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新傳統教育范文1
（三峽大學 計算機與信息學院，湖北 宜昌 443002）
摘 要：提出基于專題研討的通信工程專業課教學模式的設想，闡述專題確立及研討實施的方法，以斯坦福大學的無線通信原理課程為例，分析專題確立的科學性以及講授內容與專題研討的相互支撐關系，以期對通信工程專業課教學改革有所幫助。
關鍵詞 ：專題研討；專題確立；研討實施；通信工程；無線通信原理
基金項目：國家自然基金項目（41172298）；三峽大學博士基金項目（0620120019）；三峽大學教學基金項目（J2012061）。
第一作者簡介：曾菊玲，女，副教授，研究方向為寬帶無線接入網的QOS技術及資源管理， julingzeng@163.com。
0 引 言
國內很多高校嘗試了通信工程專業課教學改革，一些專業實力較強的大學如清華大學等[1-2]，提出學生直接參與科研項目的研究性教學模式，對改變專業課教學內容陳舊、單一的現狀起到重要作用。然而，這一教學模式需要豐富的、合適的科研項目以及教師本身對學科前沿和工程實際的深入研究和學生良好的學科基礎作支撐，很多學校不具備這樣的條件。專題研討的教學模式中，專題的深度和覆蓋面更容易掌控，以專題為線索組織研討更便于學科前沿與基礎知識的融匯以及理論與實踐的結合，形成良好的課程體系；更便于發揮學生的主觀能動性，使其得到從知識準備到系統設計、從個人能力到團隊合作、從動手能力到語言表達等多方面的訓練。
1 專題確立
合理選取專題是基于專題研討的專業課教學能否成功的關鍵。
首先，基于通信行業的發展特點，教師應通過專題研究克服教學大綱和教材內容陳舊的缺陷，令專題的內容緊跟學科前沿，順應通信行業快速發展的現狀。同時，考慮到教學的目的是培養應用型人才，專題新穎性和內容寬窄程度應有別于科學研究，選取那些具有相對明確發展方向和相對完善理論基礎的熱點問題，為學生從事專業工作奠定知識基礎，也為學生貫通前沿與基礎知識奠定能力基礎。因此，專題的新穎程度應稍低于科研課題而覆蓋面更寬。
其次，選取的專題應能在知識體系中提綱挈領，注重前沿與傳統、應用與基礎、知識與能力、能力與素養的貫通，使繁雜的內容以專題為線索體系化。同時，教師在專題研討中要注重專業課教學對學生的職業素養培養，在教學內容上不僅要考慮科學前沿，還要考慮行業及職業要求，提供專業知識和創新平臺。
以斯坦福大學Andrea Goldsmith教授主講的無線通信原理課程[3]為例。主講人Andrea Goldsmith從加州伯克利大學（University of California-Berkeley）獲得博士學位，具有豐富的科研教學經歷，是軟件定義無線網絡的Accelera公司和著名的高通公司發起人、首席科學家和首席技術官，也曾供職于Maxim Technologies、Memorylink Corporation以及貝爾實驗室，其研究領域包括無線信息論及通信理論、認知無線電、傳感器網絡、綠色無線網絡系統設計、智能電網以及通信及信號處理在生命科學中的應用，幾乎涉獵當前無線通信領域的所有前沿，對通信系統、網絡設計以及硬件、軟件各行業都有相當高度的了解。教授多次主講無線通信原理并出版多部相關教材，豐富的教學科研經歷使其擬定的專題具有很強的科學性。Andrea Goldsmith教授在無線通信原理課程擬定的專題見表1[4]。
專題特點分析如下：
（1）前沿性。表1中專題可分為應用（1、6、9）、網絡基礎架構（2、3）、物理層技術（7、8）及基礎理論（4、5）研究四大類?；谝苿踊ヂ摼W的新型業務提供是當前移動通信的熱點和難點，而新型業務歸納起來主要有視頻類、交互類、社交類等。因此，所選應用型專題——無線視頻流傳輸（1）、網絡定位（6）這兩個專題具有較好的前沿性和覆蓋性；另一應用型專題——無線電力傳輸（9），將節能綠色通信與智能電力傳輸相結合，是未來家居智能的一個主要方向。網絡基礎研究專題——量子通信（2）、無線連接—3則為新型業務安全性、移動性及無縫接入提供新的網絡解決方案，其中包含量子密鑰、寬帶接入、異構融合、虛擬網絡等內容，緊跟新型網絡基礎架構的前沿研究。大規模MIMO（4）、無線通信新基礎探究（8）這兩個專題則從物理層面研究新型業務和網絡所要求的并行高速和寬帶信道模型，緊跟MIMO信道信息論、新的信道建模理論等前沿內容。表1中的專題以應用前沿為導引，提出從應用到網絡傳輸直至信道的網絡通信各個層面的前沿研究專題，便于學生直接切入不同層面的研究前沿。
（2）貫通性。9個專題中，1、6、9提出3個無線通信的應用熱點，共同的核心問題是無線傳輸自適應、高帶寬及有效性，自適應通信實現方法需跨層設計，以能夠較好地實現上層與下層的貫通；以此為線索提出2、3兩個專題研究支撐新業務的網絡基礎架構，再往下的7、8兩個專題研究滿足新型網絡高帶寬、自適應等要求的新的物理層技術，主要內容圍繞新的高速并行信道建模及信息論展開；最后，4、5兩個專題研究傳統的信道建模理論，為前述專題提供支撐?？梢钥闯觯繉ｎ}實現了應用與基礎、前沿與傳統、上層與下層的融會貫通，便于形成良好的理論體系，培養學生追根溯源的能力。
（3）典型性。表1中的所有專題都是在移動互聯這一典型環境下，基于OSI分層模型每一層面的最核心內容，具有很好的輻射性。專題4、5研究散射信道和多徑傳輸信道模型，這是移動通信最基本、最典型的信道建模方法。在此基礎上，專題7、8研究大規模MIMO等典型無線通信新技術中的建模及傳輸問題。專題2、3則在專題7、8的基礎上，研究新興業務支撐的典型網絡解決方案——寬帶接入技術。專題1、6、9研究無線視頻流傳輸跨層優化、基于傳播自適應的網絡定位以及無線電力傳輸。這些專題不僅體現了新興業務的集成性、可視性、交互性等典型特點，還包括了QoE、高帶寬、同步、移動性、信息安全等移動互聯的典型問題，三類業務的實現方法——跨層優化也是目前具吸引力的設計方法。
（4）奠基職業。面向系統設計，專題分別從業務（專題1、 6、 9）、網絡（專題2、 3）、射頻（專題4、5）、基帶（專題7、8）層面為學生奠定通信行業的四大主流職業基礎。
（5）成果要求。表1中的專題除了4、5外，其他都采用文獻綜述的成果展示形式，在創新性要求上低于科研成果要求，對知識和能力的要求更適合本科教學；同時便于學生通過大量閱讀形成相關專題的理論體系，通過積累和陳述培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，實現從學習知識到應用知識的能力提升。
以上分析說明，專題的確立需要相關教師具有豐富的科研教學職業經歷，在確立專題時首先跟蹤學科前沿，選取具有前沿性、貫通性和典型性的專題并兼顧職業需求。
2 研討實施
2.1 以研討與講授的有機結合代替單一的講授
講授法是目前最基本的教學方法，與此相應的教學組織形式是班級授課制。這種以班級授課制為基礎的講授具有一定優勢：①以“課”為活動單元，循序漸進，系統完整；②以講授為主，有利于發揮教師的主導作用；③固定的班級人數和統一的時間單位，有利于教學內容和進度安排，保證教學的有序性?？茖W技術的進步對學生現代科學意識的要求提高，該方法也不可避免地暴露其局限性：完全以講授為主，學生的主動性和獨立性受到限制，探索精神和創造能力得不到培養；時間、內容和進程的程序化、固定化導致教學活動中難以容納更多的特別是學科前沿的內容和方法；以課程為活動單元，課時限制往往將某些完整的教材內容人為地割裂，導致其缺乏系統性。
專題研討需要對這種班級授課形式揚長避短，首先由教師對一些公共基礎知識以班級為單位或者針對專題基礎以研討小組為單位統一講授，為研討提供知識保證，為教學有序進行提供基本保障。在此基礎上，在教師的指導和組織下，研討以專題為核心內容，以小組為單位開展，打破班級和課堂的時間、空間、內容限制，以保證研討的有序和連貫。
研討與講授有機結合是研討實施的前提條件。我們以斯坦福大學Andrea Goldsmith教授在無線通信原理這門課中的講授內容（見表2）與專題之間的關系進行說明。
對比表1和表2，我們用圖1描述講授內容與專題內容的關系。圖中虛線線條描述了講授內容之間的關系，講授內容2、3、4、5、6、7分別從傳播、陰影損耗模型、衰落模型、多普勒擴展及時延等幾方面講述無線及移動信道特征，奠定無線通信技術的基礎；內容8、9、10、11、12、13則在此基礎上講述衰落信道的自適應調制及抗衰落措施，講解主要的、基本的無線通信技術；內容14、15、16講述MIMO信道特征及相關技術；內容17、18、19講述OFDM、擴頻等寬帶通信技術，這是3G、4G的基礎，也是無線通信新技術。講授內容本身從傳統到前沿形成了一個非常完善的基礎理論體系。圖1中實線線條描述了講授內容與專題內容之間的關系，9個專題都有充分的講授內容支撐，例如，對于專題1——無線視頻流傳輸跨層優化，講授內容為其提供了自適應調制、OFDM資源分配、MIMO自適應通信等多種通信技術以支持跨層優化和保證質（QoS）的自適應視頻流傳輸。從圖中還可看出，專題研討反過來又為更高級的講授內容提供支撐，例如，專題4、5是現代無線通信的2種典型信道，通過建模可以為無線電力傳輸、基于傳播自適應的網絡定位等專題奠定堅實基礎，也為講授衰落信道自適應調制打下基礎。講授內容與專題研究互為基礎，逐漸延伸到科技前沿和工程實際。
2.2 以專題研討升華實踐教學
目前的教學實踐形式有實驗、實習實訓、社會實踐等[5-6]。單一的實踐形式不能提高學生的綜合素養。在專題研討中，教師一方面需要根據專題內容設計一些探索性或仿真性綜合實驗，由于從原理設計到系統實現、再到結果分析都需要自主完成，因此可以使專業理論知識、綜合實踐能力、創新精神及人文精神相互融合，避免實驗的驗證性傾向；另一方面，通過專題確立階段的行業發展、社會需求調查和信息收集，通過研討階段的相互協作，提高學生的信息整理能力、方法獲取能力、社會交往能力等社會實踐能力，同時通過專題的前沿性提升整個實踐過程的創新性，將創新精神貫穿于各實踐環節。
2.3 將能力培養貫穿專題研討過程
用大學所獨具的濃郁文化氛圍和精神氣質以及大學教師傳授知識、從事科學研究所體現出的儒雅氣質和嚴謹作風，促進學生精神與思想境界的提升，是研討的任務之一[1]。通過研討，學生學會與他人進行科學、文化交流與切磋，學會團結協作，是研討的另一作用。具體來說，我們將能力分為個人知識能力、系統建構能力和人際交往能力；將專題研討分為5個過程，將能力培養貫穿于整個研討過程。表3為專題研討的每一過程與學生能力成長的對應關系，5個過程中，個人知識能力經歷從上至下再從下至上的兩個知識及技術推理過程訓練，系統構建方面則經歷系統分解再重新合成兩個過程。
3 結 語
專題探討模式使通信工程專業課教學瞄準時代前沿，統領基礎，開啟專業，優化課程體系，凝練課程內容，從各環節提高學生的綜合素養，是一項非常有意義的工作。在專題確立、講授配合、研討組織等方面還有待于我們進一步研究。
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新傳統教育范文2
關鍵詞：教育信息化；教師專業化；協同發展
一、教師專業化的含義
就一般意義而言，教師專業化是指教師是一種專門職業，有自身獨有的職業要求和特點，以理論知識和復雜技能為基礎，有專門的培養制度和管理制度，需接受較長時間的專業訓練和在職進修，有相應的社會地位和經濟地位。具體地說有以下含義：
1. 有規定的學歷要求和學術水平。教師專業既包括學科專業，也包括教育專業，既有學術要求，也有技能和能力要求；
2．有特定的專業特征和人格特征要求；
3．國家有專門的教師教育機構、教育內容和教育措施；
4．國家有相應的制度保證，如教師資格制度、繼續教育制度等；
5．教師專業化是一個制度不斷完善、水平不斷提高、內容不斷更新的過程。從這個意義上來講，教師專業化和教師專業發展，是相通的兩個概念，均指加強教師專業性的過程。
二、教育信息化呼喚教師專業化
我國有一千二百多萬中小學教師，隊伍龐大并且狀況復雜。盡管改革開放以來，我國政府一直致力于教師專業地位的改善和教師專業化的發展，教師教育在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，我國教師專業化仍處在低中級階段，還存在很多的問題。問題主要有：
1．部分教師職業道德意識淡漠
信息化社會中，知識翻新速度加快，新技術層出不窮，一方面需要教師具有終身學習的理念，掌握新知識和新技術；另一方面需要教師具有吃苦耐勞，開拓創新、堅韌執著的優良品格。在教學實踐中，本著一切為了學生的服務精神，大膽進行課程整合的實驗和教學改革，積極思考、總結和反思。而在當前市場經濟條件下，教師服務意識、進取意識不足，心態浮躁，教學思想不端正，成了撞鐘的和尚，教師職業道德潛伏著危機。
2．教師的專業知識能力欠缺
信息技術與課程整合和研究性學習都是信息技術教育實施的重要途徑，他們的實施對教師提出了很高的要求。不僅要求教師具有廣博的學科知識和教育專業知識，還要求教師具有較高的信息素養。教育部在2002年3月下發的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》也號召“立足于培養具有創新精神和實踐能力的新型中小學師資，全面提高中小學教師隊伍的信息素養”。可見，提高中小學教師的信息素養已成為教育信息化背景下的一項緊迫任務。而傳統上，師范院校學術本位的專業設置和學科劃分，導致教師偏重于學科知識的傳遞，輕視對教育規律的探求、對學生個性的尊重和新技術的應用，難以適應現代教育的要求，教師的專業知識、能力和信息素養急需擴充和強化。
3．教師的專業研究能力不強
信息化教育蘊含新理念、新方法和新模式，在實施過程中會遇到各種各樣的新問題，這恰恰都是過去經驗和理論所不能應付的。因此要求教師應該置身于教學情境中，以研究者的眼光來進行研究和探索，發現、分析和解決實踐中的問題，審視已有的知識、理論、方法，反思自己的經驗和行為，總結研究精華，做一名研究型教師。而目前我們的大部分教師還只是知識的傳授者，科學研究能力急需提高。
4．教師的專業發展滯后
信息化教育的成功需要一支素質較高的教師隊伍，而我國教師隊伍長期工作在教學第一線，缺乏重新接受系統學習提高的機會。面對不斷涌現的教育理念、教育教學理論以及現代信息技術，感到束手無策，無法深入學習體會，這已成為提高中小學信息技術教育質量的障礙與瓶頸。即使目前進行了一系列的教師培訓，但由于很多項目制定、實施和評價等具體環節上流于形式，實效性不強，費用頗高等原因使培訓成了教師理想的肥皂泡。因此開展切實有效地、針對性強地教師培訓變得緊急和迫切。
三、教育信息化與教師專業化協同發展
1．轉變教育教學觀念，促進教師專業理念的發展
有無專業理念是專業人員與非專業人員的重要區別。教師要樹立正確的教育理念，促進自己專業理念的發展。信息時代教師的教育理念走向了社會的發展和人的發展相統一的教育價值觀，走向了多元智能理論與素質結構的人才觀，走向了以促進學習者發展的教育質量評價觀。o他要求改變傳統教育“傳道、授業、解惑”的模式，注重培養學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，培養學生的創新精神和實踐能力。在教學上，它要求以教師為主導，學生為主體的教與學的統一，要求師生交往、積極互動、共同發展。
2．掌握終身學習的能力，促進教師專業知識發展
專業化教師的知識結構應具有復合性。除了系統的專業知識技能、開展教育教學活動和科學研究所需的教育學科知識以外，還應具有比較廣博的科學和人文素養，具有時代特色的工具性學科，如電腦、多媒體、互聯網的知識技能，并能對這些知識加以綜合運用。在瞬息變化的信息時代，如果一個人對信息及信息技術稍一忽略，成長和進步就會與之擦肩而過。所以教師需要與時俱進，掌握數字化學習方法，做敏銳信息意識的先知、先行者，做捕獲信息、掌握和運用信息技術的先知、先行者，做學生獲取信息的先知、先行者。只有這樣，才能授之魚并能授之漁。
3．提高教師應用教育技術能力水平，促進教師專業能力發展
在基礎教育新課程改革中，我們國家提倡利用信息技術手段優化教育教學過程，提高教育教學效益與效率，培養學生的創新精神和信息素養。因此，教師應用教育技術的能力就變得越來越重要。2004年12月25日，國家教育部正式頒布了(中小學教師教育技術能力標準)，從應用教育技術的意識與態度、教育技術的知識與技能、教育技術的應用與創新、應用教育技術的社會責任4個能力素質維度進行了規定。具體包括信息需求意識、信息應用與創新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態度；教育技術的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價；教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協作學習；信息利用及傳播有關的道德法律、人文關懷等各個方面。《中小學教師教育技術能力標準》的制定，有利于教師信息素養和教育技術能力的提高，有利于新課程改革和教育信息化的推進，最終促進教師專業能力發展。
4．開展行動研究，促進教師科學研究和課程開發能力的發展
一些學者認為教師的自主發展是教師專業化的核心所在。其中，使教師成為研究者，是倡導教師專業自主發展的一個重要取向。如今，越來越多的學者認為，教師從事研究能夠提高教師的專業化水平和專業能力。而在推進教育信息化的過程中，面對新問題和新實踐，行動研究成為最適合一線教師的教學研究方法。行動研究是為解決教育教學中實際問題即為行動而進行的研究，是在教師自身教育教學實踐活動即在行動中的研究，是對行動本身的研究。教師在計劃、行動、考察和反思這樣一個螺旋式加深的發展過程中，不斷增強了科學研究能力和對課程進行理解、創新與開發的能力，把日常教學工作與教學研究、課程開發、教師專業發展有機地融為一體，逐步形成在研究狀態下工作的職業生活方式，從“教書匠”轉變為“教育家”，從課程的機械執行者轉變為課程的建設者和開發者。
5．開展基于績效技術的校本培訓，促進教師專業可持續發展
教師的專業發展是貫穿于職前培養與職后全過程的，單靠職前的一次性終結性的師范教育是不夠的。尤其在信息化環境下，教師怎樣將信息技術自然、和諧、高效地融入各類課程的教學活動之中，如何將信息化教學的理念和實踐有機結合起來，需要富有成效的培訓，因此基于績效技術的校本培訓就成為支撐教師素質可持續發展的重要途徑之一?；诳冃Ъ夹g的校本培訓是教師任職學校從學校發展的實際情況出發，針對教育教學實踐中的問題，自主制定培訓計劃，自行組織培訓以提高教師信息化教學設計能力的一種活動方式。它能夠幫助教師變革教學觀念，改進教學方法，提高教學能力，讓教師在教育信息化的實踐中成長。
6．走向開放社區，促進教師專業服務領域的擴大
新傳統教育范文3
【關鍵詞】通信 《專業英語》 教學探索 研究 策略
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0117-02
隨著我國社會主義現代化建設地不斷發展，各國之間的經濟交流與政治聯系日益密切，英語成為世界上應用最廣泛的一門語言。作為未來的通信技術人員，必不可少的要具備一定的英語專業文獻閱讀能力與英語交流能力。這對高校的專業英語教師提出了更高的要求。尤其是近年來教育體制地不斷深化改革，為《專業英語》教學提出了新的思路，促進了通信類《專業英語》教學的順利開展。
一、通信類《專業英語》的教學現狀
目前，大部分學校已普遍開設了通信英語的專業課，通過對部分院校通信類《專業英語》的調查研究，發現在當前的《專業英語》教學中還存在著一系列問題。首先從教材上看，當前的通信類《專業英語》的教材內容已經不能夠跟上通信技術的發展，缺乏新意與創新性，只是單純地從國外通信技術書籍上截取某一部分，沒有形成一個完整的英語知識體系，知識涵蓋面比較狹窄，這在一定程度上限制了學生對通信類《專業英語》的學習。另一方面，傳統的《專業英語》教學模式比較單一，以教師講授為主，教師逐字逐句翻譯，學生在下邊聽，課堂缺乏生動性與趣味性，導致大部分學生對通信類《專業英語》缺少學習興趣，學習效率低下。而且傳統的分數之上的教學觀念，大部分教師與學生將更多的精力放在了如何掌握答題技巧，獲得好的分數，而忽略了對通信英語知識的掌握，阻礙了學生專業英語技能的提升。通信類的專業英語與其他課程有著明顯的區別，不僅要求學生要有一定的英語基礎，而且需要學生掌握一定的通信技術知識，并能夠將兩者結合起來，達到熟練地應用。因此，必須采取合理、有效的策略，促進通信類《專業英語》教學模式的轉變，提高學生的專業英語能力。
二、通信類《專業英語》的教學策略研究
（一）形成完整的通信類《專業英語》知識體系
從目前的通信類《專業英語》教材來看，還存在各種各樣的問題，教材內容單一、陳舊，不能夠滿足當前通信技術的發展需要，因此，教師在進行教學時，不能過度依賴教材，而要透過教材發掘涵蓋的知識點，并將這些知識點不斷擴充，編寫成一本集計算機基礎、電路、模擬電路、數字電路和微機原理等通用通信類《專業英語》教學內容的教學講義，豐富教學內容，一方面可以供教師在教學中能夠系統性地對學生進行知識講解，另一方面該講義也可以作為學生自學的第一手可靠資料。通常教材所涵蓋的知識量是有限的，這種講義形式能夠避免教材出現的知識漏洞，有效地為學生補充知識，具有較強的實用性。講義分為不同的模塊，教師在進行教學時，可以合理安排教學內容，將每一個模塊作為一個知識體系，這樣能夠理清教學思路，使學生在學習過程中明確學習目標，構建完整的知識體系，提高學生的學習效率。該教學方法也同樣適用于我院的電子信息科學與技術、計算機科學與技術和信息系統與信息管理三個專業，經過反復的實踐探索，這種講義模塊式教學能夠有效地提升學生的專業英語水平，對學生的英語技能的提升有著重要的作用。
（二）轉變教育觀念，豐富教學形式
傳統的通信類《專業英語》的教學對學生的考核往往是體現在學生成績上，這導致大部分學生為了獲取更高的分數，將學習重點放在答題技巧與課本的固定知識上，而忽略了對英語專業技能的訓練，教師在教學中也往往是照本宣科，不能夠引起學生的興趣。因此，我們必須轉變當前的教學觀念，從實際出發，全面貫徹落實新課改，加強通信類《專業英語》教學的實用性，不斷豐富課堂教學形式，提升學生對通信類《專業英語》的學習興趣，除了上述所講的講義編寫與模塊教學外，可以采用不同的形式提高課堂效率。如情景式教學，教師可以根據教學內容，創設一定的情境，使每個學生都能夠普遍參與其中，獲取豐富的情感體驗，進而提升學生對知識的理解能力，提高課堂效率。另外，課堂的教學內容也不能只局限于課本，要根據現實需要，考慮當前通信業的發展形勢，融入新的知識點與課外豐富的通信知識，一方面可以擴充學生的知識面，另一方面能夠活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性，并且讓學生能夠學以致用，學有所用。教師可以在課后對學生進行知識考核，通過學生的反饋，及時發現教學過程中存在的問題，調整教學策略，達到教學的目的。
（三）著重培養學生的專業英語應用能力
通信類《專業英語》教學的最終目的是培養學生專業文獻的閱讀與理解能力，進而為通信技術的交流打下堅實的基礎。因此，教師在進行《專業英語》的教學過程中，要重點培養學生的英語應用能力，不僅要促使學生提升自己的英語文獻閱讀能力，更要鼓勵學生大膽發言，具備一定的通信英語交流技巧?？梢杂嗅槍π缘淖寣W生閱讀一些國外的通信技術文獻，并作出相應的口頭報告，培養學生的聽、說、讀、寫能力，這是當前通信類《專業英語》教學的重中之重，也能夠增強專業英語的實用性，同時，也可以在其他專業與學科中得以廣泛的應用。
經過反復地實踐證明，通信類《專業英語》的教學策略具有無限的優越性，能夠有效地激發學生的學習熱情，提升學生的英語閱讀與理解能力。我們要抓住當前的發展機遇，將此教學方法充分應用到科技學院等課程教學中，提高教學質量。
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新傳統教育范文4
【關鍵詞】高職教育，通信專業，英語教學
隨著三網融合、物聯網、智能終端、無線射頻識別、TD-LTE等新技術不斷涌現，通信運營商的建設投資規模持續增長，國內的通信基礎設施變得越來越完善。人們利用通信進行交流的模式也從最初較為單一的通話及短信業務向多元化發展，通信業務量的增長必然促進了通信技術服務市場規模的高速發展。通信技術服務市場規模的持續擴大，直接體現在對通信技術人才需求量的持續增長上。但是，我國擁有通信技術產權比較少，需要跟蹤、掌握國外先進技術，創新符合國情和內需的新技術。在高職院校人才培養方面，不但需要知識的全面與技能的嫻熟，更加需要能夠獲取國外新技術、新理論的能力。專業英語作為高職通信專業課程體系的一部分，是實現該目標至關重要的一個環節。
一、教學現狀分析
1、教學對象層次差異大。根據近三年的新生入學調查了解到，90%以上的學生接受過高中級別的英語教育，普高學生英語水平優于對口升學的學生。對口學生在中職階段主要接受的專業技能教育，雖然設有英語課程，但主要是為了參加考試，所以他們的英語基礎略顯薄弱。入學后，所有的學生都要進行為期一年的高職基礎英語的學習，也主要是為了能通過高校英語應用能力考試。應試考試提高了學生的通過率，但是卻忽視了學生對英語真正的掌握情況，反而降低了學生對英語學習的興趣。
2、教學內容有局限性。通信專業英語的教學內容主要是一些科普性文章，其主要特點是專業詞匯和長句多，學習起來較困難，通常是通過現有的專業教材來實現教和學的。但是，通信專業英語教材內容有一定的局限性，主要在于：一、選編的科技文章內容多是經典的通信技術，缺乏時代性和前沿性。二、有關英語實用技術，如技術標準、崗位前景、就業導向等相關科技英語的閱讀、寫作及表達技巧等方面內容，實用性欠缺。三、科普文章中專業詞匯和長句多，多以閱讀內容為主，忽視了英語學習中的“聽、說、寫、譯”互動教學內容，在學生能力培養上體現不足。
3、教學方法過于單一。高職通信專業英語教學的可借鑒性不強，從教學計劃到教學課標多效仿本科院校的模式，還僅僅是“教與學”的“對立關系”。在教學過程中，多數教師還是進行傳統意義上的“講授”模式教學，忽視了作為主體——學生的感受。專業英語教學的照本宣科、機械性的死記硬背，導致學生學習英語的興趣及主動性被壓抑。學生只是機械地被動式記憶，教師要求學生了解專業詞匯、掌握句型的翻譯方法及語法特點等內容，缺乏靈活應用的能力，對未來就業幫助甚微。
4、重視程度不夠。在教學過程中由于教學方法單一和教學內容的老套，容易使學生產生厭學的情緒，從而放棄了專業英語的學習。高職教育中主要側重于學生的實踐技能教育，學生也樂于動手操作而忽視了他們所謂“單調”和“用處不大”的專業英語學習。學生受求職影響較大，只以及格拿學分為目的，多數在學習中存有很強的應付心理。
二、教學改革探討
通信專業英語以基礎英語和專業課程為基礎，但是教學過程絕不應該是這兩類課程的簡單組合。其教學過程應具有獨特性，主要是要結合學校人才模式定位，以應用為目的，以學生為主體，最大限度發揮學生的能動性，盡可能地提高學生綜合運用專業英語語言的能力。
1、正確認識，客觀定位。通信技術專業的知識更新速度很快，而且其技術發展國外優于國內。技術發展相關資料都是以英語作為主要載體，相應的參考資料、幫助文檔也都是英文原版資料。為了能夠及時準確地獲取本學科、本領域的最新信息，我們必須要重視通信專業英語在教學中的作用。
通信專業英語在整個通信專業課程體系中的地位與其他課程一樣。良好的專業英語綜合能力與扎實的專業基礎和專業技術水平同等重要。作為授課教師，我們必須重視和加強自身專業英語教學能力，在教學改革上積極探索嘗試。在教學過程中，我們要做到以學生為主體，以實用為目的，結合專業人才培養目標，幫助學生正確認識該課程的重要作用，積極調動學生的主觀能動性，盡可能地實現學生綜合運用專業英語的能力，提高教學效果以滿足其他專業課的學習和就業需求。
2、教師隊伍。教師是開展教學的根基，教師的教學水平直接影響著教學質量，教師的能力水平決定了學生的能力。就教師自身而言，不但要具有過硬的專業知識與技能，還應當具備一定的專業英語教學能力。為了更好的掌握企業用人需求和實現職業院校教師從學科專業型向專業與技能綜合型的轉變，每位教師還要積極投身于企業一線，進行頂崗實習。在實踐中反復嘗試和不斷探索，得以提高自身對專業的認知和教學水平。
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關鍵詞:GIS 教育教學 課程體系
一、前言
GIS教育自從20世紀90年代迅速發展以來，目前已經形成了從職業教育、中專教學、?？?、本科、研究生的完整教育體系，培養的GIS專業人才也踏入社會、走上工作崗位。但隨著GIS應用逐漸社會化的同時，GIS的專業化趨勢也愈加明顯，缺乏專業特色的GIS教學也使得部分學校的學生難以適應市場的需要，甚至出現專業停辦的現象。所以，在新時期和新形式下繼續探索GIS專業教育方法，密切聯系具體領域，和具體的行業應用結合起來，形成具有專業特色的GIS教育勢在必行。
二、GIS專業教育教學現狀
2.1 課程設置缺乏側重點
目前，在本科GIS教育中， GIS專業的課程設置主要包括4類:地理類、測繪與遙感類、計算機科學與技術類和GIS專業類，它們組成了GIS本科專業素質教育的核心課程。這類教學體系大多針對性不強，側重點不強。很多同學學完之后感覺到又多又雜，很難把握，常常感到困惑。實際上目前國內從事GIS教育的各高等院校，各有各的背景，各個學校的側重點應該不同。雖然GIS專業具有應用上的廣泛性，但是在制定大綱的同時更應體現術業有專攻，各個學校在開設課程時最好結合自身的特長有側重點地讓學生專門學習一些跟專業相關的課程，充分發揮自己的特長。如南京大學、南京師范大學主要培養資源開發、應用方面的專業人才，河海大學的數字水利、東南大學的數字交通等都是結合自己的特長而形成了明顯的特色。中國礦業大學的GIS專業是依托測繪工程專業發展起來，應該突出測繪和礦業特色，培養為能源戰線服務的GIS人才。
2.2 軟硬件設施與教學計劃配合不佳，教學中實踐和動手能力強調不夠
在實際中相當多的學生缺乏實踐，原因主要有:(1)客觀因素。專業硬件設備的不完善，很多學校都缺乏相關的軟硬件環境。軟硬件設施與教學計劃配合不佳，相關的知識教師雖然在課堂上講了，但學生很難和實際的應用結合起來。(2)主觀因素。主要體現在部分教師經驗不足。有些教師由于各種因素本身缺乏實踐，也沒有相關的科研項目來支持，從而很難讓學生通過項目來了解GIS開發的實際過程，對教材所講解的內容，理解得就不夠透徹。
2.3 師資力量、辦學管理經驗不足
隨著GIS技術的快速發展，社會對GIS人才的需求量快速增長，使得全國很多學校，一窩蜂的上GIS專業。一部分GIS專業的教師也是“半路出家”，原來可能只是從事相關的工作，可能對整個GIS的基礎理論體系也不是非常的了解。在教學中常常有重此輕彼的現象出現，對GIS人才的培養造成不良影響，同時也使后續課程的學習受到一定的影響。作為教育者，我們更應該關注學生綜合素質的提高，這也是所有行業對人才共同的需求和要求，企業更為注重的是學生的綜合能力和發展的潛力。
2.4 缺乏準確地定位
GIS專業對計算機編程強調較多，好像編程已經成為GIS的代名詞。從而學生把編程作為專業第一要務，而忽略相關理論知識的學習。當然勿庸質疑，編程是一種重要的能力，但在實際中要結合學生自身特點和社會的需求有選擇有側重地學習，不能胡子眉毛一把抓。
2.5 學科定位與培養目標不大一致
由于各學校的專業背景不同，師資構成不夠合理，從而造成學科定位和培養目標不能一致。如工科人才在數理能力方面的培養力度不夠，理論學習不深入;而理科學生在培養過程中，計算機能力不強，缺乏社會實踐，實習不夠，動手能力不強。
三、21世紀GIS專業教育方法
結合以上分析，可以認為在新的時期、新的挑戰下培養GIS專業人才過程中應著重考慮以下幾個方面:
3.1 專業定位。隨著社會經濟發展對GIS專業人才的需求，目前開設GIS專業的單位越來越多。這一形勢對GIS專業在未來人才市場上的競爭力提出了嚴峻的挑戰。為了確保各校GIS專業學生未來能在人才市場上占有一席之地，專業的定位必須準確，應該結合自己的特色，面向專業應用領域構建合適的GIS教學體系[1]。
3.2 培養具備高素質及合理知識結構的師資。由于與GIS相聯系的相關學科多達十幾門，與一般的傳統專業教育相比，對從事GIS教學的師資人員在知識結構上有更高的要求。要求教學人員必須具備良好的專業素質、知識和廣闊的知識面。
3.3 GIS專業教育培養目標及課程設置。為適應高新技術的發展及社會對人才的要求，針對GIS專業特點，應從多方面、多渠道收集相關資料，同時，也要結合國家教委公布的本科專業新目錄中指出的加強基礎教育，淡化專業界限，拓寬專業口徑的思想。 要達到預期的培養目標和培養要求，同時也要有科學合理的課程設置作保證。在加強基礎教育、淡化專業(大專業，小方向)和拓寬口徑的原則下，將專業課程設置的重點定位在應用型人才培養上。
3.4 教學與實驗方法。針對GIS課程的特點，在教學與實驗方法上，應緊緊圍繞其“三基”及教學大綱和教學目的[2]。在教學上，首先讓學生了解GIS課程學習的重要意義，并通過GIS在各領域的應用實例，使學生產生濃厚的學習興趣。其次，根據學生的專業及知識結構特點，有選擇地突出GIS的重點和難點問題，深入淺出地對GIS的關鍵技術作以講解;在教學方式上，采取講解、演示、課堂討論等多種形式相結合的方式，培養學生綜合全面、突出重點、注重邏輯聯系的思維和學習方法，以達到最佳的教學效果[3]。
四、結語
GIS作為空間信息管理的有效工具，在社會經濟與建設中發揮著極其重要的作用。GIS專業教育的開展，在一定程度上為社會提供了良好的技術后備力量，只有在GIS專業教育中更好地使用社會發展的需要，才能切實作到理論聯系實際，促進教學相長，并使GIS的專業教育達到一個新的高度。
參考文獻
[1] 李滿春、戴崴巍、趙 勇，GIS專業人才的素質特征!知識結構與培養方案研究，地理與地理信息科學[J]，2004，20(2)26-29.
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【關鍵詞】通信工程；教學方法；實踐教學
隨著信息化時代的到來，信息技術已經成為推動經濟和社會生活迅速發展的強大動力，以信息技術為代表的高科技更是以驚人的速度不斷發展，新技術和新方法不斷涌現，這必然對通信專業人才的培養提出了更高的要求。作為通信專業人才培養起點和基礎的高校通信專業教學，必須適應社會的發展與需求，培養出具有較高實踐能力和一定創新精神的通信工程技術人才，這也是通信專業教學過程中需要面對的主要問題。通信專業課程所涉及到的知識龐雜，內容抽象，知識難以理解和掌握，所以在教學過程中，教什么，如何教值得我們認真思考。
1 培養興趣，引導學生自主學習
在通信專業課程中，抽象的通信理論和技術原理使學生的理解和接受具有一定的困難，如果在教學過程中不能很好的引導學生，激發學生的學習興趣，學生很容易對專業課的學習產生排斥心理，導致學習效果不理想。因此，在教學過程中，可以適當的加入一些對技術起源和相關背景知識的介紹，通過通俗易懂的語言激發學生的求知欲，為理論知識的講解做好鋪墊。同時，在對通信設備進行介紹和功能講解時，可以把書本上枯燥的理論知識與實際中，甚至學生身邊經常用到的設備聯系起來，使學生了解課本知識與現實設備之間的密切聯系。比如在《現代交換技術》課程中，介紹呼叫處理的基本過程時，就可以與實際生活中每個人都會使用的電話呼叫相結合進行講解，不僅可以使每個學生都參與到課堂討論中，還可以把枯燥的講解轉化為形象的過程，更易于理解和掌握。
在教學過程中，要從以教師講授為主向學生自主學習轉變，改革傳統的教師單向教學的模式，采用啟發式教學方法，根據課程內容，提出相關問題，引導學生通過自學，再經過課堂討論解決問題，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，使學生從被動接受到主動參與并積極探索，培養學生自主學習和自主進行研究的能力[1]。
2 多媒體技術在教學中的應用
隨著計算機技術的發展，計算機已經滲透到社會生活的各個領域，越來越多的教師把多媒體教學帶入了課堂。利用多媒體進行教學時，教師可以隨時根據教學過程中出現的情況更換課件，這樣學生不僅可以清晰地理解并掌握所學的知識點，同時也可以節省書寫板書所需要的時間，使課堂上的有效時間大大增加，單位課堂內的信息量增大。由此可見，多媒體教學的應用既提高了課堂教學的有效性，又提高了課堂教學的時效性。
傳統的通信專業教學中，教師只是對通信專業的理論知識進行講解，使課堂氛圍枯燥、乏味，不利于提高學生學習的積極性。將多媒體應用于教學中，其教學形式生動、直觀、形象，可以通過圖文聲像并茂的方式，多角度全方位的調動學生的情緒，注意力和興趣，使學生能夠突破文字描述的限制，多角度的觀察對象，有利于對抽象的通信理論和技術原理的理解和掌握，有效的突破教學難點。對于一些設備的實際操作，也可以通過多媒體設備直接的展現在學生面前，這樣學生就可以直觀的認識到實際操作的步驟及注意事項，豐富了課堂教學環節的流程，提高了學生學習的積極性。
多媒體教學在課堂教學中可以豐富教學手段、課堂內容，在課后通過與學校提供的網絡教學資源平臺的有機結合，可以使多媒體教學發揮更大的功能效益。教師不僅可以把課件上傳至網絡，還可以導入課堂以外的相關資源，比如相關領域的研究成果，貼近實際及生活的通信專業知識等。由于網絡資源更新速度快，緊跟時代步伐，及時反映通信技術的前沿動態，非常有利于激發學生的學習興趣，使學生能夠發現問題并主動的尋求解決問題的方法，從“填鴨式”的死記硬背到帶著任務解決問題的學習，提高學生的探索能力和自主學習能力。
3 加強實踐教學
實踐教學與理論教學共同構成了高等教育完整的教學體系。實踐教學與理論教學相輔相成并緊密聯系，在培養學生創新思維、科研能力等方面作用非常重要，將理論知識應用于實踐，加強對知識的理解，促進學生實際操作能力的發展，提升學生創新和分析能力有效手段，是決定教學質量的關鍵環節[2]。
從通信行業的發展現狀來看，通信工程專業人才的培養必須要求學生掌握綜合的通信技術和通信設備的應用，從傳統的專才培養轉變成復合型技術人才的培養，在掌握良好的理論基礎同時，還要有一定的實際動手能力[3]。因此為了向社會輸送合格的通信專業學生，除了要在課堂上講授理論知識外，還要通過大量的實踐教學和專業實驗，引導學生對理論的驗證和理解，培養動手操作能力和創新能力。從通信工程專業課程的設置來看，理論課程有通信原理、模擬電路、數字電路、電磁場與電磁波、移動通信等，可以根據這些課程的內容、特點同時開設實驗課程，使理論教學與實踐教學相結合，加深理解。為了能綜合應用知識，在基礎實驗結束之后，可以設置一些綜合性實驗和設計性實驗，使學生在完成實驗的過程中相互交流，分工合作，積極主動的參與學習，培養實際解決問題的能力。
在建設通信專業實驗室的同時，可以建立虛擬實驗室，逐步構建通信專業的虛擬網絡仿真實驗系統。虛擬實驗系統突破了傳統實驗室在實驗場地建設、實驗設備投資、實踐教學資源等方面的限制，可以提供實驗場景、交互操作、結果分析等功能。比如利用Matlab、LabVIEW等軟件，可以利用相對較少的資金投入，實現對通信系統的仿真。這種方式不但改變了傳統的實驗方式，還能夠提高學生的學習興趣，給學生更多的動手和創造空間。
總之，通信技術、計算機技術的飛速發展，對通信人才的需求與日俱增，培養具備通信技術、通信系統和通信網等方面的知識，能在通信領域中從事研究、設計的通信工程技術人才是高校的責任。因此，必須不斷提高教學質量，使學生在掌握理論知識的基礎上，具備一定的實踐能力和創新能力，適應現代化、信息化的需求。
【參考文獻】
[1]劉穎，張宏科，陳后金，張有根，劉云.通信工程特色專業改革探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2010，3（32）：103-105.