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學前社區教育的特點范文1
關鍵詞： 澳大利亞學前教育 多元化 開放性
筆者有幸參加了一次由江蘇省教育廳舉辦的幼兒教師引智培訓。在這次培訓中，來自澳大利亞昆士蘭科技大學學前教育系的教師們介紹了澳大利亞學前教育改革的內容及具體實踐，并通過小組討論與集體學習、觀摩等形式，讓來自江蘇各地的幼兒園園長、骨干教師和高等師范學校的教師們通過實際操作與親身體驗，領略了改革之后的澳大利亞學前教育的特點，促進了澳中雙方學前教育的交流，對中國學前教育實踐具有很好的借鑒意義。在培訓中，筆者被澳大利亞學前教育極富多元化、開放性的特點所深深地吸引，本文將從幾個方面予以介紹。
一、辦學體制
澳大利亞有多種性質和類型的學前教育機構，從性質上看，包括公立機構、非政府非營利機構、私立營利機構及私立非營利機構。從類型上看，包括主要為0-5歲兒童提供學前保育或保教服務的保育機構、主要為3-5歲兒童提供學前教育的學前班（Preschool）或幼兒園（kindergarten）、為偏遠地區和有特殊需要的兒童服務的非主流的學前機構及其他教育機構。其中，保育機構主要包括全日托（long day care，主要面向0-5q的兒童，依托社區或工作地點設立）、家庭日托（family day care，由專業的保姆在自己家中為兒童提供靈活的學前教育和保育服務，包括全日托管、部分時間托管和臨時托管，主要針對0-6歲兒童）;學前班一般設立在學校、全日托中心或社區集聚地，可以獨立運營或者位于全日托中心內部與其整合起來運營;非主流的學前教育機構主要設立在郊區、偏遠地區和原著民社區，為那些得不到主流教育和保育服務的學前兒童提供學習和保育機會，收費極低，大部分運營資金來自于澳大利亞聯邦政府的直接撥款。
不管是哪種性質和類型的學前教育機構，都會得到政府各種直接或間接的資金支持，由此各種學前教育機構能夠發展起來，以滿足不同家庭的需求，為實現學前教育的普惠性和公平性提供了條件。當然，多元化的學前教育機構質量參差不齊，會給家長們帶來一些擔心，這就需要聯邦政府通過制定全國統一的學前教育機構質量評價標準保證其能滿足家長對學前教育高質量的需求。
二、質量評估
自2007年進行學前教育改革以來，澳大利亞構建了一個由政府主導并提供資助，家長、幼兒及學前教育專家和學者廣泛參與的學前教育質量評估系統，并發揮市場的調節作用，促使各種類型的學前教育機構主動逐步提升保教質量，為有不同需求的家庭提供高質量的學前教育。
2009年12月，澳大利亞政府委員會（COAG）協調各級政府，建立起全國統一的幼兒教育和保育《國家質量框架》，2012年1月正式生效的《國家質量框架》主要包括《國家教育和保育法》、《國家教育和保育條例》和《國家質量標準》等具有法律性質的文件，要求全國性的學前教育監管機構（即澳大利亞幼兒教育和保育質量管理局（ACECQA））及各級地方政府在《國家質量框架》的要求下對各種學前教育保教機構進行審批、監督和質量評估，即從以下七個方面進行――“學前課程與教學”、“兒童健康與安全保障”、“幼兒園園舍環境”、“人員編制安排”、“師幼關系”、“與家庭、社區的合作”及“領導與機構管理”。
評估包括以下幾個步驟：首先，各種學前教育機構按照自愿原則注冊后加入學前教育質量保障體系;第二步，注冊成功的學前教育機構向評估部門上交經全體教師、幼兒及家庭全員參與所形成的自我評價報告;第三步，由經過系統培訓的具有法定資格的國家評估員向提交自我評價報告的學前教育機構進行訪問驗證（即評估員對該機構的工作人員、兒童和家長進行實際調查，這種調查是突擊式的，借助于觀察實踐、查看文件、提問等方式進行）;第四步，評估員將訪問中收集的信息依照《國家質量標準》形成報告，并將其上交給監管部門，由監管部門對該機構作出提供質量調整規劃的建議、資助或者按照《國家質量標準》給予認可并定級的決定。
外教介紹說，澳大利亞非常重視兒童及其家庭在評估學前教育機構中的重要作用。而且，評估員在訪問檢查的過程中與托幼機構中的工作人員進行交流時，并非刻板地對照國家標準一一評定，如果教師的做法不是國家標準中規定的但是確實對兒童的發展發揮了實際推動作用，那么教師的行為是會給予認可的，因為他們鼓勵教師創造性地運用各種兒童發展與教育理論進行教育實踐，以適應澳大利亞多元化的文化特點。此外，監管機構會將對各學前教育機構的評定結果到專門的網站上，以給家庭為兒童選擇適宜的學前教育提供支持與幫助。無論是未達到國家標準的還是已達標的學前教育機構，監管機構都將給予繼續關注，并給予優化辦學質量等方面的支持，以實現構建優良的學前教育保教體系的目標。由此可見，澳大利亞的學前教育評估體系參與人員廣、嚴謹而不失靈活、多樣化與開放性并存、注重學前教育機構的可持續發展，其目標只有一個--為每個家庭提供高質量的保育體系。
三、課程設置與實施
2009年7月2日，澳大利亞聯邦及各州和領地的教育部長通過教育、就業和勞資關系部頒布了《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學綱》（Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡稱《大綱》）。這是澳大利亞有史以來第一個全國性的課程框架，是其學前教育史上一個重要的里程碑?！洞缶V》的開發運用了大量學前教育理論及新的研究成果，適用于0～5歲兒童的教育，是全國所有州和領地的家庭日托、全日托和學前班課程設置及教學依據，旨在確保全國所有的兒童在不同的學前教育機構里能得到公平的、高質量的學前教育。
作為一個多元文化國家，澳大利亞不同的社區、群體在如何才能更好地促進兒童學習這一方面均有自己的見解?！洞缶V》不是要提供全國統一的課程標準（相反，它十分重視鼓勵地方制訂課程計劃，各州和領地可以根據自己的情況將其作為該轄區現行課程大綱的替代或補充），而是為了指導保教人員因地制宜地計劃、制定和實施高質量的課程，并為人們評價學前機構的保教質量提供依據?！洞缶V》中還特別提出了“尊重多樣性”的教學原則，要求保教人員在設計課程和活動時要尊重多元文化的認知方式、理解方式和生活方式，要重視和反映兒童所處的家庭和社區的價值觀和理念，要具有跨文化交流和互動的能力，進一步體現了澳大利亞學前教育的多元化與開放性的特點。
在培訓中，外教向我們介紹了如何用目的教學法（intentional teaching）和方案教學（project teaching）等模式展開教學，即根據教師的觀察實踐及兒童的興趣點設計課程方案及生成各種主題教育活動。并進一步通過引導我們分析如何多元化地使用紙巾盒這一常見的生活用品支持兒童的游戲，讓我們真切地感受到學前教育中開放性及多元化視角的魅力。
四、全員參與育人
在《框架》中澳大利亞確立了早期教育兒童的歸屬、存在和形成三個時期，要幫助兒童與他們的家庭、社區、文化和地點建立關系，以此形成歸屬感。課堂中我們感受到了澳大利亞的學前教育是如何充分挖掘多方面的教育因素，如何真正融合家庭、保教機構及社區以形成教育合力的，現介紹如下。
外教播放了幾則視頻，主要展示的是兒童在兒童和家庭學習中心（child and family study centre）里的各種游戲和其他活動。如在Mia--Mia這一社區內的兒童和家庭學習中心里，兒童在日常可獨自或者與同伴、保教人員一起玩耍。到了家庭開放時間，家庭成員可與兒童或者其他家庭的成員一起野餐、聊天，也能和保教工作者及其他家長探討兒童的生活及教育問題，大大加強了家庭與保教機構的交流和合作。而且，這種社區服務中心占有非常豐富的土地和自然資源，內部是純自然的生態環境，且設施齊全，包括很多游戲的器材，如滑梯、秋千、獨木、感統訓練系列器材等，便于兒童開展各種游戲和自然探索活動。
此外，外教介紹說，澳大利亞建有很多社區保教服務機構，旨在為家長提供科學的育兒指導與幫助，這些社區機構都是政府舉辦的。而且，家長們可以自發成立組織，定期進行育兒理念及方法的交流，如“媽媽群（mother group）”等組織。
綜上所述，澳大利亞的保教機構、家庭及社區資源的整合，形成了強大的資源，為幼兒的早期發展提供了優厚的條件。當然，澳大利亞學前教育中多元化與開放性的特點與其多民族、多元化的文化背景有很大的關系。我國是多民族、多文化的國家，雖然與澳大利亞文化、國情等方面存在差異，但是，構建多元化的辦學體制、質量評估體系及靈活開放及高質量的課程框架、教學計劃，整合學前教育資源，為兒童提供普惠性、公平性、及時有效的保教服務是在學前教育改革中需要解決的問題和優化的方面。因此，在某種程度上，我國可以批判性地借鑒澳大利亞學前教育改革的成效，合理規劃和逐步推進我國學前教育的改革。
參考文獻：
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學前社區教育的特點范文2
【關鍵詞】學前教育 家庭教育 社區教育 合作共育
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0011-02
一 問題提出
學前教育與家庭教育、社區教育是密不可分的。已有研究表明，幼兒園與家庭、社區合作更有利于深化、豐富兒童對自己、對他人和對社會的認識。美國、德國、意大利、英國等國家都鼓勵幼兒園加強與家庭、社區的緊密配合。國際教育組織也倡導關注兒童的社會學習，重視使用家庭和社區資源。2001年，我國教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作”、“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務”。家、園、社區合作共育既關系到兒童的全面發展，也關系到我國學前教育改革的進程，已經受到社會各界越來越多的關注。
二 家、園、社區合作共育的必要性
家庭、幼兒園和社區不僅是幼兒活動的主要場所，也是幼兒教育過程中的重要因素。三者相輔相成，不可相互替代，一旦形成教育合力，將能發揮最大的效力。
家長與幼兒園合作共育能使家長更好地盡到教育子女的責任和義務，提高學前教育的質量。學者南希?波拉和安妮?亨德森發現，家長參與子女教育更有利于改善孩子的成績。家長是孩子的第一位啟蒙老師，家長具有教育子女的天然動力和熱情，但他們大多不了解幼兒的身心發展特點和規律，缺乏科學的育兒知識。而家長與幼兒園的互動，不僅可以幫助家長獲得教育的知識和經驗，而且加強了教師與家長的溝通、理解，從而會使幼兒獲得安全感，有利于幼兒身心全面發展。幼兒園和社區的聯系是一種雙向交流的過程。社區有豐富的教育資源，如學校、公園、企業、醫院、超市等，這是培養幼兒的鄉土觀念和情感的主要物質因素，也是幼兒園教育的物質基礎。幼兒園將其教育活動與效果推向社區，通過向社區宣傳科學育兒的知識和方法，為促進社會發展提供智力支持。同時，幼兒在家庭和社區中獲得的經驗通過在幼兒園學習的過程中得到運用、擴展和提升。
由此可見，學前教育應當是包括家庭、幼兒園、社會的全方位教育。在追求高質量學前教育的過程中，學前教育的基礎是家庭教育，主導是幼兒園教育，而社區教育是家庭和幼兒園教育的有效補充和延續。三者互相配合、協調一致，實現各種教育的互補作用，加強學前教育的整體有效性。
三 家、園、社區合作共育的具體策略
1.建立家、園、社區共育的幼兒園管理制度
為了切實做好、真正做到家、園、社區的合作共育，保證幼兒全面健康成長，全面推進學前教育的發展，必須建立一個合作共育的長效機制。在幼兒園建立合作共育管理制度是切實可行的辦法，管理制度應遵循以下原則：（1）樹立合作共育的觀念，讓每一位教師和家長理解合作共育的必要性和重要性。（2）合作共育管理制度必須落實到日常教學中，不能流于形式，因此這一制度應翔實可行。（3）設立專職人員負責協調整個家、園、社區合作，從而讓家、園、社區真正發揮各自的優勢，并產生最大的整體效能。
2.建立家長委員會和社區委員會
第一，建立家長委員會。家長委員會是家長交流、家園聯系的紐帶，是鼓勵家長用行動參與教育的方式，家長委員會有權利和義務了解幼兒園的重大決策和發展規劃，并配合好幼兒園的教學和管理工作。家長委員會由全體家長推選組成，設立會長、委員等職務，定期召開會議，議題包括幼兒園教育的各個方面的問題。由家長委員參與的互動活動既能拓展教育資源，豐富幼兒園教育教學形式，又能提高家長的教育水平。同時，家長可深刻體驗幼兒園教育的工作特點，有利于家園配合、增進理解。
第二，建立社區委員會。社區委員會是由社區內與幼兒教育有密切聯系的職能部門和經濟實體參與組成，是一個能統籌、協調社區內各種教育資源的組織機構。建立社區委員會將能健全社區教育機構，方便幼兒園與社區之間的溝通，加強幼兒園和家長、社區之間的伙伴關系，使幼兒園教育與社區教育緊密聯系。社區委員會可以舉辦的活動多種多樣，如組織大型聯歡活動，組織義賣、捐獻活動等。
3.開辦家長學校，創建合作共育平臺
家長是孩子的第一位老師，因此家長的教育觀念與水平直接關系到學前教育的質量。開辦家長學校，將有利于家長樹立科學的教育觀念，提高家長科學育兒的水平。開辦家長學校是幼兒園不可推卸的重任，其活動的形式應是多種多樣的，如以“父母課堂”“親子班”為平臺，幫助家長提高家庭教育實效；或組織家長沙龍，針對家庭教育案例，通過相互間的交流調整教子思路；也可以利用互聯網絡，將家長學校的內容放到網上，讓更多的家長能及時學習新的知識。家長學校直接促進了家園共育，家長在活動中主動更新教育理念，促使家長和教師形成教育合力。
4.整合資源，促進家、園、社區教育一體化
第一，充分利用家長資源，豐富幼兒園的教育活動，加強家園聯系。幼兒園的家長來自各行各業，有醫生、作家、廚師、律師、警察等，他們具有各種專業知識技能和特長，是幼兒園寶貴的教育資源。利用家長們自身職業優勢和家庭資源，讓家長直接參與課程活動，會使幼兒感到新鮮，增強學習興趣，豐富知識和感受。
第二，調動社區資源，實現社區教育本土化。我們最終要培養的是符合社會需要的人才，這就必須面向社會，融入社會。社區豐富的人力和物質環境資源為幼兒向社會的學習提供了保證，利用社區資源的主要形式有：參觀活動、體驗活動、分享活動等。如到公園去看花草樹木、野餐，到動物園去看動物，到商店、超市去購物，到圖書館、博物館去看展覽。通過這些實地的參觀和體驗，讓幼兒在參與社會生活的過程中，輕松愉快地融入生活。
第三，整理、建立資源庫，整合教育資源。一是開展普查。針對入園的所有幼兒，包括幼兒基本情況、家庭基本信息等，建立一個幼兒家庭資源資料庫；針對幼兒園周邊的實際情況，進行社區環境資源統計調查，形成社區資源資料庫。二是分類整理。對已獲得的資料統計分類，并用數據圖表及表格的形式詳細說明。三是統籌與規劃。通過統計、分類和整理，根據資源的不同作用和價值，幼兒園與相關家長、單位建立長期有效的聯系，為資源有效利用提供堅實保障。
參考文獻
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學前社區教育的特點范文3
關鍵詞： 貧困地區 農村學前教育 特色發展 教學策略
一、研究背景及意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確規定，要“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，支持貧困地區發展學前教育”?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》提出，要“努力擴大農村學前教育資源。各地要把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃，優先建設，加快發展。國家實施推進農村學前教育項目，重點支持中西部地區”。可以說，我國學前教育的發展正面臨前所未有的歷史機遇和挑戰，農村學前教育迎來了發展的黃金時期[1]。
貴州省是經濟發展相對滯后的貧困地區，據2009年統計數據顯示，貴州省人均GDP為1350.98美元，排全國各省最后一名。由于經濟落后，貴州的教育水平較為落后，農村學前教育更是如此。由于基礎薄弱，資源不足，隨著社會經濟發展和城鎮化進程加快，貴州省學前教育發展面臨一系列亟待解決的問題。本課題對貴州省農村學前教育進行了深入調查，以貴州省的鄉鎮幼兒園為研究對象，對貴州省農村學前教育問題進行了詳細分析，并提出了相應的解決對策，從而提高了貴州省農村學前教育的質量，促進了貴州省農村學前教育快速發展。一方面，可以為地方政府決策提供咨詢參考。另一方面，可以為其他類似地區學前教育發展提供借鑒，因此，具有重要的理論意義和實踐意義。
二、貴州省農村學前教育發展面臨的主要問題
（一）民辦園“入口關”不嚴，辦園管理混亂。
調查發現，貴州省各地州縣區普遍存在“黑園”現象。所謂黑園，就是沒有經過審批自行開辦的幼兒園，它們中有家庭作坊式的“夫妻園”，這種幼兒園辦園條件普遍達不到標準，對孩子教育和管理隨心所欲，保教質量難以保證，安全隱患較大。此外，還有的民辦幼兒園雖然辦了注冊手續，但是辦園基本條件都不具備，如某地區某社區幼兒園是有辦園許可證的，然而，該園實際由大型倉庫改建而成，班級教室和寢室沒有外墻，也沒有窗戶，需24小時開燈照明，根本沒有達到基本的辦學條件，嚴重影響孩子們的身心健康。還有的民辦幼兒園由農村飯店改建而成，園長是原來負責經營飯店生意的老板娘，不懂得教育，學前教育更不了解。
民辦幼兒園管理問題突出，導致學前教育市場混亂。政府相關部門沒有把住“入口關”或把關不嚴，是造成上述問題的關鍵，一方面是政府關于民辦園的管理體制不當，多數地縣教育部門對民辦園的審批和管理沒有歸口一處，管審批的不管質量，管質量的管不了審批，由此必然造成監管缺失，進而使“黑園”泛濫，影響學前教育事業正常發展。另一方面是政府部門對學前教育重視不夠，在學前教育方面的投入太少[2]。在發展學前教育事業方面，各地縣區教育部門都堅持“少花錢，多辦事”的原則，認為應該“先有起來，再好起來”，因此“暫時沒有條件講質量，只能先滿足數量需要，讓孩子們有園可上，之后再逐漸提高質量”。政府對學前教育投入的不足和地方學前教育需求的旺盛，導致地方教育部門不得不降低入口標準。
（二）幼兒入園類型結構不合理。
貴州省現有73.92%的幼兒在教育部門辦的公辦幼兒園就學，有21.96%的幼兒在民辦幼兒園就學，在集體和其他部門辦的幼兒園就學的僅占4.11%。在城市，就學于民辦幼兒園的幼兒比例較高，占49.30%，教育部門辦幼兒園占33.55%。在縣鎮，在民辦幼兒園就學的幼兒占30.59%，在教育部門辦幼兒園就學的幼兒占66.46%。這說明在縣鎮，幼兒主要在教育部門辦的幼兒園就學。在農村，在民辦幼兒園就學的僅占8.44%，而在教育部門辦幼兒園就學的幼兒達90.73%。這種狀況在發達地區恰好相反。如浙江嘉興市，政府的公辦幼兒園只占13%，且主要集中在城市，農村以民辦幼兒園為主[3]。這可能是因為民辦幼兒園收費較高，其收費一般是教育部門辦幼兒園的2～3倍，由于少數民族貧困地區的社會經濟落后，絕大多數家庭沒有將孩子送往民辦幼兒園的支付能力。這樣，在貴州省的民辦幼兒園很難有較大的發展，從而形成以公辦幼兒園為主的學前教育結構[4]。這種學前教育結構性問題加大了政府的學前教育負擔，使貴州省學前教育發展舉步艱難。
（三）農村幼兒教師的整體狀況需要改善。
首先，師資水平低。在農村幼兒教師隊伍中，取得幼兒教師資格的比例很低，多數幼兒教師為初中學歷或高中學歷，很少接受過正規的學前教育專業培訓。農村幼兒教師普遍缺乏必備的專業知識和技能，教學觀念陳舊，教學手段落后等。在師資緊缺的情況下，辦園者及親屬臨時頂崗現象不足為奇。
其次，待遇低。農村幼兒教師的待遇一般很差，月薪通常在300～800元，而且沒有任何福利，同時缺乏基本的社會保險。另外，由于幼兒教師身份的不明確和工作任務繁重，很少有高素質的人才選擇從事農村幼兒教師職業，只要有機會通常都會改行，致使農村幼兒教師隊伍不穩定。
再次，缺乏相應的培訓。據統計，有將近60%的農村幼兒教師從未接受過任何形式的培訓，只有少量農村幼兒教師接受過脫產培訓，且培訓時間短暫、培訓機會少。由于教學理念得不到更新，專業知識得不到拓展，專業技能得不到提高，農村幼兒教師素質提高成為一句空話，沒有良好的師資保障，農村幼兒教育發展必將失去根基[5]。
（四）家園、社區共育缺乏。
隨著社會經濟發展，農村學前教育在人們生活條件不斷改善中越來越得到重視。然而，在經濟日益發展的同時，農村留守兒童隊伍不斷擴大，留守兒童的撫養和教育重擔落在了家庭中祖輩們的身上。相比臨代撫養的兒童，隔代撫養下的留守兒童在學習、情緒情感、道德及個性等心理方面存在明顯缺陷，這是一個不容忽視和回避的社會問題，應引起家庭、幼兒園、社區和地方政府的高度重視，以確保農村留守兒童的心理得到健康發展。研究者經過調查發現，貴州省農村學前兒童家園、社區共育極度缺乏，特別是農村社區學前教育幾乎沒有。
三、貴州省農村學前教育特色發展路徑
（一）完善農村學前教育管理體制。
由于我國農村地區經濟發展水平較低，政府出資開辦的公立學前教育機構數量偏少，很難滿足農村兒童接受學前教育的需要。因此，應該拓寬思路，改革辦園機制，通過多種形式開發農村學前教育資源，興辦高質量的學前教育機構，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務。鄉鎮和大村獨立建園，小村設分園或聯合辦園，人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等，配備專職巡回指導教師，逐步完善縣、鄉、村學前教育網絡[6]。依托縣、鄉中心校，建立以提高教育質量為核心的農村學前教育管理運行機制。積極引導和鼓勵農村自主舉辦學前教育機構，增加學前教育機構的數量。隨著我國學前教育的發展，民辦幼兒園逐漸成為學前教育機構的中堅力量。所以要積極扶持民辦幼兒園，努力形成公辦和民辦學前教育機構共同發展的多元化辦園格局，緩解農村學前教育機構的緊張局面。同時健全從中央到地方的學前教育管理體制，形成有效的管理網絡，從管理體制上形成“齊抓共管”的良性機制。
（二）提升農村幼兒教師的專業素養。
通過強化幼兒教師準入制度、農村幼兒園園長和教師定期培訓制度及城鄉幼兒園對口支援等制度，不斷提升農村幼兒教師的專業素養和水平[7]。
首先，制定幼兒教師準入制度。不斷強化幼兒教師準入制度，按照《幼兒教師專業》標準的要求，嚴格把關幼兒教師準入，積極鼓勵學前教育專業畢業的大學生支援農村幼兒教育事業，從而提升整體農村幼教師資水平。
其次，建立農村幼兒園園長和教師定期培訓制度。將農村幼兒園園長和教師納入“國培計劃”和“省培計劃”，定期對農村幼兒園園長和教師進行培訓，也可以通過脫產進修、參觀交流及園本培訓等多種方式，不斷提升農村幼兒園園長和教師的專業化水平。
再次，建立城鄉幼兒園定期交流制度。實施縣、鄉鎮幼兒園教師和農村幼兒園教師的“幫帶制度”，通過日常教研活動對農村幼兒教師進行傳幫帶，提升農村幼兒教師的專業化水平。
（三）采取“巡回流動教學”的方式，滿足農村學前教育的需求。
葡萄牙政府向來重視農村地區學前教育的發展，1978年至1979年間，該國曾在農村地區大力興建公立幼兒園網。雖然近年來幼兒教育事業得到了普遍重視和大力發展，但仍無法滿足農村地區兒童的需求，與城市相比，農村幼兒的入園率仍然很低，特別在一些人數較少的農村地區。由于3～6歲幼兒人數少于15名而無法開辦幼兒教育機構，以致這些小村莊的兒童失去接受學前教育的機會。為了解決這一問題，葡萄牙教育部根據農村社會的需求，在一些幼兒數少于15名的村莊里開辦學前班。為了保證師資，政府采取“巡回流動教學”的方式[8]，即根據農村地區的需要，派部分專業幼兒教師到一些設有臨時學前班的小村莊教學，為當地兒童提供專業的早期教育。這一政策的實施，不但為小村莊里的幼兒提供了良好的教育，還為當地家長們提供了教育指導，這種靈活的教育形式極大地滿足了農村社會的需要。因此，貴州貧困地區可以借鑒葡萄牙政府的做法，采取“巡回流動教學”的方式，滿足農村地區學前教育的需求。
（四）家園、社區合作，關注農村留守貧困兒童。
社區中的低收入家庭子女是一個特殊的群體，他們的受教育狀況將對社會產生重要影響。這些貧困家庭的孩子，有的因為父母外出打工掙錢，由年邁的祖父母或外祖父母監管；有的因為父母離婚，都不愿照看孩子，留給年邁的祖父母或外祖父母撫養；有的因為父母沉迷于賭博，孩子無人照看；有的因為父母殘障、智障或者父母沉迷于賭博而欠下巨債，從而導致孩子的生活極度貧困等。關愛留守兒童、關注貧困家庭是一項長期而復雜的任務，在家園、社區合作共育工作開展中，應立足當地幼兒園，從真誠溝通入手，在交流互動中讓祖輩家長走進幼兒園、讓幼兒園走進社區，積極爭取當地政府和社會力量共同關注留守兒童，采取相應措施，切實為這個特殊的群體帶來關愛和教育。
家園、社區合作，關注農村留守貧困兒童，具體應做到以下幾點：
首先，對幼教機構提出學前教育管理建議。針對本園及幼兒自身的特點，改進教育教學活動，改善幼兒園的環境創設；基于社會需要和民族特色，靈活使用并研發鄉土教材；幼兒園通過定期舉辦家長學校，促進家長教育觀念和行為轉變。同時，家庭和幼兒園應做到：家園生活互相了解；家園教育互相配合；家園工作互相信任；家園問題互相溝通[9]。
其次，加快城鄉經濟文化一體化，消解城鄉二元結構。劃分政府學前教育責任，對農村學前教育適度傾斜；堅持城鄉學前教育共同發展，改革等級評估制度；打破城鄉二元分隔體制，加快農民工“攜子”融入城市步伐。
再次，統籌城鄉經濟發展，幫助農民工回鄉創業，讓農村兒童不再“留守”。
最后，逐步推進城鄉一體化的學前教育投入體系，讓農村兒童享有“市民”教育待遇。當地政府、家庭、幼兒園和社區四方聯手合作，共育農村留守兒童，逐漸使家庭、幼兒園和社區合作、共育的途徑和方式向著深層次、全方位、規范化的方向發展。
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學前社區教育的特點范文4
關鍵詞：英國；學前教育；特點；啟示
一、英國學前教育的特點
1.機構設置類型多樣化
英國學前教育的機構類型呈現多樣化趨勢和特征?，F從以下三個方面分別介紹英國學前教育機構的類型：（1）根據財政來源和舉辦部門的不同，英國學前教育機構分為以下三種類型：非營利性公立幼教機構，主要招收3～5歲幼兒，由國家或地方政府等提供經費，其中包括由社會福利部門舉辦的幼兒教育機構（如日托中心、托兒所和社區中心嬰兒室）、由教育部門舉辦的幼兒教育機構（如托兒所、幼兒學校、幼兒班和小學附設托兒所等）、由私人或團體舉辦的幼兒教育機構（如日托中心和游戲小組等）、需要接受政府財政監督的幼教機構（如托兒所、幼兒學校和兒童保育中心等），以及符合政府辦園標準、自行管理的獨立幼教機構。（2）根據幼兒在園時間的長短，英國現有幼兒教育機構有寄宿制、半日制、全日制與計時制。（3）根據服務類型，可以分為以保育和教育為主的保教機構、專門照顧殘障兒童的特殊教育中心、為智力超常兒童開辦的“天才兒童教育中心”、為給家長宣傳科學育兒理念而開辦的“親子中心”，以及為幼小銜接服務的“預備班”等。
2.三級管理模式協同化
近年來，英國政府出臺了一系列學前教育方面的政策和方案。英國政府為幼兒教育的健康發展提供了充足的制度和物質保障，社區的大力支持也成為英國幼兒教育的一項重要舉措，上至政府官員，下至社區負責人、社區知名人士都會參與到社區教育機構中，發揮自身優勢，支持幼兒教育事業。英國的許多教育專家都認為家庭成員參與幼兒園教育的各項活動中，對幼兒發展具有極其重要的意義。所以，英國政府自1996年起開始實施一項新的規定，凡將子女送到公立學校（包括幼兒園）的家長都應與學校簽訂一份合同，規定家長和學校雙方都要承擔起各自教育的義務。因而，英國學前教育在管理體制上實行國家、地方、學校三級管理政策。中央通過制訂一些重要的方針政策來實現對各地學前教育的管理，地方在遵守這些重要方針政策的前提下有一定的選擇和自由。在資金來源方面，英國小學附設幼兒園主要依靠地方教育局、社區中心、各種募捐活動和家長捐款等。英國的中央和地方對學前教育機構給予的財政支持力度很大。
3.“全面性”的學前教育目標
2000年，英國政府頒布了面向3～5歲幼兒的《基礎階段課程指南》，重點強調了“全面性”的早期學習目標，體現了英國政府對幼兒身心全面發展的重視。英國政府根據課程目標將3～5歲兒童的課程內容分為六個領域，即個人、社會和情緒的發展、語言和識字、算術、對世界知識的了解、身體發展、創造力的發展并且列出每到基礎階段結束時，每個幼兒在各個領域必須掌握的關鍵技能。在學前課程實施方面，英國倡導幼兒主動學習。同時，英國政府在肯定游戲對于幼兒學習和發展重要性的基礎上，提出了一個新概念――“精心設計的游戲”，認為精心設計的游戲活動是兒童在基礎階段學習的主要方式，這種方式具有愉悅性和挑戰性。此外，英國政府還強調教師在幼兒的學習中起著關鍵作用，指出教師應當運用各種教學策略和兒童發展的相關知識來設計高質量的教學活動，支持幼兒的學習。
4.多樣化的幼兒教師資格證書
英國幼兒教育部門要求教師必須持證上崗，幼兒教師資格證書的種類也是多種多樣，主要有以下幾種：NNEB，即0～8歲兒童健康和教育的兩年課程畢業證書；PLA，即2～5歲兒童發展和教育的一年課程證書；CERT ED，即初等教育的三年課程證書；CCCE，即0～8歲兒童保育和教育一年課程證書；DCCE，即0～8歲兒童保教兩年學院課程畢業證書。此外，有的保教工作者還具有以下幾種證書：MCW證書，即0～5歲兒童健康和發展一年課程證書；CQSW證書，即社會工作兩年課程證書；BAHons（早期教育課程360學分）證書；教育學士學位證書；M.A.碩士學位證書。
二、對我國學前教育的啟示
1.設置多種機構類型
為了滿足目前英國社會的學前教育需求，英國已建立起較為完備的學前教育機構制度。英國幼兒教育機構越來越重視自身的公共形象和專業性，并且不斷強化幼教機構對社區、家庭進行專業指導和援助的職責。
中國的學前教育機構主要有托兒所和幼兒園。其中，托兒所主要招收3歲以下的幼兒，主要對幼兒進行保教工作和為父母提供方便，秉承以保為主、保教結合的原則；幼兒園主要招收3～6周歲的幼兒，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。對比英國的學前教育機構，中國學前教育機構表現出機構單一的狀況。因此，我國要不斷加強學前教育機構種類設置，從而更有效地適應幼兒發展。
2.完善收費標準
英國不同的學前教育機構其每日費用也有區別，基本上為19～35英鎊；上午班與下午班的費用也不相同。此外，2歲以上幼兒與2歲以下幼兒的費用也不同，一般為27～35英鎊。幼兒4歲以后，能享受政府發放的幼兒教育補助金，獲得每周5個半天、每個半天2～3個小時的免費保教。
我國的收費標準一般是根據年齡收費，幼兒缺席時的餐點費需要退還于家長。而英國是統一收費，每月的第一天交納全月的費用，且不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費，并將這些費用用于提高教師工資和改善教W設施等。我國可以借鑒這些經驗，提高幼兒教師工資或者改善幼兒園的生活環境，從而提高幼兒教師工作積極性，促進幼兒的健康發展。為適應我國和諧社會建設的需要，我國應建立公平公正、機會均等、教育均衡發展的學前教育政策，政府機構也要適時地干預幼兒園收費。
3.幼兒教師需持證上崗
英國學前教育部門要求幼兒教師必須持證上崗，并且證書種類多樣，但對學歷沒有過多的要求。一個班級的組成人員有教師、保育助理、保育學生和臨時工作人員。保教人員必須具有一定的專業知識和專業技能，不論幼兒的家庭背景、性格、種族、和文化如何，保教人員必須平等對待并尊重幼兒。英國的幼兒教師只有持各種資格證才能上崗工作。資格證書制度對提高幼兒教師的素質、保障英國幼兒教育的質量起了積極的作用。
我國許多地方的教育行政主管部門都要求幼兒教師的學歷必須在大專以上，院長的學歷必須在本科以上。但是，我國幼兒園教師隊伍普遍存在以下問題：教師數量明顯不足，無證上崗現象突出，待遇普遍偏低，幼兒園教師工作壓力偏大，部分教師出現明顯的職業倦怠感。
4.編制利于兒童交流的班級規模
英國學前教育機構中公共教育機構占大多數，并且以單獨設立為主，以附設在初等學校為輔。其編班的形式也不同，有的按年齡編班，有的采用混齡編班，兒童數量的多少是決定編班形式的重要因素。英國的學前教育機構規模普遍較小，在控制班級規模和師幼比例兩個方面上都嚴格控制。隨著學生年齡的增長，師幼率會提高，但最大也不會超過1：8。因此，我國應借鑒英國的編班形式，可以適當地實行混齡編班形式，用縮小班級規模、降低幼師比例來提高學前教育的質量，這樣更有利于兒童間的廣泛交流與溝通。
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學前社區教育的特點范文5
我省認真貫徹國家和省政府加快學前教育發展一系列重大部署，實施三年行動計劃，一手抓資源建設，一手抓科學保教，學前教育工作取得了階段性成果。截至2011年底，全省各類幼兒園發展到10304所，較2010年增加2606所，增加了33.85%。2012年全省又完成新建、改擴建幼兒園2100所，開工在建的有1300多所。但是，由于我省基礎條件薄弱，學前教育改革發展的任務還非常繁重，在發展過程中，還存在一些困難和問題，如學前教育資源總量不足與人民群眾強烈需求之間的矛盾仍然比較突出；各地工作進度不平衡，有的地方還存在“等、靠、要”的思想，有些地方配套資金落實不到位；公辦學前教育機構比例偏低；學前教育教師隊伍還比較薄弱；科學保教的理念有待進一步深入普及等。這些問題與矛盾，總體上講，是發展中的問題，需要我們在加快教育改革發展過程中認真研究、有效解決。
第一，積極擴大學前教育資源，注重安全適用。我省學前教育的主要矛盾是總體資源不足而人民對優質教育資源需求迫切，當務之急是千方百計擴大學前教育資源，抓住國家實施學前教育重大項目的良好機遇，把幼兒園先建起來。擴大資源必須首先做好規劃，幼兒園的布點要堅持面向大眾，擴大覆蓋范圍，滿足基本需求，既要考慮方便兒童就近入園，還要適應我省新型城鎮化和新型農村社區建設的步伐，適應人口流動的趨勢，防止幼兒園剛建好不久就出現閑置浪費的現象。為支持新型農村社區幼兒園建設，教育廳今年專門拿出一部分引導資金獎勵新型農村社區新建公辦幼兒園項目。各地要堅持按標準建園，保證建設質量，確保建成一所，驗收一所，合格一所，達不到安全質量標準的，不得投入使用。要充分利用現有資源，改建和擴建幼兒園，要保證改、擴建的幼兒園符合基本辦園標準，能充分滿足保教工作需要。要堅持城鄉統籌，重點支持農村困難地區發展學前教育，注重解決好農村留守兒童和進城務工人員隨遷子女入園問題。要堅持經濟適用、勤儉節約，堅決不搞超標準、豪華建設，更不得用政府投入辦豪華園、重點園、高收費園，人為拉大辦園條件差距，導致出現新的擇園現象。
第二，加強教師隊伍建設，把好入口關。學前教育的教育對象是幼兒，他們需要特殊的關愛和特別的保護，因此對幼兒教師素質的要求也高。近來一些地方出現的幼兒園虐童事件更提醒我們，必須把好幼教從業者的從業資格關，決不能因為需要快速增加大量幼兒教師而忽視了對教師質量的要求。各地在新錄用教師時，要嚴格執行教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》，堅持公開招聘、擇優錄用?？梢猿浞掷卯斍爸行W富余教師，經過培訓后轉入學前教育。要針對轉崗教師的特點，制定有效的培訓方案和內容，使他們盡快適應幼兒教師崗位的要求。偏遠地區要充分發揮學前教育巡回支教志愿者的作用，精心做好招聘、使用等組織工作。
第三，堅持科學保教，防止“小學化”傾向。確保孩子們快樂生活、健康成長，是發展學前教育的根本目的，是衡量學前教育質量的根本標準。為保證學前教育質量，教育部最近頒發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，各級教育部門一定要認真做好《指南》的貫徹工作。要嚴格執行《科學保教十不準》，堅持尊重幼兒身心發展規律，堅持保教結合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動。要利用電視、報刊、網絡等媒體，通過開展學前教育宣傳月活動等加大科學保教宣傳，幫助幼兒園和家長樹立科學的教育觀念，掌握科學的教育方法。不得亂編亂發幼兒教輔材料，防止增加幼兒學習負擔、加重家長經濟負擔、產生不良社會影響。
第四，強化制度建設，提升管理能力。各地要按照《河南省幼兒園管理暫行辦法（試行）》要求，嚴格幼兒園準入制，完善和落實年檢制度，切實加強對幼兒園的管理，加強對幼兒園的收費、安全、質量管理，對無證辦園情況進行全面排查，實行分類治理。要高度重視幼兒園安全問題，新建幼兒園從選址、設計到施工、使用都必須嚴格執行國家有關規定，并根據幼教特點配備必要的防護設備，不斷鞏固和完善安防設施。要充分利用教育部開發的學前教育管理信息系統，對幼兒園資質、安全、收費等方面的情況，實行精細化、動態化管理。要建立健全幼兒園園務公開制度，明確對內對外公示內容、程序和形式，實現園務公開制度化、規范化，特別是對收費項目標準、家庭困難幼兒資助等要予以公示，接受家長和社會監督，嚴禁亂收費，防止虛報冒領現象發生。
學前社區教育的特點范文6
關鍵詞：學前本科生；實踐課程；問題；對策
我國著名的教育家張雪門認為，要想發展中國的幼教，提高幼稚園教育質量，辦好幼稚師范是根本。他在《實習三年》中指出：“如果我們研究幼教僅限于幼稚園的教育，拋棄了師范教育，這無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹本，絕不是徹底的辦法?！倍鴮W前階段的實習對于學生未來入職起到良好的鋪墊，良好的實習經歷和經驗會促使學生更好地投入到工作中去。
一、我國學前本科學生的實踐課程現狀
實踐課程包括兩個方面，即教育見習和教育實習，見習是指學生到幼兒園實地參觀，熟悉幼兒園的環境，實習則是學生直接參與到幼兒園的教學中。而我國在實踐課程還是存在一定的問題。
1.實踐課程目標
彭海蕾等人通過調查發現我們對實習生提出的要求十分寬泛，如：“按照”“嚴格遵守”“積極完成”“自覺接受”等，內容也是如此，比如“初步掌握”“認真研讀”“積極關注”“認真編寫”等。李可娟在對陜西省六所本科院校的學前本科生實習情況調查發現：“師范生的見習只是到幼兒園聽聽課，回來討論一下就草草結束，對于見習的目的、內容、要求則很少問津”。
2.實踐課程范圍
學前本科生實習的內容多數也是在幼兒園參觀或者是參與教學，完成學校對于實習的一些規定，對于幼兒園以外的事情則是幾乎空白。謝坤等人對江西省的學前學生實踐任務調查發現，內容僅限于講授特定的內容和充當代班老師等規定性活動，內容形式是四步曲，即跟班聽課、講課10節左右、組織活動、實結。而對于華東師范大學學前教育專業學生則是“教育實踐項目大多是常規的教學實踐和教師的教研活動，對于機構管理及運作會議幾乎不參加，與家長與社區交流合作內容也很少見”。
二、外國學前本科生實踐課程現狀
1.實踐課程目標
美國在學前教育本科學生的四年期間，幾乎每年都會有不同形式的實習方式：在大一大二時，學生要與幼兒園、日托中心的某個幼兒建立一對一的聯系，定期到該幼兒所在的幼兒機構或是家庭進行觀察，共同游戲或是指導。大二大三階段則會通過學生教師制這一方式到幼托或者是教育機構擔當“學生教師”。大三大四階段的學生則會通過志愿者制獲得實習經驗，學生加入慈善機構和非政府性社會服務組織，開展獨立的家庭訪問、意向調查和數據采集等為將來入職打下基礎。可見，美國的實習也是開始熟悉環境觀察幼兒，進而開始在幼兒園當老師，最后逐步向家庭、社區擴展，層層鍛煉學生的能力。
2.實踐課程的范圍
美國的學生實習所包含的內容除去在幼兒園內部參觀參與外，還到兒童的家庭進行觀察，并且最終可以在社區里開展數據采集和意象調查等。在丹麥，實習活動除去要參與學前班教學以外，還需要參與初等學校1～2年級的教學活動。英國的學前教師實習范圍除去日常的管理、評價外，還要實際了解和掌握與教師責任與義務相關的法律條文、社會地位與收入狀況、教育在保護兒童保護兒童免遭虐待中的角色、教育行政的角色和目標等實際技能和知識。可見，外國的實習范圍是廣泛的，除去幼兒園外向家庭和社會延伸，向小學內容延伸。
三、對比分析得出提高實習效率的建議
1.明確目標，制定具體評價標準
相比較國外的目標明確，我國的實習就會籠統不清晰。所以高校要對本科生實習的事情有一個清晰的規劃，明確具體某一階段所需要完成的具體任務。首先讓學生在幼兒園和幼兒多接觸，了解幼兒園一日活動，知道幼兒園一日活動究竟是怎么組織的。然后到幼兒園實地觀察，與小朋友建立一對一的關系，學會如何觀察小朋友，如何與小朋友溝通，再次進入課堂教學，能夠完整地組織一個能讓小朋友接受的課程，最后深入到兒童的家庭社區，學會如何研究。同時，也要有相應的評價體系，以便檢測學生是否真正地達到了應有的水平。這樣層層遞進展開式的實習，更加便于學生把握，有目的性不至于盲目。
2.擴大實習涉及的內容
學生在實習的過程中所涉及的范圍很窄，多為與幼兒接觸，學會如何組織一日活動、組織教學等，并沒有深入到家庭和社區中去，缺乏相關方面的鍛煉對于他們將來入職是不利的。所以除去幼兒園中的知識以外，可以加強實習生與幼兒家庭方面實地實習，讓學生學會與家長溝通。幼兒園也要適度地了解小學一年級的一些日常生活和學習習慣，這對于幼兒園與小學的銜接起著很重要的作用。因此，在擴大實習生實習范圍上可以縱向向家庭社區、小學低年級等方面的實習。
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