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大學生培養規劃范文1
關鍵詞：貧困大學生；職業生涯規劃；就業能力
長期以來，貧困大學生作為高校中的一個特殊群體一直受到社會的高度關注，人們考慮最多的是如何進行科學有效的資助幫困，使其順利完成學業，但少有對其職業生涯規劃教育和就業能力培養方面的思考。貧困大學生由于家庭經濟條件有限，要承受經濟和生活的巨大壓力，背負著沉重的思想包袱，進而導致不同程度的心理障礙，并影響了他們的學習、生活和未來職業生涯發展。大學教育階段是個人成才的關鍵階段，對個人未來發展起決定性作用。現在高校都已經開始嘗試大學生的職業生涯規劃教育，但是專門針對貧困大學生的職業生涯規劃教育在學校教學管理中卻無人問津。加強貧困大學生職業意識、生涯規劃教育，對促進貧困大學生健康成長和順利就業具有重要意義。
一、貧困大學生進行職業生涯規劃的必要性
1 嚴峻的就業形勢對貧困生就業提出了更大的挑戰。據統計，2009年大學畢業生為611萬，比去年增加54萬，再加上很多企業經營困難，使得大學生就業難度加大，還有相當多的大學畢業生目前沒有找到工作，就業形勢依然嚴峻?？梢灶A見未來幾年，這種狀況不會改變。
2 經濟條件的限制導致貧困大學生找工作困難
近年來隨著就業競爭的激烈化，不斷攀升的求職成本成為擺在貧困大學生面前難以跨越的門檻。就業過程中，從制作簡歷、通信郵遞、形象包裝，到門票、車票、食宿等，每一項活動都要一筆不小的開支。難以支付的求職成本使大部分貧困畢業生望而卻步，從而喪失了許多本可以獲得的就業機會。
3 綜合素質欠缺導致就業競爭力不強。由于家庭背景和傳統教育經歷的影響，貧困大學生在計算機、外語、文體藝術等方面的能力缺乏培養。大學期間，他們在動手能力、語言表達、組織策劃、社交禮儀、實踐創新等方面普遍弱于家庭條件較好的同學，而上述能力正是用人單位在招聘過程中所看重的綜合素質標準，因此貧困大學生在競爭的就業市場中明顯處于劣勢。
4 不良就業心態加劇了擇業的困難。在日常生活中，家庭經濟上的拮據直接影響了貧困生良好心理素質的培養。在面臨激烈的就業競爭時，各種困難和挫折的出現，引發了自卑、壓抑、緊張、焦躁、消極、嫉妒、仇富等心理障礙，往往導致貧困生的心理負擔過重，極大影響了他們的就業心態。
5 理性認識不足導致自我期望和社會評價失衡。對剛畢業的貧困生而言，由于缺少社會實踐，缺乏對社會的了解，因此在觀察問題、分析問題、處理問題時，往往書生氣過濃，喜歡鉆牛角尖，缺少理性的眼光和辨證的思考。在自我評價上，有的貧困生或過高地估計自己的能力，或不從實際出發夸夸其談，在選擇工作時高不成低不就。
二、職業生涯規劃的內涵、意義及其與就業能力的關系
1 職業生涯規劃的內涵。職業生涯規劃(careerplanning)又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下就業方案，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
2 職業生涯規劃的意義。第一，職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。一份行之有效的職業生涯規劃有以下作用：①使人正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；②對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；③樹立明確的職業發展目標與職業理想；④評估個人目標與現實之間的差距；⑤前瞻與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；⑥學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現職業目標與理想。第二，職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。生涯發展要有計劃、有目的，不可盲目地“撞大運”，很多時候職業生涯受挫就是由于生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開始，古語講，凡事“預則立，不預則廢”即是此理。第三，職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。
3 職業生涯規劃與就業能力的關系。大學生正是進行職業生涯規劃的黃金時期，大學生職業生涯規劃的重點在于設計自己未來的職業方向和目標。制定職業生涯規劃可幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和激勵學生努力奮斗，把握機會。大學生職業生涯規劃是了解自我、設計自我的過程，而就業能力的培養就是塑造自我的過程，大學生職業生涯規劃就相當于是設計好尋找寶藏的地圖，而就業能力培養的過程也就是按圖尋找寶藏的過程，最終肯定能尋到寶藏。若大學生能正確認識自身，確立職業生涯規劃，就能合理定位，并不斷地在學習知識和參與實踐中提高自己的就業能力。
三、以職業生涯規劃提升就業能力的途徑
目前，由于缺乏職業生涯規劃教育導致貧困大學生生活目標迷茫，學習動力不足，人際關系淡漠以及處世能力弱等問題的出現，直接關系到貧困大學生的生存和發展。因此，高校應高度重視貧困大學生的職業生涯規劃教育，以職業生涯規劃提升他們的就業能力。同時，貧困大學生也要積極參與到職業生涯的規劃中來。
1 高校的重視是大學生職業生涯規劃有效實施的重要保證
首先，高校自身要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校的發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于表面形式。做好宣傳工作，讓學生主動地，熱情地參與自己的職業生涯規劃。
其次，合理的安排時間，實施全程的指導。要針對各個年級的不同情況，確立不同的目標，要從全程給予指導。具體方案如下：
一年級(適應階段)：結合入學教育灌輸職業生涯規劃的重要性，明確自己的未來從大一就開始設計的意識；培養大學生自我認知能力、自我定位和探索職業定位的能力，并通過一些心理測試和職業測試、成長經歷的尋求等手段確定自己的興趣、個性、能力、價值觀等明確自己將來的職業錨。
二年級(探索階段)：進行就業能力的培養指導，
如開展“大學生應具備的能力與素質”(相當于部分素質拓展內容)；通過各種渠道培養學生的職業素質；幫助學生塑造和完善自我，提高綜合素質。
三年級(拼搏階段)：在這個階段職業生涯指導的重點是培養大學生提高與職業相匹配的各項能力，通過參加兼職、社團組織以及社會活動等，鍛煉自己的實踐能力；同時檢驗自己的知識技能，提高自己的責任感、自信心、主動性和受挫能力；提高表達和溝通及交往能力，獲取相關的職業資格證書。
四年級(沖刺階段)：針對學生擇業期間的特點和問題，進行就業形勢與信息的服務；加強就業面試技巧、心理調適等方面的就業指導；引導其主動走向社會尋找鍛煉機會。
最后，建立一支高素質的專業指導隊伍。高校大學生職業生涯規劃的隊伍建設，必須朝著專業化、職業化、專家化的方向發展，組成一個職業生涯規劃“顧問團”，主要由專業導師、心理咨詢師、就業指導員、輔導員等成員組成，可以從各個方面給學生以最佳的指導。專業導師可以在學生的學業、專業方面給予全面的指導；心理咨詢師可以幫助學生更好地分析自己，給自己一個準確的定位；就業指導員則可以幫助學生分析就業形勢，幫助其確立擇業取向；輔導員應該是協調各個環節的銜接工作。這些成員成為一個有機的整體，不僅可以預防學生職業上的盲目性，還可以提高總體的就業率，實現社會人才資源的優化配置。
2 貧困大學生自身的參與是職業生涯規劃的關鍵
(1)貧困大學生要全面客觀地自我剖析和定位。自我剖析就是全面地認識自己，了解自己。自我剖析包括很多內容，比如自己的價值觀、興趣、愛好、特長、智商、情商、以及協調、組織管理能力。只有擺正自己的位子，相信自己的實力才能做出正確的決定。同時要了解自己的專業情況，給自己一個恰當的定位。專業知識的學習不僅僅會影響到學生的思維方式，行為方式，還會影響到自己的一生。對于專業不了解，很難制定目標，學習就缺乏動力，學業、職業生涯的規劃也就缺乏相應的儲備，因此要在了解自己的專業、客觀分析自己的基礎上，揚長避短，樹立正確的擇業觀。
(2)了解本專業的社會需求情況，做好職業準備。社會需求是影響大學生進行學業、職業生涯規劃的外部條件，在很大程度上決定他們的職業規劃的現實意義。應該通過各種途徑了解社會的需求，特別是與自己專業相關的行業，再結合自身的情況，以達到有的放矢的規劃目標。同時，在大學期間還應該尋找更多的鍛煉機會。例如，可以在學生會、社團等擔任適合自己的職務，積累經驗，鍛煉自己各方面的才能，培養所需要的素質；也可以利用課余時間參與社會實踐活動，提高自己的責任感和受挫能力。
大學生培養規劃范文2
關鍵詞：職業規劃 創新能力
中圖分類號：C913 文獻標識：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0079-02
大學生職業生涯規劃已經成為高校研究領域的重點和熱點。大一到大四，對于不同年級的學生來說，職業生涯規劃的側重點也不同。在職業生涯規劃理念下，進行了創新型人才培養的實踐探索，以全新的視角，對大學生職業生涯規劃進行了研究，具有一定的理論價值。
一、課題理論基礎和文獻綜述
1.大學生職業規劃定義
職業生涯規劃，即個人結合自身興趣、能力等情況以及職業制約因素，為實現職業目標而確定的行動方案。大學生職業生涯規劃是在此基礎上提出的，指的是，為了增強大學生素質及競爭力，有效實現大學教育同市場需求的掛鉤，大學生在進行全面自我剖析，認識客觀因素的前提下，設計自己的職業生涯目標。
2.國內外研究現狀
職業生涯規劃理論在我國已經有二十多年的歷史，相關理論已經取得較大進展，尤其是近年來我國大學生就業壓力持續提升，社會對大學職業勝任力越來越重視的情況下，相關研究不斷涌現。比如，王澤兵等在《大學生職業生涯規劃的困境與出路》中提出在大學生職業生涯規劃中要注意個性化的發展和培養。
二、基于創新能力培養的大學生職業生涯規劃的現狀
在研究過程中，通過與皖西學院部分在讀生和已經畢業離校的學生的談話，一是了解職業生涯規劃方面學生自身存在的問題
基金項目：2012年度皖西學院哲學社會科學研究項目（WXSQ1206）.和原因；二是學校在課程設置和服務指導方面的建議。圍繞這兩個主要范疇隨即進行訪談。綜合訪談中學生比較關注的問題，請教相關專家，聽取意見和建議。通過查詢大量的文獻資料，在走訪專家的基礎上，根據本課題研究內容的需求，合理制定調查問卷，從多個角度來了解高校大學生職業生涯規劃的現狀和存在的問題。發出問卷120份，收回有效問卷100份。問卷見附錄。
1.大學生對職業規劃重視度不夠
當下，雖然大學生職業生涯規劃越來越受到社會、企業以及高校的重視，但真正的普及和落實還有些不足之處。大學生普遍職業生涯規劃意識薄弱，沒有針對自己制定合理的職業規劃。此次皖西學院調研中，認為職業生涯規劃重要及非常重要的占46%，其中認為重要的占30%，非常重要的占16%。而選擇一般的占18%，一點都不重要的占36%。
另外，此次調查中，有75%的學生有自己的職業規劃，在這些任重只有34%的人有3年以上的職業規劃。通過訪談也可得出差不多的結論，多數訪談對象認為在大學階段開展職業規劃太早，大部分認為真正走入社會后職業生涯規劃才會順理成章。
2.大學生自我認識評估不足
大學生隨著年齡增長，知識和能力有所增加，但是自我認識方面常常還有不足，對現實問題的思考過于理想化。此次對皖西學院大學生的調查中，只有45%的人了解自己的個性、能力；44%的大學生認識自己職業發展的優劣，均沒有達到一半標準。在訪談過程中也可總結出，在現在就業制度及就業市場環境下，部分大學生僅看到了自己的優點，過于空想連連，有的大學生僅看到自己的缺點，容易信心不足。在職業選擇過程中，部分大學生期望值抬高，追求與實際不符；有些大學生缺乏自信心，不能以積極的態度爭取符合自己的職業。
（三）大學生職業準備不夠充分
機遇往往是垂青那些有準備的人，只有職業準備充分，才會快速、準確把握機遇。大學生職業準備工作，包括建構科學知識結構、培養職業素質等，是職業生涯規劃不可或缺的一塊。大學生就業過程中發生一些問題，一般同職業準備不充分有較大關聯。
在此次調研中，只有16%的大學生十分清楚自己職業發展方向，46%的大學生有些清楚自己職業發展方向，38%的大學生則是不清楚自己的發展方向，不清楚一般情況下就代表著準備不夠，而準備不不充分就會導致信心不足，這樣以來當大學生遇到就業機遇時候，機會把握不住，喪失機會，又會垂頭喪氣，造成惡性循環。
三、基于創新能力培養的大學生職業生涯規劃的實踐探索
1.有效增強職業規劃意識
當今市場經濟發展導致社會競爭無處不在，大學生要想在競爭中先發制人，應當要具備良好的職業生涯規劃意識，提前做好職業生涯規劃工作。對大學生自身來講，提升職業規劃意識，第一要了解同自身相關的就業政策、信息，認清自身興趣愛好、知識能力、性格特長等等，借助自己的信息積累和學校、機構的幫助，理性剖析適合自己職業。積極參與職業實踐，同樣有助于提升職業規劃意識?？偠灾晕艺J知是大學生職業生涯規劃前提，自我認識清晰，方可制定適合自己性格、特長及興趣的職業生涯規劃。
2.引導學生以積極心態
好態度未必能讓大學生找到好工作，但用積極的心態對待職業生涯規劃，對大學生正確合理是定職業規劃有一定幫助。所以，高校應當積極引導大學生充分認識了解職業生涯規劃的重要，讓其用積極的心態對待職業生涯規劃，大學生要具備堅強的意志和不懈的努力，持續勉勵自己、鼓舞自己，增強自我管理和主觀能動性，積極配合學校參與職業生涯規劃課程學習，閱讀職業生涯規劃有關書籍，搜集報紙以及網絡職業信息，積累職業生涯規劃相關知識，并多多同老師、同學交流，增強對職業生涯規劃的認識、規劃、執行能力，將自己的具體行動同職業生涯規劃有效銜接起來。
3.全程要加大創新教育力度
職業規劃要與創新能力的培養有效銜接，所以高校要在大學四年對大學生的創新意識、創新精神與創新能力培養方面加大工作強度。具體可以有以下途徑，第一，配合職業規劃開展科研課題立項。由高校撥出專項科研資金，選擇有一定意向和能力的大學生進行科研立項工作，激勵大學生培養創新意識，增強創新能力。第二，配合職業生涯規劃開展創業計劃大賽及大學生學術論文競賽。其中創業計劃大賽同有志于創業的大學生銜接較為密切，重點培養學生市場調研能力，以及生產、研發、銷售等創新能力。這項活動，可以薈萃大學生創造成就，通過專家的評價和學校的獎勵，激發學生的創造激情和能力。
四、基于創新能力培養的大學生職業生涯規劃的對策與建議
1.大一大二要提高大學生重視程度
大學生教育的成敗關鍵在于其重視程度。因而，大學生剛到走進大學的第一年，學校就要培養大學生的成人觀。讓其清楚地知曉自己早已是成年人。知曉一言一行都代表自己形象素質，知曉自己應該做什么不應該做什么，知曉只有被社會承認才是真正的承認。當大學生走進大二后，高校要對大學生及時開展職業規劃教育。主要依照專業特點輔助其制定宏觀的發展目標，讓大學生明白通過專業學習未來能夠在哪些行業展開工作。通過這種的方式可以達到以下目的：重新認識自己的性格、特長、能力等；了解經濟形式及行業發展動態；樹立人職匹配、，順應潮流的職業目標。
2.大三要提高大學生職業實踐
職業生涯規劃的目的，是讓學生可以學到適應自身發展特點和市場要求的技能，只是讓大學生知曉做什么、怎樣做，而不為其提供實踐平臺，最終導致職業發展成為一句口號。大一與大二已經做好了大學生職業規劃的嘗試與籌備工作，接下來的大三階段，就應該配合與督促大學生提高自己的職業發展實踐。例如，大學生確定自己將來要從事軟件設計方面的工作，這就要求大學生拓展專業知識的廣度與深度，要爭取走入職場之前，要增加一些項目編程經驗，比如參加學校的建模比賽，軟件設計研討班等，把自己的書本知識轉化為實物操作能力。
3.大四要做好各類職業服務
當大學生進入大學四年級，也就走到了人生轉折的路口，不管大學生四年來職業鍛煉的成果怎樣，對真正走向社會仍舊有一定程度的畏怯。所以，高校要在大四這一特殊的階段，擔負全面服務大學生的角色。全面、到位的服務主要涵蓋求職信息服務、就職技巧服務、工作心態轉變服務、心理調試技巧服務等幾個方面。求職信息服務，就是要搭建穩健有效的職業信息平臺，利用種服務功能為大學生提供各類社會、企業招聘信息。至于就職技巧方面的知識，高校要為大學生提供實習機會，讓其在企業工作中自我完善職業技能，同時高校一些輔導老師要為大學生做好指導工作。高教教師要教授大學生一些常用的心理調試技巧，這樣能夠幫助大學生維持身心健康，以陽光向上的心態，勇敢向前走向社會崗位。
參考文獻
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大學生培養規劃范文3
關鍵詞：職業生涯規劃 高校大學生 就業核心競爭力
為培養高素質的技能型人才，高職院校應該設置特色專業，革新人才培養模式，激發高職院校大學生進行合理規劃，從而提升其就業核心競爭力。
一、高校大學生職業生涯規劃現狀
1.許多大學生比較認同及早規劃自身的職業生涯，但對于職業生涯規劃的現狀不滿。產生這種現象的原因主要有兩個：一個是大學生鑒于對自身比較了解，也比較重視了解自我，其職業生涯規劃往往圍繞自己而展開;另一個是大學生受學校環境、見識、外部資源等限制，對外部的工作環境了解較少，以至于對具體工作技巧和社會實踐的規劃不充分。
2.大部分大學生缺乏職業生涯規劃指導，就業行為呈現盲目態勢。相當一部分大學生沒有接受職業生涯規劃教育或只受到過師哥、師姐的指點，當他們面臨擇業及就業困難時，往往都是自己思考解決辦法。當前大學生主要憑借對專業的興趣、技能培訓等方式進行職業生涯規劃，這種渠道一定程度上影響了職業生涯規劃的廣度與深度。另外，大學生還將通過多媒體、大眾傳媒、就業指導講座等形式獲取大量與職業生涯規劃相關的信息，盡管這種渠道能幫助大學生獲取大量信息，但是卻不能為大學生提供相對感性的職業材料。
3.大學生職業生涯規劃與實際行動脫節。許多大學生已經意識到了職業生涯規劃的重要性，也初步制定了職業規劃，但是在實際行動中，他們并沒有采取有效的措施落實相關規劃，甚至有一部分大學生在畢業后主動放棄從事與本專業相關的工作。這直接導致高校教育資源的浪費，同時也意味著大學畢業生需要承擔較大的心理壓力。
4.高校沒有對大學生進行較為全面的職業生涯規劃指導。大部分高校關注的焦點仍然是科研與教學，只將職業生涯規劃歸入學生管理工作中，還沒有意識到職業生涯規劃對培養高素質人才的重要性，對職業生涯規劃指導這一專業的資金投入較少，以至于職業生涯規劃指導難以開展。當大學生就業難問題出現后，高校又將職業生涯規劃等同于就業率，而沒有從根本上滿足大學生的指導需求，以至于高校人才培養模式與企事業用人需求發生沖突，即高校培養的高素質人才不能得到企業的認可，這使得企業招不到合格的人才，而高校又出現新一輪的就業難題。
二、職業生涯規劃視角下的高校大學生就業核心競爭力培養策略
1.幫助學生正確評價自我。正確評價自我包括正確地認識自我的思想道德素質、科學文化素質與創新能力，也包括正確的認識自我情緒。90后大學生具有自信心強、抗挫折能力差、經驗不足等缺陷。為此，我們應該建立健全的心理輔導機制，改善大學生自卑與自大的情緒;通過情景模擬活動體驗各種職業情境，在情景中提升人際交往能力、組織協調能力與求職技巧。
2.設定合理的職業目標。一方面，高校應該設立專門的職業生涯規劃課程，健全“文憑+職業資格證書”的教育模式，提高大學生對專業知識與技能的掌握，拓寬其就業面，促使其了解專業的前沿發展。另一方面，高校應該提供專業技能實習基地，促使大學生了解就業環境。同時，高校也應該定期組織就業講座、求職技巧培訓，提高大學生的綜合素養，將其培養成為企事業單位真正需要的高素質人才。
3.以教學輔助大學生的職業生涯規劃。職業生涯規劃是以大學生的專業學習為基礎。同樣一個專業，不同的學生可能會根據自身的條件與對外界環境的判斷而做出不同的規劃;同一個人也可能因為在不同階段，對自身職業生涯的認識存在差異，從而導致其對職業生涯規劃做出調整。由此看來，大學生的職業生涯規劃是動態機動的，會隨著時間的推移、環境的變化而發生轉變。我們應該在專業教學中突出職業生涯規劃的重要性，并針對不同階段的學生進行合理輔導，引導其克服規劃與落實過程中的阻力，幫助其不斷實現規劃目標，提高自身素質，增強自身就業核心競爭力。
4.健全職業生涯規劃課程體系。目前，各高校只針對大二的學生開設了《大學生職業生涯規劃》課程，且這門課程只作為選修課程進行教學，不要求學生做全面的職業規劃，而對低年級的大學生卻往往沒有任何職業生涯規劃課程，這對于培養大學生就業核心競爭力極為不利。為扭轉這一局勢，我們應該開發各種各樣的職業生涯規劃課程，將職業生涯規劃課程體系化，并以規劃的理論知識與實踐技能為中心，全面提高大學生的就業核心競爭力。
參考文獻
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[2]劉奕濤.大學生就業核心競爭力：構成要素與培育路徑[J].嘉應學院學報，2012（9）：78-79
大學生培養規劃范文4
關鍵詞：職業生涯規劃；心理工作坊；就業競爭力
中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
盡管目前我國高校普遍設有大學生創業就業指導中心，開設職業生涯規劃課程，但因實際條件限制，我國高校普遍無法做到為學生提供專業化、個性化、持續性的職業生涯規劃指導，這與“國外高校職業生涯規劃教育具有個性化、服務性、實用性、專業性和連接性的特點”[1]相比具有很大的差距。根據我國高?，F狀，以大學生心理健康中心為主要載體，依托高校專職心理教師、高校學生政工隊伍、校內外經驗豐富的就業創業導師，在高校設立大學生職業生涯規劃心理工作坊可以有效彌補當前我國高校在大學生職業生涯規劃指導方面的不足，豐富大學生進行職業生涯規劃的途徑、內容和方式，提高大學生的綜合職業素養和就業競爭力。
一、職業生涯規劃心理工作坊建立的目標
工作坊起源于歐洲的包豪斯學院，是現代建筑設計的先驅格拉皮烏斯倡導“技術與藝術并重”的一種實踐教學形式。大學生職業生涯規劃心理工作坊是以大學生職業心理發展規律為依據，以職業生涯發展過程為著眼點，幫助個體獲得職業生涯規劃的正確心理認知、良好的心理適應與職場發展能力的一套較為完整和系統的職業生涯心理輔導計劃。工作坊作為團體心理咨詢的一種有效方式，不僅能為訓練者緩解職業生涯規劃方面的困惑、焦慮、緩解亞健康的心理狀態，更能促進學生除專業技能以外的非智力因素的職場能力的增長，讓大學生“畢業生更早更多地了解職業要求，促使學生不斷修正規劃，正確引導自己的職業發展，體現職業生涯規劃指導的動態特征”。[2]
二、職業生涯規劃心理工作坊的實施途徑
（一）校級主管部門牽頭，構建學校多部門的有效合作模式
大學生職業生涯規劃心理工作坊的工作內容不僅涉及大學生心理健康知識的傳授和職業能力的培養與提升，而且關系到學生在校期間的學習計劃和學業規劃以及未來的職業規劃，是高校人才培養領域的交叉區域。工作坊要實現正常、長期的運行必須得到校級主管部門的大力支持。心理工作坊的教育內容要求學生工作服務部門和教務部門之間的融合與有效合作，并達成一定的人才培養共識。在此基礎上，可以實現專業課教育、心理健康教育、大學生職業生涯規劃的工作坊教育三者之間形成相互補充、相互促進的嶄新教學模式，在培養專業知識的同時，積極培養大學生在職業生涯設計、職業心理調適、就業實踐演練、就業素質培養等方面的能力。
（二）充分利用校內與校外師資力量，形成專業化輔導團隊
大學生職業生涯規劃心理工作坊涉及大學生心理、就業與教學三方面內容，其“技術與藝術并重”的教學方式對學術性與實戰性要求都很強。因此，大學生職業生涯與規劃工作坊師資力量的配備既要注重學術性也要注重實踐性，既要利用校內老師自身的專業技術優勢，也要發揮校外導師的社會實踐指導作用，尤其是注重發揮具有實踐與教學經驗的“雙師型”教師的作用。工作坊要形成專業化的工作坊輔導員團隊，穩定師資力量，確保大學生職業生涯規劃傳授的連續性，充分發揮其對大學生的積極指導作用。
（三）結合高校專業特色，注重定期培訓與跟蹤反饋
“技術與藝術并重”的教學方式既要求學校要根據自身的特點、專業特色、校風等開展多種形式的職業生涯規劃指導；要求高校針對在校大學生的個性特點、興趣愛好等進行個性化的輔導。要定期開展工作坊培訓工作，用固定的時間、地點引導在校學生不斷修正對自己的評價，認清自己的職業性格。要實現工作坊培訓形式的連續性，在學生成長的不同階段進行不同的實踐性活動，逐步提升大學生的職業心理素養。同時，工作坊要注意學生培訓狀態的跟蹤和反饋，及時進行反饋指導，確保指導的有效性和持續性，提高人才培養能力。
三、職業生涯規劃與發展工作坊的積極效果
（一）改變了職業生規劃課的傳統授課方式，學生培養更具特色化
職業生涯規劃工作坊將心理健康教育與職業生涯規劃相結合，通過團體訓練、情景模擬、職業性格測試等多種方式改變職業生涯規劃課的傳統授課方式。通過工作坊導師的循循善誘和持續引導對不同年級、不同專業的同學進行持續性的引導，既形成不同年級之間學生的縱向比較，又形成了不同專業學生的橫向比較，打破了傳統按照專業、班級歸類不同學生的界限，更加符合因材施教的人才培養的要求。
（二）促進了大學生職業性格的早期覺醒，提升了大學生的就業潛力
大學生正處在職業生涯的啟蒙階段，通過職業生涯規劃教育讓他們從大一開始就認清自己的發展方向，給自己的職業生涯一個清晰的定位，更加了解社會和自我，了解職業生活。通過教師的指導以及學生的自我探索，大學生可以逐步對自身、社會、為了職業有進一步的認識，并依據自身的優勢與不足，探索自身發展實際的就業方向，構建自己的實際就業能力。工作坊可以實現學生在大學學習階段即形成自身職業目標并做好就業準備，減少就業創業活動的的盲目性、隨機性和從眾性，培養自身的就業潛力。
（三）培養大學生的職場適應能力，提升大學生就業的綜合競爭力
大學生職業生涯規劃的心理工作坊在“學校課堂知識講授--大學生職前情景模擬―大學生擇業就業之間搭建一個橋梁。心理工作坊就像一個訓練場，訓練場外的學員不必掌握深奧的理論，卻可在此找到自己內在的職場心態和優勢領域，可以極大提高自身職場適應能力。同時，通過心理工作坊的實際訓練，可以讓大學生培養自己遇到困難時的抗挫折能力、人際交往能力、情緒情感和自我調節能力、突發事件處理能力、組織協調能力等，從而有效提升大學生就業的綜合競爭力。
參考文獻：
大學生培養規劃范文5
目前，越來越多的用人單位表示，對如今的大學畢業生的專業技能并不滿意，主要表現在學生不能靈活地將所學專業知識應用解決實際工作中的現實問題，出現了所學非所用的現象。探究其中的主要原因，一方面是很多學生進入大學以后，仍然沿用高中時期的學習模式，不注重培養自己的獨立思考意識和實踐意識，不積極參加社會實踐活動，不能將所學的知識靈活應用到實處，最終表現出了實踐能力的缺失和主觀能動性較差；另外一方面，當前我國高等院校的教育制度和人才培養模式，是以專業技能為核心的教育方式，和以分數作為考察學生是否掌握專業知識的主要參數，忽視了理論應用于實踐能力的培養，忽視了人才培養方式與市場發展情況的結合。因此，有必要通過大學生的職業生涯規劃等課程，指導對學生的就業方式的培養，使大學生能充分發揮自身潛能，促進其努力實現自身多方面的協調發展，提升綜合素質。并根據市場的需求，進行有針對性的專業技能培養及其相關能力訓練，實現自己的人生目標和人生價值。
2會計學專業職業生涯規劃中存在的主要問題
我國高等院校的大學生職業生涯規劃教育普遍起步較晚，當前仍舊處于發展階段。現階段，關于大學生的職業生涯規劃與發展已經有了一些研究，但在會計學專業的職業生涯規劃上仍存在以下幾方面的問題：
2．1職業生涯規劃意識淡薄
隨著我國就業競爭壓力的不斷增加，受傳統擇業觀念的影響，職業生涯規劃趨向急功近利，眾多應屆畢業生在求職時，大都將待遇與機遇當作是求職的第一要素，職業選擇追求“高薪熱門”，學業選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對自身的特點和興趣愛好缺乏理性分析，導致在求職過程中屢屢碰壁［3］。然而職業生涯規劃是指，學生通過自身對社會的認知和對自身職業方向的調控，學校教師只是起到正確的引導作用，引導學生樹立正確的職業發展方向，但同時又缺乏從專業的角度來引導學生，導致部分學生未能意識到職業生涯規劃的必要性和重要性，對專業知識缺乏客觀、理性的認識，忽視其整個大學階段對將來職業生涯選擇的思考，職業生涯規劃的意識淡薄。
2．2職業生涯規劃教育體系不完善
目前，高校的職業生涯規劃教育仍處于起步階段，缺乏針對職業生涯規劃的系統研究，導致教育理念并沒有深入人心，高校在對大學生職業規劃指導上重視力度不夠，主要表現在許多高校的職業生涯規劃課程只針對畢業生開設，所涉及的內容仍舊停留在職業發展階段理論和任職匹配理論上的教育，對大學生社會價值與自我價值的實現缺乏系統性的指導。同時，一些高校缺乏專業的職業規劃指導教師，師資力量嚴重不足，缺乏專業化教師團隊，一般由輔導員、就業部門工作人員、分管學生工作的團支部書記來充當，未經過系統的理論實踐培訓，教學過程中重理論、輕實踐，導致大學生職業生涯規劃教育效果差，很難從源頭上提高學生的就業能力和就業質量。
3會計學專業職業生涯規劃的對策
基于上述會計學專業職業生涯規劃的意義，針對其存在的問題以及目前會計學專業的就業狀況，筆者認為就業能力的提升，除了應加強學生專業能力、職業能力和創新能力的培養之外，將職業生涯規劃教育貫穿到教育的全過程，也是一個非常重要的環節。
3．1專業能力培養
進入21世紀以來，知識直接轉化為生產力的進程也大大加快，而專業基礎知識是每個大學生的就業之本，是大學生知識結構的核心部分。在激烈的競爭中，用人單位尤其看重求職者的專業技能和知識水平，因此高校在人才培養模式中，應將重點放在如何培養學生把所學專業知識靈活應用于解決工作中的實際問題。而在如今這個知識大爆炸的時代，21世紀的大學生作為將來工作單位的業務骨干，需要自覺增加對自身專業能力的評估能力和培養能力。會計學專業是一門應用學科，涉及到經濟、管理、法律、財務等多方面知識的學習，因此大學生應廣泛閱讀現代科學書籍，了解當前的財政、稅收、金融等相關知識，關注本專業的科學前沿狀態，掌握本專業先進的科學知識，并不斷更新知識結構和專業技能，以適應社會大發展的需要。
3．2職業能力培養
職業能力是大學生在學習階段應該具備的職業素養之一，其中包含人際交往能力、團隊合作能力、自信能力、創新能力等。無論將來從事研究工作或者是管理工作，具有優良職業能力的畢業生將永遠是時代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業生涯規劃的同時，學生要根據職業和社會的需要，不斷調整自己的職業技能訓練，使其職業發展目標更加明確、實施方案更加科學，積極主動地投入到理論知識學習和專業技能訓練中去，不斷完善自我，提升自身競爭力［4］。
3．3創新能力培養
創新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。當今時代的發展，對會計學專業的創新能力提出了更高的要求，對其專業的大學生來說，是挑戰也是實現自我全面發展的機遇。創新性人才首先是一個全面發展的人才，大學生要不斷提升自己的綜合能力，培養良好的人際交往技巧，具有自我實現欲望和求異思維。不僅要擁有本專業的基礎知識，還應開拓思維、發展興趣，變被動接受為主動探索性的學習。學校應適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會，為大學生開展學術科研活動創造條件，以培養學生的創新精神，發揮學生的主觀能動性和創造力。
3．4完善職業生涯規劃體系，建立長效機制
會計學專業職業生涯規劃教育，應貫穿到本科教育的全過程中去。在大學4年學習中，應實施職業生涯規劃導師制，構建與市場需求緊密接軌的，和以職業就業為導向的專業結構一體化教學體系，正確引導和協助學生在專業知識的學習中，有意識地將職業生涯規劃的主要內容進行匹配滲透［5］。同時，還應本著加強實踐育人的理念，提升大學生解決實際問題的能力，以各種實踐活動為切入點提升大學生的職業技能，指引大學生結合自身興趣和特點，正確判斷我國現階段就業形勢和社會市場經濟發展狀況，提升大學生的潛在創業精神，培養出具有創業意識、全面發展的，符合社會需求的高素質人才。
4結論
大學生培養規劃范文6
[關鍵詞]大學生 規劃 實效性
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0161-01
一、統一思想、明確目標
近年來大學生就業難的形勢日趨嚴峻，大學生在就業過程中出現了許多實際問題。對于各高校來說，加強大學生的職業生涯規劃是解決大學生就業問題的關鍵。因此，大學生職業生涯規劃工作要在思想上認清目前形勢，發現存在的問題，從而明確工作的目標，這是提高大學生就業工作實效性的關鍵。
首先，大學生就業能力不足是造成就業難的主要原因之一。就業能力既包括大學期間所學專業知識的運用能力，又包括適應社會生活的綜合素質和基本能力，還包括應對“大學生”到“職業人”不可替代的職業能力。因此，在高校的職業生涯規劃指導過程中，要通過各種媒介來培養和訓練大學生的就業能力，提高大學生就業競爭力。其次，大學生的就業觀念不正確也是造成就業難的主要原因之一。近年來，大學生就業集中的區域多是大城市、發達地區、國家機關等穩定舒適、收入待遇高的工作。大學生求職的就業觀趨于功利化和物質化。因此，進行在職業生涯規劃時應重視對學生價值觀的引導，幫助學生樹立正確的求職取向。再次，職業生涯規劃早，脫離實際情況也是造成就業難的主要原因之一。隨著高校對就業工作重視，許多學校都盡早地開設了職業生涯規劃課，進行了職業生涯規劃的教育引導，但是由于學生對自己專業缺乏深入的認知，過早的規劃只能脫離實際的情況，最終的執行力較弱。因此，職業生涯規劃指導應結合實際情況適時開展，并應貫徹大學教育的始終。
二、完善過程、注重引導
大學生職業生涯規劃不是一個單一的教育引導模式，而是一個覆蓋整個大學教育全過程的系統工程，這個系統包括教育、管理、服務、指導等多個環節。因此，要加強大學生的職業生涯規劃工作的實效性，就要重視職業生涯規劃各個環節的教育引導，不斷完善和填充各個環節的內涵，從而做好大學生就業工作多方面的引導。高校應改革人才培養模式，提升就業指導水平。
首先，要完善高校的人才培養模式，積極培養與就業市場需求相匹配的人才。因此，是否建立一個科學合理的人才培養模式在很大程度上制約著大學生的就業能力。所以，各高校的人才培養模式要準確把握社會經濟發展的趨勢，結合經濟結構和產業結構的調整，深入了解就業市場對人才的要求，結合學校辦學定位和辦學條件，不斷完善和調整。應不斷強化行業需求方向的引導，使培養出來的大學生能夠適應并滿足社會各行業需求。其次，要不斷完善優化大學生職業生涯規劃模式，積極打造一支專業化的就業指導隊伍，為大學生提供及時、專業、個性化的就業咨詢服務，確保大學職業生涯規劃全過程管理的順利進行。再次，還應積極探索適應各高校發展的校企合作模式。與企業合作共同建立大學生就業實訓基地，為大學生提供實踐實訓平臺，引導學生了解社會需求，為企業提供適應企業需求的優秀人才，實現校企合作的“雙匹配”。最后，積極搭建適應大學生職業發展的創業教育平臺。可通過建立創業園、創業大賽等多樣的體驗式形式，培養大學生的創業精神，引導大學生為創業做好各種準備。
三、拓寬思路、加強規劃
為了實現大學生職業生涯規劃工作的實效性，還應不斷地拓寬就業指導工作的思路，從事就業指導工作的教師要對就業市場進行考察，對就業形勢進行合理分析，開闊就業指導工作的視野，針對職業生涯規劃工作的各個環節制定合理的標準和相應的規范制度。結合大學生的特點和就業市場的需求，不斷加強完善職業生涯規劃工作的各項規劃，幫助學生明確各行業的職業標準，對大學的學習生活進行合理的規劃，從而提高就業能力并擺正就業心態。
因此，大學生職業生涯規劃要圍繞以下幾點：一是要引導學生能夠客觀地認識社會，并正確地評價自己，能夠正確對待就業過程中理想和現實的矛盾關系，結合社會需求明確就業定位，以正確的心態對自己適應的就業崗位進行合理規劃，做好前期準備。二是要不斷完善專業知識結構，提高專業技能水平。鼓勵引導學生根據自己的職業生涯規劃，構建合理的專業知識結構，加強對自身專業技能應用性的鍛煉，提高自己的專業運用能力。通過參與各類的專業實踐活動，對自身的專業有明確的認知，從而能夠了解更多的行業專業要求，從而能夠更好地適應就業市場的需求，從而真正實現專業就業的執行力。三是要把握實踐機會，不斷加強綜合素質的培養和鍛煉。結合就業市場的需求，我們不難發現企業不僅僅只是看重大學生在日常中分析問題、解決問題的能力，還十分看重學生的思想道德素質、意志品質、溝通能力和團隊合作精神等。因此，大學生對自身綜合素質的培養也應有所規劃，不斷提高完善自己，努力做到全面發展。
【參考文獻】
