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勞動實踐過程范文1
【摘要】通過分析軟件資本循環過程可以發現，軟件產品存在一次性勞動創造價值，多次甚至無限次復制使用價值的價值倍增效應和邊際效用遞增效應，軟件的效用成為決定軟件價值量的最主要因素。軟件資本構成中人力資本占據決定性的地位，軟件企業應當通過提高軟件技術人員的素質和能力以及加強軟件開發過程控制來確保軟件資本流通過程的順利實現。
進人20世紀90年代，伴隨著數字化、網絡化、智能化技術發展趨勢，軟件產業開始從信息產業中剝離出來，成為一個新興的產業門類。在國家政策扶持和應用市場的拉動下，作為信息產業的核心和國民經濟信息化的基礎，我國軟件產業實現了快速發展，已成為我國新的經濟增長點，成為決定21世紀國際競爭地位的戰略性產業。黨的十六大報告中提出的新型工業化道路、以信息化促進工業化和加快電子政務等信息化建設的重要思想，為我國軟件產業的全面發展描繪了更加輝煌的前景。
以軟件為核心的信息時代的到來，極大地改變了人們的生產方式、工作方式和生活方式，人們的生產勞動也相應地出現了一系列新特點。此時各種軟件產品開始進人大規模生產、網絡化傳輸和傳播的階段，從而大大改變了人類物質生產活動，大大提高了社會勞動生產率，使經濟發展轉向以腦力勞動為主創造商品價值的新階段。
(一)軟件的價值來源于人類的知識勞動
軟件(software)是計算機系統中與硬件( hardware)相互依存的另一部分，包括程序( program )、相關數據(data)及其說明文檔(document )。其中程序是按照事先設計的功能和性能要求執行的指令序列;數據是程序能正常操縱信息的數據結構;文檔是與程序開發維護和使用有關的各種圖文資料。軟件的主要特征包括以下幾點。（1)軟件作為精神產品，具有無形性。軟件主要由開發或工程化而形成，不是傳統意義上的制造產生的。（2)軟件不會“磨損”，在其整個產品生命周期內，其價值和使用價值維持不變，除非由于某種原因被停止使用或被替換。（3)軟件的資本投人相對較少，但產值則高得不成比例。軟件產品主要依賴于訣竅，而不是依賴于資源。最能說明問題的例子是:一張光盤的原料價值不過幾毛錢，但是一旦刻上程序，作為軟件就值幾百、幾千，甚至幾萬、幾十萬美元。（4)軟件開發過程屬純腦力勞動，主要是人力資本的投人，因此勞動力價值對軟件價值形成具有決定性作用。
馬克思所講的作為價值惟一源泉的人類勞動，包括體力勞動和腦力勞動、簡單勞動和復雜勞動。信息時代以及即將到來的知識經濟時代，知識勞動逐步成為主體勞動。所謂知識勞動是一種高度濃縮的復雜的腦力勞動，能夠創造出具有放大的邊際效用遞增效應的使用價值和價值。軟件作為一種知識和智力密集的精神產品，其價值的來源是也只能是人類的知識勞動，是軟件編程人員和軟件企業管理人員創新勞動的結果。而且軟件產品存在一次勞動創造價值，可以無成本多次甚至無數次復制使用價值，存在價值倍增效應和極強的邊際效用遞增效應。國內外大量的研究結果表明:軟件及軟件產業對經濟增長的貢獻超越了一切傳統產業對經濟增長的貢獻。如美國5 000家軟件公司對世界經濟的貢獻超過了世界前500家大公司的貢獻，特別是美國微軟公司的市場價值已大于美國三大汽車公司的總和。
(二)軟件的效用成為決定軟件價值t的最主要因素
恩格斯在1843年底至1844年初寫的《政治經濟學批判大綱》一書中，提出了“價值是生產費用對效用的關系”這一命題，也就是說，生產費用和效用乃是決定價值的兩個基本因素。他有一個很重要的觀點:“如果兩種物品的生產費用相等，那么效用就是確定它們的比較價值的決定因素?！痹谶@里生產費用是指勞動耗費，效用是指生產物的使用價值。因此生產費用對效用的關系，體現了人和物的關系，也就是以最小的勞動消耗取得最大的經濟效果。現代社會飛速發展的科技進步和創新已經改變了過去那種使用價值相對穩定的狀況，今年有用的東西，明年就可能無用或效用降低，其價值也隨之下降。因此效用越來越成為決定價值量的最主要因素。
軟件產品的生產費用主要是軟件開發過程當中投入的人力成本，用于對軟件開發人員的知識勞動進行補償;而軟件的效用即使用價值體現了軟件的有用性，即軟件能夠給軟件使用者帶來的各種收益的總和，體現在成本的降低、效率的提高、投入產出比的提升等各個方面。軟件產品的價值很難用生產它們的活勞動來衡量。軟件開發的人力成本對于軟件價值量雖有影響，但影響不大，影響軟件價值量最主要的是軟件的效用。如果沒有效用或效用為負，即使活勞動耗費再大，生產費用再高，也形不成價值;而相反，如果軟件效用大，市場需求很大，可能它所耗費的知識勞動及其他勞動并不很多，但所能創造的效益卻非常之大，實現的效用越大，軟件的使用價值也就越大。另一方面軟件產品由于其無形性，可以看作是虛擬產品，其價值也具有極大的虛擬性。當市場對一個軟件產品的需求無限大時，其市場價格可以很高，實現的產品價值就很大;而當市場一旦背離它時，其價值等于零。由此可以看出，軟件產品的價格彈性非常大，其價值很大程度上取決于需求。
軟件產品還存在著生產費用和效用相互背離現象，主要指軟件產品的開發過程一次性完成一旦形成產品，便可以拷貝方式進行無成本復制，從而使軟件價值實現按照拷貝數倍增，呈現出典型的邊際收益遞增效應。而且隨著軟件拷貝銷售數量的上升，分攤在每一個軟件產品中的生產費用逐步降低，同時其邊際收益卻在不斷提高，如果拷貝銷售數量足夠的大，那么每一個拷貝的邊際收益率將逐步接近100%，而軟件產品的總價值也在一直不斷地積累上升，其總效用呈不斷上升趨勢。像微軟公司投人50萬美元開發其最早的windows操作系統，其銷售的第一套windows磁盤的生產費用為50萬美元，第二張和隨后的磁盤僅用3美元。隨著銷售數量的增長，每套windows操作系統的單位成本逐步下降，假定最終銷售了50萬套，分攤在每套軟件中的開發成本為1美元，則單位生產費用為4美元。假定每套windows操作系統售價為300美元，所有軟件銷售所帶來的總效用為1. 5億美元。不考慮其他企業經營方面的因素，僅通過上述簡單計算便可以使我們感受到微軟作為世界上最成功的軟件企業、比爾·蓋茨成為世界首富的秘密所在?？梢哉f，微軟的成功證明了恩格斯“價值是生產費用對效用關系”這一命題的正確性。
(三)軟件資本對資本流通公式的改變
軟件產業的發展，離不開軟件資本的投入和支持。所謂軟件資本就是投入到軟件研發、制造和銷售等環節，按照一定構成比例參與軟件價值創造和流通過程，最終實現價值增值目的的產業資本。軟件作為知識和智力密集型的精神產品這一本質特征，決定了軟件生產過程中資本構成及其流通過程的獨特特點。通過對軟件資本構成及其流通過程的分析，可以使軟件企業清楚地看到軟件價值創造過程中起決定作用的要素和環節，對于提高軟件資本的運行效率和軟件企業的管理具有重要指導意義。
1.軟件資本的構成分析
《資本論》第一卷中，馬克思根據其勞動二重性理論，科學地說明了舊價值的轉移和新價值的創造問題，從而把資本區分為不變資本和可變資本。馬克思指出:“變為生產資料的那部分資本，在生產過程中并不改變自己的價值量，因此我把它稱為不變資本部分，或簡稱不變資本。相反，變為勞動力的那部分資本，在生產過程中改變自己的價值。它再生產自身的等價物和一個超過等價物而形成的余額，即剩余價值。因此我把它稱為可變資本部分，或簡稱為可變資本?！薄顿Y本論》第二卷資本流通理論當中，馬克思又將資本劃分為固定資本和流動資本，其中固定資本是指以勞動資料如廠房、機器等形式存在的不變資本部分;流動資本是指在生產過程中一次性全部參與價值轉移的資本，一部分是由原輔料形式存在的不變資本構成，一部分由投人在勞動力上的可變資本構成。
軟件作為知識和智力密集型的精神產品，其價值創造基本上由軟件技術人員的創造性知識勞動來完成，雖然工作場所、電腦設備、開發環境等勞動資料對于軟件開發必不可少，但與人力資本方面的投入相比，還是微不足道的。因此軟件資本中，不變資本基本上等于固定資本，而可變資本等于流動資本。可變資本基本上是人力資本的投人，在軟件資本總額占決定性的比例。
2.軟件產品資本循環公式的變化
根據馬克思在《資本論》第二卷中對產業資本運過購買、生產和售賣等三個階段，分別變換成生產資本和商品資本，最終回到貨幣資本形態，實現資本增值的目的。在購買階段(g一w)，通過購買生產資料p，和勞動力a，貨幣資本轉化成為生產資本;在生產階段，生產資料p，和勞動力a按照一定的比例投人生產過程，生產出包含剩余價值的商品，完成從生產資本向商品資本的轉換;售賣階段(w’-g’)，商品在市場上出售，實現其價值，完成從商品資本向貨幣資本的回歸。
軟件資本的流通過程主要由兩個相互聯系、密不可分的過程組成，即軟件開發過程和軟件銷售過程，其中軟件研發過程包括上述資本循環的購買階段和生產階段，主要指軟件企業通過組織軟件技術人員進行軟件的研制開發工作，最終形成軟件解決方案或軟件產品的整個過程。由于軟件作為智力密集型產品，研發過程并不需要其他資源的投人，主要由軟件技術人員富有創造性的知識勞動所形成，因此只需購買軟件技術人員的勞動力即可進行生產。隨著軟件產品的不斷發展和軟件復雜程度的提高，軟件生產人力資本密集程度呈不斷上升的趨勢，資本的有機構成逐步降低，而與此同時，資本的價值構成也呈現出不斷下降的趨勢。也就是說軟件產品對高素質人力資本的需求越來越高，而對生產資料如電腦設備等物質資本的需求越來越少，這一點與傳統產業的發展趨勢正好相反。
根據其作用、目的及銷售方式的不同，軟件可以劃分為客戶定制化軟件和產品化軟件兩種類型?？蛻舳ㄖ苹浖饕父鶕蛻舻膽煤托枨笥嗅槍π缘剡M行開發，其軟件開發過程和軟件銷售過程是統一的，一次性完成。產品化軟件主要指根據廣泛的市場需求，歸納總結出軟件的一些基本功能和特征，然后嚴格按照產品化的要求組織軟件開發，最終形成軟件產品，其軟件開發過程和軟件銷售過程是相互分離的，軟件開發過程一次性完成，而軟件銷售過程可以不斷地重復進行。也就是說，只要市場有需求，軟件便可以拷貝的形式不斷向外銷售。
根據以上分析，對于一次性開發銷售的軟件產品來講，其資本流通公式如下:
公式(1)中，從g...w‘為軟件開發過程，w’ - g’為軟件銷售過程，開發和銷售過程一次性完成，隨后通過新的軟件開發啟動新一輪資本循環過程。每一次資本循環都產生價值增值，而且價值增值率要遠遠大于一般的資本循環。
對于產品化軟件來講，其資本流通公式如下:
公式(2)中，軟件開發過程，即g--w‘與公式(1)相同，所不同的是軟件銷售過程，即軟件的價值實現過程。在這里，每銷售一個軟件拷貝，實現一次價值gn’，隨著銷售數量的不斷增加，實現軟件的總價值g廠越來越大，軟件的總效用也越來越大，因此一個成功的軟件產品可以帶來迅速倍增的財富效應，微軟和比爾·蓋茨成功的秘訣也正在于此。
(四)上述分析給軟件企業的兩點啟示
啟示之一:軟件的價值創造基本上是軟件技術人員創造性知識勞動的凝結，因此軟件技術人員勞動力素質高低對軟件質量具有決定性作用。在同樣人力資本投人的情況下，軟件技術人員素質的高低決定了最終軟件產品的質量，也決定了軟件產品在市場上實現其價值和效用的能力。高素質的軟件技術人員能夠深人了解顧客和市場需求，按照軟件工程學的要求科學合理地進行軟件結構分析和模塊設計，高效率、高質量地編碼，短時間內推向市場，軟件更易用，更容易被市場所接受，從而贏得更多的市場需求。反之，如果軟件技術人員素質較低，雖然可能投入了同樣的人力資本，但開發出的產品質量不高，難以使用，或者無法滿足市場需求，根本不被市場所接受。這樣即使軟件資本循環能夠走完軟件開發過程(g…w)，但卻無法走完軟件銷售過程，完成由w’ -g‘的軟件價值實現。也就是說軟件資本流通的兩個階段發生了斷裂，無法完成循環，此時人力資本投資變成了沉沒成本。上述事實提醒軟件企業，在招聘時應當注意選拔高素質的軟件技術人員，同時應當加強對軟件技術人員的培訓，不斷提高其素質和能力。
啟示之二:嚴格按照軟件工程學要求，組織軟件產品開發，做好過程控制。首先應當做好顧客和市場求分析，確保將來開發出來的產品能夠被市場所接受，使軟件資本流通的兩個階段能夠順利的對接，軟件價值能夠實現。其次應當科學組織軟件開發人員和合理計劃時間進度，加強過程控制，避免由于過程失控，導致開發周期的延長，從而造成開發成本的大幅度上升，既喪失了產品進人市場的有利時機，也削弱了產品在市場上的競爭力。
勞動實踐過程范文2
一、勞動與技術教育的設計與實施
所謂勞動與技術教育設計，就是依據現代教學理論，根據勞動與技術教育的教學目標要求和學生的實際狀況，充分利用、創造教學條件，去選擇組織和傳遞勞動與技術教育學習經驗的過程。
（一）勞動與技術教育設計的依據
為了提高教學水平，提高課堂教學效率，教學設計要以國家課改指導綱要為依據，以學生為中心，以培養學生基本素質為宗旨，力求理論與實踐相結合，增強學生動手能力，發展學生的創造性思維，并使設計具有可操作性。
1.綜合性。作為綜合實踐活動的一個指定性學習領域，勞動與技術教育的設計應充分體現綜合性。要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式，體現勞動與技術教育和其他學科之間的綜合，發展學生綜合學習知識和綜合運用知識的能力。
2.實踐性。教學設計要符合教學規律，這是取得預期教學效果的關鍵所在。勞動與技術教育主要以學生親身參加勞動實踐、從事實際操作活動為主要形式和基本方法。因此，在進行教學設計時，應突出教學實踐的設計，注重在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成，在操作活動中進行技術探究和技術學習。要以項目為載體組織勞動與技術教育活動，使整個教學設計以操作訓練為主，在操作活動中增強學生對技術原理與方法的體悟。以操作訓練為主線，這也是勞動技術教育教學設計區別于其他學科設計的最重要的標志。
3.可行性。勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。因此，勞動與技術教育的設計要立足學生實際，注意對教學過程的基本要素（諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體等）和基本教學環節（諸如準備器材、導入新課、講解演示、學生實踐操作、總結評價、布置作業、整理器材等）加以具體分析，注重教育內容的生活取向，從教學的實際出發，拓展學生的勞動與技術學習的經歷，綜合運用已有的知識和經驗，親身參與和經歷勞動過程，進行愉快的勞動實踐和技術實踐，追求工具價值與發展價值的統一。
（二）勞動與技術教育實施的基本程序
依據教學設計的理論，根據學生的特點，勞動與技術教育實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。
1.進入問題情境階段。本階段要求教師為學生創設一定的問題情境，采用諸如參觀、故事、實物展示等布置學習任務。做好背景知識的鋪墊，原有的知識儲備，提供實踐范圍，誘發探究動機。鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，進入探究狀態，在自我學習、合作學習基礎上，歸納出問題之所在。
2.實踐體驗階段。在確定了問題之后，學生就要進入具體的解決問題過程，在開放的情境中，教師要通過一些方法的指導和思路點撥，促使學生通過與他人的交往、溝通，以科學的態度從不同角度認識自我，形成多種形式的“作品”。通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
3.表達交流階段。在這一階段學生要將自己或小組經過實踐、體驗之后所取得的“作品”（實物或有關材料）進行交流、研討，與大家分享成果。在交流、研討中學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考問題。
（三）勞動與技術教育的具體實施模式
勞動與技術教育實施的基本模式一般包括以下步驟：
1.確定主題。這與一般程序大致相同。
2.激趣導入?？梢杂蓪嵨锘騿栴}引導學生進入相關活動，亦可由教師用充滿激情的語言激發學生的興趣，引導學生進入相關活動，還可由現實生活中存在的亟待解決的問題激起學生感受和探究的欲望，引領學生進入實踐活動環節。
3.啟發探索。教師集中或小組合作進行，安排活動時間，提供活動相關資料和工具，通過引導確定活動具體內容、開展形式、實施進程、方式方法等。
4.實踐體驗?；顒訉嵤╇A段，多以學生自主實踐為主進行，具體方式可以是個人、小組、集體活動等。有些活動可以采取師生或學生與家長、學生與校外指導者合作的方式進行，但教師主要作為整個活動的參與者、促進者的身份出現在活動中，只是在學生迫切需要時才給予適當的方法、資料、工具等輔指導。
5.總結評價。主要采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，重在感受與體驗、展示與表達、討論與評價，以改進學生的學習方式，促進學生的發展為目的，提倡鼓勵、肯定、積極和發展性評價。
6.拓展提升。提出一些活動后進一步思考、探索或需要延伸訓練的問題，以激發學生的探索和求知欲望，引導活動向縱深拓展，提升活動水平。
這6個步驟并非固定不變，而是可靈活安排的，但不論如何，整個過程都應體現學生是課程實施主體、以學生自主活動為主的課程理念。這個模式的重點在于突出了勞動與技術教育是學生自主實踐活動的性質，但也沒有忽略教師在課程活動過程中的指導、參與和促進的作用。
二、勞動與技術教育實施過程中應注意的問題
勞動與技術教育的實施過程，其實就是教師為學生的技術學習和技術探究提供有效的指導和優質服務的過程。在具體的實施過程中，還應注意以下幾個問題。
1.注意激發、保護和培養學生的學習興趣，充分利用“實物”作品，誘導學生主動地學習。
2.正確處理好教師的示范、講述與學生的自主活動之間的關系，在鼓勵學生自主學習的同時，突出對技術學習中的重點和難點的指導。
3.充分利用學生內部人際關系及學生群體的作用，引導學生學會技術活動中的分工與合作，引導學生相互交流、觀摩與學習。
4.面向全體學生，尊重學生的個性、自主性、創造性；通過“公正”、“合理”的評價，使所有學生都能成為勞動與技術學習的主人，都能成為活動的受益者。
5.根據中小學生的性別差異控制好學生的勞動強度，做好勞動保護。應要求學生嚴格遵守勞動紀律和安全規程，注意勞動衛生、勞逸結合，確保學生安全。
6.注意勞動與技術教育資源的利用和開發，在利用現有資源的同時還要注意開發新的資源，尤其要注意各類教育資源的有效整合。
勞動實踐過程范文3
一、勞動實踐基地建立的緣起。
今天的小學生承載著明天的希望，擔負著建設祖國的重任。然而，隨著獨生子女的增加，家長對孩子的寵愛之風日益盛行。“四體不勤，五谷不分”“飯來張口，衣來伸手”的學生比比皆是，甚至在我們農村也屢見不鮮。如此現象不能不引起我們教育工作者、家長和社會的高度警惕。雖然隨著時代的發展，社會的進步，科學的發達，我們的下一代肯定不是每天都是臉朝黃土背朝天的舊式農民的翻版了，但是中華民族的吃苦耐勞的精神，堅韌不拔的品質，卻是我們生活的精髓，不能隨意丟棄。xx是著名的“銀杏之鄉”，銀杏是xx的名片，是學生最熟悉的樹種。為了抓好民族精神的教育和培養，真正將新課程的理念全面貫徹落實，讓延續五千年的中華民族文明歷史得以發揚光大。我校建立了以“銀杏園”為勞動實踐基地，以“銀杏的栽培”為校本課程的勞動實踐活動。
二、指導思想。
“培養學生的勞動意識，讓學生掌握一定的勞動知識和技能，最終讓學生熱愛勞動，感受勞動的快樂。”是我校課外實踐活動的指導思想。我們認為學生的素質不僅是基礎文化素質，而且還應包括各種體力、能力和知識面，包括正確的人生觀、世界觀的樹立，只有全面地進行教育教學行為，才會讓學生形成堅韌不拔、吃苦耐勞、樂觀向上、勝不驕敗不餒的精神風貌，才會形成客觀看世界主觀去努力的良好人格。新課程的三維目標：知識與技能，方法與過程，情感態度價值觀，三者之間相互溝聯，缺一不可。知識與技能是骨架表皮，方法與過程是血脈筋絡，情感態度價值觀是靈魂思想，學生的知識與技能除了認真學習書面教材以外，更需要課外的社會資源的大量補充，才能有機地結合社會理解課文，理解社會，形成能力，造就人才。
三、組織管理及實施。
為了更好地領導開展學校勞動實踐活動，開發課程資源，讓學生有全面發展的機會，學校組織成立了以校長為組長的勞動實踐基地領導小組。制定了詳實可行的計劃，并選派沈軍、常勇、劉國兵三位老師擔任勞動實踐指導老師。老師學生一起干，全員參與，分工合作，老師教學生，學生教學生，互幫互學，教學相長，營造勞動實踐氛圍，讓大家在勞動中快樂，在快樂中成長。。
四、收獲和成果。
勞動實踐過程范文4
一、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣，培養積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織小學生進行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。
其中比較常用的就是開展勞動競賽，使勞動實踐過程帶有適當的競賽因素，以激起學生在勞動中獲得愉快的情感。特別是中低年級的學生，上進心較強，他們的主導性勞動動機是取得優秀成績，爭戴小紅花，爭當優秀生，以博得老師、家長的贊揚和同學們的尊重。根據學生的這一心理傾向、可以在中低年級學生的勞動實踐中、適當安排一些小競賽活動、給優勝者以適當的表揚與獎勵，使學生的勞動興趣和動機始終處于極佳處況，一定會增強教學效果。
二、發揮學生之間的互相協作，促進學生對勞動技能的掌握在勞動課教學中，學生是勞動實踐的主體。發揮學生之間的互相協作，乃是組織學生更好地實踐的有效方法之一。因此教師應從小學生的實際出發，為他們創造一種協作環境，引導他們互相幫助，彼此取長補短，共同協作完成任務。這樣往往會收到較好的教學效果。在勞動實踐中，組織學生互相協作的形式較多，常用的大體有這樣幾種：分工性協作。幾個人或一些人共同完成一個任務，每個人負責勞動實踐中的一個環節。這樣，每個學生在勞動實踐時，就會體會到自己同他人，同整個集體之間的關系，考慮到這個環節的好壞，會直接影響到別人或整個勞動過程，影響到整個任務的完成。小學生普遍具有一種積極向上的要強心理，在勞動實踐中，恰當地組織好學生的分工協作，會極大地調動他們的積極勞動動機，收到較好的教學效果。
比如在教《刷書包》和《洗襯衣》等課時，可以以小組為單位，在勞動實踐時，?教師可以將每個學生安排在整個勞動過程的某種環節中。如每組的1號同學打水泡書包或襯衣；2號同學打肥皂，揉搓書包或襯衣；3號同學進行漂洗。
輔協作。在勞動課教學中，往往會有這樣的情形：教師講解演示得十分細致清楚，但總有那么一部分學生就是學不會，掌握不了，但往往經過同學的指點幫助后，他們很快就掌握了所學勞動技能的要領。例如一次某校上《學針織》一課，在學起頭技巧時，盡管教師講解，演示的很清楚，甚至配上幻燈錄像增大了演示的可視度，但仍有一些同學掌握不了一手挽線，一手挑線的技巧，但經周圍同學稍一指點，他們“頓開茅塞”，很快掌握了起頭的技巧。
互協作。有些勞動課的實踐內容較為復雜，環節較多。由于小學生的自我調控能力較差，加之缺乏鍛煉，在從事勞動實踐時，有時會出現手忙腳亂，不知所措的情形。在進行這方面的實踐時，應讓學生結成對子或分成小組。當一人實踐時，他人可以在旁提供幫助或照顧，以保證勞動實踐有條不紊地進行。
三、以集體形式組織勞動實踐，提高學生勞動技能的靈活性，培養學生的集體主義觀念在勞動實踐中，不同的勞動組織形式，對學生的勞動教育影響也有區別。不同的勞動情境和條件，需要采取不同的手段和方法。學生個人單獨實踐的形式，可以鍛煉其獨立的品質，培養其創造精神。但也容易產生單純計較個人實踐效果，炫耀自我思想傾向。而以集體形式組織學生進行勞動實踐，勞動中學生之間的關系發生了變化，每個人在勞動中的地位和作用也發生了變化，這就需要他們能靈活地運用勞動技巧，又能協調動作，搞好配合。同時，這種勞動集體本身就是一 個有力的教育因素，學生在集體勞動中，會更多地想到集體的勞動效果，集體的榮譽，看到集體的力量。一般來說，小學生都比較向往集體活動，有較強烈的集體榮譽感。所以教師要善于根據教材的要求，組織好集體形式的勞動實踐，通過它促進學生集體主義意識的形成。轉貼于
教材中的《建立校外服務站》和《幫助軍烈屬和殘疾人》等課，如果以集體形式組織學生勞動實踐，每個同學都要發揮其作用，還要注意協調一致，互相配合。比如會修自行車的主動去修車；會洗衣服同學認真洗衣服，即使勞動技能較差的學生，也會努力尋求動手操作的機會，發揮作用。這時學生的主導性勞動動機就是怎樣提高集體的勞動效果，怎樣為集體爭取榮譽。實踐證明，這種集體形式的勞動，對學生的勞動技能和集體責任感的形成，都有較好的作用。
四、努力創設愉悅的情境，增添勞動實踐的樂趣原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。小學勞動教學也同樣是如此。如果單純地讓學生機械的模仿、操作，課堂氣氛就會枯燥乏味，從而會使學生感到煩燥、厭倦、勞累。教師應根據小學生的好奇心理和興趣的不穩定性，運用多種形式，創設一種輕松愉悅的勞動環境，使學生的勞動情感始終處于最佳狀態。讓學生在一種美的藝術享受中來學習掌握技能技巧。在這方面通常有這樣一些做法：角色游戲。例如在指導學生實踐“擺放收拾餐具”、“泡茶”等，教師可找幾個學生分別扮作爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和客人，然后讓學生按一定要求模擬擺放餐具或端茶敬客。再讓同學們檢查評論。這樣的實踐活動，學生會感到生動有趣，樂意參加。
現場實踐。經驗證明，小學生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動內容。現場勞動實踐，身臨其境，會使參加勞動的學生經常處于一種高度積極、主動、興奮的精神狀態，教學效果較好。教師應積極創造條件，組織好這種形式的勞動實踐。
例如，教學《給小樹澆水》和《小樹的養護》等課，一定要到實地進行具體勞動實踐，而不要在課堂上搞模擬實踐，紙上談兵。
實地參觀。有些教學內容，由于勞動實踐的局限性，課堂上只能指導學生做部分實踐。如學《滅鼠害》一課，消滅老鼠的方法很多，課堂上只能做幾種滅鼠工具的模似操作，在課堂上根本不能捉到老鼠。對于這一類教學內容，教師如能領學生親自到糧庫、倉庫等地去參觀，請有關人員介紹實際滅鼠情況，學生會獲取豐富的感性認識，更會加深對知識和技能掌握的程度。
音像配合。充分利用現代化的教學手段，無疑會大大提高勞動課的教學效果。
在小學勞動課教學實踐中，許多教師都在這方面做出了大膽的嘗試和探索。比如用幻燈、錄相演示勞動技能的操作過程，或在學生動手實踐時播放一些符合勞動氣氛的音樂等。創設生動活潑的教學情境及和諧愉悅的氣氛。讓學生在充滿美感的環境里得到緞煉，受到熏陶。
五、注意對學生進行安全衛生教育，使其養成規范性的良好的勞動習慣安全衛生教育是小學勞動課教學不可分割的一部分。也是教學實踐過程中的一個重要環節。小學生愛熱鬧，好動，自我控制能力差，考慮事情不周全。如果教師在安全問題上，不事先說明，不把各種可能出現的事故因素都交代清楚，一 時的疏忽大事，就可能造成不良后果。而衛生教育直接關系到學生良好品質和習慣的培養，從嚴要求是有益的。如果放任不管，不負責任，將會使學生養成一種丟三拉四，顧首不顧尾的壞毛病，而且不易改變。因此，教師一定要高度重視安全衛生的教育，在學生的實踐過程中，把它作為一個重要部分加以考慮和處理，以養成良好的操作習慣。
勞動實踐過程范文5
(一)勞動關系管理法治化要求勞動關系與勞動法課程更新教學方法
2008年實施的《勞動合同法》在推進我國勞動用工行為規范化的進程上具有里程碑意義，隨后國家又出臺了一系列調整勞動用工行為的法律、法規等，這標志著我國在勞動關系管理方面的法治化進程加快，反映出國家對勞動關系管理規范化的要求越來越高。隨著國家規范化管理和勞動者維權意識的日益增強，面向HR從業人員的勞動關系與勞動法案例教學方法應隨之更新，做到管理的規范化、法治化。
(二)勞動關系日趨復雜化要求勞動關系與勞動法課程緊扣現實需要
隨著國際金融危機的消極影響逐漸減退和新生代農民工素質的不斷提升，中國發達地區“用工荒”大潮出現，勞動者的就業要求不斷提高，用人單位的良好就業環境是吸引勞動者應聘的前提。經濟體制改革的不斷深入和改革開放的實踐在推進經濟發展的同時推進了勞動關系的復雜化，勞務派遣、HR外包、非全日制用工等形式悄然出現，勞動法律關系越來越多地介入了新的因素，突發事件越來越頻繁，由此引發的勞動爭議和勞動糾紛也越來越復雜，這對HR從業人員的問題處理能力和突發事件應對能力的要求也越來越高。勞動關系與勞動法教學應更加注重方法的靈活性和多樣性。
(三)HR轉型需求的升級化要求勞動關系與勞動法課程改革教學方法
人力資源與社會保障部公布的《2011－2012企業人力資源管理轉型與HR外包調研報告》指出，到2013年我國勞動用工的“人口紅利”將徹底消失，我國的勞動用工將面臨推進HR轉型的艱巨任務。HR轉型對用人單位技術升級、勞動者知識技能升級以及對HR從業人員知識結構更新、實踐技能提高等提出了新的要求。傳統勞動關系與勞動法課程案例教學方法改進迫在眉睫。
(四)勞動關系與勞動法課程教學方法去定勢化已是迫切需要
傳統“教材+粉筆+講臺”的授課手段，單一“我講你聽”的教學方法和“從案例教程到理論教材”的教學思維已形成一種定勢，面對生性越來越活潑、思想越來越開放的教學對象群體已難以取得良好的教學效果，勞動關系與勞動法課程教學方法改進刻不容緩。
二、勞動關系與勞動法課程教學效果存在的問題
(一)教學針對性不強
人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程的案例教學方法的針對性不強體現在兩個方面:一是時代適應性不強。目前，人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程的案例教學尚沒有根據HR轉型的背景完成有針對性的教學方法改進。二是就業導向性不強。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專應用型人才培養應走學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合的基本途徑。勞動關系與勞動法課程的案例教學是理論與實踐結合的最直接方法，應充分貫徹體現就業導向的理念。目前，人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程案例教學缺乏科學的教學方法支撐，導致就業導向性動能不足。
(二)學科性認識偏差存在
人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程實際上是一門交叉課程，既非純粹的管理學課程，也非單純的法學課程。實踐中，多數院校在開設此課程時存在一定的學科性認識偏差:要么由管理學教師，要么由法學教師來承擔該課程的授課任務。但該課程的交叉性特點要求承擔教學任務的教師應該具有管理學和法學的雙重教育背景。
(三)教法改進基礎薄弱
當前的人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程案例教學方法改進上受到一些瓶頸制約:其一，教學手段應用不足。受硬件條件的制約和教師電子應用技術水平的限制，案例教學最適宜的現代化多媒體手段在實際教學過程中沒有得到普遍推廣。部分教師課件制作水平還處于初始階段，綜合運用多媒體課件成像、音頻插入等的技術不熟練，導致課件內容較為單調，難以吸引學生的注意力。其二，案例基礎信息難以采集。勞動關系與勞動法課程案例源自現實用工中的勞動糾紛案件，需要教師多方收集相關信息。但受教師自身積極性、時間支配、調研基地等因素的限制，本課程的案例基礎信息收集嚴重不足，教師轉化現實案件為課堂案例的水平有待提高。其三，案例教學方法過于單一。在從事勞動關系與勞動法課程教學過程中，多數教師仍然秉承傳統的教學模式，從案例教材中采集相關信息，從而應用到課程教學過程中，使課堂內容缺乏時效性和生動性。同時，在進行案例教學時，多數教師難以擺脫“填鴨式”教學模式，極少使用辯論式、研討式、互動式和“第二課堂”等教學方法，無法提高學生參與案例學習的積極性，課堂互動效果較差。其四，教學對象理論基礎較為薄弱。案例的學習研討依賴于教學對象具備一定的基礎理論水平。鑒于部分高職高專學生理論基礎相對較弱和學習主動性不強的制約，夯實學生的理論基礎工作尚待進一步加強。
三、勞動關系與勞動法課程教學效果改革的措施
(一)積極建設學生“第二課堂”，加大實踐教學比例
實踐教學環節是人才培養的關鍵環節，也是應用型人才培養的保證。在勞動關系與勞動法課程的教學中，要注重加大實踐教學的比例，一般情況下實踐教學的比例不應低于50%。當前，實踐教學環節受到了各教學單位的重視，但也存在很多問題，主要表現在:其一，實踐教學課時過少。目前這種情況在正在得到糾正，加大實踐教學環節比重的人才培養方案正在籌劃或初步的實施;其二，實踐指導老師匱乏。有的實踐教學環節由專業教師擔任，但專業教師往往理論知識充足，實踐經驗不夠。因此，還需要積極鼓勵教師取得雙師型任職資格后到企業兼職，或者聘用企業中經驗豐富的HR擔任實踐課指導老師，積極開展校企實踐合作。
(二)轉變教學思維，以就業為導向
當前，大學生就業難與企業用工荒現狀同時并存，勞動關系與勞動法課程的教學要以企業的需求為導向，培養應用型人才。應用型人才不需要理論知識過于寬厚，但是也不能僅僅就是一個技術工人。就業導向被認為是一種“倒逼式”的教育模式，它是通過結果改造過程，根據學生就業的情況倒逼學校改變教學模式。因此，我們只要分析就業視角下本專業教育需要哪些結果，就可以確立就業導向的內容。使大學生就業就是我們需要的結果，所以分析大學生就業應具備的條件，就可以明確課程設置問題。它要求課程設置具備“就業適應性”，以形成就業能力。
(三)提高案例匯編技巧
在授課案例的選擇上，以現實事件為基礎，摘取熱點事件和實際用工過程中的相關信息形成綜合性案例，有針對性地解決實際用工中可能發生的勞動爭議。對于案例的科學性、規范性、適用性都要有一套經得起推敲的評價標準，為廣大教師編制和選擇案例提供依據，從而在源頭上保證案例教學的質量。案例匯編要做到以下幾點:其一，規范性，包括案例材料選擇的規范、問題設置、參考答案、適用對象說明、測查目的等的規范性，案例的各要素通過標準的格式予以清晰呈現;其二，科學性，包括情節的完整性和客觀性，案例的情節符合現實情況、符合事物發展的基本規律、符合時代特征、反映現實問題;其三，適用性，主要是指對象適用性，選取的案例的難度要適中，符合教育對象的實際能力，能夠測查對象的某些方面的應用能力。教師在案例選擇、編制及使用的過程中扮演非常重要的角色，任何一個環節的選擇失措都會縮減案例教學的效果，而這三個環節的質量又依賴于教師自身的素質與能力。因此，對教師進行必要的培訓是提高案例運用水平和改善案例教學效果的可行路徑。［1］要通過課程講解、實踐體驗等形式，培養教師運用案例討論方法的能力。
(四)提高多媒體課件制作水平
多媒體教學適應時展，教師在教學的過程中應該充分融合傳統教學和現代多媒體教學。首先，以課程設置為核心，以課程性質為出發點，采用適宜的多媒體教學方式，加強對教師尤其是青年教師使用多媒體教學的培訓。在實踐中，不少教師對多媒體的使用有較多的誤解，認為多媒體就是板書內容的展示，在多媒體教學頁面顯示大量的文字，很容易讓學生產生疲憊感，反而不如傳統課堂教學的效果。教師在應用課件上應盡量少安排文字，多使用圖片、視聽資料等加強講解重點，對于理解的難點和講解的重點加以突出。在動畫和音效效果設計上，要注意適當使用，以學生感到不單調、不刺激為好。其次，教師在使用多媒體教學中，對多媒體的使用要適合而止，多媒體課件的制作要和板書的內容緊密結合，對于較為重要的教學內容要利用板書強化知識點，從而達到突出教學重點的目的。
(五)改革傳統的教學方法
勞動實踐過程范文6
比如在教《刷書包》和《洗襯衣》等課時，可以以小組為單位，在勞動實踐時，?教師可以將每個學生安排在整個勞動過程的某種環節中。如每組的1號同學打水泡書包或襯衣；2號同學打肥皂，揉搓書包或襯衣；3號同學進行漂洗。
輔協作。在勞動課教學中，往往會有這樣的情形：教師講解演示得十分細致清楚，但總有那么一部分學生就是學不會，掌握不了，但往往經過同學的指點幫助后，他們很快就掌握了所學勞動技能的要領。例如一次某校上《學針織》一課，在學起頭技巧時，盡管教師講解，演示的很清楚，甚至配上幻燈錄像增大了演示的可視度，但仍有一些同學掌握不了一手挽線，一手挑線的技巧，但經周圍同學稍一指點，他們“頓開茅塞”，很快掌握了起頭的技巧。
互協作。有些勞動課的實踐內容較為復雜，環節較多。由于小學生的自我調控能力較差，加之缺乏鍛煉，在從事勞動實踐時，有時會出現手忙腳亂，不知所措的情形。在進行這方面的實踐時，應讓學生結成對子或分成小組。當一人實踐時，他人可以在旁提供幫助或照顧，以保證勞動實踐有條不紊地進行。
二、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣，培養積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織小學生進行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。
其中比較常用的就是開展勞動競賽，使勞動實踐過程帶有適當的競賽因素，以激起學生在勞動中獲得愉快的情感。特別是中低年級的學生，上進心較強，他們的主導性勞動動機是取得優秀成績，爭戴小紅花，爭當優秀生，以博得老師、家長的贊揚和同學們的尊重。根據學生的這一心理傾向、可以在中低年級學生的勞動實踐中、適當安排一些小競賽活動、給優勝者以適當的表揚與獎勵，使學生的勞動興趣和動機始終處于極佳處況，一定會增強教學效果。
三、以集體形式組織勞動實踐，提高學生勞動技能的靈活性，培養學生的集體主義觀念在勞動實踐中，不同的勞動組織形式，對學生的勞動教育影響也有區別。不同的勞動情境和條件，需要采取不同的手段和方法。學生個人單獨實踐的形式，可以鍛煉其獨立的品質，培養其創造精神。但也容易產生單純計較個人實踐效果，炫耀自我思想傾向。而以集體形式組織學生進行勞動實踐，勞動中學生之間的關系發生了變化，每個人在勞動中的地位和作用也發生了變化，這就需要他們能靈活地運用勞動技巧，又能協調動作，搞好配合。同時，這種勞動集體本身就是一個有力的教育因素，學生在集體勞動中，會更多地想到集體的勞動效果，集體的榮譽，看到集體的力量。一般來說，小學生都比較向往集體活動，有較強烈的集體榮譽感。所以教師要善于根據教材的要求，組織好集體形式的勞動實踐，通過它促進學生集體主義意識的形成。
教材中的《建立校外服務站》和《幫助軍烈屬和殘疾人》等課，如果以集體形式組織學生勞動實踐，每個同學都要發揮其作用，還要注意協調一致，互相配合。比如會修自行車的主動去修車；會洗衣服同學認真洗衣服，即使勞動技能較差的學生，也會努力尋求動手操作的機會，發揮作用。這時學生的主導性勞動動機就是怎樣提高集體的勞動效果，怎樣為集體爭取榮譽。實踐證明，這種集體形式的勞動，對學生的勞動技能和集體責任感的形成，都有較好的作用。
四、努力創設愉悅的情境，增添勞動實踐的樂趣原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。小學勞動教學也同樣是如此。如果單純地讓學生機械的模仿、操作，課堂氣氛就會枯燥乏味，從而會使學生感到煩燥、厭倦、勞累。教師應根據小學生的好奇心理和興趣的不穩定性，運用多種形式，創設一種輕松愉悅的勞動環境，使學生的勞動情感始終處于最佳狀態。讓學生在一種美的藝術享受中來學習掌握技能技巧。在這方面通常有這樣一些做法：角色游戲。例如在指導學生實踐“擺放收拾餐具”、“泡茶”等，教師可找幾個學生分別扮作爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和客人，然后讓學生按一定要求模擬擺放餐具或端茶敬客。再讓同學們檢查評論。這樣的實踐活動，學生會感到生動有趣，樂意參加。
現場實踐。經驗證明，小學生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動內容?，F場勞動實踐，身臨其境，會使參加勞動的學生經常處于一種高度積極、主動、興奮的精神狀態，教學效果較好。教師應積極創造條件，組織好這種形式的勞動實踐。
例如，教學《給小樹澆水》和《小樹的養護》等課，一定要到實地進行具體勞動實踐，而不要在課堂上搞模擬實踐，紙上談兵。
實地參觀。有些教學內容，由于勞動實踐的局限性，課堂上只能指導學生做部分實踐。如學《滅鼠害》一課，消滅老鼠的方法很多，課堂上只能做幾種滅鼠工具的模似操作，在課堂上根本不能捉到老鼠。對于這一類教學內容，教師如能領學生親自到糧庫、倉庫等地去參觀，請有關人員介紹實際滅鼠情況，學生會獲取豐富的感性認識，更會加深對知識和技能掌握的程度。
音像配合。充分利用現代化的教學手段，無疑會大大提高勞動課的教學效果。
在小學勞動課教學實踐中，許多教師都在這方面做出了大膽的嘗試和探索。比如用幻燈、錄相演示勞動技能的操作過程，或在學生動手實踐時播放一些符合勞動氣氛的音樂等。創設生動活潑的教學情境及和諧愉悅的氣氛。讓學生在充滿美感的環境里得到緞煉，受到熏陶。
