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語文教學調查報告范文1
[關鍵詞] PBL；小學語文；教學；應用；調查
PBL（problem-based learning）學習模式在我國小學語文教學中的推行與實踐已有多年，從對其基本理論的研究，到對其具體教學過程的設計，該模式已得到相關專業人士越來越多的重視，那么，目前小學語文教育工作者對于應用PBL模式所產生的實際效應有著怎樣的認識和評價？他們在PBL模式下的小學語文教學中經常遇到的困難有哪些？如何才能解決這些困難？為了明確這些問題，武漢城市職業學院“基于問題式學習在小學語文教學中的應用研究”課題組成員在2013年7月至2013年11月之間展開了一系列相關調查，面向500名來自省、市、縣不同層級的小學語文教師進行了《基于問題式學習在小學語文教學中的應用情況的調查問卷》的問卷調查，選擇50名具有區域代表性的小學語文教師就相關問題進行了訪談，并且深入到十多所小學聽課，現將調查的結果總結如下：
一、作為一種科學有效的教學模式，PBL模式在中國小學語文教學中的應用已日益廣泛，其積極效用得到了專業人士充分的肯定
從我們多方面的調查結果來看，PBL模式在中國小學語文教學中的應用已經非常廣泛，目前大多數小學語文教師都在不同程度地使用PBL模式進行教學，而在接受調查的近600名小學語文教師中，有91%的人認為運用該模式能營造出更寬松的學習氛圍，能有效提高學生的學習積極性，并有利于培養和提高學生自主學習、合作、探究的意識，他們反映，從學生反饋的信息來看，大部分小學生也都非常喜歡這種模式，認為這種學習模式給他們的學習帶去了更多的趣味和自由發揮的空間。
PBL模式在小學語文教學中的廣泛應用，充分顯示了中國小學語文教師在教學理念上的根本變化，也充分顯示了中國多年以來大力推行的語文教學改革的成效。
中國《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程基本理念，指出在新時期的語文教學中，“學生是主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！盵1]強調語文與生活的聯系，強調注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀整體發展的綜合性學習。新時期人才培養目標對中國小學語文教學改革的踐行者們提出了新的要求，他們需要探究和使用更科學有效的教學模式，使我們培養出的人才在自我學習的能力、解決問題的能力、合作交往的能力、創新思維能力等多方面具備更高的綜合素質。
而PBL模式與以往傳統的教學模式相比，它最為突出的特征正是秉持以學習者為中心的理念，力求賦予學習者更大個人發展與創新空間――即以學生為中心，以問題為導向，以項目為基礎，重視跨學科式學習、合作式學習，力求讓學生在解決問題的過程中獲取知識、反思建構知識并形成學習的技能。
正因為PBL模式的教學理念與我國小學語文教學改革的理念有著高度的一致性，理想狀態的PBL模式正是我國小學語文教學改革所需要和所尋求的教學模式之一種，所以近年來PBL模式受到了小學語文教師們越來越多的重視，而且通過這幾年的探索和積累，教師們在應用該模式的經驗方面也日益豐富。
二、目前小學語文教師在應用PBL模式教學時經常面臨的困難
1、教師因自身的知識儲備不夠而不能很好地為學生提供指導和幫助；
2、非結構化問題的確定有一定難度；
3、解決問題的過程不易掌控。
三、解決困難的方法
客觀地來講，較之傳統的教學模式而言，PBL模式對于小學師生綜合素養的要求的確更高，想要解決以上提到的這些困難，教師們可以從這幾方面來進行努力：
1、保持持續、廣泛的學習
小學語文教師作為學習活動的引導者，要不斷豐富自身的知識儲備，不斷開拓自己的眼界，多爭取各種培訓的機會，多參加各種專業的研討活動，使自己具備更加淵博的學識、更加靈活的的邏輯思維能力和更加熟練的教學掌控能力。
2、在不同階段的具體工作中，進一步把握重點、突破難點
（1）設計問題階段
在PBL模式的教學中，問題是學習的基礎和起點，也是學習內容的主軸，所以非結構問題的設計和提出是整個工作過程中的關鍵因素。要向設計出合適的問題，教師們需要把握以下幾點：
第一，進一步把握問題設計的標準
實際問題時要從以下幾方面進行考慮：問題是否與學習者先備知識相連結？問題是否貼合學生的生活實際？問題的難度是否適中？問題是否能激發學生探究的興趣？
第二，充分明確教學的目標
問題要能體現教學目標，問題解決的過程應該就是教學目標實現的過程。
第三，深入思考、集思廣益
問題的產生可以是教師獨立思考的結果，也可以是教研會、集體備課等活動中集體交流的結果，有效聽取多方面的意見，能夠使問題的質量得到相應的提高。
第四，堅持從學生實際出發的原則
語文教學調查報告范文2
【關鍵詞】高中語文；誦讀現狀；邊緣化；調查
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”誦讀作為語文教學的一種重要手段，在語文教學中有著不可低估的作用，語文教學中離不開誦讀。俗話說“讀書百遍，其義自見。”朱自清先生也說過：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手?！闭Z文課堂要讓學生讀起來，在誦讀中感受文章的意蘊，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當前普通高中語文教學中誦讀教育的情況，筆者近期開展了一次問卷調查，調查對象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問卷84份?，F將調查情況報告如下。
一、當前高中誦讀教學的一般狀況
一是誦讀的時間越來越少。在回答“從小學到高中，你朗誦讀語文的時間有何變化”的問題時，40人表示越來越少（占50%），23人表示沒有改變，不到21人次表示越來越多。
二是文科生花在誦讀方面的時間更少。在回答“每天誦讀的時間安排”時，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。
三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時機。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時段。
四是誦讀更多還是個體行為。有46人次表示自己喜歡單獨誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。
五是對于誦讀的期待很強烈。有62人次（74%）表示，再增加點時間和花點心思，會讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時間夠了。在“誦讀對自己學習語文的幫助”問題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。
六是誦讀的對象很狹窄，功利性很強，審美性不強。平時朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩文，46人次（55%）表示為優秀作文，大大高出了優美散文（21人次）和說明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優秀作文達到45人次，超過了詩歌（44人次）、散文（38人次）。這些數據表明，誦讀在語文教學中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學生參與誦讀的主動性、積極性欠缺。
二、誦讀教學邊緣化的一些原因
一是學習任務繁重擠占了誦讀時間。調查表明，有57人次表示目前語文教學中，教師安排朗讀的時間一般，只有22人次表示安排的時間較少。但是同時有70人次（83%）認為，課程增多，誦讀的時間被擠占了。有24人次認為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時間。在當前的高考體制中，語文教學是很受重視，但是日益繁重的學習任務，相對來說得分效應不很明顯的誦讀，被學生日益拋棄成為一種趨勢。
二是教學手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認為，教學手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導誦讀教學時缺少有效的指導，誦讀教學沒有充分營造氛圍，沒有很好發揮誦讀對情操的陶冶、對心靈的感染，以及對思想的啟迪教育作用，久而久之，學生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語文”、“安靜課堂”漸成趨勢。
三是教學內容不適合誦讀。有50人次認為，語文教學內容越來越深，適合誦讀的內容越來越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學內容來說，縱觀小學到高中的教學序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養轉向全面的、系統的邏輯思維訓練，教材內容的選取從客觀現實上限制了誦讀的熱情和積極性。
四是少數同學認為有其他原因。調查顯示，其中9人次認為隨著年齡增長，自尊心變強，怕同學笑話不敢讀，5人次認為教師基本功欠缺，不能給學生很好示范，這些細節表明高中生隨年齡增長，一些外在的因素并沒有成為其減少誦讀的主要問題。
三、提升誦讀教學的一些建議
調查表明，在精細化教學的片面指導下，當今的語文教學更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問代讀、以練代讀，語文教學的技術性、工具性已經大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語文教學失去了其應有的內在規律。對于閱讀教學，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養學生閱讀能力為歸宿。他曾說過："語文教學說到底就是一個‘讀’字"，"讀是一切語文能力形成的橋梁和手段，離開讀這個閱讀教學最重要、最根本的訓練，語文本領的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。"
語文，語者，言也。誦讀就是言的一個重要組成部分。要提升誦讀在語文教學中的地位，發揮其應有的作用，從學生的一些愿望來看，還需要在以下幾個方面努力。
一是進一步提升對誦讀教學效用的認識。調查顯示，有51人次認為，誦讀對自己學習語文很有幫助，但是也有25人次認為，幫助不明顯，還有12人次認為不清楚。對誦讀有模糊認識的，文科生表現更為突出（56%）。新課標提出“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，表明新課標對高中階段朗讀教學所具有的多面教學功能的認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也有助于學生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語表達方式。事實上，“書讀百遍，其義自見”，誦讀作為傳統的教學手段，雖然在考試得分效益上沒有明顯優勢，但它在深入體味作品、提高表達能力、感受文學作品魅力、提升個人修養方面具有獨特優勢，而這也是語文教學目標乃至整個教育目標的一個重要指向。
二是進一步增強誦讀與閱讀、寫作的有機結合?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币訌娬b讀與閱讀、寫作的有機結合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨特體驗和真切感受的過程。同時，教師要有意識的通過強化誦讀、提升語感來增進文章的理解、提高解題正確率的引導，特別是加強以誦讀提升語感，以語感促進答題、促進寫作的訓練，提高誦讀教學的實用性。筆者在高三第二輪復習的教學實踐中，發現有些學生心浮氣躁。無論是古詩鑒賞還是文言文閱讀、現代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對這個問題，筆者調整教學策略：鑒賞古詩，讓學生反復誦讀，著重對詩句意象和意境進行體味，強調整體把握詩歌主旨及詩人情感，指導學生讀出自己的感悟；對文言文閱讀，讓學生至少讀兩遍，強調讀懂文章大意。個別疑難字詞，句式，有一定語感的學生也能自己消化；而對現代文閱讀，同樣采用反復誦讀的方式，讀描寫生動優美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊豐富的有哲理的語句。這樣讀下來，學生對文章主旨，作者的情感傾向、觀點態度以及寫作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復習課堂，把誦讀和閱讀結合起來，學生收獲很顯著，答題的準確率提高了，閱讀能力明顯增強。
三是進一步改善誦讀教學手段。推進誦讀教學，課堂是基礎，教師是關鍵。調查結果中有29人次表示，教師要熱心引導，在課堂上多示范。語文教師自身要提高誦讀基本素質，發揮誦讀的感染力，善于將文字語言轉變為有聲語言，善于將優秀的作品通過自己的誦讀示范實現“再創作”，讓學生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺投入到誦讀。要不斷優化教學手段，語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，可以引進錄音，錄像、MTV教學，可以讓學生欣賞電視散文，優秀影片中的經典臺詞，讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優秀的誦讀節目，讓學生對誦讀的優美有直觀的感受，從而調動其誦讀積極性。筆者在教學古典詩詞，寫景抒情散文，演講詞等文體時嘗試引進一些現代教學技術進行示范誦讀，讓學生在優美動聽而又具有個性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。
四是進一步營造誦讀的良好氛圍。文字語言具有感染人的力量，朗誦者進行朗誦，聽眾聽別人朗誦，都是一種高尚的精神享受。這次調查有49人次表示，學校要形成誦讀氛圍，以便在時間上有保證，36人次表示希望，平時學校能開展誦讀競賽，讓同學既有展示機會，又能交流學習。誦讀作為校園文化的一個重要載體，很多學校已經開始了“經典誦讀”進校園的積極探索，取得了很好的經驗，越來越多的學校開始書聲瑯瑯，但這一般局限于小學或者初中學校。高中學校要進一步明確誦讀學習時間，特別是晨讀時段要得到保證。另外要積極開展朗誦競賽各類活動，以活動提興趣、促行動，調動學生參與誦讀的積極性。
語文教學調查報告范文3
牛頓因為提出了“蘋果為什么總往地上落而不往天上飛”的疑問而發現了“地球萬有引力”，瓦特因為提出“煮沸的水為什么能頂起壺蓋”的質疑而發明了蒸汽機，人們因為好奇于蝙蝠如何探路而創造了雷達……由此可見，提出問題是發現、發明、創造的前提，在提出的過程中，才能誕生創新。
根據小學生的年齡和心理特征，他們對新事物反應敏感，具有強烈的好奇心，他們對新事物有濃厚的興趣，原創：而且具有打破沙鍋問到底的精神。照理說，他們是很善于提出問題的，而且還會有很多問題要問的。遺憾的是，他們這一天性大多體現在課間嬉戲中，只要一回到課堂中，他們就將“沉默似金”，“此處無聲勝有聲”演繹得淋漓盡致。針對這一現況，我展開了調查，了解造成學生這種習性的根源，為提高課堂教學效果打下基礎。
二、調查方法
根據本校實際情況，特抽取本校1—6年級共六個班（307人）作為調查對象。
采用方法一：聽課法
分別聽取了1—6年級6位授課老師的授課，著重注重教師是否引導學生發問，其結果參照以下統計表：
由上可知，教師注重引導學生發問的只占1/5，其結果不容樂觀。
采用方法二：查閱授課教師備課教案
涉及到主動引導學生發問的只有一年級的語文教師，絕大多數老師已事先在備課時精心設計一套問題，沒有給學生留一個自由的空間。
調查方法三：抽查學生
從1—6年級每班抽出5位同學，共計30人，對他們進行專項談話調查。
調查內容為：
①你覺得討論問題對你的學習有幫助嗎？
結果：22人認為有；5人說有待嘗試；3人認為無。
②遇到不懂的問題時，你想問個為什么嗎？
結果：答“想”的有28人；另兩人表示無所謂。
③你希望老師在上課時能給你們機會提問的請舉手？
結果：有29人舉手。
④為什么你們上課不主動舉手發問？
結果：回答老師不給機會的有18人；不敢、怕老師責怪的有5人；答錯了，怕別人嘲笑有5人；不想發問的僅2人。
三、調查結果
通過上述調查結果我們可以看出，我們的學生還是渴望發問的，但又是誰給他們創造或提供了這樣的機會呢？
讓我們回過頭來再看看我們過去的教學方式吧！一直以來，在課堂教學中，老師講，學生聽，老師問，學生答，這似乎是天經地義的事。如果教師主動引導學生在課堂上發問，質疑，這無疑是“離經判道”違背自己當初的意愿，是讓學生給自己的教學制造矛盾，發難自己。在長期的教學過程中，原創：教師已經習慣了在備課時精心設計一套問題，把閱讀教學變成一個由教師提出一系列問題，學生連續不斷匆忙而緊張地應答教師提出的問題，學生有唱答的，有集體回答“對”與“錯”的，有猜謎式回答的，但學生必須答出教師已經準備好的答案才算答對；有時也有啟發性的提問，然而教師又往往舍不得或者不愿意在課堂上花費過多的時間，讓學生去思考它，爭論它。這種作法，實際上是在課堂上普遍上演的“教案劇”，我們教師已經看慣了，已經習以為常了！這種作法，究其原因，是教師在課堂追求表演效果的主角，學生是教師的配合者，且大多數學生是觀眾。
四、建議
上述調查表明，在閱讀教學中，引不引導學生提問，如何引導學生提問，看起來是一個教學方法和藝術問題，其實是一個教學觀念問題。因為，這已經涉及到教師在課堂上扮演的主角，而變成學生學習的引導者、合作者、鼓勵者。也就是我們的老師由“演員”的位置轉變為“導演”的位置了，學生由觀眾、看客變成“演員”了。
首先，要圍繞課文主旨提問，問題的范圍要適宜。
其次，把握提問的方向。
語文教學調查報告范文4
關鍵詞：課堂意外 現狀分析 建議對策
一、調查目的
為了真實地了解目前小學語文課堂中教師應對“課堂意外”問題現狀，以便制定相應有效的對策，提高語文教師應對課堂中出現的新問題的能力，從而提高教學效率，特設計了“語文教師應對‘課堂意外’問題現狀調查問卷”開展調查。
二、調查對象和方法
2015年1月，對幾所小學84名語文教師開展“語文教師應對課堂‘課堂意外’問題現狀”問卷調查。調查對象中既有剛工作的年輕教師，也有具有20多年教齡的中年教師；既有市區骨干教師，也有普通教師。本問卷主要從“對待‘課堂意外’的態度”“應對‘課堂意外’的方法”“備課的實際狀況”“對待教學反思的態度”等方面共設計了二十題封閉型選擇題。本次調查共發放84份問卷，收回84份有效問卷。我對問卷結果進行準確統計，算出百分比，編制了統計表。
三、調查結果分析
（一）教師對待“課堂意外”的態度――想說愛“你”不容易
1.尚未重視“課堂意外”重要性
課堂應該將學生的學習過程放在很重要位置。但是調查結果顯示，不少老師過多關注的是教師的成功，而非學生的成長。問卷第1題的數據可以看出，有71.4%的教師在課堂教學中，更關注自己精心預設的教案是否順利實施，教學流程是否流暢，只有23.8%的教師將目光聚焦學情，關注學生學得怎樣，及時尋找更合適的教學方法。問卷第19題是調查教師在日常的教研課中關注的是什么，38.1%的聽課教師關注的是課上學生的學習效果如何，33.3%的聽課教師關注授課教師教學流程是否順暢，14.3%的聽課教師關注授課教師的教學能力，只有14.3%的人關注的是授課教師處理隨機生成問題的方法。
2.害怕出現“課堂意外”
從對第4題“您擔心課堂上出現‘課堂意外’嗎”的回答中可以發現，85.7%的教師不希望課堂上出現“意外情況”，總希望一帆風順到下課。問卷第5題“您對課堂上出現‘課堂意外’所持的態度是”，62%的教師選擇“置之不理”，還有19%的老師選擇“感覺很厭煩，會訓斥幾句”，僅有19%教師選擇“想辦法巧妙應對”，可見課堂上的“課堂意外”是許多教師避之不及的！
（二）教師應對“課堂意外”――心有余而力不足
課堂教學不是教師按照教案機械地傳授知識的線性過程，而應是根據學生實際需要，不斷調整預設的動態發展過程。但是有一些教師，特別是年青教師，在課堂上遇到學生個性化提問，往往束手無策。對于第2題“課堂上，您會根據學生學習情況及時調整教案嗎”的回答也是出乎意料，只有9%的人經常做到，超過91%的人是很少調整或基本不調整，只是一味地按照既定的教案去逐步落實。這其中不少人是不知如何應對“課堂意外”而“不調整”或“較少調整”。問卷第7題，“當您的課堂上出現‘課堂意外’時，您的表現是”，14.3%的人選擇“能針對不同情況具體對待，巧妙應對”，28.6%的人選擇“有時候會處理，有時候不能處理”，而有57.1%的人是“經常手足無措”，由此可見，大部分教師面臨“課堂意外”是不僅缺乏心理準備，更缺乏急中生智的應對方法。又如，第14題“課堂上，您有過不知道學生答案正確與否的經歷嗎”，答“有”的占61.9%，可見我們教師應對課堂意外還有很多不足，確實需要提高。與之相關聯的第15題的回答則要有意思的多“如果有，您通常是怎樣處理的？”四個選項表明不同的態度和機智，14.3%選擇“訓斥學生七岔八岔”的，明顯不能接納學生質疑。
（三）缺乏精心預設，面對“課堂意外”――臨陣磨槍，既不快也不光
應對“課堂意外”，教師除了要有開放的心態，還要精心備課，這樣在遭遇“課堂意外”時才能“兵來將擋，水來土掩”。但現實并非如此。從第9題的選擇可以看出，33.3%的教師是“自己精心設計教案”，三分之二的教師是“根據現成教案修改”或“照搬現成教案”。第10題“您的教案一般什么時候完成？”71.4%的人提前一周，28.6%的人是“上之前匆匆寫就”這是令人觸目驚心的數據，課前不鉆研教材，不分析學情，不精心設計教案，怎么可能在課堂上應付自如呢？第11題“您在寫教案時會設想課堂上出現哪些情況嗎？”28.6%的人“經常會”，66.7%的人“偶爾會”，4.7%的人“基本不會”。問卷第13題“您在備課時會考慮同一環節出現不同情況的處理方式嗎？”23.8%的教師選擇“經常會”，61.9%的教師選擇“偶爾會”，14.3%的教師選擇“基本不會”，這樣的缺乏精心預設的備課，是不可能巧妙應對“意外”的。
（四）怕學習，怕寫教學反思――心中無“糧”，上課就慌
有的老師不理解寫反思的好處，如問卷第16題“您每節課上完有寫教學反思的習慣嗎？”，有9.5%的教師從不寫，28.6%的教師偶爾寫，38.1%的教師經常寫，只有23.8%的人一直堅持寫反思。我們看到還有不少老師沒有意識到教學反思對于提高課堂應變能力是多么重要！第17題“您的教學反思側重于寫”，選擇“學生學習的狀況”的占 66.7%，選擇“對自己某一教學環節的處理評價”的占23.8%，選擇“其它”的占9.5%。這又反映出相當一部分教師還不知道教學反思如何寫才能更好地提高自己的教學能力。
四、思考與分析
從以上的分析可看出，在提高應對“課堂意外”方面，還有相當一部分語文教師需調正心態，積極尋求應對“課堂意外”的有效策略。
1.教育家布魯姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了”。這就說明出現“課堂意外”是很正常的。學生提出的“課堂意外”，其實體現了學生智慧火花的迸發，能夠引起學生的思考、討論，有利于其科學思維方式的形成。
2.語文教師在教學中要時刻關注學情變化，尊重學生獨特的感受，面對學生的突如其來的提問和與自己不同的見解，要多一些寬容、欣賞，多一些機智和藝術，抓住“課堂意外”的新生成，使得課堂充滿靈性，收獲未曾預約的精彩。
3.教師要不斷豐富知識儲備，更新知識結構，充分預設教學環節與教學問題，做到在遭遇“課堂意外”時能夠從容應對。
語文教學調查報告范文5
在此次調查中，我們隨機抽取了60位不同年齡階段的小學生以及40位家長，從許多方面逐一做了了解。調查結果如下：
75%的小學生能夠掌握紅燈停，綠燈行，過馬路走人行道，行人靠右以及不得私自下河游泳等基本的安全常識。然而對于地震、滑坡、雷擊等自然災害方面卻了解甚少，只有9%。對于煤氣中毒、家庭火災等方面因年齡而異表現不同，年齡稍大的(四年級以上)的小學生能略知一二，其他的基本上都是一臉茫然。而對家長的問卷調查則令我們略感欣慰。幾乎所有的家長一致認為必須加強對孩子門的安全知識教育。在這之中，83%的家長認為對自己機孩子的安全教育比較滿意。
同時，我們也對此次活動的效果做了一個調查：有接近90%的學生和家長認為這次活動宣傳效果很好，今后應多開展此類活動。也有4%的家長認為沒有取得他們想象的效果，6%的家長認為無所謂。雅安八小的李校長也表示新穎有趣的安全知識宣傳活動可以給同學們帶來更多的知識，希望能和我們今后在這方面有更好的合作。
語文教學調查報告范文6
【關鍵詞】學前兒童；暑期生活；問卷調查；教育觀念
【中圖分類號】G650
近兩個月以來，全國各省市陸續啟動教育部的《3-6歲兒童學習與發展指南》，并組織幼兒教育工作著進行培訓學習。《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學養育態度，保障幼兒獲得基本的學習經驗。伴隨經濟的發展和居民生活水平的提高，如何安排學前兒童的暑假生活也從一定程度上反應出幼兒的教育問題。
一、調查目的
此次調查以學前兒童的暑期生活為視角，旨在了解江蘇地區學前兒童的暑期生活安排，進而了解家長的教育觀念，積極宣傳《3-6歲兒童學習與發展指南》，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲學前兒童的學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。
二、調查對象
此次調查主要在江蘇地區的鹽城、徐州、南京、無錫、蘇州、鎮江等地展開，面向3至6歲兒童的家長進行調查。
三、調查內容
本次調查通過學前兒童家長平時教授孩子的知識類型、最注重哪一方面能力品質的培養及對孩子暑期生活的安排等方面展開。
四、調查方法
通過派發問卷的形式進行調查。共發放問卷300份，收回有效問卷256份。
五、調查結果及分析
1、此次調查的有效問卷中，男孩占52.34%，女孩占47.66%。其中，來自市區的為56.25%，縣城為28.13%，鄉鎮為15.62%；年級分布分別是小班22.66%，中班27.34%，大班31.25%，學前班18.75%。家長的受教育程度主要是本科和大專，其次是高中或中專及以下的，還有少部分的是碩士及以上；家長目前從事的職業分布依次為公司職員、事業單位員工、個體經營者、公務員及其他。
2、家長平時教孩子最多的知識是關于自理能力的，其次是自然知識、禮儀和音樂繪畫方面的知識。
調查的家長認為孩子在3-6歲這個階段中，家長應最為注重的是培養與人交往的能力和良好的品質，其次才是學習識字、算術、英語等的能力，還有39.06%注重的是兒童從游戲中提高智力。
在暑期生活安排中，62.5%的家長表示孩子會將自由活動納入安排之中，46.86%的家長表示會帶孩子外出旅游。而在暑期培訓班問題上，縣城和鄉鎮的家長與市區的家長意見相差較大。
3、在參加暑期培訓班類型中，72.58%的家長選擇了藝術類（畫畫、舞蹈、樂器等），剩下的依次為技能訓練（拼音班、電腦班、英語班、奧數班等）、體育項目（跆拳道、劍術、棋類等）。這一結果從一定程度上可以反映出當下各類培訓班的火爆程度。
在家長為孩子報名參加暑期培訓班的原因中，縣城和鄉鎮的家長認為"孩子喜歡，自己想要參加"是最主要的原因，而市區家長則更多的考慮"為進重點學校做準備，提升孩子的知識面"。這一結果反映出縣城和鄉鎮的孩子自主性更強，而市區家長對孩子的規劃性更強。
由于參加暑期培訓班的原因不同，造成孩子參加培訓班的態度想法上也有所差異。有約二分之一的家長反映孩子很樂于上課，但是市區的孩子中11.90%的有抵觸情緒。
4、在外出旅游的地點選擇上，78.33%的家長選擇和孩子共同協商來確定或是征求孩子意見，并以孩子意見為主，只有15%的家長會根據自己的意見來定。這一點可以看出大多數家長在外出旅游上還是比較民主的。
至于出游的目的，近二分之一的家長是為了增長孩子的知識面，同時也考慮到幫助孩子放松心情，和促進親子關系。俗話說"讀萬卷書不如行萬里路"，學前兒童的閱讀能力有限，出游便成為增長知識見聞的最佳途徑之一。
在選擇旅游景點方面，40.00%的家長會考慮主題樂園，其次是自然景觀和人文景點。近年來隨著主題樂園的增多，孩子們暑假出游也有了新去處，但大多數樂園的游戲考慮到安全因素，對兒童年齡身高有限制。
5、暑期生活中包含自由活動的家長表示，在這部分自由活動時間中，孩子大多還是與父母和祖父母或外祖父母在一起。
至于這些孩子自由活動的主要場所，縣城與鄉鎮兒童有64.29%是在家中度過，35.71%是在家以外的地方度過的，而市區兒童則相反。造成這一差異的主要原因可能是市區公共設施較為齊全，像大型書店、體育場館等都是可供暑期兒童選擇的好去處。
6、暑期安排中，除了報班、旅游、自由安排之外，有些家長還給出了其他一些可以促進孩子身心發展的方式，例如體育運動、學做家務、培養孩子的安全意識等。
六、建議
1、暑期生活中，要保證兒童的生活規律性，不要因為假期養成不良的作息習慣[1]。幼兒期是良好作息制度培養的關鍵時期，其作息制度安排是否合理，直接影響幼兒的生長發育及疾病的預防，并且為將來的健康打下基礎[2]。
2、引導兒童生活自理或參與家務勞動，發展其手的動作；在兒童動手操作探索心知的過程中，會不斷產生富有創造性的設想[3]。
3、暑期自由活動時可以多帶孩子們去戶外，與其他小朋友游戲，也歡迎他帶同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂，并結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能；
4、可以和幼兒一起觀看有關體育活動的賽事或電視節目，激發幼兒參加體育活動的興趣，養成鍛煉的習慣[1]。幼兒參與體育游戲的過程中對其身心發展、社會適應、社會行為等有一定的積極作用，有利于幼兒由"自然人"向"社會人"的轉化，即促進幼兒的社會化發展[4]。
5、暑假出游時可以更多的選擇人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與孩子一起討論和交流對美的感受；
6、經常和兒童一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗[5]。
七、參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》
[2]程曉琳等.沈陽市3-6歲兒童生活作息狀況及常見疾病患病情況[J].中國學校衛生.2010，31（9）
[3]李瑞.尊重幼兒的權利，培養動手操作能力[J].科技信息.2012（22）
