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小學教育教學實踐報告范文1
時間過得真是太快了，一晃一學年又結束了?；貞涍@一學年的工作就像是昨天一樣記憶猶新，事事歷歷在目。
本學年我擔任了六(2)班的語文教學工作、六年二班的班主任工作、多功能教室工作、少先隊輔導員工作、廣播室和網絡維護工作。
隨著時間的進展，我和孩子們由陌生到熟悉到相知、熱愛，甚至有了相濡以沫難以割舍的情感，這其中的苦辣酸甜只有自己體味。班主任工作千絲萬縷、繁瑣羅嗦。一個學期來，我能時刻牢記“愛崗敬業”和“為人師表”的職業道德為宗旨，在實際工作中不辭勞苦地主動開展班級管理和德育教育，在領導的關心、支持、指導和幫助下圓滿的完成了本學期的各項工作任務。現就本學期的工作做如下述職。
本學年我認真完成了少先隊的各項工作、完成了多功能教室、廣播室和網絡維護的工作，積極配合學校和各位老師對各室的使用。但班主任工作在學校工作中有著十分重要的地位，怎樣開展班級工作？怎樣當好班主任？這是我們每一位班主任需要認真思考的問題。班主任工作除了需要兢兢業業的工作態度，克已奉公的奉獻精神，還需要確立科學的班級觀、班主任觀，運用正確合理的工作方法?，F將班主任工作述職如下：
一、班集體建設。
這學期，我主要培養學生的班集體意識。著重培養學生為集體服務的意識和集體利益高于個人的意識。學生知道自己身處在集體之中，應該為集體做出自己的一點貢獻。在集體中出現比較重大的事情時，大家利用晨會、隊會共同討論、商量怎樣處理。讓學生有個人服從集體的意識。我想今后的工作中更應該注意這方面的培養，以利形成凝聚的班集體。
二、班干部培養。
班干部是班集體中非常重要的組成部分。隨著學生集體意識、競爭意識的增強，本學期，我在班干部產生上采用了自薦和推薦相結合的方法。通過競選，不但選出了班級學生喜愛的小干部，更主要地培養了學生積極競爭，為班級、為同學服務的意識。我想后者是更為積極重要的。我定期檢查他們的工作，手把手地教他們，幫助他們總結經驗，發揚成績，克服缺點。我深知干部隊伍建設好了，班集體才堅強，班風才會正。
三、加強家校聯系
小學教育教學實踐報告范文2
1.1 探究式教學的概念
就其概念而言，探究式教學主要指通過創設情境，使用探究的方式來對教學內容進行研究，從而使學生在自主探究學習中掌握相關知識，養成善于思考的能力。從概念來看，探究式教學是一種極具科學性的教學模式，在整個教學過程中，教師只是在其中起著引導的作用。就具體而言，往往是由教師引出一個問題，使學生通過自主學習的方式來對問題進行深入研究，從而在探究的過程中掌握相關知識。由此可見，探究式教學是對教師教學模式的一種創新，首要目標是培養學生的創新思維以及探索精神。
1.2 探究式教學的特點
從上述探究式教學的概念來看，探究式教學主要以教師為主導，來引導學生對相關知識進行自主探究，從而使學生在掌握知識的同時養成創新思維。因此，探究式教學的特點主要有以下幾點。
1.2.1 雙主體性
在整個教學活動中，教師承擔著傳教的角色，而學生承擔著受教的角色。在以往的教學模式中，教師由于深受傳統教學觀念的影響，往往采取“灌輸式”的教學模式。這種“填鴨式”的教學方式中，教師在整個教學活動中完全占據了主導地位，學生缺乏一定的自主性和積極性，從而不利于學生能力的提升和興趣的培養。但是就探究式教學而言，教師在整個教學活動中起著引導作用，引導學生通過自主探究來理解相關知識。因此可以看出，在整個探究式教學活動中，教師和學生都處于主體地位。這種模式下，就使得學生的能動性得到充分發揮，有利于提升學生的學習興趣。
1.2.2 開放性
相對于傳統教學模式而言，探究式教學給予學生更多的自主性，學生在教師的引導下能夠自主地對相關內容進行探究。對于高校而言，其是一個多元文化匯集的地方。高校人員組成復雜，學生的地域文化、背景以及思想觀念都存在著巨大的差別。因此，探究式教學在面對諸多不同的個體時，給予了更多的包容。就整個探究式教學而言，其教學的內容和場所并不是局限于傳統教學模式，而是體現出更多的開放性。
1.2.3 過程性
傳統的教學模式主要依靠教師采用“灌輸式”的教學模式來使學生掌握相關知識。這種教學模式主要追求教學結果，具有極強的結果性。但是探究式教學作為一種創新的教學模式，主要是以教師為主導，學生在教師的引導下來對相關知識進行學習和探索，從而掌握相關知識內容。由此可見，探究式教學作為一種教學模式體現出一種加強的過程性，教學的目的是使學生在整個探究過程中鍛煉獨立思考的能力。
1.2.4 實踐性
傳統的教學模式主要是以單純的理論教學為主，主要方式是對書本理論的單純講授。但是這種教學模式具有一定的落后性，學生在這種教學模式中很難鍛煉自己的能力。探究式教學作為一種科學的教學模式，主要是使學生在自主探究過程中來掌握相關知識。這種科學的教學模式體現了一種極強的實踐性，學生在整個實踐過程中能夠有效地鍛煉自己的相關能力，從而有利于促進自己更好地學習和發展。
2 探究式教學的價值
探究式教學作為一種科學的教學模式，其與傳統的教學模式有著很大的區別。探究式教學中，教師只是起著引導作用，學生在整個過程中通過自主探究來學習相關知識。因此，探究式教學作為一種創新的教學模式，對高校的教學活動具有積極意義。具體而言，探究式教學的價值主要體現在以下幾點。
2.1 有利于提升學生的學習積極性
探究式教學作為一種創新的教學模式，主要通過設置一定的問題來引導學生對相關問題進行自主探究。這種教學模式相對于傳統教學模式而言，強調了學生自主性的作用。學生在教學活動中能夠有機會參與其中，在一定程度上能夠有效地提升學生的積極性。
2.2 有利于培養學生的創新思維能力
探究式教學強調學生自主學習、自主對相關問題進行探究。這種創新的教學模式旨在使學生養成發現問題、解決問題的能力。相對于傳統教學模式而言，探究式教學模式更注重學生能力的培養。因此，在探究式教學中，學生通過自主探究能夠有效地培養自己的創新思維能力。
3 探究式教學在體育保健學課程教學中的運用
3.1 善于創設問題情境
由于探究式教學是以教師創設問題開始的，這種問題的創設能夠起到很好的引導效果。因此，在進行探究式教學過程中，教師應該注重創設問題情境，給學生營造良好的問題引導環境，使學生能夠更好地培養創新思維能力。就具體而言，教師在教學過程中應該提出合理的思考問題，引發學生的思考，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極投入到學習探索中。
3.2 引導學生善于發現問題
探究式教學是通過學生自主探究相關問題，從而掌握相關知識，培養自己的創新思維能力。在整個過程中，學生的探究活動尤為重要。因此，教師應該培養學生的創新思維，使學生養成善于發現問題、解決問題的能力。就具體而言，教師在教學過程中應該給予學生正確的引導，引導學生積極思考、善于探索，并在具體的探索過程中給予學生正確的指導。
4 結語
當前高校的相關體育專業教學活動不重視教學模式的創新，使得高校體育專業課程的教學缺乏有效性，嚴重影響了高校體育課程的教學水平。從上述分析來看，探究式教學作為一種創新的教學模式，主要強調學生在教師的引導下通過對相關內容進行自主探究來掌握相關知識。這種教學模式具有雙主體性、開放性、實踐性以及過程性的特點。探究式教學能夠有效地提升學生的學習積極性，培養學生的創新能力，從而有效地提升教師的教學水平。因此，高校體育保健學應該積極運用探究式教學模式，善于在課程中創設問題情境來引導學生通過探究來發現問題、解決問題，從而提升學生的創新思維能力。
參考文獻
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小學教育教學實踐報告范文3
隨著社會的發展，人們的心理素質越來越受到重視。時代需要我們給學生創設健康的精神和自由的心理氛圍，需要我們培養具有健康心理的學生?；谶@種認識，我校認真地抓好落實，現將心理健康教育工作自查情況匯報如下：
一、做好心理健康常規工作
學校成立了以校長為組長，以副校長為副組長，各校校長為心理健康小組成員的組織機構，積極籌備開展學校心理健康教育工作。學校開設心理健康課程，在校園文化建設方面積極宣傳心理知識，廣播站，宣傳欄都起到了良好的作用。
二、建立健全心理健康檔案
我校堅持“以人為本”的理念，根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，結合學生實際，圍繞學生為中心工作開展心理健康教育活動。在工作的過程中，建立健全了各種檔案，檔案包括:學生心理輔導、心理健康教育計劃、總結等。
三、各校建立專門的心理咨詢室
各學校建立專門的心理咨詢室，心理咨詢室樹立為全體學生服務的理念，與全體學生溝通，認真開展咨詢服務，和每一個學生做真誠的知心朋友。個別心理輔導制度是學校心理健康教育的重要一環，它在解決部分學生心理問題，促進他們心理健康成長，營造全校健康心理氛圍發揮重要作用。發揮專職教師的作用，對于少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
四、開設心理健康教育課程
心理班會活動課是我校心理健康教育的一大特色，是針對全體學生進行心理健康教育的活動，本學期要讓心理班會成為培養學生積極心理品質，促進學生健全人格發展的主要陣地，根據低、中、高不同年段學生的特點，開展系列性、主題性的心理健康教育輔導活動,開設的專題有生命教育、挫折教育、逆反心理、親子關系、上網煩惱、學習中的困境等。
五、配備兼職心理健康教育教師
我校配備了兼職心理健康教育教師，支持心理教師參加學習、進修、培訓、交流等活動，提升心理健康教育專業技能，推動心理教師隊伍專業化發展。根據學校實際情況，將兼職心理教師面向學生、家長、教師開展各類心理健康教育講座、主題活動、心理輔導等計入工作量，兼職心理教師按學校有關規定計算工作量并保障相應待遇。
小學教育教學實踐報告范文4
調查時間：2017年3月24日（星期五）
調查地點：黃龍溪學校
調查對象：黃龍溪學校七、八年級全體學生
調查目的：深入了解七八年級學生對本次課堂教學改革的認知度、參與度，以及同學們在學習中暴露的問題。透過問題，對本次改革進行策略調整。
調查形式：問卷調查
主要內容：黃龍溪學校地處成都市雙流區的偏遠位置，一直以來都是老師教、學生聽的課堂模式，效率較低。為了提高教學效率，激發學生自我學習的潛能，培養學生的交流合作能力、競爭能力和團隊意識，本校提出了五四三課堂教學改革。從開學到調查之日我校推進改革已有一月有余，對此我們對參與此次改革的七八年級做了問卷調查。本問卷的內容主要涉及教學五環的理解、小組學習的合作方式、學生參與度、改革后的優勢和劣勢等方面。通過對問卷反饋回來的數據進行分析，我們對學生集中暴露的問題進行解讀，并提出相應的改進措施。
問卷分析： 本次問卷調查設計有50個選擇題，其中有47個單項選擇題、3個開放性題目，主要針對五環課堂、學習四案、三生形成等主題。以下將是針對這些主題，結合問卷的數據對其進行分析：
一、 五環課堂：課前預習、自學合作、教師導學、當堂反饋、鞏固拓展
五環課堂指的是本次教學改革中的五個教學環節，而本次改革的重點環節就在于“自學合作”。自學合作顧名思義就是學生先自學，然后把自己自學過程中產生的問題或收獲拿出來與同學交流，然后合作解決困難問題，從而加深自己的理解，形成自己的知識網絡。那么在這個過程中，就培養了學生獨立思考、交流合作、團隊競爭的能力，同時擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問卷針對自學合作設計有28個問題，我們將從不同角度對這些問題進行分析。
（一）獨立與合作。問卷顯示，在自學合作板塊95.6%的同學知道要先獨立自學然后合作，但是在后續問題中顯示67.7%的同學獨立思考程度不深。主要原因：一是獨立思考的時間不夠，由于初中課程的知識量較大，很多基礎薄弱的學生閱讀能力和分析問題能力較弱，所以時間跟不上老師的節奏。二是組內成績較好的學生，為了讓本組處于班級的優秀組行列，急于向組內成員展示自己的自學成果，造成中等及后進生不需要再深度思考。由于自學時出現了問題，所以后面的合作學習板塊相應暴露出諸多問題。比如合作交流時，中上層次的學生總是處于主導地位、后進生沒有展現的機會、后進生又成了組長填鴨教育的對象等等。
（二）組內關系。此次問卷調查組內關系主要是組內角色分配、組員關系、組內紀律三個方面。組內有三個主要角色：組長、副組長、記錄員，但是問卷顯示32.3%的同學這三個角色對應的權利和義務不清楚，從而造成50.1%的小組內關系不夠協調。在合作學習時，成員的發言順序不夠明確，造成上述后進生沒有展現機會、優生急于展示成果等現象。并且衍生出部分后進生有被忽略的感受，同學間關系緊張，學習積極性逐漸削弱，甚至是沒有被明確分配的同學上課經常偷偷聊天起來等現象。
（三）效率及評價。對自學合作教學環節的效率調查顯示15%的同學覺得效果很好，充分發揮了他們的聰明才智、訓練了他們的探究能力，很明顯他們是優生。約50%的學生覺得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學則表示基本沒有收獲。這些數據也在告訴我們，中等生、差生由于學習基礎薄弱，在合作學習中沒有真正動起來，所以受益較少。同時，80%的學生表示，希望老師在對合作學習進行評價時，不能只看成果，一方面是因為有的小組由優生直接向組內公布答案，另一方面是因為每節課能過展示的機會并不是很多。所以，他們都希望老師對合作學習的過程也進行評價。過程性評價他們的積極性、參與度、組內協作的氛圍等等。
二、 四案：預習單、導學單、當堂檢測單、課后跟蹤單
對同學們的四案使用情況進行分析發現以下幾個突出問題：（一）預習單和導學單中有些問題是重復的，45.6%的學生覺得是浪費時間，希望老師能夠進行區分。（二）導學單上有些問題組內無法完成，必須要等老師的演示實驗或點撥過后才能解決，所以希望老師能夠恰當地介入、引導學生的學習。（三）當堂檢測單做了后，老師能夠在當天進行批閱、指導，以便于同學們能趁熱打鐵地糾正自己的認知錯誤。
三、 三生：生動、生成、生騰
學校提出三生，旨在調動孩子們積極性，形成自己的學習習慣和知識網絡，讓孩子們在快樂的學習中放飛自我，本次問卷也調查了同學們對改革后的課堂學習感受。從問卷反應出：95%的學生都知道在教學改革后，需要他們親自參與的環節更多，思考的空間廣闊，團隊協作的機會很多，但是只有23.7%的同學反應提高了自己的獨立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達39%的學生覺得知識的達成度還不如以前。這些數據告訴我們，我們的改革理論支撐是對的，但是在實際教學中的成效還不夠，需要針對問題采取符合本校實際的辦法。
改進措施：針對問卷反應出關于教學改革的問題，我們決定采取以下措施：
(一)由于學生層次不齊，所以老師在進行教學設計時，要有教學梯度，既能讓學生雨露均沾，又能給優生思考和發展空間。這樣就避免組內的主動權全部掌握在優生手中，讓后進生也能感受到學有所得帶來的成就感，調動每個學生的積極性。
（二）明確組內成員的任務分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團隊協作時，組長負責學業解惑，副組長負責任務分配及紀律維持，記錄員則負責記錄每個人的發言或成果。為了培養每位學生的責任感，記錄員由組內的組員輪流擔當（組長、副組長除外）。
（三）老師對學生的評價不能盡靠成果，還需要對過程進行評價。比如小組協作程度
打分、小組紀律打分、學生知識提高度打分等等。
（四）老師在課堂上要根據學生的學習情況在適當的時候做精準的導學，既能觸發學生的學習點，又能高效利用課堂時間。同時老師對四案的處理必須及時，學生應在當天內得知自己的學業完成度的反饋信息，老師也需要根據學生四案的完成度來調整自己的教學。
小學教育教學實踐報告范文5
本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學效率，探索在減輕教師負擔的前提下，培養研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調查了解參與教師研究現狀及要求。
二、“小課題”研究計劃
備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學難點突破好方法；精練哪些習題既有助于學生對知識的理解又有助于能力提高；輔導資料中部分問題存在爭議的分析解決；關于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學設計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優質課……
三、課題研究實施過程
成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內教師對教育科研方法認識不足的問題，經課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓”講座。
高一年級在備課組長的帶領下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質疑研究。隨著教學進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內容。其中“時間相對性”類問題是學生理解的難點，如何幫助學生渡過這一難關，組內教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學難點，并將研究成果整理成文。
初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內教師交流中都普遍感覺讓學生去提前預習、思考，培養學生的自主學習能力很重要。經商討，組內教師決定以網絡預習為共同研究小課題，進行實踐研究。組內所有參與的教師同時還同步對多個教學“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網絡資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。
四、課題研究的結果與討論
教師的科研意識和能力：通過在結題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經沒有的恐懼。從統計數據及現實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數教師認為自己的科研意識和能力沒有提高，根據教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！
研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”?？偟膩碚f該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負擔情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導方面還要下功夫。
教學效率：教學效率的提高是提高科研意識與能力的出發點也是歸宿點?！熬湍鷤€人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認識；增進了與同事之間的交流與合作；培養自己的問題意識；學會站在更高的角度去看待自己的教學”……
課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯系專家進行研究方法、研究方向等的指導工作。最好能有物理學科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導。應該定期組織交流，將成果固化。其次組內教師成果可定期共享，使得組內成員對研究進展有整體性認識，從而互相啟發，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、結論與建議
課題研究的結論：
從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結果認為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠實現減輕負擔情況下，提高科研意識、科研能力及教學效率。
進一步推進“該課題研究”的建議：
1 注重專家在行動研究過程中的指導作用
對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結論是否準確都需要專家的指導。為此，如果“行動研究”繼續的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯系專家指導上應多下功夫。
2 及時進行科研方法培訓
一線教師教學經驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓。培訓內容應貼近教師教學實際，最好能有范例同步呈現。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎。
3 定期固化、共享組內教師研究成果
小學教育教學實踐報告范文6
【Abstract】Micro-class as an emerging curriculum resource is of great significance to the reform of our country's education information， teaching and learning methods. From the teaching of primary and secondary schools to the teaching of colleges and universities have begun to use a wide range of micro-class mode， its related research is also emerging after the micro-class in the jewelry related courses in colleges and universities related research and the shortage of this article will be micro-class in the university jade jewelry appraisal course Teaching the application of research， hoping to promote the further development of micro-class. So that micro-class service to better serve the university jade jewelry appraisal course students to serve， serve the teaching of teachers to establish a more suitable form of digital resources for student learning to create a new model of effective teaching resources development and construction， to achieve high-quality micro-class resources Build and share.
【Key words】Micro-class； Jewelery identification； Teaching
隨著移動互聯網時代的到來，學習方式也呈現出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點。伴隨著以開放、共享為理念的網絡教育資源運動的蓬勃發展，為了適應知識經濟和信息化社會對高等專業人才培養的要求，在專業教育教學過程中應用現代信息技術已成為當前高等教育教學改革的一種必然趨勢。教學信息化主要體現為將信息技術與專業課程進行整合，即通過信息技術來更便捷、更有效、更趣味地展示專業教學內容?！拔⒄n”在這樣背景下應用而生，逐漸興起。隨著兩屆全國微課大賽的成功舉辦，讓微課走進高校，逐漸成為眾多高校教育工作者的主要研究領域，并將微課的應用到事跡的教學改革中去，甚至延伸至高職、中職教學改革中[1]。
1 微課的定義及特征
1.1 微課的定義
微課（Microlecture），顧名思義，即微型課程，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯于 2008 年秋首創的，我國最早引用這個概念的是胡鐵生。胡鐵生從系統觀的角度認為“微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”[2]。從該角度理解，微課的主體是一段教學視頻（時長 5-8 分鐘，一般不超過 10 分鐘），圍繞該視頻，還有配套的課程設計、課件素材、練習測試、學生反饋、教學點評等教學資源，這些資源綜合構成一個為完整的教學系統。從名稱上來看，微課的首要特點就是“微”，以一段 5 分鐘左右的教學視頻為主體；從內容上來講，不同于傳統課程“大而全”的課程內容，微課側重于深入講解大課程中的某個重點、難點或疑點，這就是“微”引發的“精”；而“精”的教學內容又要求學習者在使用微課學習之前對學習內容有一定的基礎，這就使得微課的教學模式由傳統的先教后學轉變成先學后教，改變了課堂的教學結構，形成“翻轉課堂”教學模式，提高學習者的自主學習能力和高級思維能力[3]。
1.2 微課的特征
根據全國高校微課教學比賽參賽要求與參賽作品，以及最新陜西省高校微課教學比賽評審規則（表1），得出微課具有以下特征：
1.2.1 應用廣泛
微課打破了傳統教學的局限性，應用廣泛，不但可以用于高校教學，還可以用于培訓機構教學、企業培訓、社會各類知識普及等方面。
1.2.2 教學時間短
微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。
1.2.3 教學內容少
每節微課雖然內容少，但可以做為教?W的切入點，基本知識普及推廣，教學效果顯著。
1.2.4 資源組成/結構/構成情景化
微課教學應用廣泛，方式多樣，因此微課的資源組成/結構/構成可采用更為形象的方式來表達，而情景化的教學是實現微課教學的高效方法。
1.2.5 主題突出、內容具體
微課是碎片化教學，但每個碎片都是主題突出，內容明確具體的知識點，呈現的都是具體的知識點。
1.2.6 成果簡化，多樣傳播
微課內容簡單易于接受，同時可通過網絡進行多途徑傳播。
1.2.7 反饋及時，針對性強
微課可搭建微課平臺，通過微課平臺應用管理進行課程在線評價、移動學習、輔助工具使用，為專業學習提供集中全面的單元資源包，實現翻轉課堂，最終為課堂教育服務，提高學習效率，完善學習成果。
2 微課在珠寶玉石鑒定課程教學的應用
（1）微課主要是以教學片段為主線的教學設計、教學課件、教學素養、教學反思、教學點評、教學測試、學生家長反饋等相關教學資源，構成一個類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造真實的情景化微課教學資源。使珠寶玉石鑒定課程教學避免單調教學模式。
（2）微課為學生自主學習提供一個知識挖掘的平臺，通過微課，學生可根據自身所需搜索相應學習資源，自主挖掘所需知識點，有針對性開展學習。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的剪短完整教學活動。從而可以做為珠寶玉石鑒定課程教學的課前翻轉課堂資源包，又可以做為課后復知識點資源。
（3）微課允許學生在自己手機、平板、電腦等各種場所隨時隨地的開展學習，微課主題集中且簡短，適合在各種閑暇時間段（如坐公交，排隊等）進行學習從而提高學習效率。無形中使學生將珠寶玉石鑒定課程的課堂教學自覺延伸至課外，增加學習時長加強學習效果。
