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛生流動紅旗數次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉到學習上來。如果說高一高二我是在培養學生全方面發展，給他們打好一個良好的素質基礎，那麼現在高三我的班主任的工作任務就是在學生各方面能力大幅提高的基礎之上使他們專注于他們的學業完成和實現他們自己的大學夢。我希望從我帶的班走出去的學生都是“合格品”，都是有用之才。
四、學校各項活動情況：積極參與活動，嚴格要求自我。
高中語文教師總結范文2
一、深入研究教材與新課標，結合學生的實際情況，備好每一節課，
做到既備教材又備學生。
開學初，我即認真地研讀新課標與教材，力求準確把握難重點，難點，注意弱化難點，強調重點。以此為據，我認真備好每一節課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學生的實際情況，力求充分備好符合學生水平的課。
二、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
三、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
課堂上體現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
四、每篇課文教完后都布置作業，及時、認真地批改作業。
作業是學生鞏固所學知識的一個重要環節，我每篇課文教學結束后，都根據班上大部分學生的實際水平來布置作業。作業有字詞抄寫、課后拓展、小作文等形式。對作業的批改，我一直堅持全批全改，這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調整教學。小考本的使用我一直堅持這個好的習慣，收效很好，批改認真，多次受到教務表揚。
五、做好師生幫扶工作，努力提高教學質量
一開學，我便制定好師生幫扶工作計劃，切實將師生幫扶工作落到實處。學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，能明確自己的學習目的；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開展，收到學生一致的喜歡和好評。
六、利用活動的開展，培養學生學習語文的興趣愛好。
在本學期中，引導學生積極參加各類活動，提高自己的語文素質。只要有征文比賽，我就讓全班學生都寫，再挑選出優秀的作文進行參加。這樣極大地訓練了學生的寫作能力，并有了一定的提高。還將語文課，在高一四班嘗試了室外語文課，強化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學生熱烈歡迎。
七、積極參與教研組、備課組活動
我每周準時參加語文教研組和備課組活動，在研討實踐中提高自身素質。堅持聽課、評課，本學期平均每周聽課一至二節，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。積極參與《體驗式課堂探究》以課題研究來促進教學。
高中語文教師總結范文3
一、高中作文教學中存在的問題
在我國當下的高中作文教學中，來自于多方面的問題都在切實影響著語文作文教學有效性的提高，為此筆者對高中語文作文教學中較為嚴重的問題進行了分析與總結，希望能夠為我國高中作文教學有效性的而提高帶來一定幫助。
（一）高中作文教學模式的僵化
在高中作文的教學中，我國當下很多高中存在的語文作文教學模式僵化的問題，這種僵化的教學模式由于自身不能較為全面的提高學生的語文寫作能力，已經成為制約我國高中作文教學有效性提高的決定性問題之一。具體來說，在這種模式僵化的高中作文教學中，教師往往會過于側重對學生作文寫作形式的訓練，由于這種訓練往往是語文教師通過對優秀作文開頭的總結要求學生進行寫作的模仿，這就使得學生雖然在教學過程中掌握了能夠提高自身作文分數的遣詞造句、謀篇、修辭等手法，但學生本身的寫作能力并沒有得到較多的增強，這種高中作文教學方式束縛了學生本身的思維，很容易造成學生的反感，切實影響著高中語文作文教學的有效性。
（二）高中語文教師自身對于作文教學認知的偏差
上文中我們提到了我國當下高中語文作文教學中存在的教學模式僵化的問題，這種問題的出現與我國高中語文教師自身對于作文教學認知的偏差有著很大的關系。具體來說，由于我國當下很多高中對于作文教學并沒有系統性的規劃與要求，這就使得很多高中語文教師在具體的作文教學中，除了設法提高學生的作文寫作分數外，只是通過命題的方式使學生進行自我發揮式的作文寫作，在這種高中作文教學現狀下，除了上文中可能造成的影響學生作文寫作學習的積極性外，還會造成一種將作文寫作學習與作業畫等號的學生心理，在這種雙重影響下，高中作文教學自然得不到較好的教學效果。
（三）高中語文教師在對學生進行作文指導時較為片面
除了上文中提到的兩種問題外，高中語文教師在對學生進行作文指導時較為片面，同樣影響著高中作文教學有效性的提高。通過上文我們初步了解了我國高中教師在具體的作文教學時所采用的命題手段，而這種命題作文教學中，教師往往會對學生完成的作文進行評價并對學生進行指導，但正是由于這種指導本身的缺陷，造成了高中作文教學的問題。具體來說，在這種指導過程中，高中語文教師往往只會針對學生作文的描繪手法、寫作的專業知識以及情感細節等方面進行指導，這一指導同樣是圍繞著考試進行的，但通過這種指導并不能使學生真正掌握作文寫作的基礎知識，這對于學生寫作能力的提高與其未來的發展，都會造成一定負面影響。
二、高中作文教學中問題的應對策略
上文中我們對我國當下高中作文教學中存在的主要問題進行了詳細論述，筆者將在下文中結合自身多年實際教學經驗，對高中作文教學中存在問題的應對策略進行具體論述，希望能夠以此推進我國高中作文教學有效的提高。
（一）培養學生的觀察能力
為了能夠切實解決我國高中作文教學中存在的問題，我國高中語文教師在自身教學匯總，應設法提高學生本身的觀察能力，以此保證學生在進行具體的作文寫作時，真正做到“筆下有物”，而不是語言空洞，這樣就能夠保證高中作文教學有效性的提高。為了能夠實現對學生自身觀察能力的培養，高中語文教師不僅需要在作文教學中滲入這種教學思想，還需要在具體的語文教學中，同樣設法對學生的觀察能力進行培養。例如，在人教版高中語文必修一巴金先生的《小狗包弟》一課的教學中，教師在完成這一課的教學后，可以從“良心、手寫我心、內心深處、自審”等關鍵詞作為作文命題，使學生通過課文中所描述的荒誕年代下一條狗的命運，引申出對不良社會想象的控訴及嚴酷的自審，并以此創作文章，這樣學生的視野、觀察能力以及寫作能力都能得到一定的提高，高中作文教學的有效性也會得到不俗的提高。
（二）應用新媒體手段進行作文教學
為了能夠切實解決我國當下的高中語文作文教學中存在的問題，高中語文教師可以通過應用新媒體手段的方式，豐富自身的教學手段，并以此提高高中語文作文教學的有效性。在這種作文教學中，高中語文教師首先需要轉變自身落后的作文教學思想，將以往那種“唯分是論”的作文教學思想拋之腦后，并通過對新媒體的正確應用，保證自身語文作文教學有效性的提高。在具體的新媒體手段應用的高中作文教學中，語文教師可以通過創建校園內的新媒體寫作教學平臺的方式，在其中分享一些優秀的寫作課程資源；也可以通過在學校的論壇、對外的媒體門戶中發表學生優秀作文的方式，為學生提供一個表現自己的舞臺，而由于這一舞臺能夠面向全校的所有學生開放，這就使得學生能夠通過這一平臺，較好的進行寫作素材的積累，這樣就能夠切實提高高中作文教學的有效性。
（三）進行有針對性的作文指導
高中語文教師總結范文4
關鍵詞：高中語文，閱讀，課堂教學
閱讀是文本、學生以及教師之間的對話過程，高中語文閱讀教學要以學生為中心，語文教師應當引導學生養成良好的閱讀習慣，進行高效率的閱讀，培養他們對語文閱讀的興趣，同時引導他們進行發散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長的啟迪。
一、引導學生有效閱讀，養成良好的閱讀習慣
語文新課標對高中生的要求是課外練筆不少于兩萬字，課外閱讀不少于一百五十萬字，而且要能在四十五分鐘之內寫出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學生只能把有限的時間投入于題海之中，很難再抽出時間課外閱讀，這樣就容易導致語文積累嚴重缺乏，閱讀和作文問題層出不窮。對于這樣的問題，語文教師可以定期舉行專題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標，教師可以要求學生在規定的時間內查找、閱讀相關內容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學生在語文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結，可以是對文本的感悟，也可以是對閱讀方法的總結，也可以是自己對某一文人的看法等等，讓學生在交流的時候盡情發揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語文教師還可以把閱讀筆記當作任務，定期檢查，及時給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進行表演，讓其他學生觀摩，這樣可以讓學生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長久堅持就可以養成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀能力得到提高。
二、創設教學情境，增強學生閱讀興趣
在高中語文閱讀教學中，教師創設豐富的閱讀教學情境有利于激發學生閱讀的興趣，同時也有利于在寬松的教學氛圍中提高學生的閱讀能力。高中語文教師可以利用豐富的課本知識來創設情境，在創設情境的時候可以利用多種手段，如表演、音樂等等。在學習《茶館》這篇情境性比較強的課文時，筆者曾經依據故事人物把學生分為幾個小組，然后讓他們自己選定一個場次分角色表演，在這個過程中，學生自發地進行組織、編劇、導演等。當然，要想讓自己的表演成功，學生會自發地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經過多次閱讀，肯定對課文的理解就會有所加深。同時，通過自己的表演，學生對閱讀的興趣也就得到激發，在表演的時候，語文教師還可以播放事先準備好的背景圖片，讓大家都能更快地進入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當成功，學生的表演有點出乎筆者的意外，學生們的精心準備和認真的態度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩歌單元的時候，語文教師可以播放部分詩歌的錄音帶，配樂朗誦的詩歌往往會讓學生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢?！薄ⅰ敖o每一條河每一座山取個溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個燦爛前程；給每一條河每一座山取個溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開?！薄谶@柔美的音樂和朗誦之中，學生的靈感和興趣也就能得到激發。此外，欣賞過后，語文教師還可以進一步讓學生自己練習朗誦，自己挑選詩歌和背景音樂在課堂上進行表演，而整體表演的效果往往是跟學生對詩歌本身的理解和閱讀是息息相關的，教師也可以從側面了解到學生的閱讀情況。經過一段時間的實踐，筆者發現很多平時不怎么閱讀的學生在課外的時候還開始看《紅樓夢》等文學書籍，這說明學生的閱讀興趣以及被激發出來。
三、引導學生的發散思維及研究性閱讀
在閱讀教學中，教師應當善于從課本內容尋找突破口，引導學生進行發散思維和研究性閱讀，讓學生得到多方面的啟發。比如，《故鄉》中的名句“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@樣的句子可以引發學生的創新思考，激勵學生從困境中找出路，這對于學生的成長和人生觀的形成來說是非常有利的。再如，學習《沁園春雪》的時候，教師可以引導學生思考文章的意境，再進一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學生就可以得到很多積極的思想，這也可能會對他們的人生產生正面的影響，這樣的思考同時也增強了他們的閱讀能力?！盀閷W患無疑，疑則有進。”，閱讀應該是主動地進行研究，而不是被動地接受，語文教師應當在課堂教學中引導學生提問，并進行研究性閱讀，讓學生帶著疑問去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓練學生閱讀的思維，從而也就提高了學生的閱讀能力。比如，在講授《荷塘月色》的時候，語文教師可以就文章第一句話發問：“是什么導致作者頗不平靜的呢？”，讓學生帶著這樣的問題去閱讀文章并尋找答案，當然，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，學生肯定會有自己的見解，教師可以在學生根據自己的理解做出解答之后加以引導，與學生一起分析作者寫作的背景，與學生一起進行研究，從而就可以得出答案不是單一的，政治、文化、經濟、家庭以及信仰等方面的原因導致作者“心里頗不平靜”，解決這個問題的過程，我們就可以看作是一個小小的研究性課題。
四、鼓勵批判性閱讀
學生從閱讀中得到的信息往往是不同的，但是當前高中生的學業壓力往往較大，所以大多缺乏自己獨立的思考，容易照本宣科，只是一味地聽語文教師的分析和講解，并且牢牢記住，思維狹隘，很難有質疑和批判。然而，閱讀的目的不僅僅是為了應付考試，我們的語文教學也不僅僅是為了高考，而應該是促進學生全面發展的一部分，這就要求廣大高中語文教師改變傳統的教學理念，為學生的閱讀營造一個寬松的氛圍，鼓勵學生對課本文章進行質疑與批判，讓學生保持思維獨立和個性獨立，敢于自己判斷，敢于說出自己不同的觀點。因而在課堂上，語文教師應該允許學生打斷自己的分析，在學生發表自己建議的時候，教師也不應急于否定學生的意見，更不要用自己的標準去強制他們聽從，在適當的時候，教師還可以組織學生進行自由辯論，讓學生自由發揮，當然，為了避免混亂與無序，教師也應當進行引導，教師的點撥是必要的，但教師絕對不可以以自己的分析代替學生的獨立閱讀與思考，而這就要求教師在平時的教學中不斷積累經驗，尊重學生的不同意見。
參考文獻
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高中語文教師總結范文5
一、高中語文教學中的修辭
（一）高中語文教學中修辭的地位
高中語文的學習面是很寬廣的，語文的學習方法靈活多變。高中語文的學習主要分為三大部分，分別是基礎知識、基礎理論和語言表達的應用。學生在學習中往往不會學以致用，平時的學習和生活聯系不起來，語文的教學應是語言的教學。關于語言表達的運用，修辭學則是研究在特定的語境中運用語言修辭增添文章的色彩。李延揚在《修辭學習》文章中發表題為“語文教學應走修辭學之路”的文章，文章明確指出語文教學應教學生學修辭。在日常的語文教學中，修辭學一直是占據語文課堂的一小部分，考試中的考題也是機械地套用公式。分析原因，應該有很多說法。但最重要的是高中語文教師沒有意識到學好修辭能為提高學生的語言表達及寫作能力奠定了基礎，所以說高中語文教學中學好修辭是很有必要的。
（二）高中語文教學中修辭的價值
修辭是一種雙向性的言語行為，是說話者將自己所要表達的內容通過語言修飾傳遞出來，運用修辭不僅能讓接受者清楚地明白所表達的意思，也體現了說話者的內涵。在語文教學過程中，掌握修辭的規律和技巧可以大大增加語文課堂的學習氣氛，特別是在講解課文時，高中語文教師可以運用修辭學規律進行文章講解，不僅能夠游刃有余地理清文章的整體結構，而且能夠用從每一個詞語乃至標點符號中感受文章所表達的語言魅力。例如，朱自清的《春》，相信很多人都喜歡這篇散文，文章仿佛有道不完的詩情畫意，作者將人的美與自然的美景結合在一起，情景交融，給人留下無限的遐想?！芭瓮瓮?，東風來了，春天的腳步近了?！蔽恼乱婚_頭，作者就運用了反復修辭格，“盼望”一詞的反復出現，表現出了人們急切地期盼春天的到來，這一修辭格的運用，直接吸引了讀者繼續往下讀。“小草偷偷地從土里鉆出來了，嫩嫩的，綠綠的。”用了疊音和擬人修辭格?！巴低怠焙汀般@”用擬人的手法表現了小草頑強的生命，也象征著人類。
二、高中語文的修辭教學內容存在的問題
（一）修辭教學知識點零散
在平時的高中語文教學中，修辭的教學知識點零散，由于學習課程緊張，很多高中語文教師不重視甚至輕視講修辭基礎知識點，導致學生理解不透徹。
（二）高中語文修辭教學內容不確定
無論是語文教學大綱還是語文課程標準，都沒有對高中語文教學修辭格做出具體制定，這也引發了修辭教學內容的混亂和含糊不清。修辭格是修辭教學的重點，高中語文教師要多練習修辭格的基本知識寫作，提高學生的選詞造句能力，使學生在語言表達過程中能夠清晰明確地表達自己的主觀思想。
三、提高學習修辭學的方法
（一）高中語文教師通過具體例句對比講解
常用的修辭格比較多，有些學生很難熟練地掌握。因此，高中語文教師在新課的時候可以通過對比的方法給學生們講解，通過具體的例子分析，使學生對修辭格了解并掌握修辭手法。例如在講解比喻句的時候，需要列舉不同的比喻句使其形象化。比喻句分為明喻和暗喻兩種，若句子是明喻的話，都會有明顯的連接詞；若句子為暗喻，本體、喻體都會在句子中出現，但句子中并未出現連接詞。高中語文教師在講解時要整體性地分析文章，用不同的修辭方式加深學生們對文章的理解。
（二）在教學中理論與實際相結合
高中時期的學生，對新事物有很強的接受能力，高中語文教師在講課時盡量把課本與實際生活相結合，無論是在學習中還是生活中，都能夠引導學生們發現身邊更多的真、善、美。在課堂上通過學習修辭，提高學生們的語言組織能力及說話的藝術。學生所學的修辭手法，不僅僅是在考試的時候可以用到，平時說話的時候倘若用上幾個修辭，會讓別人刮目相看。
（三）高中語文教師滲透修辭教學
在大多數高中語文教師看來，講課的方式是單一的。他們認為學習文章和學習語文基礎知識是兩個概念，都是分部分學習的，學習知識點比較零碎。修辭手法在學習上有一定的難度，這就要求在這一部分的學習上花費更多的時間，而不是在臨近考試的時候，抽時間快馬加鞭走馬觀花地給學生們講解，很多學生在學習之后并不能真正的理解所學內容的意義。學習高中語文修辭教學，也需要滲透性，高中語文教師盡量地讓學生多加地練習，特別是在講解文章中出現的修辭手法，讓學生明白使用修辭手法的句子在文章當中的重要性。
四、總結
高中語文教師總結范文6
關鍵字：高中語文教學 問題 對策
一、前言
在我國現存的教育體系中，高中教育作為個人教育歷程的關鍵階段受到個人與社會化的高度關注。高中語文教學作為高中教育的重要組成部分，其教學水平與內容受到學生與老師的高度重視。在高中語文教學過程中，高中語文老師往往面臨許多問題，這些問題對策的探討又成為高中語文老師的重要職責。本文擬從高中語文教學存在的問題與對策兩個方面，初步探討高中語文教學。
二、高中語文教學存在的問題
其一，教學形式重于內容。以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位，當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應適時加以引導。這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發展”。在教學實踐中，由于對新課程標準理解不到位，相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設，并過于強調學生獨特的體驗.對學生的回答一味大加表揚，由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”，而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍。但是由于沒有正確地引導和評價，對于學生各種層出不窮的見解.教師往往用“很好”等比較概括的詞語進行總結，一節課下來，幾乎全是學生在說，教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞.而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。
其二，現代教育技術應用存在失當問題。現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用，對課堂教學效果發揮著越來越積極的推進作用，特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術?！叭轿?、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀，能夠調動學生的學習興趣，同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用，極大地改變了傳統的語文課堂教學模式，提高了課堂教學效果。
其三，學生缺乏討論的熱情.缺乏探究學習的需求，缺乏表達的欲。其實這也不僅僅是本課表現出來的，作為高考重要學科的語文，學生對它學習的熱情反而很低.數理化課堂上經常出現的討論激烈的場面-是我們可望而不可及的。甚至部分學生對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時問就不做：從不對學習中出現的問題作積極的思考；從不對學過的知識進行系統的歸納和總結。合作、探究，課堂上產生對話，思想撞擊的火花，都是我們的一廂情愿。
三、高中語文教學的重要策略
首先，遵循客觀規律，全面改進教學方法由于單一、一貫的教學模式非常容易引起學生的厭惡，所以相對來說大的教學變化會讓學生們越來越琢磨不清，也不能夠形成規律，所以作為教學方法來說，很多時候應當進行不斷地思考以及改進，就好像是我們去做飯一樣，需要時時更新，這樣才吃不膩。教學也是一樣，有時候的課堂講解應當去講解那些比較具有針對性的問題，要讓形式多樣化起來，要進行那些比較富有啟發性的課堂提問以及練習。
其次，通過研究型學習方式。提高學生的思維創新思維，它是一種無形的語言，而語言則是一種有形的思維。語言作為文章思想內容的物質外科，它是一種思想的直接體現，很多時候，語言的運用其實就是思維的運用，如果想要把握好文章的內涵，明確文章的風格，那么就必須抓住文章的語言。在閱讀中每一個句子的解釋以及所要表達的運用，這些都是思維運用的結果。所以說，作為高中的語文課來說，必須將語言與思維相互運用起來進行訓練。
再次，重新解讀新課程，返還學生主體真實要義?！墩n程標準》指出，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。按照這一新理念.“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞.同時包含著高中語文教學新的方法和策略。以學生為主體，培養學生的探究能力，從語文教學的角度而言.即讓探究的方式進入高中語文學習過程.從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊.使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學傳統，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差。這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進一步地說。新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養，而探究性學習重在學習和思考過程。
最后，正確應用多媒體教學，注重多媒體教學與其他教學方式有機結合。信息時代，師生通過網絡技術、優質教學資源的共享可以消除因地理產生的藩籬，教師的自我培養環境日臻成熟。此外，對于學校而言，應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓；對于具有較強的多媒體應用技術能力的教師，一方面要給予充分的肯定.另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制，通過正確引導，使得這部分教師制作的課件形式為內容服務。在高中語文教學實踐中，教師要以教學內容為根本.有效整合多媒體教學與其他傳統教學方式，在進行教學設計中，應用多媒體教學要注重內容展示和評價討論，進行有機梳理與合作，以達到增強課堂教學互動性的效果。
四、結束語
總之，高中語文教學質量與水平的提高有賴于高中語文教師的不斷努力。一方面，語文教師應有真正的服務于教育的意識，要有奉獻精神，要學會正確利用資料，鉆研語文問題，積極反思語文教學。另一方面，我們的教育領導要多學學教育理論，要清楚語文教育的復雜性和耗時性，而會創設一個溫馨的有利于教師發展的環境。此外，我們的教育領導還應多一只“法眼”來管理和監督。
參考文獻：
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