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新傳統教育理論范文1
關鍵詞：生物信息；概率論；數理統計；教學方法；討論式教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
生物信息學（Bioinformatics）是一門交叉科學，它包含了生物信息的獲取、加工、存儲、分配、分析、解釋等在內的所有方面，它綜合運用數學、計算機科學和生物學的各種工具，來闡明和理解大量生物數據所包含的生物學意義。它隨1990年人類基因組計劃（HGP）的實施和信息技術的發展而誕生，現已迅速發展成為當今生命科學最具吸引力和重大的前沿領域，為生物學、計算機科學、數學、信息科學等專業的高素質人才提供了更廣闊的發展天地。
概率論與數理統計不僅是生物信息專業的基礎課程，同時也是很多理工院校的基礎課程。它研究隨機現象及其統計規律性的一門數學學科，其理論方法獨特、抽象，既有嚴密的數學基礎，又與眾多學科有著密切的聯系[1]。它并不是由理論到理論簡單推衍，而是從實踐中獲得，扎根于實際問題當中，因此有很強的生命力。隨著社會的飛速發展，新的科技產品不斷涌現，現已進入了信息化的時代。為了更好的理解客觀物質世界，人們必須學會處理好各種信息，尤其是對數字信息收集、整理和分析，這就離不開概率論與數理統計，概率論與數理統計越來越備受關注，在現實應用中越來越廣泛，現已廣泛應用于生物、工程技術、經濟管理、金融、國防、環境等領域[2]。隨著科學技術和知識更新速度的不斷加快，傳統的教學思路必須進行改革，以適應新形勢發展的需要。
概率論與數理統計的傳統教學，大部分時間都在講解概率論方面的基礎知識，再加之學時有限，統計方法知識所用時間甚少，這樣導致概率論與數理統計變成了枯燥的理論課，并沒有體現出它應有的實際應用價值，這不符合國家對創新性人才培養的要求。作為高校教師，必須上好概率論與數理統計這門課，要提高概率論與數理統計的教學效果，培養學生創新性思維，增強學生應用理論解決實際問題的能力。教學中我們要注重以下環節。
1 合理分配概率論內容和數理統計內容的學時
根據專業學生的培養方案，合理分配概率論學時和數理統計學時，制定行之有效的教學大綱和教學日歷。目前教學的重心偏向于概率論，涉及到的數理統計學時較少。這顯然不符合高校培養高層次人次的要求。將概率論內容直觀的、通俗易懂的語言講授給學生，把概率論作為數理統計的基礎知識去講授。在講解數理統計知識的時候，不但要介紹其原理和思想方法，還要介紹數理統計的各種軟件的功能及應用[3]。同時安排學生上機實驗，提高學生解決實際問題的能力。
2 提高教師自身的人格魅力，增強教師自身的知識底蘊
作為教師，我們首先得熱愛這個工作，保持十足的熱情去工作。讓學生感覺每天都是樂觀的，生活都是美好的。我永記我國大教育家陶行知先生說過的：“你若把你的生命放在學生的生命里，把你和你學生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職”。教師的道德是教師的領魂，師愛是教師的靈魂，愛學生則是師愛的最好體現。教師和學生是平等的，只不過是暫時的教與學之間的關系，把學生看成自己的孩子一樣去關愛，多傳遞學生正能量，為他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，不愧“人類靈魂工程師”的贊譽。
人們常說要給學生一碗水，教師必須得有一桶水。所以要想教好概率論與數理統計這門課，必須對所有的概率論與數理統計方面的書籍內容以及課后習題的解答都熟知。同時還要熟練掌握各種統計軟件的安裝及其使用，尤其是各種統計軟件的實際應用范圍。
3 板與多媒體相結合，提高教學效率
教學中不能一味的寫板書，也不能一味的應用多媒體，多媒體不要放的太快，要看學生的理解程度，要采用板書與多媒體教學有機結合。概念方面的知識、例題、動畫等用多媒體演示即可，以節約時間，加大課堂教學的信息量，開拓學生的視野。通過計算機動畫模擬、圖形顯示、數值計算等，使抽象的內容更加直觀、形象、生動，激發學生的創新思維，體現學生在教學過程的主導作用，提高教學效率。
4引入案例討論式教學方式，培養學生解決實際問題能力
案例討論式教學法是教師根據教學目的，在課堂這一特定的教學環境中，教師提供真實的案例，將學生分成4至6人一組，讓學生融入案例的場景，并在教師指導下，各組圍繞這個案例主動學習、發現問題、提出問題，通過師生之間、生生之間相互交流，共同探討、展示結果。他強調以學生為主體，為培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目的。
案例是實現案例教學的載體，是為完成一個教學目的而設置的。所以案例的選取尤為重要，必須考慮本課程的特點和學生的知識結構，難易適中，體現出概率論和數理統計的知識點[4]。通過案例的學習，使學生進一步理解概率論和數理統計的內容，掌握各種檢驗法及其在實際中的應用。通過討論式方式解決問題可以增強學生的團隊意識和責任意識。案例討論式教學培養了學生解決實際問題的能力。
5 結合專業人才培養計劃進行教學，真正做到學以致用
每個專業的最終目標都是為本專業培養優秀的人才，生物信息專業也是本著這個原則。概率論與數理統計這門課程也應該在教學中體現出這一點，因此這要求教師在教學中將理論內容與專業相結合，讓學生明確課程的學習目的和意義。
總之，生物信息專業的《概率論與數理統計》課除了教師具有豐富的知識和人格魅力，采用合適的教學方法和手段外，教師也應該具有較強的專業科研背景，將學生深入淺出的代入概率論與數理統計的學習中，并在教學中不斷進行專業內容滲透，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
參考文獻
[1] 肖 鵬，杜燕飛.概率論與數理統計教學改革的幾點思考[J]. 數學教學研究，2009，28（1）：60-61
[2] 張迪，秦麗娟，牛雪娜，趙有益.概率論與數理統計教學方法的探索[J]. 甘肅聯合大學學報（自然科學版），2013，27（1）：85-86
新傳統教育理論范文2
關鍵詞：中職；傳統教學；信息技術；整合研究
一、引言
隨著信息技術的逐年發展，人們的生活、學習、生產發展都產生較大的變革，與此同時，對人們接受教育的效果和方式也都產生影響。中國的中職教學活動中存有受教育效果差、學生基礎知識掌握薄弱、學習習慣不好、課堂氣氛沉悶等學習現狀。為解決這些教學不良狀況，很多教育專家建議引入信息技術改善中職教學中的諸多不利影響因素，優化傳統教學模式中的不利方面，滿足職業教育中的信息體系。
二、信息技術與中職傳統教育整合的內涵
信息技術與傳統課程的有機結合能讓信息技術在新科研理論的基礎上不斷地深化，從而創立集合信息化產業的課程文化教學活動。信息技術與傳統中職教育的契合主要解決的問題是要基于信息領域中的學科建設問題。解決方式是在實現信息技術與課程教學雙向互動的前提下，師生之間的合作組織形式被看成是教學活動的主體，并將以人為本的教學模式貫穿其中。[1]整合信息技術的核心要求是改善現有中職學習狀況，強化知識內容，提升教學效率。課程教學活動初期沒有融入信息技術叫法，雖然學生的學習活動也能繼續推行下去，但效果不甚明顯。故此，讓信息技術能與課程進行有效整合后，改善現有的學習狀況，也能更好地革新傳統的教學理念，從而優化學生的學習環境，構建未來新學習模式。
三、中職教育中傳統教學的特點
第一，系統化的理論知識教學。中職課堂教學中沿用傳統的教師講授式的教習方法，雖然對這種方法有著不同的褒貶，但這種方法在長期沿用中也體現出優越性。具體表現為：能系統化的梳理知識內容，并能將其中的重點內容融入進去，通過反復講解有助于加深學習影響。但是任課教師為提升學生的知識學習體系，最好選用多類教學方法，分步驟進行講解，全過程滿足邏輯性和系統性要求，適應中職學生思維特點。運用系統化和形象化的講授方法，可強化課堂教學的說服力，吸引學生注意力，讓學生產生無限的想象。學生的思維被激活，能深化知識印象，學生在興趣學習中能樂于學習各類知識。[2]第二，理論與實訓獨立。傳統教學中，教師主導課堂，學生是課堂中的被動接受者，這會偏離中職教學目標。作為中職院校為更好的培養學生的實踐能力，讓學生具有熟練的職業技能，就應在教學中針對性地訓練學生的技術應用能力，提升學生的知識掌握狀況。中職院校主要是為國家輸送技術性人才，優秀的技術人才能熟練掌握理論知識的前提下，也要能靈活地運用實際的技術，讓理論與實踐更好地融合在一起，從而讓理論真正得以應用，這也不罔顧中職三年的課程學習。然而，部分中職院校，理論教學和實訓教學分別處于獨立狀態，完成理論后集中進行實訓，學生不能將馬上學習到的理論知識應用到實訓課程中，反而是實訓時重新梳理理論，但由于間隔時間較長，或者學習時理解不深刻，很多細小的知識點已經模糊，在實訓應用中感覺十分困難，進入學習誤區，這也不符合中職教學的培養目標。實訓課程開設時受到課程安排的不合理和不科學的影響，使實訓課的教學質量大打折扣，部分學校不是通過實訓強化理論，是為了實訓而開設的實訓，實訓中依舊使用傳統的黑板和粉筆等教學工具，這就導致整個教學十分枯燥，不能提升學生的實訓興趣，獲得的教學效果也欠佳。
四、傳統教學與信息技術的融合
第一，傳統與信息的相融合。傳統教學與信息技術的融合，能將兩者的優勢都發揮出來，最終擇優選擇，提升學生的實踐能力，提高教學質量。上課期間可以利用現代信息技術上課，使用傳統的教學方法進行實踐活動安排，開展實際案例分析，應用多種方式啟迪學生思考，讓學生對知識理解度加深。在完成理論課程講解后可以為學生安排實訓課程，借助于理論知識完善實訓課程的開設，反過來教師利用信息技術將實訓課程中出現的問題，通過視頻、圖片的形式給學生直觀呈現出來，讓學生對知識有深入的理解。案例分析開設時，初期讓學生先回顧理論知識，并根據案例材料啟迪學生思維，讓學生思考案例中需要運用到哪些知識，通過無具體形式的討論，不斷地總結和回顧。第二，創設情境氛圍。現代化信息技術的優勢是信息內容量大，上課節奏加快，若學生不能適應，不但不會提升學習質量反而會導致學生學習焦躁。特別是大量的信息引入，很多學生忙于記筆記，進行重點內容畫線，無暇顧及教師的講解，一堂課下來手忙腳亂，但還不能梳理清楚自己到底學習到哪些知識。因而適度地加入傳統教學模式，能改變學生不適應現代化信息快節奏上課方式的問題，教師整合所有的澆筑資源，并將重點內容提煉出來，學生也可以將自己困惑的地方提出了，在教師的引領下解決問題。教師在問題解決中，板書、講解、語言陳述都是不可忽略的教學環節，可以適度地運用信息技術輔助教學，給學生創設豐富的學習情境，使學生運用信息技術直觀的“看到”知識，然后在課下用傳統的方式學習和深化知識。
五、結束語
為更好地推動課程改革，應讓信息技術與之進行有效整合，整合的前提需要考慮整體的教學效果。但要切記，信息技術只能是教學活動的輔助工具，不能完全取代教師的地位，成為教學活動的全部。教師要在課堂教學中抓住教學的重點和難點，并多角度地切入，調動學生的學習情緒，讓學生積極參與互動，最終讓傳統教學模式與之相融合，發揮兩者的優勢，賦予教學更多的生命力。
參考文獻：
[1]湯財峰.探討中職教育中傳統教學與信息技術的整合[J].中小企業管理與科技(中旬刊)，2015，(03)：11-12.
新傳統教育理論范文3
隨著課程改革的逐步深入，教師的角色也正發生著重大的轉變，教學的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個單純的授業者。在語文教學中，注重發展學生的個性特長，培養他們的自學興趣，變被動者為主動者，從而開發了學生的潛能。注重學生的個性差異，注重培養學生掌握知識和運用知識的能力。重視學生的智力發展，在讀寫聽說訓練中，發展學生的觀察力、記憶力和想象力，充分地調動學生學語文的主動性和積極性，注意引導他們動腦、動口、動手。
一、真正提高學生的語文素養
《課程標準》中提出“教師和語文課程同步發展”的要求，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師應根據各自的特點和條件，發揮自己的優勢和特長，形成教學風格和特色。今后，我們面對一個富有挑戰性和開發性的教學環境。需要學習先進的教育教學理論，確立合乎素質教育要求的教學觀和人才觀；學習教育心理的有關知識，準確把握當代青少年的身心發展規律，把握來自不同家庭的學生的個性差異，從而做到因材施教。語文以語文素養為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、學習方法、審美情趣等的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語的交際能力，而且表現為有較強的綜合運用語文的邏輯思維能力――在生活中善于運用語文的能力。
二、更新傳統的教學過程
傳統語文教學過程只注重講授課文內容，教學過程變成了學生被動的機械模仿，在整個過程中，學生付出的經歷主要用于消化理解教師所講，學生頭腦中復制的是教師的思想和語言。造成的不良后果就是學生不能親自體驗和理解語文知識，也不能把它變成自己的語言，這樣的語文課就會是枯燥乏味的；語文教學過程中本身所特有的啟發性、探究性和實踐性就會蕩然無存。這樣也就忽略了教學的實際應用價值及其人文性。語文學科實際是最具人文色彩的學科，新課標要求語文教師要營造課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。在教學過程中力求做到正確引導，善于激發，積極促進學生思維的發展，淡化課程執行中的預定性和統一性，不用有限的結論鎖定無限的對話過程。要注重學生的獨特感受、體驗和理解。
三、教師要有創新精神
新課標明確提出要培養學生的創新精神與實踐能力。要做到這一點，首先教師本身必須具有創新精神。一個循規蹈矩，步人后塵，不研究學生創新動態，不去突破常規教學模式的教師，根本不可能去創新，去指導學生的創新，只能做一個“知識技能的傳播者”。因此，語文教師必須不斷學習，時時掌握教學信息動態，更新教育觀念，接受并容納新的教育觀念理念，不斷地嘗試有利于培養學生創新意識的教學方法。在教學中我也深刻地體會到，如果機械地向學生灌輸知識技能，學生不但無創新可言，就連創新的欲望也被扼殺，所以在教學中教師必須有創造性的工作，為學生提供一個良好的學習環境，有利于學生創新能力的培養。當然，實施創新教育，教師不能走極端。畢竟教育的基本功就是文化傳承。沒有繼承就沒有發展，更難以創新。
新傳統教育理論范文4
關鍵詞：信息化；教學方式
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0135-02
在高技術日新月異的今天，培養和造就高素質人才的重要性毋庸置疑。信息化條件下的教育不同于傳統教育模式，要實現培養創新人才的目標，就必須革新傳統教學觀念，樹立現代教學理念。在信息化教學手段以及教學方法方面的研究業已取得很大進展，有力地促進了教育方式手段的變革，然而在實踐中仍然存在種種誤區，制約著革新的深化發展，教育者應深化對信息化教育模式的認識，正確看待教育的手段與形式、施教者與受教者之間的關系。
一、教學方式革新要把握好技術與教學兩者之間的“表里”關系
在信息時代，先進技術所帶來的信息化教學手段得到了廣泛應用，其優點較多，在資源共享性、人機交互性、多媒體特性、網絡特性和超文本特性等多個方面均表現出相對于傳統教學模式的優越性，同時還擴展了教學使用的資源范圍，豐富了課堂信息來源，為受教者發散性、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了理想環境。但不管哪一種教學模式在應用中均存在一些缺陷，同時，施教者本身對信息化教育模式的認識也存在一定的誤區。
（一）認識上的誤區
1、部分施教者在教學內容組織中過于依賴媒體技術的應用。有些施教者認為現代教育技術就是利用現代媒體傳遞教學信息。這種片面的理解導致了在整個信息化教學中一味強調和應用各種教學媒體和設備，簡單地以教學中出現的現代教育媒體形式、數量的多少來看待是否是信息化教學或者以此評價信息化教學的好壞；2、部分施教者只注重媒體技術的學習，忽視自身素養的提升。雖然施教者操作現代教育媒體的技術和信息技術水平的高低是能否有效進行信息化教學的重要因素，但信息化教學要真正在教學實踐中得到落實，施教者的教育觀念及自身的素養同樣起著非常大的作用。在實際信息化教學中，部分施教者往往只注重各種教學媒體技術的學習，并沒有真正將現代教育思想和理論融入到實際的教學中去，更不用提施教者內在價值、人格魅力方面的修養了；3、部分施教者片面利用新技術，教學表現形式簡單。比如誤將網絡課程認為就是日常上課的簡單重復，僅僅將網頁拆成主講者念講稿的錄像加上講稿的內容或課件，而對師生之間的交互交流置之不聞。
（二）對于這些誤區應有正確的認識
1、要認識到先進技術手段的局限性。不同課程有不同的側重點，有的重理論，有的重操作，有的重講練結合，并不是所有的課程都適合用信息化手段的方式進行教學；2、應認識到教學手段與教學內容之間的關系，把握好技術與教學之間的“度量”。信息化教學是建立在多媒體和網絡等技術之上，但這些支持僅僅是信息化教學的表面特征，它們所起的作用僅僅是對教學內容進行了包裝，其終結目的仍是為了提高受教者的思維與認知能力，因此在應用技術時要認清其作為表現形式與實質內容的區別，把握好教學內容和信息技術的比例；3、要認識到先進技術手段對施教者本身的影響。部分施教者直接從網上獲取教學資料和多媒體課件，并直接應用于課堂，而施教者自己可能對這些資料缺乏理解，在知識爆炸的今天，施教者與受教者獲取資源的途徑并沒有實質的區別，受教者可能同樣通過有關媒介獲取更為精細的資料與解釋，從而從側面影響施教者的師德形象。
二、教學方式革新要把握好新舊評價機制的“對接”關系
信息化教學盡管已經逐漸展開，有關教育新理念新方法正逐步滲透進教學的各個環節，然而由于信息化作為新事物，在目前階段存在特定的“摸石頭過河”現象，部分教學仍習慣于采用傳統的效果衡量方法，對此應重點加以解決。
（一）要充分認識到傳統教學評價的缺陷。傳統意義上的教學評價側重于對受教者知識水平的考核，缺乏對受教者知識形成過程的了解，是施教者對受教者學習成績、學習態度和認知能力的單一表達。它忽視受教者個性發展，具有無法避免的狹隘性。信息化教學模式更注重能力培養，特別是創新能力的培養，注重臨場發揮，摒棄死記硬背。
（二）要逐步建立健全多維一體化綜合評價機制。在信息技術環境下，受教者由封閉式學習轉開放式的學習、由系統專業化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發展，對受教者的評價也由教育機構單一化逐步向多層次多元化評價發展。施教者不再是評價的惟一發言者，受教者也可以在評價中發表自己的意見和看法。因此，要注意建立評價團隊，其中施教者與受教者的評價比例應合理，對受教者的發展情況應進行客觀的分析和評價，以減少評價信息分析中的主觀性和個人偏見。施教者要充分利用已有的教育資源，借助信息技術綜合評價每一位受教者，促進受教者的發展與教育既定目標的不斷完善，還可以利用多媒體教學平臺進行自評和他評，強調參與互動，實現評價主體的多元化。
新傳統教育理論范文5
一、新媒體在公共藝術教育中應用的必要性
1、公共藝術教育本質的內在要求
近年來，隨著素質教育理念的逐漸滲透，學校公共藝術教育得以迅速推廣和普及，并成為素質教育的重要組成部分。公共藝術教育不同于藝術專業教育，它面向的是全體非藝術專業學生，涵蓋了音樂、影視、舞蹈、美術、戲劇和文學等多種藝術門類，是一門加強學生綜合藝術修養，陶冶情操、愉悅身心、發展創造力的的藝術課程。具體而言，公共藝術教育主要從藝術興趣、藝術知識、藝術欣賞和藝術表現等方面對學生進行的課程學習和實踐，兼顧了理論、賞析和技巧等多個層次，體現了教學內容和形式的多樣化，不僅直接影響著學生的藝術修養水平，而且對于未來學生的發展也具有重要影響。而在公共藝術教育不斷深化發展的同時，也面臨一些困境，存在著：教學內容和方法不當；藝術實踐空間較窄；課程內容設置不合理；教學效果不明顯等問題，這些都嚴重阻礙了公共藝術教育目標的實現，成為了當前迫切需要解決的問題。由此，只有在公共藝術教學中引入新媒體技術，運用其創造性，挖掘其教學本質，變革期教學內容和方式，找到兩者相融合的教學模式，才能最終實現公共藝術教育的目標。
2、新媒體技術發揮自身優勢的必然結果
在新媒體環境下，傳統的公共藝術教育模式受到前所未有的挑戰，網絡化、多元化的新媒體教學平臺的發展更是成為必然趨勢，其作為新動力、新引擎影響著公共藝術未來發展之路。大力推進新媒體技術在公共藝術教育中的應用，既是與時俱進、不斷創新的客觀要求，也是凸顯新媒體技術優勢，應對公共藝術教育變革，深化其教學本質認識，實現教學目標的內在要求。新媒體技術在公共藝術教育中具體應用優勢體現在：首先，傳統的公共藝術教育大多固定在教室，受時空限制較多，而新媒體教學平臺的構建，拓寬了教育場地的范圍，延伸了教學范圍，使得學生可以隨時隨地根據自身情況進行自主藝術培養，實現了學校教育和學生自主教育的融合發展；其次，新媒體的出現，將多媒體技術引入教學，使學生切身的感受藝術魅力，拉近學生與藝術本身的距離感，對于提升教學效果具有明顯作用。
二、新媒體環境下公共藝術教育變革思路
1、加快公共藝術教育課程體系的變革
公共藝術教育最早源于廣義的藝術教育，隨著人們對于該學科教學本質的深化認識逐漸衍變成學校素質教育的重要內容，其關注的是學生藝術知識和技能的教育與培訓。然而，就目前我國公共技術教育的現狀來看，其課程體系還不健全，需要重新審視，以提高教學效果：首選，加強對公共藝術教育本質的認識，要更新傳統的觀念，正確看待藝術教育的目的，該課程的開設有其重要的審美藝術教育作用，是學生素質教育不可或缺的一部分；其次，要加強構建科學、合理的課程體系，除了要培養學生審美能力和創造性思維之外，也要注重藝術教育在完善人格、陶冶情操、健康心理方面的作用，在課程類別選擇上堅持多層次、多元化的原則，建立必修和選修相結合的藝術教育課程體系，兼顧興趣培養、藝術感知、欣賞、實踐能力的綜合性提升，并注重藝術教育與其它學科的融合發展。
2、促進與新媒體技術的融合發展
公共藝術教育是理論與實踐相結合的學科，而要想提升教學質量，獲得更好的教學效果，關鍵在于加強學生藝術實踐活動，藝術知識的獲取、藝術素養的培養更大程度上依賴于教學實踐，而鑒于新媒體技術優勢，將其融入到公共藝術實踐活動，能夠取得事半功倍的效果。首選，新媒體是在網絡技術、數字媒體技術和智能終端設備基礎上發展而來的，對于藝術教育的宣傳和推廣具有重要影響，能夠讓學生及時掌握現代藝術發展潮流，跟進藝術教育發展的新方向；其次，新媒體能夠為學生營造良好的藝術實踐平臺和氛圍，藝術教育強調的是過程，是一個潛移默化的影響，借助于新媒體的技術優勢能夠為學生搭建、創設更好的藝術情境，為學生的藝術實踐提供良好的藝術氛圍，從而推動學校公共藝術教育的全面展開。
三、新媒體環境下公共藝術教育創新發展策略
1、利用新媒體，為學生創造良好的藝術氛圍。
公共藝術教育的關鍵在讓學生切身的去體驗和感受藝術魅力，以此帶動學生學習興趣，開闊學生視野，提升學生的審美能力和創造性思維，而這都必須以良好的藝術氛圍為前提。而新媒體的發展，推動了學?，F代多媒體教學技術的應用，為學生營造了真實的藝術教育情境，改變了以往單調、范圍的理論教學模式，學生通過觀看精美的、生動的藝術圖片和視頻資料，可以真實的感受藝術效果，增強了藝術的感染力，激發了學生的學習熱情，并且據此促進了學生的藝術實踐活動，提升了其創造性思維。
2、利用新媒體，創新公共藝術教育的教學模式
新媒體環境下，公共藝術教育突破時間和地域的限制，開始轉向遠程教育、在線教育模式，教師通過網絡上傳教學資源，學生通過計算機就可以實現藝術課件的學習、下載和溝通交流。在公共藝術教育過程中，引入新媒體技術，拓展了藝術教育模式，使其呈現多樣化發展，使得學生自主學生成為可能，學生可以通過e-mail、BBS、微博、微信等新型傳播媒介進行在線學習，實時接受藝術教育，進行藝術交流，由此改變了單純以學校教育為主的教學模式，實現了公共藝術教育模式的新發展。
四、結語
新傳統教育理論范文6
關鍵詞：教育哲學流派；師生關系；和諧
中圖分類號：G456 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）14-0279-02
師生關系從廣義上說是指教師和學生在教育教學過程中彼此形成的相互關系，其中包括雙方所處的地位、作用和態度等等。師生關系是一定社會關系的反映，同時也被教育活動規律所制約。良好的師生關系，不僅是提高學校教育質量的保證，同時也是體現社會精神文明的重要方面。而如今的新型師生關系一定是師生之間具有平等的人格，和諧的氛圍。本文通過對要素主義、永恒主義、進步主義、改造主義等西方主要教育哲學流派中關于師生關系的研究進行評述，試圖分析出建立新型師生關系的相關要點。
一、西方教育哲學中關于師生關系的評述
20世紀無疑是西方社會發生重大變革的時期。在這種特殊的時代背景下，學者們從多個角度和觀點對當代教育問題進行反思和分析，逐漸形成了不同的教育哲學派別。有一些學派我們可將其分為“傳統教育”和“現代教育”，本文討論的要素主義和永恒主義歸為傳統教育主張，而進步主義和改造主義則屬于現代教育主張[1]。因此，本文將對要素主義、永恒主義、進步主義、改造主義中有關師生關系的部分進行分析和論述。
1.要素主義
要素主義是現代西方教育思想的一個流派，強調“種族經驗”或“文化遺產”的重要性，強調以學科為中心和學習的系統性。它主張教育就是學習那些過去有用在將來依然有用的基本技能和科學活動的一種教育理論。他們主張教育者必須小心地根據學科范圍和知識順序構架課程，每個教師必須有一獨特的技能或明確的學術標準來教學。在師生關系問題上，要素主義強調了在教育者整個習得的過程中，教師占有主導地位，也就是在教育教學活動中教師具有決定權。他們主張只有教師才能把人類生活和發展中的通識教育比如歷史、民族、文化以及成年人的世界介紹給學習者,而單就學生本身很難理解他們要學習的一切內容。另一方面，被教育者的學習、能力的進步和發展也要依靠教育者的引導才能實施。在學生掌握知識、發展能力以及道德形成的方面，教育者都要直接對其進行指導和管理。要素主義就像傳統哲學的擁護者一樣，他們一定堅信教師是學術權威人物。
2.永恒主義
永恒主義屬于新傳統教育流派，它將學校視為一個為發展人的智力潛能而設計的社會機構。關于師生關系的問題上，他們指出學校中的教師被期望是一個自由的受過教育的人，這些教師所使用的方法與課程的三個分支相對應。在教授組織化的學科以獲得知識時，所用的方法基本上是經過良好組織的啟發式或是講授來敘述，為了教學生掌握要素性的基礎技能，教師用訓練法組織和糾正學生的演示技能，在學習擴展人的理解力和文學名著時，則用到提出問題和定向討論的方法。綜上所述，永恒主義的倡導者認為，在師生關系的問題上,教育者扮演著兩種角色，他們既是決定者，又是指導者，他們堅定并努力維護教育者在知識傳遞中的重要地位。但在這個知識傳遞的過程中，學生一定要聽從老師的權威。
3.進步主義
杜威提出的“兒童中心論”，他主張以兒童為中心，開展和實施所有的活動，試圖改變傳統教育模式中教師所應該具有的核心地位和中心地位。他主張兒童應該作為教育的中心。在教育教學的過程中，教師一定要站在學生的角度依照他們自己的興趣開展各式各樣的活動。學習的內容應該由學習者的興趣來決定。兒童們一起計劃組織他們自己的學習，教師只是學習的指導者，宏觀的把握者。只有當孩子們的學習或探索活動有問題時教師才出面去幫助他們。教師不是全盤活動的指揮者，而是同學生一起，達到相互同意的目的。在進步主義的理論背景下，熟練的教師不會作為焦點來支配課堂，他們會將學生的興趣變為課堂的中心。教師完全是討論、計劃及進行學習的引導者?？傊處煈撌欠桨冈O計的引導者，學習的激勵者、協商者和顧問，而不是信息的傳遞者。
4.改造主義
改造主義認為教育的首要任務在于確立明確的目的，即以“新的社會秩序”為理想而改造社會，實現“社會民主”和“世界民主”，以造福全人類。學校應強調人的社會性，若不培養智力上的合作，就不會有一個完美的文化。社會改造主義致力于運用學校來建立一個新的社會，學校的基本功能是幫助人們診斷現代社會的危機。在構建一種可行的教育哲學過程中，社會改造主義教育者對作為文化機構的學校予以仔細的關注，非正式的教育更多地涉及現存文化的整個過程，學校作為專業化的社會機構，則是通過有意識地培養兒童社會需要的技能，知識和價值觀，將其帶入集體生活[2]。改造主義教育流派的學者們指出老師所教的東西都是支持和鼓勵學生們進行分析思考和辯論的。作為老師不能要求學生一定要接受自己的理念和想法。他們對這些知識的接受與否，都由他們自己的判斷來決定。而教師的主要任務是說服學生,教師與學生之間存在著相互探討、公開辯論的關系。
二、對要素主義、永恒主義、進步主義、改造主義流派中師生關系研究的分析
從以上幾個教育哲學流派對師生關系的評述中，我們可以看到各個流派基于自己的不同的哲學觀而對師生關系的看法和觀點也產生了差異性。但有一點我們可以肯定的是他們都關注強調師生關系的好壞直接影響教學效果。
教師在教育教學的過程中要隨時觀察學生的興趣和愛好，努力激發和發掘他們獲得新知識的積極性，進而充分調動他們的主觀能動性，讓他們成為教育教學活動的中心從這個方面去看，進步主義哲學流派的教育主張為我們提供了很多啟發。要素主義和永恒主義教育哲學流派在關注教師傳承文化、學生掌握知識、發展能力、促進道德的發展和成長的作用是不可忽視的。
從以上的論述中，我們可以看到西方教育哲學流派中在關于師生關系問題的研究發展和研究方向，隨著教育教學改革的不斷深入，新的問題會不斷顯現，他們或多或少地反映出了教育發展中出現的問題，而在這其中對師生關系問題的研究較突出。這些能幫助我們掌握教育理論研究的新方向，也能讓我們切實的思考人與人的精神生活，這為我們梳理正確的師生觀指明了方向。