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幼兒園教育教學調查報告范文1
一、改變理論課程的教學模式
長期以來，學前教育專業理論課大多是“填鴨式”的教學，主要就是教師講，學生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學生被動接受，學習積極性不高，較少關注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統的教學忽視學生能力的培養，而學前教育專業是一個綜合性、應用型很強的專業，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養出來的學生難以勝任幼兒園的教育教學工作。
針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學模式：虛擬現場。所謂虛擬現場，是指創設一種較為真實的課堂教學的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾，共同建構模擬課堂教學的實踐活動。在這種課堂教學模式中，教師可把學生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學活動，但它已邁出了課堂教學重要的一步，重視理論與實踐的結合，促進學生實踐智慧與能力的形成。這種教學課堂氣氛很活躍，學生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。
二、加強教育實踐活動
為了保障學生的見習和實習，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區幼兒園、區第三保育院、南寧地區保育院建立了教育科研實習基地，還與區黨委幼兒園等保持長期的合作關系。為了加強與基地教師的聯系，我們還聘任了幼兒園一些有經驗的教師做我們見習和實習的指導教師。
以往高師院校見習、實習時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學年都安排有見習活動，實習的時間也比以前多。我們還鼓勵并創造機會讓學生利用假期到幼兒園見習。見習內容有班級管理工作、各領域教學、保育等，形式分集中、分散、小組見習。除了正常教學計劃安排的見習外，我們也把見習貫穿到課程當中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學內容能與實際聯系起來。
我院要求學生寒暑假要進行社會實踐調查，撰寫實踐調查報告。我就鼓勵學前教育專業學生到幼兒園、社區等做調查研究，撰寫學前教育方面的調查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習、實習、調查中多留心，發現實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協助老師做課題，如我的課題《廣西農村學前教育現狀的調查研究》就會讓學生參與。通過這些科研活動，可加深學生對幼兒教育的認識，鍛煉學生的文字功夫，培養學生的科研和學術意識，提高學生的教育科研能力。這樣，大四的畢業論文就會得心應手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準備。
除了見習、實習、調查等實踐活動外，我還鼓勵學生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學以致用。在學前教育班開展有關兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。
三、重視教育技能類課程
教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎和創編、繪畫、手工制作等，培養學生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學生這些技能差，將會直接影響以后的就業。因此，我們應重視這些課程。
目前，我院掌握學前教育專業理論的專職教師不少，而擔任這些技能課程的專職教師少，大多數是藝術系的教師來教，他們的教學偏重于理論，與幼兒園實際聯系不夠緊密，上課針對性不夠強。所以，我們應培養專職學前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術等教學有經驗的優秀幼兒園教師來做指導，這樣就會使學生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術等教學，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。
現在，大多數學前教育專業的學生沒有進行過音樂、舞蹈、美術等專業訓練，對這些學生技能的培養本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學時普遍偏少，學生學習都不夠深入，更談不上練習，他們的技能怎能提高？因此，為了培養學生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學生有足夠的學時來學習這些課程，掌握這些技能。
四、制定技能考核制度
師范院校要重視制定學前教育（幼兒教育）專業學生切實可行的基本達標細則與要求，以此促進其教育教學技能的訓練提高。在社會實踐活動如教育見習、實習和一些比賽活動中，可對學生的彈、跳、唱、畫、做等技能進行考核和評價。學生也可根據考核指標進行自我檢查和分析，找出差距，及時調整努力的方向，加強某方面技能的培養。
五、改善條件
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關鍵詞：教育理念；工作質量；專業自
一、注重教師教育理念的形成
教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。觀念是行動的靈魂，它在教育教學中的地位如同戰術之于戰爭。教師要想提高自身專業水平就必須建立起與新課程相適應的體現素質教育精神的全新的教育理念。
幼兒教師在形成自己教育理念的過程中要注意以下幾方面：
1.從本幼兒園的歷史文化中提煉教育理念
每一所幼兒園在常年的教學中都積淀了自己的文化傳統，形成了自己的特色，老師應該積極深入地了解本園的歷史文化，發現其精辟之處用心詮釋，不斷創新形成自己的教育理念，切忌脫離幼兒園整體的教育理念，這樣只會讓你變得很被動。
2.學會創造性的借鑒經驗，發展自己的教育理念
理念的形成不能閉門造車，要善于借鑒別人成功的經驗并結合學校的實際情況和自身的條件進行創新。這就要求我們的幼兒教師不斷地學習，不斷地引進先進文化，尋找自己的榜樣目標，只要是優秀的都可以拿來學習發展自己的教育理念。
3.將自己的教育理念運用于實踐
實踐是檢驗真理的唯一方法，教師應將自己的教育理念勇于實踐才能發揮他的作用，也只有用于實踐才能發現它的不足，才能不斷地更新、不斷地改進，從而促進教育向更完善的方向發展。
二、提高幼兒園教研工作的質量
幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務是提高保教工作的質量和教師素質，然而如果連教研活動的正常開展這一最基本的前提都保證不了，何談提高保教質量和師資素質呢？在教研活動即便教師全部專心致志地聽文章，教師又能對文章的內容真正理解多少？之后的討論又有多少是有效的？這些討論與本園的教育實際的聯系程度又如何？還有一些幼兒園的教師們說的這時的教研活動往往變成了單純的經驗交流。盡管教師間的經驗交流是必要的，但教研活動如果僅僅停留在經驗交流的層次而不去“研究”是難以發揮其特殊的作用的。對此，我認為在幼兒園應該經常舉辦一些活動，比如學習《幼兒園工作規程》《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》等指導幼兒園工作的相關文件，全面理解和領會其精髓，又如在管理上，各個幼兒園都應安排具體的教研監督和指導人員。監督和指導人員可以是保育員、教師或者幼兒園的領導，管理者實行輪換制，使每個教師都有機會真正地去參與教研，成為教研的主人。再者幼兒園也可以定時地舉行一些競賽活動，評選在教研活動中最突出的教師，樹立榜樣來激發其他教師參與教研的熱情。
三、加強幼兒教師專業自
專業自主是教師專業發展的主要目標之一。一名優秀的教師應該具備專業自的意識，教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是，幼兒園教師的行為受到多方面的控制，加強幼兒教師專業自，首先，完善相關制度，賦予幼兒教師更多、更清晰的專業自。其次，幼兒園院長應給教師“松綁”，適當的放權，在總體目標不變的情況下多給老師一點自，調動教師的積極性，為幼兒教師減負，讓她們有時間鉆研探究自己的教學方法，提高幼兒教師專業素質。最后，轉變幼兒家長觀念，幼兒家長參與過多會給幼兒教師專業自的發揮帶來很多不利的影響。為了保護幼兒教師專業自不受干擾，就應該轉變幼兒家長觀念，使家長認同幼兒教師的專業地位，尊重幼兒教師專業性的建議。
參考文獻：
[1]虞永平.幼兒園課程發展與教師成長[J].學前教育研究，2007（12）.
幼兒園教育教學調查報告范文3
關鍵詞：大班；閱讀軟環境；指導策略
一、問題的提出
閱讀除了良好的物質硬環境，還需要有放松舒適的心理環境，即閱讀軟環境。北京師范大學學前教育系何亞柳指出：幼兒閱讀環境可分為家庭閱讀環境和在園閱讀環境，它們同時包括顯性的物質環境和隱性的心理環境。隱性的心理環境主要表現為教師態度、師生關系、家長態度、親子關系所構成的人際環境等。因此閱讀軟環境是存在于家庭和幼兒園兩個地點，教師態度、師幼互動、家長態度、親子關系、閱讀指導方法等軟性環境。
目前閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”，所以為幼兒提供一個良好的閱讀軟環境，提高幼兒的閱讀水平是十分必要的。
二、大班閱讀軟環境的現狀分析
（一）家庭閱讀軟環境的研究結果與分析
筆者對三個幼兒園6個大班共計204位家長發放調查問卷，對6個班的12名教師進行訪談，研究結果分析如下：
1.家中陪伴幼兒閱讀的家長身份情況
在調查中發現，在家進行閱讀指導的家長主要為媽媽，且學歷層次較高，大專及大學本科層次的家長所占比例高達50%，通過調查我們發現在家庭早期閱讀中雖然父親因工作、自身性格語言特點等因素，很少參與到幼兒的閱讀活動中，僅有25%，但幼兒的閱讀活動主要指導者仍是其父母，這就為閱讀活動提供了良好的前提條件。
2.家長的購書觀念
從調查中可以得出，87.5%的家長認為經常購買圖書，可以豐富幼兒的知識，提高幼兒的閱讀水平，促進幼兒的發展。62.5%的家長也會根據幼兒的喜好購買圖書，這樣就能夠激發幼兒的閱讀興趣，這些都是構建良好家庭閱讀軟環境的基礎。
除此之外，家長的閱讀指導活動也對學生起著非常重要的作用。在問卷的開放式問題中，多數家長都認為閱讀活動可以讓幼兒養成良好的閱讀習慣和興趣，也可以幫助幼兒培養審美、想象以及自我管理能力等等，也有少部分家長認為閱讀最重要的作用可以讓幼兒識字，幫助幼兒進入小學的學習。
（二）幼兒園閱讀軟環境的研究結果與分析
1.教師閱讀的教育意識缺失
教師沒有意識到早期閱讀教育是時時、處處存在于幼兒園教育教學之中的，沒有意識到“閱讀無處不在，時時、處處皆可閱讀”。除了在區角活動時，幼兒會自發地去圖書區閱讀以外，其他幼兒閱讀的時間基本都發生在過渡環節，這時教師就不能給予相應的指導。
2.教師閱讀指導能力的缺失
教師在進行閱讀活動時，重視以講故事、朗誦散文詩歌等為內容開展的正規語言活動，而容易忽視幼兒的自主閱讀。即使能夠抓住幼兒的興趣點，卻不知道怎樣組織閱讀活動能最大限度地促進幼兒閱讀能力的最佳發展，也不知如何更好地進行閱讀指導以及如何評價閱讀教育效果等。
3.教師不能有效幫助家長科學指導幼兒閱讀
在一日環節中，教師與家長見面就是入園和離園的時間，都是家長忙著上班，老師忙于送孩子的時候，很難有十分連續的時間讓教師專門對家庭閱讀活動進行指導，即使教師在家長園地粘貼了類似的文章，也很少有家長能耐心閱讀，或真正領悟文章的真諦。
總體來說，在幼兒園閱讀軟環境上，教師對閱讀重視程度不高，沒有較強的閱讀指導能力，不能組織有效的閱讀活動。
三、大班家園共建閱讀軟環境的指導策略
通過以上分析，發現幼兒的閱讀環境雖然有很多有利因素，例如家長素質高、較重視閱讀等，但也存在一些問題需要改進。因此，幼兒園和家長應緊密配合，做到以下方面：
（一）改善家庭閱讀軟環境
1.樹立正確的家庭閱讀態度
家長要以積極的態度對待幼兒的閱讀行為，家長需要對大班幼兒的閱讀行為表示關注和贊賞，并關注大班幼兒的需要，購買適合幼兒的書籍，注意每天為幼兒提供閱讀的時間，并積極參與進行閱讀指導，組織有效的閱讀活動。家長的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經?！伴喿x圖書”的習慣。
2.樹立正確的家庭閱讀指導觀念，使用有效的指導方法
家庭閱讀活動首要任務是培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，因此父母要培養幼兒的閱讀能力，首先要善于利用孩子的心理特點，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，使其喜愛閱讀活動，產生積極的閱讀態度，這是指導幼兒閱讀的關鍵。
3.營造輕松的家庭閱讀心理氛圍
對于即將升入小學的大班幼兒，許多家長都希望幼兒通過閱讀進行識字，閑暇時還會與朋友們的孩子進行比較誰家的孩子識字多，這都給幼兒的閱讀活動帶來了無形的壓力。因此家長要創設一種良好的閱讀氣氛，讓幼兒在寬松自由的氣氛、心理平等舒適的環境中進行閱讀活動。同時家長要以幼兒為主體進行閱讀互動、游戲延伸和平等交流，營造開放、寬松的閱讀軟環境。
（二）打造優質班級閱讀軟環境
1.樹立教師閱讀活動新觀念
無論在正常的語言教育活動或區角閱讀活動中，教師應有角色轉變的意識，在教育實踐中把學習的主動權真正交給孩子，讓幼兒真正地去觀察圖書畫面，感受故事發展的情節，使幼兒成為閱讀活動的主人，真正擁有自主閱讀的大空間，能夠通過自身的探索閱讀和思考，從而獲得感知體驗，真正獲得活動的樂趣。
2.提高教師閱讀指導能力
教師應通過圖書閱讀、日常閱讀、表演活動等多元閱讀方式，有效引導幼兒在與書籍、同伴、成人的互動中習得基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，逐步形成自主閱讀能力；應運用閱讀書籍、觀看表演、制作圖書、創編劇本、參與游戲等多種教育組織方式，引導幼兒將口頭語言與書面語言、語言符號與美術符號、音樂符號等進行有效結合，增強幼兒對書面語言的敏感性，實現幼兒閱讀素質的全面發展。
（三）幼兒園合理利用空間環境，加強閱讀教育意識
幼兒園對閱讀活動的重視程度直接影響著教師、家長對閱讀的重視程度。幼兒園可利用有限的開放空間，打造開放式的閱讀環境，例如在走廊上展示有意義的繪本，在戶外墻壁上展示幼兒自制的圖書等等，這樣不僅為幼兒提供了閱讀的機會，讓幼兒在入離園、戶外活動或午間散步時可以與爸爸媽媽、老師、小朋友隨意閱讀、講述，同時加強了家長、教師的閱讀意識，也為家長、教師提供了一個很好的閱讀指導機會，進而進行有效的親子互動、師幼互動，從而開展一次別開生面的閱讀活動。
總之，為大班幼兒創設一個良好的閱讀軟環境，需要家長和幼兒園的共同努力。
參考文獻：
［1］0～9歲兒童閱讀環境的調查報告［J］.少年兒童研究，2011（16）：12.
［2］何亞柳.幼兒閱讀環境現狀調查［J］.成功：教育，2007（3）：50-51.
［3］胡彩云.淺談幼兒園閱讀環境的創設［J］.時代報告，2011（8）.
幼兒園教育教學調查報告范文4
課程、裝備、教師是影響教育質量的重要因素。裝備是實現保教任務，實現育人目標的物質技術保證。學前教育機構中的裝備不僅是學前教育的重要組成部分，更是影響學前教育機構質量的重要因素。近年來，學前教育事業的飛速發展，對當今的學前教育教育裝備又提出了新的要求。同時，裝備價值的體現很大程度上取決于科學、合理地使用。使用是關鍵，沒有使用，裝備只是一個擺設，更體現不出它的價值。
在現實教育中，因對學前教育機構的管理、規范缺乏足夠的重視，對配置和使用的規律缺乏科學系統的研究，所以，對學前教育機構裝備只有籠統性的評價，科學合理地對設施設備進行評價還需進一步地補充和完善。怎樣的配置才是合理的、配置與使用的關系、怎樣評價幼兒園的配置行為、怎樣評價設施設備的使用、設施設備在使用中的有效性等等問題有待于進一步的研究，以保證其對兒童發展作用的發揮和玩教具作為教科書作用的發揮。由此，我們萌發了對學前教育機構裝備配置和使用進行綜合研究的想法。
《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》( 以下簡稱《規范》)2006 年由市教委頒布，它的出臺為學前教育機構裝備提供了管理依據，為學前教育機構的設施設備配備工作提供了指導。但是，一方面由于《規范》是較原則的，使得學前教育機構反映出的配置和使用行為也各不相同;另一方面，《規范》還處于試行階段，各學前教育機構裝備中的配置和使用也存在不少的問題，而近年來學前教育事業的飛速發展對裝備的配置和使用提出了更高的要求，使得《規范》面臨進一步的修訂和完善。
學前教育機構裝備配置和使用的研究 旨在通過科學而有效的裝備配置和使用的評價標準導向機制對學前教育機構裝備配置和使用進行指導，對學前教育機構裝備配置和使用的評價提供科學依據，充實和完善學前教育機構教育評價體系。將有助于引導學前教育機構正確的投資行為，推動學前教育機構裝備的配置和使用工作更趨于規范。同時，本課題旨在通過對裝備的配置和使用評價指標體系的研究，發現在裝備中配置和使用的問題，為修訂《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》提供科學依據。
有了前期課題《幼兒園裝備的研究》的鋪墊，有了《規范》的理論支撐，有了對學前教育機構配置和使用的評價要求，《學前教育機構裝備配置和使用的綜合研究》課題應運而生。
二、研究目標
在對《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》理論解讀的基礎上，收集國內外學前教育機構裝備配置、使用和評價的情報資料，調查和研究學前教育機構裝備配備和使用的現狀，尋找影響學前教育機構裝備配備和使用的因素，編制《學前教育機構裝備配置和使用的評價標準》，并通過對學前教育機構裝備配置和使用的實踐研究來加以驗證和完善，為修改《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》提供依據，從而更好地規范學前教育機構辦園，促進學前教育機構辦園質量的提高。
三、研究內容、方法和過程
本課題自2007 年2 月開始醞釀，查閱情報資料，進行分析學習，并確立研究方向，到2007 年9 月立項為上海市教育科學研究重點項目，正式開始行動研究，直至2012 年12 月完成，其間經歷了5 年零10 個月。本課題有8 個分課題，有59 所幼兒園和早教機構，共90 位教師參加課題研究。
1. 研究國內外學前教育機構裝備配置、使用和評價的發展、動態及特點(2007 年7 月-2008 年1 月)
本課題用文獻研究法共收集、整理、研究了國內近30 個省市或直轄市的幼兒園玩教具配備標準及幼兒園等級驗收標準，收集、整理、研究了來自美國、加拿大、德國、日本、新加坡等國家以及臺灣、香港等地區的幼兒園配備標準和評價標準，撰寫了《學前教育機構裝備配置、使用和評價的情報綜述》。
2. 學前教育機構裝備配置和使用的現狀及影響因素的研究(2008 年1 月-2009 年10 月)
本課題用調查研究法( 問卷調查法、訪談法) 對198所幼兒園和19 所早教機構進行了學前教育機構裝備配置和使用情況的調研，采取調查問卷發放和專題座談等方式進行調查;使用SPSS17.0 統計軟件進行數據的統計處理，分析調查結果，確定影響學前教育機構裝備配置和使用的因素;撰寫了《上海市學前教育機構規模與面積的調查報告》《上海市幼兒園幼兒活動用房使用面積的現狀調查報告》《上海市幼兒園幼兒活動室設備配置的調查報告》《上海市幼兒園3 ～ 6 歲玩教具配置的調查報告》
4 份調查報告。
3. 學前教育機構裝備配置和使用的評價標準研究(2009 年1 月-2012 年1 月)
(1) 總課題組初步擬定評價指標框架( 三級指標);根據文獻資料和框架，各分課題組用行動研究法、案例研究法編制各類設施設備的評價指標，總課題整合形成戶外活動場地、室內活動場地、3 ～ 6 歲玩教具和0 ～ 3 歲玩教具的評價標準初稿。
(2) 對《學前教育機構裝備配置和使用的評價標準》用專家評判法、幼兒園驗證法對評價指標進行可行性研究，驗證并完善該評價標準。
(3) 編制《學前教育機構裝備配備和使用的評價指標體系使用指導意見》，便于管理機構、學前教育機構使用。
四、研究成果
1. 國內外研究現狀
我國自20 世紀80 年代末開始，隨著《幼兒園工作規程( 試行)》和《幼兒園管理條例》的頒布，各地地方政府紛紛制定了托幼機構分級分類驗收標準，作為各地自己的托幼機構教育質量評價工具，開創了我國托幼機構教育質量評價工作的先河。但是，這些分級分類驗收標準常常簡單套用《幼兒園工作規程》中的教育原則作為評價標準，導致評價標準的抽象籠統，雖然都對物質條件部分予以了評價，但對其使用率、合理使用的情況以及保養情況的評價項目極少，且過于籠統。極易造成在實踐評價過程中的歧義現象，影響評價工作的信度與效度以及客觀公正性。
二十多年來，隨著托幼機構教育質量評價工作的開展，我國幼教工作者們也開始了對它的研究與反思。有研究者指出，這些評價由各地幼教行政部門發起，缺乏專家和研究人員的參與，缺乏評價理論與方法的指導，因此，在評價標準的可行性、評價組織實施的嚴密性和評價結果的科學性與權威性方面，尚有待提高。
20 世紀80 年代初，美國開始了以發展適宜性教育為標志和核心概念的幼兒教育質量評價標準的研究與討論。1980 年美國了《托幼機構環境評價量表》，1998 年出版了修訂版?！锻杏讬C構環境評價量表( 修訂版)》涵蓋了托幼機構教育質量的基本方面，包括利用空間、材料和經驗來促進兒童的發展，以及日常生活制度和有關的管理，共有七個大項，下設42 個子項，根據實際的觀察和訪談結果，在每一個項目下面打分，每個項目的評價共有7 個等級。作為評價工具，《托幼機構環境評價量表》具有可操作性強;簡便易行，容易使用;評價內容結構合理;有利于幼兒園教師自我評價等特點。
美國幼兒教育協會(NAEYC) 于2005 年4 月正式公布《幼兒教育方案標準和認定指標》，并于2006 年進行了更新。與裝備有關的評價指標是《標準9：物質環境 評價指標和認定指標》。該標準中的物質環境包括設施、器材以及幫助孩子和工作人員學習和開發的各種材料。
2. 學前教育機構裝備配置和使用的現狀
學前教育機構裝備配置和使用的現狀調查分了兩個部分，一部分是以上海原19 個區縣招收3 ～ 6 歲兒童的學前教育機構( 幼兒園) 為對象，主要是由總課題組完成;另一部分是上海市19 個區縣早教指導中心和早教指導站為對象，主要由0 ～ 2 早教設施設備的配置和使用的實踐研究課題組完成。在全市范圍內隨機抽取了198 所幼兒園和57 家區縣早教中心和早教指導站進行了問卷調查，用統計軟件進行數據統計分析，我們得出了以下的調查結果。
(1) 關于機構規模
對198 所幼兒園的機構規模進行統計分析，我們發現：本市幼兒園實際班級數低于額定班級數;本市幼兒園中托班和小班的超標率很高、超標幅度很大;本市幼兒園班級幼兒數的多少受到幼兒園性質和所在地區的影響，民辦幼兒園班級規模較小，遠郊幼兒園班級規模較大。
(2) 關于面積
對198 所幼兒園的建筑面積和使用面積進行統計分析，我們發現：根據上海市2005 年頒發的《普通幼兒園建設標準》( 以下簡稱《05 標準》) 和教育部1988年頒布的《城市幼兒園建筑面積定額( 試行)》( 以下簡稱《88 標準》) 規定，198 個幼兒園建筑面積的平均數和中位數均超過《88 標準》，但低于《05 標準》。影響幼兒園建筑面積超過《88 標準》的、具有顯著性意義的因素有5 項;依影響力的大小它們依次是未達額定規模數、是否在中心城區、是否示范園、生師比大小和是否民辦園。影響幼兒園建筑面積超過《05 標準》的、具有顯著性意義的因素共有6 項;依影響力的大小它們依次是未達額定規模數、班均幼兒數、有無分園、班均教師數、是否示范園和是否處于遠郊。
(3) 關于活動室設備配置
本市198 所幼兒園全部設置有教室和衛生間，設置有臥室、餐廳和多功能活動室的比率分別為79.3%，52.0%，89.4%;此外，還有部分幼兒園設置了美術室、結構室、圖書室和科學室等專用活動室，設置比率分別為57.0%，37.4%，61.1%，25.8%。
對照《規范》中關于活動室的配備標準，我們進行了統計分析，發現：幼兒園活動室11 項必配設備的配置達標園的比率可依次分為四個層次：達標率最高的是風扇或空調，達標率超過90%;其次是兒童桌和書寫板或絨板2 種，達標率在70% ～ 80%;第三是飲水機與保暖桶兒童椅以及錄音機3 種，達標率在60% 左右;較低的是杯柜( 茶水柜)固__定或移動玩具柜鐘電子琴與鋼琴以及電視機5種，達標率在46% ～ 56% 之間。兒童桌兒童椅以及飲水機或保暖桶是幼兒園活動室必配設備中最基本的設備，目前配置達標情況并不理想，亟待解決。獨立樣本t 檢驗結果發現，必配設備的達標數與幼兒園所在地區、所在地域、等級、性質和有無分園有關，一般情況下中心城區幼兒園、外環線內幼兒園、非一二級幼兒園、非教育部門辦幼兒園和無分部幼兒園的達標數較高。幼兒園活動室必配設備達標情況與幼兒園規模之間存在中等程度的負相關。一般的趨勢是幼兒園規模愈大，達標程度愈差;規模愈小，達標程度愈好。達標程度與幼兒數的聯系比與班級數的聯系更密切。活動室有條件可配置的4 種設備中，60% 以上幼兒園活動室( 教室) 空調的班均擁有數已經過1 件，其中中心城區幼兒園、外環線內幼兒園和無分園的幼兒園目前配置空調的情況更好。在10 項其他設備中，60% 以上幼兒園紫外線消毒燈的班均擁有率超過1 件。
(4)3 ～ 6 歲玩教具的配置
第一是玩教具配置園所比例。對198 所幼兒園的運動類、扮演類、構造類、音樂戲劇類、美工類、益智類、閱讀視聽類和科學類玩教具的配置情況進行統計分析，發現：玩教具配備的園所比例除兒童棋(54.5%)、畫板(51.5%)、美術欣賞資料(39.9%)、表演道具(33.0%) 以及視聽玩具(32.8%) 外，其余均超過了66.67%。運動器械、運動玩具、木偶、服裝均達到100%;球類玩具、車類玩具、工具性玩具( 托小班)、接插結構玩具、排列組合玩具、穿編結構玩具、智力玩具、數形玩具、手工工具、基本打擊樂器、表演材料、兒童圖書等的配置園比較均超過了90%。應當引起重視的是：扮演玩具托小班配備明顯優于中大班;配備非兒童棋的棋類玩具的園所比例(92.9%) 遠遠超過配備兒童棋的園所(54.5%);禁止配備的封閉滑梯和通道仍有15.7% 的園所進行了配備。
第二是玩教具配置數量達標情況。對照《規范》中各類玩教具的配備數量標準，對198 所幼兒園的玩教具配置數量達標情況進行統計分析，我們發現：26 個類別的玩教具中僅有7 個類別的玩教具的達標率超過了66.67%，僅占所有玩教具的26.9%，達標率很低。達標率超過66.67% 的玩教具有：運動玩具91.5%、手工玩具86.9%、工具性玩教具( 托小班)83.8%、工具性玩教具( 中大班)77.30%、科學常識資料74.7%、車類玩具73.7%、球類玩具71.2%。達標率在66.67% 和33.33% 之間的玩教具有：木偶等表演玩具61.11%、小皮球60.6%、繪畫工具56.1%、接插結構51%、泥工工具48%、數形玩具47.0%、兒童圖書45.5%、娃娃玩具( 托小班)45.5%、智力玩具43.4% 和科學操作材料36.4%。達標率低于33.33% 的玩教具有：運動器械26.3%、排列組合玩具23.7%、棋類玩具( 除兒童棋)22.3%、科學玩具19.2%、打擊樂器18.18%、穿編玩具14.6%、娃娃( 中大班)12.6%、螺旋結構玩具3.0%、視聽玩具0.5% 和兒童棋0.5%。
可見，雖然較多的園所配備了這些玩教具，但配備數量顯然不能滿足兒童的使用需要。
第三是玩教具配置品種達標情況。對照《規范》中各類玩教具的配備品種標準，對198 所幼兒園的玩教具配置數量達標情況進行統計分析，我們發現：配備品種除數形玩具63.1% 和智力玩具57.6% 外，其余均超過66.67%，分別是：車類玩具97%、球類玩具80.3%、結構類玩具74.7%。達標率相對較高。
第四是玩教具配置特點。從不同等級幼兒園( 示范園、一級園、二級園及未定級園) 的配備情況進行比較，對均值差別進行獨立樣本t 檢驗的結果顯示：接插結構玩具、表演材料、工具性玩具、手工工具、畫架及畫板、感知覺玩具、科學玩具、科學操作材料、智力玩具、視聽玩具和兒童棋的配備在不同等級幼兒園具有顯著性差異，3 ～ 6 歲玩教具配備在是否是示范園，對配備的影響不大，一級園的配備明顯高于非一級園，具有顯著性差異，而二級園的配備最低。
對不同性質幼兒園( 教育部門辦、鄉鎮辦、集辦、企事業辦、其他) 的配備情況進行比較，對均值差別進行獨立樣本t 檢驗的結果顯示：接插結構玩具、穿編類結構玩具、排列組合類玩具、娃娃玩具、科學玩具、工具性玩具( 中大班)、手工工具、科學操作材料和泥工工具的配備在不同性質幼兒園具有顯著性差異，且教育部門辦的園所在3 ～ 6 玩教具上配備優于非教育部門的。
(5)0 ～ 3 歲玩教具的配置
0 ～ 3 歲玩教具我們選取了視覺類玩具、聽覺類玩具、觸覺類玩具、球類玩具、攀爬類玩具、搖蕩類玩具、穿繩類玩具七類玩具從配置區縣比例、集體活動中平均使用頻率、寶寶喜歡程度三方面進行分析統計。配置對視覺類玩具、聽覺類玩具、觸覺類玩具、球類玩具、攀爬類玩具、搖蕩類玩具、穿繩類玩具七類玩具的配置區縣情景進行統計分析，配置比例從高到低依次是：視覺類玩具、攀爬類玩具、穿繩類玩具、球類玩具、觸覺類玩具、聽覺類玩具和搖蕩類玩具。對視覺類玩具、聽覺類玩具、觸覺類玩具、球類玩具、攀爬類玩具、搖蕩類玩具、穿繩類玩具七類玩具在集體活動中平均使用頻率進行統計分析，集體活動中平均使用頻率每周超過1次的從高到低依次是：視覺類玩具、攀爬類玩具、穿繩類玩具、球類玩具、聽覺類玩具、觸覺類玩具和搖蕩類玩具，其中，攀爬類玩具整體使用頻率最高，平均每周使用3.35 次。對視覺類玩具、聽覺類玩具、觸覺類玩具、球類玩具、攀爬類玩具、搖蕩類玩具、穿繩類玩具七類玩具寶寶的喜歡程度進行統計分析，寶寶喜歡程度從高到低依次是：球類玩具、攀爬類玩具、搖蕩類玩具、穿繩類玩具、聽覺類玩具、視覺類玩具以及觸覺類玩具。
3. 評價標準的編制
(1) 依據
評價標準的編制依據了三方面的內容：《規范》、現狀調查結果和國內外情報分析。
由于國內目前尚沒有專門的設施設備的評價研究，因此，我們以《規范》為基準，借鑒美國的研究經驗，結合當前的實際情況( 現狀調查結果)，創造性地運用《托幼機構環境量表》，來進行我們的課題研究。
(2) 原則
第一是科學性。評價指標應充分遵循兒童身心發展的規律，符合國家對學前教育機構教育質量和辦學條件的基本要求，全面地反映學前教育機構裝備配置和使用的水平以及效果。
第二是導向性。評價指標主要反映學前教育機構裝備配置和使用的共性特征，應正確地體現教育教學改革的發展方向，應把影響較大、較重要的要素在評估標準中給予較大的傾斜;同時又要使各項指標成為學前教育機構對裝備配置和使用進行自檢的尺度，激勵學前教育機構裝備行為更趨于合理、優秀。對各學前教育機構在配置和使用中所創造的經驗、方法等獨具特色的內容也能較好的得到反映。
第三是可操作性。在制定評價指標時力求做到指標的項目內涵明確，在具體指標的描述中措辭準確，根據需要可以在注釋中采用舉例等方式予以說明，使得在制定評價指標時能簡明，重點突出，有較好的可測性和可操作性。
(3) 分課題編制
根據編制標準的依據和原則，總課題組選擇《規范》中必配的積木玩具先行進行編制，從點上進行試點，由點擴大到面，帶到所有分課題組進行研究。
評價積木的裝備與使用主要考慮的因素有：積木的品種、數量、輔助材料、空間、時間、收納取放管理以及教育活動的組織。對這些因素，我們一一做了分析。
在分析的基礎上，我們試驗性編制了評價標準。為了科學合理地制定評價指標，以便對幼兒園裝備的配置和使用做出更為科學和客觀的判斷，我們把評價指標分成結構性指標和過程性指標兩種，設施設備的配置行為的評價指標是結構性指標，設施設備的使用和管理的評價指標為過程性指標。
綜合以上各方面，我們為評價指標設定了二級指標。一級指標為配置、使用和管理，二級指標為數量與品種、質量與安全、空間與布局、時間與頻率、組織與指導、維護與保養。
具體評價指標為3 個等級，分別是不合格、合格和優秀。不合格是指該項目中的配置或使用的行為或結果不合格，如：質量上存在安全隱患等。合格是指該項目中的配置或使用的行為或結果合格，優秀是指該項目中的配置或使用的行為或結果優于合格，對那些已達到合格指標要求的園所起導向作用，為今后的配置和使用提供一個方向。最終擬定的評價標準框架如表1 所示。__在這個框架的基礎上，各分課題組在總課題組積木的配置和使用的評價標準引領下，就各自的研究主題紛紛開展行動研究來編制、修改、驗證評價標準。
各分課題組在研究過程中，根據各分課題的研究目標，確定每一學年的研究重點，有的放矢地開展行動研究。首先，圍繞每學年研究重點，進行研究現狀分析，制定更為具體、詳盡的研究任務和措施，確定研究方法以及預期研究成果。設計活動時，將研究任務和措施落實到每次活動中。在每次活動時，按照研究任務和措施以及需要在活動中重點解決的問題，給參加活動的老師分配觀察任務，設計并使用觀察記錄表。活動結束后，課題組成員參照研究目標，開展研討、反思和調整，經過反復地研究，最終形成評價標準。
(4) 整合分課題評價指標 形成初稿
課題組成員通過前期調研，收集國內外學前教育機構設施設備配置和使用的情報資料，掌握最新研究動態，認真學習《學前教育機構裝備規范》，在先行的《木制積木配置和使用的評價標準》編制過程中，形成評價標準的編制框架。各分課題組在總課題的評價指標框架下編制各分課題的評價指標，在專家的指導下反復驗證、討論、修改，進行行動研究，最終向總課題組提交了各分課題的評價指標，它們分別是：《運動設施設備的配置和使用的評價指標》《音樂設施設備的配置和使用的評價指標》《美術設施設備的配置和使用的評價指標》《游戲設施設備的配置和使用的評價指標》《科學設施設備的配置和使用的評價指標》《閱讀設施設備的配置和使用的評價指標》《0 ～ 2 歲早教機構感知覺和運動覺玩教具配置和使用的評價指標》以及《新開辦園所設施設備的配置和使用的評價指標》。
總課題組收到了各分課題的評價指標后，就評價指標的科學性與可行性開展了研討，最終總課題組的評價標準以幼兒活動空間為主，以衛生保健、廚房后勤等為輔，并根據與幼兒活動密切相關的活動空間，將評價指標分為戶外設施設備和室內活動場地設施設備兩部分。
鑒于玩教具的裝備是學前教育機構裝備的核心，是實踐保教任務、深入推進學前教育課程改革的物質保證，且各年齡段幼兒的生理特點、認知水平和行為特點不同，且3 歲以前和3 歲以后的玩教具配置和使用有明顯差異，總課題組決定：玩教具的配置和使用形成單獨評價標準，且分2 個年齡段。
4. 評價標準的驗證
(1) 驗證方法、分析結論
總課題組經過多次討論、反復修改、最終形成的《戶外場地設施設備配置和使用評價標準》《室內活動場所設施設備配置和使用評價標準》《3 ～ 6 歲玩教具配置和使用評價標準》和《0 ～ 3 歲玩教具配置和使用評價標準》經過專家評判和幼兒園實地驗證。
在經過了專家評判、幼兒園驗證后，總課題組又多次召開課題組、專家和幼兒園負責人和一線教師參加的座談會，對專家評判和幼兒園驗證中結果以及提出的修改意見，大家進行了充分的討論。大家認為專家評判意見與幼兒園驗證結果還是一致的，四個評價標準共326項指標，僅有8 項指標建議為刪除，有318 項指標得到保留。在保留的318 項指標中有43 項指標修改評價等級的意見，該43 項指標的專家意見均為保留，在幼兒園驗證后，這些指標可能修改評價等級，即原來合格指標改為優秀指標，原來優秀指標改為合格指標，使得指標更明確，評價等級更合理。
同時，在實施驗證過程中，總課題組發現，常常會有介于合格與優秀之間，不合格與合格之間的情況出現，總課題組在多次討論后決定，將評價等級由三級增加到五級，由原來的不合格合格優秀的三級等級變成 不合格基本合格合格良好以及優秀的五級等級。
5. 評價標準的內容
總課題組經過多次討論，專家評判和幼兒園實地驗證，反復修改，最終形成四大評價標準體系：《戶外場地設施設備配置和使用評價標準》《室內活動場所設施設備配置和使用評價標準》《3 ～ 6 歲玩教具配置和使用評價標準》以及《0 ～ 3 歲玩教具配置和使用評價標準》。其中，《戶外場地設施設備配置和使用評價標準》包含了對戶外場地地面、大型運動器械、戶外沙水區、種植區的配置、使用和管理的評價指標32 項;《室內活動場所設施設備配置和使用評價標準》包含了對活動室、臥室、盥洗室、兒童餐廳、多功能活動室的配置、使用和管理的評價指標141 項;《3 ～ 6 歲玩教具配置和使用評價標準》包含了運動類、扮演類、結構類、益智類、音樂類、美工類、閱讀類、科學類玩教具的配置、使用和管理的評價指標93 項;《0 ～ 3 歲玩教具配置和使用評價標準》包含了0 ～ 6 個月、7 ～ 12 個月、13 ～ 24 個月、25 ～ 36 個月的配置、使用和管理的評價指標60 項。
6. 評價標準指導意見的編制
總課題綜合各分課題在編制評價指標過程中使用的評價記錄表、信息采集表等記錄方法，定性與定量相結合，就評價目的、形式和周期、方法以及結果編制了指導意見。
為了解學前教育機構裝備配置和使用的實際情況，發現配置、使用和管理中存在的問題，提出改進的意見，最大限度促進幼兒發展。一般采用自評和他評兩種形式。在評價實施時一般采用現場觀察記錄、訪談、資料查閱等方法。
(1) 評價者根據評價指標分別對戶外和室內設施設備的配備情況進行現場記錄，對玩教具配備情況進行現場記錄，根據要求填寫量表。對存放在庫存中的設施設備和玩教具進行查驗，并與現場記錄合并計算配置數量和品種。
(2) 評價者對幼兒在使用設施設備及玩教具中的行為和教師的指導行為進行觀察，進行記錄。觀察時間一般不少于一次活動時間。評價者在觀察時按順序填寫量表，需要觀察足夠數量的被測對象，切忌打擾或者隨意參與到活動中去。
(3) 評價者根據評價的要求，對相關人員進行訪談，了解機構裝備配置、使用和管理的情況，不要詢問教師不相關的問題和量表上沒有要求提問的問題，時刻保持中立的態度。
(4) 評價者應對做出的評價有一個比較詳盡的解釋和注釋，以便他人能理解。
(5) 評價者應提前進入場地熟悉環境，進入角色，并注意記錄典型的案例和事件，搜尋具有代表性的作品、圖片等。根據觀察、訪談以及查閱資料等方式得到的結果，給出評價意見，評價意見有5 個等級，分別是：不合格、基本合格、合格、良好、優秀。
五、研究價值
(1)《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》中只涉及了兒童活動單元、多功能活動室的設施設備配置以及玩教具的配置，對衛生保健、食堂、行政辦公等設施設備沒有提及，新開辦園所設施設備配置和使用的研究填補了這部分空白。本研究對《規范》提出了修改意見，增補了衛生保健、食堂、行政辦公等設施設備的配置要求。課題的研究為完善與修訂《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》提供了依據。
(2) 各分課題組在研究過程中，對裝備的配置和使用有了進一步的認識，原來配置中出現的隨意性也得到逐步改善，對設施設備的空間布局、時間安排以及維護保管等方面都得到了加強。課題的研究使裝備的配置和使用得到加強，保障了幼兒身心健康發展。
幼兒園教育教學調查報告范文5
地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標和內容
(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發展。
(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發展情況，為開展課題研究提供依據。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段：前期準備和課題申報階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。
第二階段：課題實施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養成。
第三階段：反思總結、整理結題階段(2015.1—2015.5)1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓學習，提升素質 。1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進行課題研究的培訓。2.課題組成員通過自學、集體討論，交流學習心得，不斷夯實理論基礎。3.召開留守幼兒家長會，學習有關的文件精神，介紹現代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動。
(二)發放問卷，調查研究。1.對全園36名留守幼兒的現監護人一對一地進行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學育兒等方面的問卷調查，取得有效的調查數據，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調查報告。
(三) 具體實施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學的認識，以平和的心態冷靜、客觀對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點也有優點，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術地解決問題的方法。其次是倡導和追求無痕的教育，真誠關愛和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實施教育與監護。2.在一日活動的各環節中培養留守幼兒良好習慣。一是生活活動 養成教育滲透在幼兒一日生活的各環節，我們在生活細節中規范、指導留守幼兒，培養他們的良好習慣。二是區域活動 重視留守幼兒參加活動的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區域進行活動，培養留守幼兒的良好習慣和個性品德。
(四) 整理總結，申請結題。1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫研究報告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結題報告。4. 邀請有關專家對課題成果進行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業，而是一種專業，不是高高在上的權威，也不單單是科學知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉變和科學育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個性品德養成的促進者。其次教師提高了對專業化發展的認識，明確了各自專業化發展的目標，并努力使自己向“學習型、研究型、專家型”教師轉化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業素養明顯提高，她們在刻苦學習教育教學理論的基礎上，把研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進其專業化成長。
(二)留守幼兒的發展。1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動的興趣不高，平衡能力、動作協調性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力，能主動舉手回答問題和較清楚地表達，愿意并能主動表達自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現象。3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時能和同伴協商解決，在游戲時有秩序、守規則，開始有經常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。
(三)留守幼兒家長的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉變，能夠主動找老師咨詢科學育兒的知識，主動參與或完成班級的一些活動任務，開始規范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養了。他們由關注孩子的認字寫字算算術轉變為開始更多關注孩子在園的各種活動和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關系、家庭關系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習慣養成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長教育觀念的轉變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進一步的探索;教師缺乏系統的理論知識，同時工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對這些細節我們將不斷完善、總結，深入留守幼兒教育問題的研究，促進我園留守幼兒的健康成長。
幼兒園教育教學調查報告范文6
關鍵詞：幼兒教師 專業情意 專業知識 專業技能
一、問題的提出
杜威說：“所有其他的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。正因為教育是人的一切事業中最個人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業得到有力量、素質好、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了?！庇纱?，在素質教育不斷推進的今天，關注當下教育實踐對幼兒教師專業素質的基本要求，研究新時期幼兒教師專業素質的培養問題，成為學前教育師資培養院校的一個重要項目。
二、調查概況
2013年1一6月，我們對恭城瑤族自治縣幼兒教師素質發展現狀進行了調查。調查分為兩個階段：第一階段，圍繞幼兒教師素質發展現狀進行文獻檢索，理出本次調查的項目，接著舉行了小型座談會，本項目組成員以及有豐富經驗的園長、教師對涉及幼兒教師素質發展的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷；第二階段，通過分層隨機抽樣的方法在恭城瑤族自治縣8所幼兒園發放問卷調查表，共發出教師問卷68份，回收58份，回收率為85.6%。
目前，教育界對“教師素質”的界定尚不統一：有的強調綜合素質，如陸云認為教師素質應包括道德修養、專業素質和人格修養；有的突出某一方面，如舒爾曼強調學科知識，徐仲林推崇“先進的教學理念”和“扎實的專業知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質的關注點不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據新課程對教師素質的評價標準，我們發現，專業情意、專業知識和專業技能是支撐教師走向專業成功的三根支柱。
三、研究結果分析
1.幼兒教師的專業情意
教師的專業情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。
（1）幼兒教師對自己所處專業水平的判斷存在差異
調查顯示，有11. 6%的教師認為自己處于新手水平，23. 4%的教師認為自己處于適應水平，42. 8%的教師認為自己處于勝任水平，20. 4%的教師認為自己處于熟練水平，0. 5%的教師認為自己處于專家水平，這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過，不同初始學歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異，其中，男教師和恭城瑤族自治縣優秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優秀教師；教齡長的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學歷和現有學歷情況看，高中及以下學歷的教師存在高判斷現象，其平均分分別為2. 90和2. 89，明顯高于其他學歷的教師。
（2）幼兒教師對自己專業的熱愛程度不高
與中小學教師相比，情感投入更應成為優秀幼兒教師的重要素質，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們在學習中更需要教師情感的帶動，更需要教師對他們予以情感的支持。但是，調查結果卻顯示，只有43. 8%的人選擇幼兒教師職業是因為對孩子的喜歡和熱愛，12. 7%的人是因為幼兒教師職業較為穩定和輕松，41. 5%的人認為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。
（3）幼兒教師的在職進修意識不強
有37. 5%的教師表示有終身學習的意識，但卻不知道該學什么，該怎樣學；而有18. 8%的教師表示不需要繼續學習，“幼兒園知識太簡單”，有關幼兒教育的知識和技能她已經駕輕就熟；有28. 6%的教師則表示沒有多余的時間靜下心來看書。經常參加校內教研活動的人數占總數的65.3 %，但教研的內容主要限于聽課和評課，經常與同行交流經驗和看法的教師不多；90%的教師認為有必要加強科研，但只有極少數人主持編寫或參加編寫過教材，在學術期刊上的更是寥寥無幾。由此可見，多數幼兒教師缺乏專業學習的自我意識，這主要源于教師個人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學性認識，缺乏終身學習的意識和個體知識管理的能力。
2.幼兒教師的專業知識
L.S.舒爾曼認為，一個專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為。在探究教師專業知識基礎的諸多理論研究中，學術界并無統一觀點，但大都認為課程知識、教育專業知識、情境知識必不可少。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關于五大領域的課程目標、學習內容、知識體系的知識，具體表現為對課程標準的理解以及對教材的把握。教育專業知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學管理、兒童學習的特點、知識學習的一般原則與策略等。情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會等環境對教學活動的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環境教等與高效能教與學有關的問題，構成了教師專業知識體系的基礎。
調查結果顯示，89. 9%的受測教師能夠較為熟練地應用五大領域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深入地把握各領域的教學內容、課程目標等。但在五大領域中的藝術領域，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數幼兒教師藝術方面的知識還有所欠缺。關于教育專業知識，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數以上題目的人數占17% 。大部分教師“能做”某一實務工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動背后的理據，而這一點正是“專業教師”和“職業教師”最根本的區別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業知識缺失現象的關注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個重要組成部分，一方面它為兒童的進一步學習和發展奠基，為未來的社會生活做準備；另一方面兒童生活、兒童學習、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養兒童的全面發展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養、專業素養不高甚至有偏差，又怎能滿足學生好奇心、激發學生求知欲、勝任教育者角色？怎能促進兒童發展呢？幼兒教師需要具有較深厚的專業功底，把課程知識、教育專業知識和情境知識融通起來，否則就會出現種種負面影響。
3.幼兒教師的專業技能
與中小學教師不同，幼兒教師需具備的專業技能是多方面的，主要包括：合理安排幼兒一日生活的技能；通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發展的技能，尤其是教育問題診斷能力，藝術表演能力等，引導兒童探究、發現的能力；觀察、記錄、測查和評價幼兒發展的技能；參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現能力關注程度不是很高。
對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力，如藝術等方面的能力。熟練的藝術技能，可以使教師把藝術的想象力、創造力通過適當的形式表現出來，從而把課程的藝術主張、藝術內容以及藝術形式完美地傳達給兒童，進而培養兒童對藝術的熱愛，并能把兒童本能中的藝術潛質激發出來。部分教師之所以不關注藝術技能的發展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師入園之前學前藝術技能是零起點，所以藝術技能需要針對個別教師進行個別指導，這也意味著幼兒園必須投入更多的精力。
四、提高幼兒教師專業素質的建議
1.促進學前教師教育一體化
加強中職學校、大學和學前教育機構的伙伴關系。針對現任教師專業知識水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業知識發展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現實的聯系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續發展。針對個別教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合，能真正起到提高教師業務素質的作用。
2.建構以發展為導向的學前教師教育體制
幼兒教師的素質提高是時代的要求，離不開學前教師教育的政策、法規的支持，離不開幼兒教師的職前培養和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵，為幼兒教師架構知識、技能共享的網絡平臺，為每位教師提供一個“知識庫”，供其儲存自身發展所需要的資料以及個體的教育教學知識經驗、技能，促進教師個體的知識和技能積累；在尊重教師個人意愿的基礎上，以教師創造的教育教學知識和技能為重點，匯集各個教師的知識、技能、經驗，經加工，并配以校外相關專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工；將網絡信息技術系統運用于教育教學、教研活動，含有視頻和文字交流的實時互動平臺，提供實時的場景，實現知識和技能的激活和流動，引導教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發現、感悟和轉換知識、技能的意識與機會。
3.教師個人要注重自我教育，不斷加強自身素養
理想的幼兒教師，其素質發展模式是內控的，強調幼兒教師自我意識的覺醒，即幼兒教師自身對職業的認識、感受，激發其內在驅動力，并努力在學前教育工作實踐中追求專業發展。我們在提倡園本培訓、強調學前教育機構發展和幼兒教師群體發展重要性的同時，要主張培養反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發展為導向的學前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學前教育事業，有自身可持續成長的內在意識，即通過教育與自我教育激發，形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業素質的形成過程，實質上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業倫理和專業素質的過程。每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰中找到自己的位置，做出自己的選擇。
參考文獻
[1]李玉《由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考》.教育探索，2008年，第2期。
[2]劉民歡《思想政治課教學對幼師生職業價值觀的影響》.哈爾濱職業技術學院學報，2010年1月。
