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農村教育的特征范文1
農村教育研究是我國教育理論研究的一個重要領域。長期以來，在農村教育研究方面，教育理論工作者做了大量扎實的工作，取得了豐富而卓有成效的研究成果，農村教育理論研究對農村教育的發展起到了很大的促進作用①。但“從整體上看，農村教育研究的學理水平還很低，無論在研究內容上還是在研究方法上都需要對現有的研究加以學術反省?！保?］所以，如何在已有研究的基礎之上，更為有效地開展農村教育研究，使農村教育的理論研究更好地服務于農村教育實踐的發展，有效提高農村教育尤其是農村義務教育的質量，使廣大農村青少年兒童享有和城市大體均等的受教育權利，使農村教育能夠有效地促進農村社會發展，適應新農村建設與農村快速邁向城鎮化的新現實，是農村教育亟待解決的問題，也是擺在農村教育理論研究工作者面前的重要課題。那么，農村教育研究是否需要“理論”，這是首先需要回答的問題。一般來說，關于農村教育方面的研究成果，都屬于農村教育理論研究。農村教育研究都是有“理論”的。任何一項研究成果，都內在地反映出研究者一定的立場、價值取向和方法論等理論素養，農村教育研究成果也必然具有“理論性”。但具有“理論性”的農村教育研究成果并不必然是“農村教育理論”的研究。農村教育理論是農村教育研究中的一部分：其一，它是對農村教育的理論研究成果的研究；其二，是在此基礎上對農村教育實踐中的具體問題進行分析總結，抽象出一般性的問題，從而確立一定時期農村教育研究的問題領域，進一步來明確農村教育研究的對象；其三，對“農村教育”這一研究對象的本質屬性、特征、發展規律進行抽象歸納，明確農村教育的特殊性；其四，基于以上研究，提出農村教育發展的總體性理論假設，并在實踐中不斷修正。由此，“農村教育理論的研究”與“農村教育的理論研究”既有聯系又有區別，前者是后者的抽象與升華。
問題在于，農村教育是否應有屬于“自己”的“理論”。目前的農村教育理論研究，更多的是將“農村教育”視為一個公共問題領域，將某一種具有相對普適性的“理論”應用到或移植到農村教育領域中來，如政治學、經濟學、社會學等社會科學領域的學科中的理論，正如將統計學引入到教育領域而成為教育統計學一樣，從而生成農村教育的研究成果，農村教育研究要“綜合應用社會學、教育學、經濟學、管理學等多學科的理論與方法”［2］，這是當前比較普遍的研究視角和路徑。本文認為，跨學科的研究方式固然有助于農村教育研究的深入，但也應將農村教育視為一個相對特殊的研究對象，從探究農村教育發展的特殊的本質、特征與規律入手，構建農村教育的理論。問題的關鍵是，農村教育是否特殊到足以需要一種有針對性的理論來對其進行解釋。從農村教育作為我國教育的組成部分的角度來看，將其視為一個公共問題領域有其合理性；但我國的農村教育亦有其特殊性，從體制來看，相當長一段歷史時期形成的城鄉二元發展模式造成城鄉間發展的不均衡，農村教育在我國的教育體系中是一個相對獨立的存在，“城鄉二元經濟結構導致了二元教育結構，盡管在國家教育政策文本或經典教育學教科書中，我們很少見到有關于農村教育是與城市教育相對應的教育的表達，但實際上，無論在觀念層面或在實踐層面，農村教育已成為一種區別于城市教育的教育”［3］。從文化上看，基于農業文明的農民生產與生活方式所形成的農村文化，與城市文化之間差異的存在也是不容忽視的事實；此外，人口分布情況、地理和民族差異等等因素造成了農村社會與教育發展的復雜性與特殊性。并且這一特殊性無論合理與否，都是短期內無法改變的現實。更為重要的是，城鄉教育發展均衡并非城鄉教育發展“同質化”。所以，農村教育也需要屬于自己的“理論”，為農村教育研究提供理論支持。
作為農村社會重要組成部分的農村教育，必然有其異于其他教育的特殊性。農村教育研究需要立足于農村教育的現實。理論的生成不是由“一般到個別”，而是正相反。正如不是先“構建”辯證唯物主義，再“創造”歷史唯物主義一樣。農村教育實踐發展的特殊性，客觀上要求理論工作者對其進行歸納總結和提升，將其上升到理論認識，并探究農村教育發展的規律，從而提升農村教育研究的科學性，“在堅持科學精神的前提下，通過整合科學主義與人文主義的學科優勢進行視閾融合，形成一種科學人文主義方法論”［4］，據此形成屬于農村教育的“理論”，而這一理論也將起到豐富和完善整個教育學學科的作用。對農村教育研究者來說，目前需要深入探討的是如何在已有研究的基礎上更進一步，即不僅僅是把農村教育作為一個空間意義上的領域，研究者只是將某一理論應用在這一領域中，而是將其作為一個相對穩定的學科研究對象，研究者需要深入其中，探究其內在的本質特征與規律，從而生成農村教育的理論。首先，中國古代農耕社會的文化傳統對當前農村社會的影響是深遠的。自秦漢以降，管理地方越來越重視教化的作用，“到明中期地方鄉紳、族長成為教化的主導力量，與此相適應，鄉約、族譜便成為教化的主要形式?！保?］近一個世紀以來，中國城市的現代化十分迅速，城市人口的生產方式、生活方式的巨大變革使得中國傳統文化對其的影響日漸式微，其生活方式和價值觀念相對于傳統文化而言，變化是巨大的。而廣大農村地區則更多地保留了農耕文化傳統，其價值觀念、風俗習慣等和城市相比，具有明顯的差異，無論這種差異本身是否合理，在短期內是很難消弭的，理論研究者不能無視這種差異。其次，半個多世紀以來的城鄉二元發展模式，在體制上強化了城鄉本就具有的這種差別。
長期以來，由于城鄉二元結構等體制因素以及區域發展不均衡等的疊加影響，農村的社會與教育發展總體上落后于城市的發展，改革開放以來，我國教育總體上發展迅速，但農村教育發展相對滯后，與城市教育之間的差距仍是巨大的。這也是理論研究者必須正視的現實?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出要“加快縮小城鄉差距。建立城鄉一體化義務教育發展機制”［6］，“城鄉教育一體化是經濟社會發展與教育發展到一定階段的產物，是經濟社會城鄉一體化發展的重要組成部分”［7］。城鄉一體化為農村教育發展指明了方向，這也說明，城鄉教育之間的差距是客觀存在的。無視這一現實，一廂情愿地進行抽象的批判和理論構想，對改善農村教育的現實并無裨益，這種流于清議的學術研究在實踐中反而往往是有害的。農村教育是一個客觀存在的教育現象。由于文化傳統、現實國情等原因，農村教育不僅是一個教育場域，更主要的是一種特殊的教育現象，簡言之，農村教育有其特殊性。至于這種特殊性是什么，如何評價，那是另外一個問題。所以，農村教育理論建設需要解決的第一個問題是明確農村教育的內涵。包括其本質、規律、價值取向等問題，這是建設農村教育理論的合理性前提。
二、問題域：“教育的農村問題”抑或“農村的教育問題”
顧名思義，農村教育理論的價值是為農村教育研究提供理論支撐。由上文，建設農村教育理論首先要為農村教育方面的研究“立法”，即在內涵上明確農村教育研究的特殊性，從而避免假借農村教育之名做泛性的一般化的研究。更進一步，農村教育理論的建構，也在外延上明確了農村教育研究的問題域。如果對目前的農村教育研究成果進行考察，其研究的內容大致可分為兩個領域：一類是“農村的教育問題”；一類是“教育的農村問題”。所謂“農村的教育問題”，是指將農村教育問題視為整個農村問題的一個組成部分，從農村社會整體發展的視角下來審視農村教育發展問題。此類研究比較側重于從宏觀的社會層面來探究農村教育問題背后的動因，關注農村教育問題與其他農村問題之間的聯系，試圖從整體的視角來研究農村教育。關注此類問題的大多是具有政治學、經濟學與社會學等社會科學學術背景的學者。其研究的合理性是注意到農村社會對農村教育的整體制約性，也關注教育對社會的影響，理論視角比較開闊和豐富，其研究方法，尤其是社會學、經濟學的方法，比較規范、嚴謹，其研究結論也具有說服力。其局限則是相對忽視了農村教育作為“教育”的特殊性，更多的是從外部而不是從教育自身出發來探討農村教育問題，視教育為解決農村社會問題的手段與途徑，造成農村教育改革路向的偏差。所謂“教育的農村問題”，是指基于教育自身的視角，從教育（尤其是學校教育）的特殊性出發來研究農村教育問題。此類研究更多的是將農村教育（農村學校）從農村大環境中剝離出來，做相對獨立的剖析，關注相對微觀的學校教育內部的問題，對農村學校教育現狀的描述較為具體細致，有助于對農村學校教育問題認識的深入。研究此類問題的學者多具有教育學科背景。其研究的合理性是充分尊重了教育活動自身的特殊性，對課程、教學、教師發展、學校架構等方面問題更為關注。其問題則是容易導致相對孤立地研究農村學校教育現象和問題：一方面，忽視了農村教育與農村社會的聯系；另一方面，也忽視了農村教育與城市教育之間的差別。
兩類研究的一個共同問題，是“農村”與“教育”（學校）之間的分離。建構農村教育理論，需要將農村與教育真正結合起來，做到既有農村，又有教育。既要立足于農村，把農村教育問題視為農村社會問題的一部分；又要立足于教育，凸顯出農村教育之于農村社會和城市教育的特殊性。農村教育是一個客觀存在的教育現象。農村教育中存在的問題并不必然就是農村教育理論的研究對象。從教育問題產生的原因看，一種是由教育自身原因引發的教育問題，這是農村教育理論研究主要領域。此種問題產生的原因主要是教育領域內部矛盾發展變化使然，例如教師體罰學生，雖然問題也有社會背景，但主要是教師自身素質不高的問題，不必扯上什么社會原因，把責任推給社會。這類問題是教育矛盾自身發展變化過程中出現的問題，所以也必然是教育學要研究的問題。一種是由社會原因所引發的教育問題，這類問題表現為教育問題，實際是農村社會（以及整個社會）問題在教育領域中的表現。這一問題不僅在教育領域反映出來，也在社會其他領域中得以反映，所以，這類教育問題實際上是社會問題。這類問題不可能在農村教育的框架內單獨解決，而需要在整個社會層面才能得到解決。對于農村教育研究者來說，這類問題并非不可以研究，但需要更加審慎，不能流于空洞的情緒化的議論。農村教育理論需要在農村社會問題的背景下來展開對教育問題的研究，但這并不意味著農村教育理論也要深入研究農村社會其他領域的問題。教育研究對社會問題的關注是由于社會其他領域問題與教育問題發生切實的影響。教育問題是社會問題的一部分，社會其他領域的問題也影響了教育問題的產生與解決，需要把教育問題置于廣闊的社會問題的背景下去研究。教育理論之所以要研究這些問題，是因為這些社會活動中的矛盾影響和制約了教育活動的矛盾運動發展，所以，對這些問題的研究構成教育研究的理論前提。所以，需要將“教育的農村問題”與“農村的教育問題”結合起來。“如果我們用傳統的教育學的思維方式思考農村教育，那么農村教育就變成了一般教育理論的應用地，但是如果我們從城鄉關系、社會轉型等大的背景去思考問題時，就會發現農村教育有許多自己獨特的‘問題型’”［8］5－10，由此所生發的問題，才是真問題，才是可以解決的有意義的問題，基于這樣的問題的研究，才是有意義的研究。
三、落腳點：如何建設農村教育理論
隨著新農村建設和城鎮化進程的深化，農村教育正在發生深刻的變化，這為農村教育理論研究提供了發展的契機，許多新問題需要理論研究加以應答。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距?！薄皥猿纸逃墓嫘院推栈菪?，保障公民依法享有接受良好教育的機會。建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，逐步實現基本公共教育服務均等化，縮小區域差距。”［8］5－10在學前教育、農村寄宿制學校建設、義務教育、教師等方面，都提出了具體的要求和設想，農村教育日益受到國家的重視。農村教育理論的建設的路徑，應是在對當前農村教育理論方面的研究成果進行梳理與總結的基礎上，通過理清農村教育理論與實踐的基本矛盾和核心問題，探索農村新教育理論構建問題。其目的是通過理論研究，系統總結之前的理論研究成果，為今后農村教育研究提供理論支撐。并在此基礎上，促進農村教育實踐的深化與發展。
（一）在對已有研究的研究中確立學術生長點改革開放以來，我國農村社會與教育發展取得了令人矚目的成績，也取得了豐碩的理論研究成果，為進一步推進農村教育研究，提高農村教育研究對農村教育發展的影響力，有必要對30年來農村教育方面的理論研究進行系統的梳理與總結。其一，改革開放以來的30年，是我國社會各方面迅速發展的時期，尤其是十六大以來的10年，改革逐步深化，社會繼續發展。適時進行理論總結，探究30年來農村教育研究的理論發展線索，對農村教育研究做相對全面的理論梳理，以形成對此一時期的研究成果的全面概括。其二，對30年以來農村教育研究所取得的經驗與成績進行總結。農村教育所取得的成績與理論研究者的努力是不可分的。任何實踐都是一定理論指導下的實踐，教育實踐的深化與發展的背后是理論研究的不斷深入。對此一時期教育理論研究的成功之處進行深入研究，是今后進一步研究的基礎。其三，對30年來農村教育研究存在的問題進行梳理與反思。教育尤其是農村教育當前還存在許多問題，這是必須正視的。造成這些問題的原因很復雜，其中，農村教育研究的解釋力與實踐力的不足需要反省。所以，有必要對當前農村教育研究本身存在的問題進行深入研究，找到原因所在，以求在今后的研究中克服。
（二）基于農村教育現實，明確農村教育發展中的基本矛盾與核心問題任何一種理論都不是憑空設想出來的，都有一個從實踐中來，到實踐中去的問題。構建農村新教育理論，離不開農村教育實踐與理論中的現實問題。農村教育研究是研究農村教育中的問題的。所以，基于農村教育的問題意識，是農村教育研究的合理性前提。即只有研究的是農村教育的問題，才能稱作是農村教育研究。這就需要找到農村教育研究中的基本矛盾與核心問題。找到了農村教育的特殊矛盾與問題，才能明確農村教育的特殊性，深入認識農村教育的本質和特征。也就能夠確定農村教育研究的邊界。在長期的發展過程中，我國的農村社會與農村教育的發展與演進路徑和城市相比有很大的不同，這一不同造成了農村教育問題的特殊性。也就是說，農村教育發展中存在的問題并不必然就是中國教育中的普遍性問題。當然，包括農村教育在內的各種教育共同構成了中國教育，但由于教育發展與研究價值取向中的城市本位的價值取向，農村教育和農村教育研究一定程度上被邊緣化了。作為中國教育發展重要的組成部分，農村教育在現實中缺乏足夠的話語權，從理論到實踐在一定程度上成為城市教育的“附庸”，這種局面，對于農村教育是不利的。農村教育中的問題是被“發現”出來的，而不是被“制造”出來的。本文力圖通過文獻梳理與調查研究，從理論上闡明農村教育的本質與特征，以確立農村教育研究的邏輯與現實起點。
（三）基于辯證法的方法論，構建農村新教育理論從研究農村教育問題之間的內在關系入手，可以追本溯源，從而提高農村教育理論研究的有效性。此外，農村教育理論的構建要基于農村教育發展的現實。教育理論研究不能構建農村教育的“烏托邦”。當前，“學科取向”與“問題取向”是教育研究中的兩種價值取向。近一時期，后者在教育研究中居于主導地位。“學科取向”與“問題取向”本質上不是對立的，具有統一性?！皢栴}”總是在一定的“學科”意識下被發現，“學科”也總是要通過研究教育中的“問題”來形成。建構農村新教育理論，需要本著系統性原則，將紛繁復雜的農村教育問題進行脈絡梳理，理清問題的主次、先后，從而避免陷入“解決了一個問題，引發了另一個問題；解決了一個小問題，引發了一個大問題；解決了一個簡單的問題，引發了一個復雜的問題”等等的怪圈。所以，“問題取向”的農村教育研究在把研究坐實的同時，也存在“一葉障目不見泰山”的潛在危險，導致研究的碎片化。教育問題之間是普遍聯系的，往往互為因果，單獨就某一個問題做原子式的分析與探討，固然可以得到比較深入的認識，但深入的認識未必是全面的認識，這就需要本著系統性的原則，從問題之間的聯系入手來分析某一問題。
農村教育的特征范文2
1.區域經濟發展為農村教育提供有力的經濟支持，農村教育改革為經濟發展提供良好的導向作用
農村教育與區域經濟是一個相輔相成的系統體系，兩者缺一不可，任何一個方面出問題都會影響到整個國家的農村地區的整體規劃計劃。其一，農村地區的經濟發展為農村地區的教育提供了必要的物質條件和設備基礎，缺少了雄厚的經濟支持農村地區的教育根本無從談起。農村地區的改革需要大量的資金支持，這些資金支持會給教育的改革發展清楚一些不必要的障礙，經濟的發展已經成為了農村教育必不可少的動力鞭策；其二，農村教育的不斷改革推進，促進了科技水平的不斷提高為經濟的進步注入了新的活力。對于完善農村地區的經濟結構發展具有重要的作用，經濟收入也隨之得到了提高，農村地區的人們業務范圍也隨之不斷的加大。而經濟收入的渠道增多了，自然人們的生活也得以改善。
2.農村區域經濟的發展與農村地區教育發展的不協調
雖然我國教育與經濟都相比之前有所發展，但問題依然存在。農村教育結構與農村經濟發展不適合。隨著我國農村經濟的快速發展，傳統的農村教育結構早已不能適應時下農村區域經濟的發展需求，農村教育落后遏制了農村經濟進一步發展的現象普遍發生。同時，由于農村經濟的發展，也隨之為農村的家庭帶來了更多的經濟效益。雖然農村父母可以負擔起教育所話費的費用，但是不愿為子女提供接受教育的機會。正是因為農村父母對教育意識的單薄，不肯為農村子女提供接受教育的條件，也造成農村教育往往不能符合農村經濟發展的需求，長期以往勢必物質農村經濟的進一步發展。這與我國政府對農村教育的發展需求是背道而馳的。
二、農村地區教育與經濟的發展狀況
1.農村教育的現狀
農村教育升學率低，教育經費投入不足，這些問題已經不容忽視。當下，農村地區的義務教育普及已經很普遍，體制改革也已經基本完成。過去農村地區普及義務教育主要是由由農民自己來進行，現在政府相關部門已經承擔起主要的責任。政府采取相關的政策積極的減輕農民負擔，農村地區普及義務教育已經不是難事。農村勞動力文化素質偏低，不能適應全面建設小康社會的要求，改革和發展民族地區農村教育的任務仍然十分艱巨。
2.區域經濟發展的狀況
我國的區域經濟發展，尤其對不發達地區而言，其基礎設施建設明顯落后于沿海發達地區，優惠政策也沒有絕對的優勢，缺乏足夠的吸引力。但是，近幾年來又出現了城市貧困化問題，其中比較突出的是一些資源性城市、結構重型化城市或老工業基地。相比而言，農村地區特別是西部地區貧困已經是一個老課題，積極的加快城市化進程，相應的發展一些小城鎮，這些舉措可以在某種程度上減輕農民的負擔，就業途徑的不多增多，就業范圍的不斷擴大可以在一定程度上解決這一問題。而一些地區出現的城市貧困化問題卻成為了我們面臨的一個新課題。這些城市對資料的依賴性非常的大，近幾年特別是新產業的發展興起，以及資源的枯竭和替代資源的不斷應用，這類城市賴以生存的支柱產業舉步維艱，致使這些城市的經濟增長速度十分緩慢，有的甚至呈下滑趨勢，大量職工下崗，生活水平較低。
三、提高區域經濟的發展與農村教育水平
農村教育的特征范文3
【關鍵詞】新四化；農村教育；主體；互動
農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性和全局性的重要作用，在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位。它的發展狀況對國民素質的整體提高有著很大影響。中國教育改革開放的30 年是中國農村教育發生巨大變化的30年。改革開放以來，我國農村教育狀況有了很大的改善。但與此同時我們也必須清醒地認識到，農村教育事業發展水平與農村經濟社會發展的強烈需求、與廣大農民群眾的殷切期望還有很大的差距。農村教育整體薄弱現象仍然沒有從根本上得到扭轉，存在著許多亟待解決的困難和問題。
“新四化”即城鎮化、工業化、信息化、農業現代化，是2012年十報告中提出的重要發展戰略，將主導未來十年的我國經濟社會發展。新四化的提出，有利于逐步消除我國城鄉二元結構的帶來的一系列社會問題，也為許多教育問題的解決，特別是農村教育發展提供了可能。那么，新四化背景下如何發展農村教育？本文嘗試從教育的多主體互動的角度來分析。
一、農村教育對新四化的意義
新四化“新”在發展理念從“以物為主”向“以人為本”轉變，教育是培養人的社會活動，新四化強調以人為本，與農村教育發展理念一致，對農村教育具有重要指導意義。
農村教育是現代農業發展的基礎，現代農業發展的關鍵是掌握現代科學技術的現代農業建設人才，大力發展農村教育，結合原有生活基礎，將能夠培養出一大批高素質的現代農業建設者，實現傳統農業向現代農業的轉變。
農村教育發展是城鎮化的重要內容，城鎮化是一個農村社會向城市社會轉變的過程，是現代工業化進程中農村人口向城鎮轉移、農村生產和生活方式向城鎮進化、農村文明向城市文明轉型發展的歷史過程。
農村教育為新興工業化培養大量高素質勞動力，農村教育是提高農村勞動力素質的根本途徑。新興工業化是對傳統制造業和簡單加工業的升級改造，這種升級的完成需要大量高素質的技能型人才和勞動力，加快發展農村教育，使人口這一資源優勢真正變為優勢資源，順利新興工業化轉型具有尤其特殊的重要意義。
農村教育是信息化，特別是教育信息化的重點領域。信息化的核心特征之一是知識含量高，其關鍵是人的信息化，農村教育也是知識密集型行業，信息化的推進需要借助農村教育來實施，特別是人的信息化。
二、農村教育面臨的問題
農村教育是學校教育、家庭教育和社會教育的有機結合體，而學校教育應主動地同家庭教育、社會教育聯系，使三者結成一個網絡。眼下農村教育在這三方面均面臨不同程度的問題。
1.留守兒童的家庭教育缺失嚴重
近年來，城市化進程轉移了大量的農村勞動力，但卻不能提供相應的勞工子女教育服務，導致許多農民工子女留守在農村。留守兒童的成長過程中缺少了父母的愛和家庭的溫暖，家庭教育缺失嚴重，帶來了一系列的問題。
2.農村學校教育質量下滑
隨著城鎮化的不斷推進，城鎮巨大的向心力使農村地區的學生、師資和教育投入還在不斷地被大量吸走，農村教育將面臨前所未有的挑戰。農村學校由于環境因素、福利待遇等多種因素，導致優秀教師和年輕教師流失嚴重，對農村學校教育質量產生了巨大沖擊；同時，由于取消了小升初考試，農村學校領導在教育質量方面的壓力消失，教育教學管理也略顯松散，也間接導致農村學校教育質量下滑。
3.社會教育功利化傾向嚴重
社會上的拜金主義和金錢萬能的思想，給學生帶來了諸多不利印象。許多父母迫于維持生計而外出打工。這樣，給許多人造就了新的就業機會，也出現了許多機遇，同時也造就了少部分文化程度不高而富有經營之道的打工人。以東鄉縣楊橋鎮汶田村為例，全村現在內蒙呼和浩特市經營者，都相繼地積累了一定的家產，少的十幾萬，多的數千萬，這種時代的機緣造就他們的成功，造成了許許多多人錯誤的以為，讀書與不讀書一個樣。加上一些被譽為有經濟頭腦的人，算了一筆簡單的經濟賬：例如，他以一個人從小學到大學的教育培養費，到參加工作之后，相同的時間里，和一個只讀到中學就外出打工所掙的錢相比較，認為后者不會比前者差，甚至更好。正是這種因社會分工不同，報酬不同導致社會上一種讀書永遠是輸的錯誤思想。同時，城市文明與農村鄉土文明的融合進程中，由于缺少引導，城市文明中的一些不良傾向被吸收，鄉土文明的優良習慣被稀釋，導致社會風氣功利化傾向嚴重，青少年很容易接受這種社會教育環境熏陶。
三、新四化背景下農村教育發展的多主體互動分析
教育的關鍵在于主體之間的互動，農村教育的發展有賴于多種教育主體進行交流。農村教育的主體包括以教師為代表的學校、以父母為核心的家庭、學生所在城鎮社區、學生。新四化戰略為諸多教育主體的互動提供了有利條件，利用新四化帶來的有利條件，精心設計多樣化的農村教育主體互動路徑有助于更好的發展農村教育。
1.城鎮化背景下社會教育集約為社區教育與文化建設
城鎮化的重要內容之一就是講是發展農村基層組織-社區建設，社區文化建設將為居民提供良好的心理生活環境，能間接提升農民的文化素質，從而農村社會教育創造良好的條件，社區的文化教育職能有效發揮將實現社會教育的集約。
學校作為社區文化中心，需要積極與社區互動，社區承擔著區域內文化建設的重任，也需要善用學校資源和優勢，發揮各自優勢，給社區營造良好的文化氛圍。同時，社區也需要服務社區居民和家庭，可以在一定程度上承擔起居民共性的子女教育問題，建設社區家教服務中心。
2.新型工業化與農業現代化背景下農村學校素質教育理念的落實
新型工業化和農業現代化是對傳統工業和農業的升級改造，改變過去的以經驗和簡單體力為基礎的生產方式，強調技術運用和知識創新，因此對教育人才的需求規格和類型提出不同的要求。農村學校雖然主要承擔基礎教育職責，但仍然可以結合素質教育理念因地制宜，在加強普通教育內涵式發展的同時，針對社會發展需求，加強職業技能培訓等實用性和技術性的教學內容；在教學方式上，農村學校教育也可以跟生產實踐主體積極互動，引導學生通過觀察參與生產實踐，激發學生學習需求；教學評價上，強調基礎的同時，更強調實踐能力和創新精神?？傊?，農村學校素質教育理念的有效落實，方能培養適應新型工業化和農業現代化生產的高素質人才。
3.信息化支持下的家校互動，全面關心學生教育與成長歷程
信息化對農村教育而言，不僅僅是學校教育信息化，在現有條件下，還包括家校互動信息化、社區教育信息化等多方面。對留守兒童而言，信息化有助于其感受家庭的關心；對家長而言，借助信息化手段了解子女在家和在校表現也是便捷又承擔得起的服務，以中國移動的校訊通平臺為例，它在促進家校溝通方面發揮了積極作用，尤其對在外打工的家長而言，及時了解并督促子女學習狀況，能大大提升家?；铀剑簧鐓^或學校還可以建立家長QQ群，促進家長之間就子女教育進行經驗交流和互助，也有助于改善農村教育面臨的許多問題。
借助信息化，教育主體之間的交往與互動將大大增長，有助于各方面關心學生教育與成長歷程，從而提高教育效率效果。
總而言之，農村教育的發展離不開各教育主體的積極參與和互動，新四化建設為農村教育多主體互動提供了諸多條件和機遇。抓住新四化建設契機，為農村教育發展加速是一項系統工程，需要教育整體規劃和設計，并體現以學校教育為中心，在落實過程中體現新四化的以人為本理念，全員參與，加強社區基層組織的教育與文化職能建設。
參考文獻：
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農村教育的特征范文4
關鍵詞：城鄉一體化 農村 基礎教育 愉快教學
進入新世紀以來，黨和國家針對經濟和社會發展出現的新形勢和新局面，提出了城鄉一體化的發展目標。這是城鄉社會發展中高瞻遠矚的正確思路。過去，因為我國的特殊國情和當時的國際形勢所迫，我們在發展道路上選擇了一條暫時犧牲“三農”保城市、工業的路徑。而隨著經濟和社會的發展，我們必須把目光再次聚焦三農――這次不是為了“犧牲”，而是要“反哺”，以工哺農，以城帶鄉，實現城鄉一體化發展。
在實現城鄉一體化發展過程中，涉及到各種資源的協調與整合，而其中教育無疑是非常重要的一環。教育是百年大計，是我們的立國之本。農村經濟社會的發展，農民生活水平的提高，教育是根本，是未來可持續發展的保證?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中雖然沒有發展農村教育的專門章節，有專門涉及農村教育的條款，并把發展農村教育寫進了“發展任務”里同時。在第四部份“保障措施”中提出，凡是涉及農村教育的內容都強調要重點加強或重點發展。近年來，農村義務教育發生了翻天覆地的變化。特別是“普九”以后，農村中小學的師資力量和軟硬件有了顯著改善，但城鄉差距依然存在。在農村教育中，農村學生、農村教師和學校，被稱為教育“三農”問題。我們要改變農村教育的落后局面，實現教育的可持續發展，就必須要在農村教育中重視素質教育，要改變以往課堂教學中填鴨式的教學，實施教學方法上的創新，讓學生在快樂的體驗中學到知識，增長才干。這一點在基礎教育中尤為重要。
所謂素質教育，是根據人的社會發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體和主動精神，開發人的智慧潛能，形成人的健康個性為根本特征的教育。它是經濟全球化背景下培養綜合性人才的需要，是落實科學發展觀、構建和諧社會的需要，是教育面向世界、面向現代化、面向未來的需要。素質教育的成功實施很大程度上取決于課堂教學的效果。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學中，教師應面向每一節課，采用適宜的教學方法，避免滿堂灌，克服“填鴨式”的教學。堅持教師為主導、學生為主體的原則，因材施教，因人施教，做到“教學有法，教無定法，貴在得法”。積極推行愉快教學法，運用新奇的導入法、優美的教學語言、開放式教學等教學手段，把學生強制被動的接受轉化為主動探索的過程，變“苦學”為“樂學”，使教室成為師生的“共鳴箱”，是實施素質教育的重要手段和關鍵所在。
愉快教學法簡單地說，就是在教育過程中，教師充分利用自身、教材及環境中所蘊涵的快樂情境，調動學生的內在學習動力，激發并培養學生的自信心、求知欲和良好的心境，使其真正成為學習過程中的主人，而取得良好的教學效果的一種教學方法。著名的教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”因此，在教學中，教師一定要在與學生的教與學的交流中傾注感情。情感的力量是巨大的，人與人之間的融洽、和諧，無不以真情為前提。一旦離開了情感，一切教育都無從談起?；A教育階段的學生往往受年齡和閱歷的限制，在課堂上行為的情感性比較強，他們往往樂于配合那些與他合得來、關心愛護他們的教師的教學活動，正所謂“親其師而信其道”。平時，教師關心、愛護學生就會縮短課堂上師生之間的心理距離。對學習較好的學生要多鼓勵，對學習困難的學生多一分關心，少一分指責，則會增強他們的自覺性，激發學生的學習興趣。具體來說，也就是可以在課堂教學的三個階段，即新課引入階段，新課進行階段，鞏固運用階段，分別根據每一階段的學生心理特點和教學內容需要，努力創設愉悅的課堂氣氛。（1）在課堂教學的最初時間內，可以通過提出問題，引人新課、激發學生的學習興趣。這是因為在基礎教育中，由于學生年齡的特點，這一階段的學生注意力往往與興趣結合得更緊密。我們可以采取錄像、實物、實驗、游戲、故事、兒歌、謎語、討論等多種多樣的引入方式，用有聲有色的畫面立刻牢牢地吸引住學生，并產生濃厚的探究新知的樂趣。（2）在課堂學習的第二階段，由于學生年幼，注意力不易持久等特點，可以通過表揚、暗示、鼓勵等手段，同時采取師生合作表演、競賽、討論、游戲等形式，讓他們自己動口、動腦、動手去探索科學知識，激勵學生刻苦學習，這樣可以使學生完全處于一種自覺自愿，積極主動地獲取新知識的過程。（3）在課堂教學的最后階段，由于已臨近結尾，學生的疲倦感已經到了最高峰。這時，如果再采取傳統的死記概念、簡單羅列知識點等方法，學生難以產生興趣，最終導致課堂寶貴時間的浪費。在這一階段，可以采取討論、搶答、操作、游戲等易于保持學生興趣，又可以鞏固課堂前兩階段所學知識的形式，同時一部分書面作業也可以在課堂上有限的時間內完成，這樣能最大限度地解放學生，讓學生始終在一種愉快的體驗中輕松學習，使學生不會產生厭倦情緒，從而使課堂學習能自始至終保持一個良好的效果。
總之，在社會主義經濟社會的和諧健康發展過程中，沒有農村的繁榮、農民的富裕、農業的發展，我們的現代化就無法實現。而要解決“三農”問題，必須重視農村的教育發展。要努力進行教育方法的創新，通過實施愉快教學法，充分開發學生的智慧潛能，尊重他們的主動精神，變教學生“學會”為學生“會學”，貴在學習方法指導，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。這樣就可以形成以人的健康個性為根本特征的現代農村教育，讓素質教育得以真正地推行，讓民族素質真正得以全面提高。
參考文獻：
［1］李永寧.將愉快寓于教學之中.中學教學參考，2010，（4）：96.
農村教育的特征范文5
關鍵詞:農村教育;不平衡; 經濟發展;優先發展
中圖分類號:G522.3 文獻標識碼:A 文章編號:1003-4161(2010)04-0155-03
農村問題是國家制訂經濟與社會發展規劃的重點之一,探討農村教育面臨的問題和農村教育發展的基本對策,對于國家經濟與社會發展具有重要的意義。目前,我國農村與城市在發展水平上存在較大的差距。發展農村經濟,有效地縮小城鄉差距,是全面實現小康社會的必然選擇,也是社會主義優越性的根本體現。造成城鄉發展失衡的原因是多方面的,但教育作為生產力中最活躍的因素和勞動者獲取知識和技能的最有效途徑,無疑在眾多的影響因素中是最為重要的因素之一。筆者認為,優先發展農村教育,通過提升農民的科學文化素質以促進社會、經濟的協調發展,將是全面建設小康社會的關鍵。
一、城鄉教育發展的不平衡現狀
第一,國家對農村教育資源投入不足,農民教育負擔過重。近年來,我國農村教育經費投入雖然顯著改善,但仍嫌不足。在教育財政制度上,我國政府義務教育經費分擔的基本特征是地方負擔為主 ,中央政府只提供少量的補助。國家把農村教育交給了縣鎮,而縣鎮財政支付能力有限,教育經費在農村實際上主要由農民直接負擔。城市居民只負擔子女的雜費和其他學校收費,不再直接負擔義務教育經費。農村居民除了負擔子女的雜費和其他學校收費 ,還要以農村教育費附加及教育集資的方式負擔大部分義務教育基建費和部分事業費。
第二,農村教育質量不高,城鄉受教育機會存在較大差異。教育所帶來的個人福利的增進并沒有均勻惠及每一個人,城鄉接受教育的機會不平等。在城市已普及微機教育,實施網絡教學的今天,一些貧困農村小學甚至買不起必須的課桌椅、粉筆,常因為基本教學儀器不足而使辦學難以為繼。而農村教育師資水平較低,教師社會地位和工資待遇得不到保障,影響著農村教師的教學積極性,這使農村教育的質量一直都在低水平徘徊。低質量的教育使農村教育對經濟、社會發展的推動作用以及對個人的教育收益都不明顯,降低了農村社會和個人對教育的需求,使農村學生的受教育機會減少,這突出表現在農村教育的輟學率明顯高于城市上。
第三,教育改革的某些措施造成了城鄉教育的不平衡,加大了城鄉受教育機會的不平等。一方面,招生評價存在以城市教育為中心的傾向。如,注重能力素質的考查,加大應用型和能力型題目的分量等。這些改革的動機是好的,對選拔優秀人才非常重要,但對那些缺乏優秀師資、教學設備的農村學校的學生顯然不利。另一方面,高等教育收費制度使農村學生接受高等教育的機會減少。農民支付能力的不足不僅會影響農民對高等教育的投資的熱情,也影響其對高等教育的選擇。農村學生或者干脆放棄考大學的愿望,輟學在家;或者選擇收費相對偏低的一般性院校。而隨著高等教育大眾化的進程,一般性高校畢業生就業的難度逐年增加,這在一定程度上使得“讀書無用論”在農村有所抬頭。由此看來,現行的某些教育制度安排使農村學生獲得社會提升的機會明顯減少,客觀上造成了城鄉受教育機會的不均等。
二、農村教育優先發展戰略的提出
教育經濟學的原理告訴我們,教育對經濟的發展起著積極的推動作用。城鄉教育發展的不平衡必然導致城鄉人力資本存量的不平衡,這是制約我國城鄉均衡發展的關鍵因素。當前我國農村人力資本存量同城鎮存在著巨大的差距。2000年,每10萬人中受教育程度人口數量,大學程度城鎮是農村的18倍,高中程度城鎮是農村的4倍,初中程度人口數量,城鄉基本接近,只有小學程度人口數量,農村大于城鎮①。如果考慮不同受教育程度質量上的差別,城鄉人力資本存量差別更大。農村教育落后、勞動力素質低下帶來的直接后果是,農業勞動生產率低,農業生產技術落后,先進技術和科學方法難以推廣運用,傳統農業占據主導地位,耕作粗放,農村經濟始終處于低水平半自給狀態。這就存在一種不良循環:“農村教育落后
―農村勞動者素質低―農村經濟落后―農民收入水平低―農村教育落后”。類似地,也存在這樣的不良循環:“城鄉教育發展不平衡―城鄉人力資本存量不平衡―城鄉經濟不平衡―城鄉收入水平不平衡―城鄉教育發展不平衡”。我們知道,循環總是帶有一種強大的慣性,要改變我國“城鄉發展不平衡”的不良循環,就需要借助某種力量打破舊循環的慣性,從而實現新的良性循環。
教育的均衡發展對促進收入分配的平等化和經濟的均衡發展具有積極的作用,這無論在理論上還是從各國教育發展的實踐過程中,其真理性都已得到證明。鑒于我國經濟、社會發展的不平衡現狀,筆者提出農村教育優先發展戰略。認為城鄉教育發展不平衡是影響城鄉經濟發展不平衡的主要因素之一,優先發展農村教育,實現城鄉教育的均衡發展,是縮小城鄉收入差距、實現我國城鄉經濟均衡發展的有效突破口。
三、從教育與經濟發展的關系分析農村教育優先發展戰略
(一)優先發展農村教育,增加農村受教育的機會,有利于縮小城鄉收入差距
城鄉受教育機會的不平等,制約了農民在未來獲取社會升遷的機會;而低質量的農村教育使農村學生很少獲得高收入工作的機會,這使農村的整體收入水平提高緩慢。據統計,我國目前城市居民收入是鄉村居民的2.9倍。在資本市場不完全的情況下,城鄉收入水平與支付能力的差異使教育分配趨向不平等,而城鄉的教育分配不平等則進一步加大了城鄉收入的差距,并呈現出收斂的趨勢。Galor和Zeira(1993)的研究認為,個體在進行教育投資決策時存在投資門檻h,通過比較效用的大小,初始財富大于h的人進行教育投資是最優的,而初始財富在某一值f
全面建設小康社會的目標,包含著對教育均衡發展的要求。創造公平的受教育機會是現代教育的核心問題之一,平等的教育服務是每個人應當獲得的基本人權。自亞當?斯密以來,教育就和社會公平和經濟進步聯系在一起。比如說舒爾茨認為教育是減少收入不平等的基本因素,“總地來看,我們的初等、中等以及高等教育所取得的成就,已經成為減少個人收入分配不平等的手段”②。教育對收入的形成和分配有著重要的影響,讓窮人接受較多的教育會減少社會收入的不平等。與土地和物質資本相比,人力資本的平等分配對全面的經濟增長和貧困的減少更加重要。Comer(1988)在他的論著中指出,教育在減少未來的分化和社會不平等方面具有重要的作用③。在我國有限的教育資源條件下,將教育公共投資向農村教育傾斜,通過分配教育服務保證農民能夠獲得公平的受教育機會,有利于逐步縮小城鄉收入差距,實現經濟協調發展的目標。因此,社會應該通過制度安排優先發展農村教育,提高農村教育的辦學質量,改善農民受教育的機會和途徑。
(二)優先發展農村教育,有利于農村產業結構的調整,實現農村人口的城市化
現階段,農民科技文化素質低,已成為農業產業調整、農村剩余勞動力轉移的最大障礙。我國是一個人口大國,農村存在著大量的剩余勞動力。而農業產業結構的調整需要更多的農村勞動力從第一產業里走出來,進入第二三產業,這更加大了轉移農村剩余勞動力的壓力。據估計,到2020年將有2.2～2.3億的人口要從農村轉移到城鎮。農村剩余勞動人口的存在,首先,會造成勞動力資源的浪費;其次,大量農業剩余勞動力的存在會影響農民收入的提高,造成城鄉差距的進一步擴大;而且閑置勞動人口數量過大,會導致社會秩序惡化,社會治安混亂的嚴重后果。
實現農村富余勞動力向非農產業和城鎮轉移,是中國現代化發展的必然選擇。加快小城鎮建設,推進農村城市化,是解決農村經濟持續發展和農民就業的根本出路。農民城市化戰略關系到農民脫貧致富和農業現代化的最終實現,是市場經濟體制最終確立和現代民主制度建立的根本保證,其創造的巨大市場需求將是推動我國經濟增長的持久的動力。目前,我國是一個城市化水平低的國家。隨著城市化和勞動力市場化的進程,必然會逐步放開農民進城的限制,而農村大量人口進城創業、就業,必將是今后的發展趨勢。在這個大的趨勢中,最大障礙將不再是政策限制,而是農民的科技文化素質問題。因此,優先發展農村教育,提高農民的素質,使之適應市場經濟的優勝劣汰規則是實現農村剩余勞動力轉移的根本。國家應通過各種途徑,從全民族、全社會的利益出發,加大農村人力資本投資,實現農村教育的優先發展。
(三)優先發展農村教育,可以加快農業現代化的步伐,促進農村經濟的全面繁榮的社會的協調發展
二十世紀中葉以來,教育投資對經濟增長的貢獻逐漸被大多數經濟學家所證實和認可。農村教育的發展可以增加農產品的科技含量,加快農村經濟的現代化。發展農村教育,可以改變農村落后的生產力水平,提高農業勞動生產率。世界銀行對低收入國家農民教育與農業收益的關系開展了18項研究(Lockheed 1980),研究報告的結論是,一個受過四年初等教育的農民比沒有受過教育的農民多生產8.7%,研究還發現,如果進行如化肥、良種或農業機械等補充投入,教育的收益會更大(可增產13%)④。在韓國、馬來西亞和泰國的研究(Jamison and Lau 1982),以及近來在巴基斯坦、尼泊爾、泰國、孟加拉和拉丁美洲國家的研究(Jamison and Moock 1984,Moock and addou 1992),進一步證明了教育對提高農民勞動生產率的重要作用。而農村教育的發展也可以加快農業科技知識傳播的速度和廣度。研究表明,農業技術擴散與擴散主體的文化程度密切相關。杜雷塞米(1989)發現,印度農民使用高產稻的水平與他們的受教育水平正相關。林毅夫在對湖南五縣500個農戶采用新稻種的研究中,發現受教育水平較高的農民傾向于較早采用新稻種⑤。
另外,優先發展農村教育可以通過教育收益的外部性來發揮對農村經濟發展的作用,它是實現農村社會進步最有效的手段和最持久的推動力。Foster和Rosenzweig發現學習的外溢效應的強有力證據:農場主自己的和其鄰居的關于高質量品種的經驗,顯著提高了效益,擁有一個有經驗的鄰居的農場主比其他人賺取更高的收益⑥。從教育――生育決策分析,教育的發展可以提高農村撫育子女的機會成本,減少其對子女數量的需求,從而降低農村的生育率。教育對農村社會的發展所做的貢獻還在于它能夠培養農民的市場經濟知識、法律意識、民主意識,減少犯罪率,增加社會內聚力,提高社區居民的生活質量等。
四、結論與建議
全面建設小康社會就是強調走新型工業化道路,大力實施科教興國戰略和可持續發展戰略。科教興國包括科教興農,而科教興農必須優先發展農村教育。優先發展農村教育是縮小城鄉差別、促進農村經濟可持續發展的關鍵,也是提高全民族的思想道德素質和科學文化素質的根本途徑。對農村教育優先發展戰略的實施過程中應處理好兩個方面的問題:一是在發展的戰略的重點上,不能只注重增加教育經費,而忽略了“教育”本身。農村的教育發展與經費投入有極大的關系,但不是唯一的決定因素,教育觀念、教育決策、教育法規等也是影響教育的重要因素。如何從全局性和長遠性的戰略高度做出農村教育發展戰略決策是教育現代化有序高效運行的關鍵。二是在發展的戰略取向上,立足點不能僅僅停留在農村經濟發展,而應考慮到農村的全面進步與可持續發展。實際上,教育與經濟之間并非是簡單的線性聯系,它只是經濟發展中的一個具有戰略性的影響因素,除此之外,資金、區位、管理、自然資源、國家政策、周邊環境等都起著重要的作用。
注 釋:
①2000年全國第五次人口普查。
②西奧多?舒爾茨.論人力資本投資[M].北京經濟學院出版社,1990:105.
③Comer J P Educating poor minority children.Sci.Am.1988,259(5):42―48.
④Lockheed M,Jamison D,Lau L 1980 Farmer education and farmer efficiency:A survey.Econ.Dev.Cult.Change 29(1):37―76.
⑤林毅夫.制度、技術與中國農業發展[M].上海三聯書店,上海人民出版社,1994:220―243.
⑥Foster,Andrew,and Mark R.Rosenzweig,1995,Learning by doing and learning from others: Capital and technical change in agriculture, Journal of Political Economy 103,P.1176―1209.
參考文獻:
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農村教育的特征范文6
1．1管理效率較低
在管理的過程中，管理的目標不清晰，教師們也早已失去了主動發展自我的意識．管理效率低，不能以人為本，不能從當地以及教師的實際出發，很難得到教師的很好配合．此外，物質管理也比較混亂，財務管理不完善，教學場所以及教學儀器經常出現浪費以及閑置的情況．
1．2資金投入嚴重不足
教育的發展離不開教育物質的支撐．教育物質的優劣雖然對教育質量沒有非常顯著的影響，但是一旦物質缺乏，勢必會導致教育質量的低下．而在某些鄉鎮，政府對發展教育事業的意識很模糊，對教育發展不以為然，對教育投入不在乎．教育經費投入不足，直接導致學?；A建設落后，不能滿足基本的發展需求，教育質量想要提高勢必成為天方夜譚．
2本土知識建構是推動農村教育發展的應然之策
學校與社會之間是不可分割的關系，學校是知識的匯集地，是培養人才的機構，它的存在推動著社會的進步與發展．所謂的“本土知識”，有如下關鍵特征，即“地方性”、“整體性”、“授權性”等．而作為“本土知識”當中的“地方性”應是與“全國性”和“國際性”相對應的概念，它不僅指特定的地域，還涉及“知識的境域性”，即在知識生成中所形成的特定情境．對于農村學校來說，如果能夠把這種極具創新性的知識整合到本校的知識體系中去，那么不僅會增加學校的無形資產，還會提升學校的競爭力．要實現農村學校的知識創新與獨立發展，本土知識建構是應然之策．
2．1優化教育資源對農村教育工作的重要意義
優化教育資源配置是實現農村教育改革的出發點與立足點．從我國的教育經費投入來看，農村教育的投入比例較小，要提升農村教育的辦學水平，提高農村學校的教學質量，使培養的人才適應新形勢的需要，就必須強調辦學的針對性與實用性，優化教育資源，實現教育資源的整合，調整教學內容與課程結構，緊密聯系農村生活實際，注重學生實踐能力與操作能力的培養．只有滿足學生實際生活需要，學校才能實現為當地生活實踐服務，促進農村教育改革，培養社會需要的人才．
2．2農村教育課程開發與教材建設急需加強
課程從狹義上來理解是指教材、教科書．課程作為學校教育的載體、教師教書育人的依據、學生學習的內容，從某種意義上來講，直接影響著人才培養的質量和規格．2003年9月20日，《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“農村中小學教育內容的選擇、教科書的編寫和教學活動的開展，在實現國家規定基礎教育基本要求時，要緊密聯系農村實際，突出農村特色．”農村教育的課程開發與教材建設是農村教育發展的重要內容之一，課程的開發應該以農村實際為依據，將本土知識納入到農村課程體系中，發展本土知識，解決本土功效，實現課程為地方服務，適應地方經濟和社會的發展所需．
2．3納入本土知識推動學校教育發展
農村學校教育的發展離不開知識的更新與學生的進步．納入本土知識應該成為每所農村學校努力的方向．本土知識是本土傳統文化的沉淀、文化之精髓，解決當地實際問題具有現實意義，在各個領域的發展中起著重要作用．正是由于這部分知識深植于地方實際，如果將本土知識納入到農村學校的課程和教材中，不僅強調了義務教育的全面性，更是實現了農村教育的實用性，迎合了農村教育改革需要．學校這一特殊的機構，所擁有的知識既包括傳統的文化知識與學科知識，還包括學校創新性知識．創新性知識的擁有是學校提升競爭力的關鍵．本土知識是學生真真切切能夠體驗到的知識，知識的掌握可以更好地讓學生適應本土生活，服務地方．
3推動農村教育發展的本土知識建構策略
要重視并扶持農村教育發展，全面提升義務教育水平，發揮農村教育在全面建設小康社會中全局性的重要作用，從根本上解決農村教育在發展中存在的問題，可以從農村實況來思考．長期以來，農村中小學生對于本土知識略顯匱乏，解決本土問題的能力不足，特別表現在本地的民情風俗、歷史文化、農業知識等方面．因此，我們要重視本土知識資源在農村教育發展和建設中的作用，將本土知識納入到學校知識中，以此來推進與改善學生學習本土知識，在掌握本土知識的基礎上，利用、保護并發展本土知識文化，將來更好地投入到農村的發展事業中去，努力形成學校和當地農村共同發展的多元化格局．在推動農村教育發展的本土知識建構的可以有以下幾種思路：
3．1在課程內容上凸顯本土文化境域
長期以來，我國的課程設置上是以科學知識為主，課程內容上注重學科知識的傳授．這種以科學知識為主體的課程內容，在教材編排中往往會脫離本土社會生產實際，忽視當地的文化境域與歷史發展，無法滿足當地對本土知識的需要．對于解決本土問題的本土知識空缺，可以在課程編制上，將本土性知識“納入”到現代學科課程體系中去，突顯本土知識對當地社會生產實際問題的解決與思考，課程內容上注重給學生們解決實際問題的知識，特別是要增強他們對于本土知識解決本土問題的視野．在課程內容上凸顯本土文化境域，讓學生們更多地了解本土知識與文化，加強學生實踐能力和創新能力的培養．在完成國家基本要求的同時，鼓勵農村中小學在課程內容改革方面大膽創新，適當增加當地文化知識內容，大力開展課外實踐，促進辦學更加貼近生活．
3．2開發以本土知識為主的校本課程
開發以本土知識為主的校本課程就是學校根據自身的辦學理念，通過對學生的興趣需求進行系統調研的基礎上，充分利用當地的本土知識和學校的知識資源，通過整理挖掘，編制可供學生選擇的課程．農村小學初中教育開設職業知識和技能的課程，是教育主動服務于農村經濟社會發展的一種內在需求，而且這類課程是最有條件貼近農村實際，貼近農村生活，突出農村特色的，也最能直接體現為“三農”服務的方向．開發以本土知識為主的校本課程，就是開發獨立的課程系列，以改變學校與本土實際生活相脫離，本土知識不能應用于解決本土問題上的現象．以本土知識的核心的校本課程開發，是依據學校的辦學特色和理念，以學校的現實課程資源為依托，突出本土知識，而開展的一切旨在滿足學生個性發展需求的課程開發活動形式．這些校本課程開發的知識可以是由當地人民在生活實踐中知曉的、并時常應用到的知識，可以滿足學生社會生活的需要，也可以滿足學生了解農鄉的需要，教學生一些本土的生產知識等等．這些知識是圍繞一些實際的生活和生產問題展開，真正做到讓學生在實際生活中學習知識、運用知識，在校本課程開發活動中不斷提高實踐能力與水平．
3．3開展以本土知識相關的綜合實踐活動
