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勞動實踐感悟總結范文1
關鍵詞：撰寫意義 如何撰寫 經驗總結 案例型
一、論文撰寫的目的及意義
從教師來講是提高自身素質和適應能力的需要。教育科研能加速教師的成長，促進教師的專業化發展。撰寫論文的過程,就是教學業務水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實現由感性認識向理性認識的飛躍和升華的過程；就是從經驗型“教書匠”向研究型專家轉化的過程。要實現好這一轉化就必須走教育科研這條充滿挑戰和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“如果你想讓教師上課的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。
從學校來講：這是增強競爭能力和發展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創造名校。
從學生來講：學生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學工作的經驗總結，或者是對教材教法研究的成果，從實踐中來，又運用到實踐中去，直接得益的首先是自己所教的學生。
二、撰寫教育教學論文的方法
（一）經驗總結型教育論文的撰寫
教育、教學經驗總結，是中小學教師和領導最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學、學校管理等）實踐中，獲得的一些成功的做法、體會、認識或教訓，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結。
（二）案例型教育論文的撰寫
1.案例型教育論文的類型
案例型專業論文，其關鍵詞是案例，主要包括：課題實踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評析案例、教育教學片斷反思、課題活動心得體會、教改感悟、問題探討、教育現象引發的思考等。
2.案例型專業論文的格式與寫法
案例型專業論文的表現形式體現為多樣性，寫作格式也很靈活，經過羅列、歸納、整合，我們分類來看：
（1）課題實踐案例的寫作格式：可以參照調查報告或課題研究報告的寫作格式
進行。
（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評述。
（3）課例評析案例=課例＋評析。
（4）教育教學片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。
（5）課題活動體會=活動＋體會（舉例：《換一種方式來教育》）。
（6）教改感悟=一兩個鮮活的小故事＋一段感悟總結。
（7）問題探討=發現問題分析問題解決問題。
（8）教育現象引發的思考=教育現象引發較深層次的分析和思考找出有普遍意義，反映本質問題的話題。
勞動實踐感悟總結范文2
一、強化朗讀,培養學生良好的古詩語感
全日制義務教育《語文課程標準》明確提出:“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在于考察學生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！倍耆珖鞯氐恼Z文中考也加大了對古代詩歌考查的力度,有“積累及運用”部分的默寫考查,有“閱讀理解”部分的古代詩歌賞析考查,分值占中考試卷的總分比例也逐漸增加?；谝陨蟽蓚€方面,廣大語文教師需要加強對學生誦讀古詩的教學,教會學生學會誦讀古詩,培養熱愛學習古詩的美好情愫,培養良好的古詩文語感,培養誦讀古詩的能力。誦讀古代詩歌需要注意的方面有很多,我認為初中古詩教學主要應在以下方面下功夫。
1.讀好古詩的句讀
古代詩歌的源頭是《詩經》,而《詩經》又是古代勞動人民生活的真實反映。在詩歌的源頭時代,詩歌是勞動號子,是歌唱的產物,有著其內在的節拍和韻律。引導學生誦讀古詩一定要抓住這種韻律和節拍:古代詩歌以五言詩、七言詩為主,兼以雜言。五言詩誦讀基本以23節奏為主,有時也可以按212的節奏朗讀。如孟浩然的《春曉》:夜來/風雨聲,花落/知多少?也可讀成:夜來/風雨/聲,花落/知/多少?又如杜甫的《春望》:烽火/連三月,家書/抵萬金,也可讀成:烽火/連/三月,家書/抵/萬金。七言詩大都以223的節奏朗讀,如“幾處早鶯爭暖樹,誰家春燕啄春泥”,可以讀成“幾處/早鶯/爭暖樹,誰家/春燕/啄春泥”。又如“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”可以這樣劃分朗讀節奏:“不畏/浮云/遮望眼,自緣/身在/最高層”。
當然,五言、七言詩的朗讀停頓遠不止上面所說,還可以變化出其它節奏來,但無論怎么變化,按照詩句的意思進行停頓的原則都是不會改變的。語文教師既要引導學生按照規律來判斷詩句朗讀節奏,又要不拘泥于所謂的規律,還要根據詩句的意思靈活地進行朗讀節奏的劃分。劃分出來還要多朗讀、多體會,有沒有讀破句的現象,如有,還需根據情況進行調整。這樣,久而久之,讀準詩句的句讀這個難題是肯定能解決好的。
2.讀好詩句的重音
重音是朗讀的另一個難點,讀出重音能很好地體現詩歌表達的豐富的情感,凸顯詩歌表達的重點內容。在引導學生朗讀詩歌時,語文教師要注意在廣泛實踐的基礎上,總結出規律性的東西來,再將規律運用于實踐加以檢驗。
例如,“國破山河在,城春草木生。感時花濺淚,恨別鳥驚心”就應該這樣分析:國家已經殘破,只有山河尚存,京城的春天滿目凄涼,到處長滿青青的野草?！捌啤笔菤埰频囊馑?“在”是尚存的意思,和“破”構成鮮明的對比,極言滄桑巨變一瞬間,所以這兩個字要重讀?！盀R淚”和“驚心”,是在安史之亂后,作者目睹京城長安昔日的繁華已蕩然無存,滿目的凄涼涌入心扉的真實感受的寫照,只有這兩個字讀重音,才能強調出這個意味?；诖?一般而言狀寫作者情感的動詞、形容詞、副詞等詞語都需要重讀,只要語文教師引導學生多揣摩,多嘗試,多總結,朗讀重音問題雖有些難度,但還是可以解決的。
3.朗讀詩歌要注意語調、語氣
除了需要注意停頓、重音外,朗讀詩歌還需要根據內容確定合適的語調、語氣。注意根據內容和感情表達的需要,選用升調、降調、平調及曲折調和不同的語氣來加強朗讀效果,渲染詩歌強烈的感情,震撼聽眾的心靈,達到作者、朗誦者和聽眾的心靈共振的目的。
二、注重理解,培養學生感悟古詩的能力
教師要引導學生理解詩歌要表達的內容,進而理解作者所要表達的思想感情,真正讀懂古詩,培養學生理解感悟詩歌的能力。
如教學唐代詩人杜牧的《赤壁》時,我曾引導學生借助注釋和工具書重點理解這樣幾個詞語:“戟”、“銷”、“將”、“銅雀”、“二喬”,在此基礎上,理解全詩的意思。同時還聯系三國時期赤壁之戰這個著名戰役來理解:詩的前兩句是敘述,從小處著筆。后兩句是以小見大式的議論,表明一個偶然的原因可以改變歷史的發展的方向,作者別出心裁,令人嘆為觀止。我讓學生通過理解詩歌中的關鍵詞語理解全詩,聯系赤壁之戰周瑜獲勝最重要的客觀條件“東南風”,進而感悟到詩歌所要闡明的哲理,提高學生理解、感悟古詩的能力。
三、引導品味,培養學生賞析古詩的能力
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關鍵詞：品德與社會 創新 合作 總結
小學《品德與社會》課程是以學生生活實際為基礎，培養學生優良品質為目標的課程。它具有生活性、開放性、活動性的特點，落實以學生為主體、以活動為中心的教育教學理念，以培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的學生為目標。教師作為學生活動的指導者、支持者和合作者，只有積極創設情景，激發學生學習《品德與社會》課的興趣，才能達到培養優良品質學生的目的。那么我們應從何處著手做好小學《品德與社會》教學？
一、教學方法的創新
（1）《品德與社會》的核心是培養道德思維能力，促進學生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，這就要求在《品德與社會》課堂教學中，在教學內容的選擇，方法的運用、問題的設計上都要重視和激發學生的創新思維。當學生的思維被道德情境激活時，要讓學生充分發表自己的見解，發揮自己的內在的創新潛能，拓寬認識和思路。老師切忌按自己備課的固定思路去引導學生，應誘導他們從多種角度看問題，同時注意接納不同的價值觀，把握好價值取向的多元化尺度，讓學生學會靈活運用已有的道德知識去分析所面臨的事件或問題，學會在開放的社會現實中靈括解決問題，選擇正確的行為方式。
（2）根據學校的實際和教學的需要，正確有效地運用現代信息技術和網絡資源，以提高教學效率。同時，要指導學生合理運用現代媒體等手段，學會收集、處理信息。老師可以為學生放映積極向上的愛國或立志類影片，借助互聯網的資源優勢，對有關課外知識進行補充、延伸。多媒體能有效調動和發揮情感功能，使小學生加速對所學知識和觀點的消化，促進信念的形成?？梢圆扇∽寣W生自身表演，也可以運用生動形象的語言情境。教師用詼諧生動、形式多樣的語言對教材中的事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，可以事半功倍地誘發學生的求知欲望，達到教育效果。引導學生進行模擬生活，讓品德與社會從生活中來，又回到生活中去。
（3）讓學生以自己的世界為出發點，通過自己的眼睛去觀察社會，用自己真實的心靈去感受社會，用自己獨有的方式去研究社會，從而創設一種學生樂學易接受的學習情境，靈多種多樣地選用教學組織形式，為今后學生們的自主學習和健康發展提供充裕的空間，進而讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題。
二、引導學生自主學習
學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，教師要通過創設情景，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試，引導學生自主學習。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。在活動組織的過程中，教師要和學生一起制定活動的計劃和步驟，避免學生盲目而低效的探究和活動。比如在調查探究前我們可以給學生提供事先準備好的調查表，讓學生根據表冊內容區調查。如《不能忘記的屈辱》，讓學生調查收集，在什么時間，在什么地點，列強所干的讓中國人屈辱的事件。我們也可以給學生提出有關的問題，讓學生帶著問題去收集，討論，尋求有關的答案。如《科技帶給我們什么》，讓學生去收集科技讓我們的生活發生了哪里變化。我們也可以布置讓學生去參加有關的實踐活動，讓學生談活動中體會和感悟。作為教師在新的課程標準指導下，要轉變教學觀念，尤其要注重體驗學習、探究學習、問題解決學習、小組學習幾種教學活動方式的運用，充分引導學生自主的學習，提高學習的實效。
三、開展實踐。知行結合
學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識。幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是品德與社會課程的核心在教學活動中應創設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。
思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機。組織學生主動地、愉快地進行實踐活動。從而獲得豐富的感性認識。有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。現代學生大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。在教學中應引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位.體驗勞動的過程.感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，引發學生的創新意識。
四、注重課堂總結
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一、主動參與――感知生活
隨著課程改革的深入，課堂教學越來越關注學生的參與。教學中。教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，為學生參與能力的發揮提供足夠的空間，讓學生主動參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。
如教學人教版四年級下冊《吃穿用哪里來》一課時，我讓學生課前進行小調查，預先設計了調查提示表，從調查主題、內容、方法和匯報方式等方面做了相應的有針對性的提示，其中關于“追根尋源”主題調查活動，提示學生生活用品可以從起居、學習、出行等方面人手開展調查；在調查方法上提示學生可以有訪問、與長輩交流、分析生活現象、與現在對比等；在匯報時，以小組為單位，以角色扮演的形式，采取分區(農業區、工業區和工農業混合區)的方法，為生活需要的物品找找“老家”……課堂上學生踴躍發言，紛紛展示自己的調查結果，同學之間還互相評價，由此，大家對“吃穿用哪里來”有了更深層次的理解和感悟。課后，我還要求同學們把自己的學習成果帶出教室。與小伙伴們分享。
二、自主經驗――引發感悟
學生不斷豐富生活經驗的過程，也是他們逐步獲得內心體驗的過程。教學中，要了解兒童已有的生活經驗。了解兒童對生活的感受、認識、體驗和感悟。注意已有生活經驗與教學內容的聯系，充分發揮其作用。
在教學人教版四年級上冊《當危險發生的時候》時，我問學生：“生活中你們都見過哪些危險的事情?當危險發生的時候。你選擇哪種方式自救和互救?”讓學生展開討論，歸納出幾種自救和互救的方法。接著，在組織學生進行火災現場模擬活動中。引導學生運用已有的經驗和總結的自救互救的方法(撥打119、逃生演練、滅火方法等)，成功地進行了科學有效的自救和互救，讓他們在享受成功樂趣的同時。增強了自護本領、合作意識。
三、活動實踐――增強情感
良好品德心理和品德行為的形成總是潛移默化地受自身生活體驗的影響。教師應該讓學生動腦、動口、動手，參與情感體驗和行為體驗，引導學生在各種行為活動中實踐，從而豐富和加強內心體驗。
教學中，我通過資料搜集、現場調查、情景模擬、角色扮演、欣賞、游戲、故事等活動。讓學生動腦思考、動流、動手操作，調動全身感官參與體驗以及開展多方合作的活動。如教學人教版四年級下冊《伸出愛的手》時，我讓學生表演盲人購物、聾啞人交流、斷臂人寫作業系鞋帶、下肢殘疾人上樓梯等，表演后讓學生談感受。學生在實踐中深刻體會到作為殘疾人的難處，從而更加熱愛生命、熱愛生活。
四、解決問題――深刻領會
《品德與社會》與以往傳統的思品課相比更尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題。
如在教學人教版三年級上冊《我們的學?！芬徽n，我以學生的自主活動為主，先讓學生談自己在學校的生活和成長經歷，接著讓學生展示在學校參加活動的照片、比賽獲獎的證書、美術作品等，然后組織學生參觀校園。我根據學校實際設計了幾條不同的參觀路線，學生可以按自己的興趣自由選擇。分組開展參觀活動。在參觀校園過程中，我又鼓勵學生用自己喜歡的方式做適當的記錄，把學習的主動權交給學生。學生在表達自己喜歡的校園一角時，用畫一畫、寫一寫、說一說、剪一剪、貼一貼等多種方法，體現了教材的選擇性，學生的個性也得到充分的表現。
五、拓展學習――回歸生活
課程標準要求我們，思品課要打破過去教師和學生圍著教材轉，課堂灌輸幾條干巴巴理論的教學模式。教師要盡可能地創設學習活動情境，充分挖掘教材，拓展教材內容，把教科書擴展到他們的其他生活空間，把師生作為動態的課程資源來開發。充分利用圖書、報刊、音像制品、網絡以及各種社會組織等資源。
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小學勞動教育教學工作總結
本學期，六年級勞動教育工作將緊緊把握時代脈搏，以課堂教學改革為突破口，以實踐育人為基本途徑，-堅持有計劃、有組織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動，積極探索勞動教育在素質教育中的作用，增強學生的勞動觀念，培養學生的生活、生存技能，在動手動腦中培養學生創新意識和實踐能力，促使學生全面發展?？偨Y如下：
一、多渠道宣傳，提高認識，形成良好的勞動教育氛圍。
教育與生產勞動相結合，是我國教育方針的重要內容，是培養二十一世紀建設人才必須遵守的守則。對學生加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容，是小學教育的重要教學任務。我校重視勞動教育，把勞動教育作為德育工作的重要內容，緊密與少先隊活動掛鉤，保證勞動教育的實效性和多樣性。我們還將通過家長學校對學生家長進行勞動教育重要性的宣傳，引導家長認識勞動對培養學生優秀的思想品質，養成良好行為習慣的作用，使家長能積極主動配合各項校內外教育活動。
二、加強勞動課教學研究，努力探索勞動課新路子，提高課堂教學的實效性，引導學生學以致用。
組織勞動課教師認真研究教育大綱和教材，理清勞動課的知識目標，能力目標和態度，思想觀念目標，大力加強基礎知識，基本技能和能力以及勞動態度觀念的培養，努力探索勞動課教學新路子。積極探討課程刪減整和，并結合教學實踐編制切合學生生活實際，體現時代特點的勞動課教材，以不斷豐富勞動課程的內容和形成。貫徹興趣貫課堂讓課堂教學活起來。興趣是小學生最直接，最有效的內部活力。課堂教學中，教師要始終遵循主體性原則，創設意境，激發學生的學習興趣，課堂教學中重視加強教與學的結合，創造條件指導學生實際操作，促進學生勞動技能的形成。
三、繼續以服務崗位的創建活動為抓手開展勞動教育活動，打通渠道，拓寬開放外延，為學生搭建多元的成長舞臺。
從學生的認知、情感規律出發，以廣闊的舞臺，金色的童年為主題，廣泛為學生創建服務實踐崗位，開展體驗教育，引導學生主動參與到服務崗位實踐活動中，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的理智去感悟生活的意義和做人做事的道理，從而內化為健康的思想、品格，外顯為良好的行為和自覺習慣。
1、繼續搞好勞動實踐基地的建設建設，以點帶面，拓寬教育范圍。
2、有勞動基地，各班主任要繼續組織學生到勞動基地參加勞動實踐活動，把勞動基地作為向學生傳授知識的另一課堂，確保時間、地點、人員、效果四落實。
3、堅持勞動教育與家庭教育相結合，開展我做爸媽的小幫手活動。要求學生每天堅持幫助家長干一些力所能及的家務勞動，如掃地、洗衣、疊被學生的家庭情況，通過小學生素質發展評價成績記錄反饋到學校，學生在校的勞動情況也由此表反映給家長，以增強勞動教育的實效性，將學校勞動教育與生活緊密聯系起來
4、加強學校勞動教育與社區教育之間的聯系，充分發揮社區的作用，給孩子積極參與并實踐勞動技能提供更廣闊的空間與平臺，讓其感受勞動的快樂與光榮。
四、開展豐富多彩的勞動教育活動，以達到勞動育人的目的。
結合自己的實際，有目的，有主題的組織豐富多彩的勞動教育活動，在勞動的過程中，遵循知、情、意、行相統一的原則，并充分注意教育形勢的趣、活、實。
小學勞動教育教學工作總結
勞動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的最大特點。因此、在勞動課的教學過程中，我們根據小學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動。
一、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣
積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。本學期學校開設了一塊開心農場，各班有一塊種植地，開展勞動競賽。
二、 讓學生在實踐中發展
皮亞杰指出兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。
小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視學生的合作意識、培養創新意識。
(1)、在實踐操作中豐富想象力。
想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象。例如，在紙工課上，學生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，我就適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。本學期學生的紙工作品有二幅被選為大運會紀念作品。
(2)、在實踐操作中強化合作意識。
在勞動實踐操作中，以班級活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。班級之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。
在勞動各科教學中，我們總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。如每天包干區清潔和保潔進行被評比。
(3) 在實踐操作中體驗成功的快樂
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。
教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。
例如，在勞動課上，不管學生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過：求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，及時無人督促，也能自學不輟。
勞動實踐感悟總結范文6
【關鍵詞】中職學生 語文能力 切入點
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0101－02
新編中等職業語文教材根據2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》為指導思想，提出了“感悟文本一生成能力一指向應用”的基本理念。立足學習主體，突出文本感悟，注重能力形成，強調語文應用是教學過程中的思想靈魂。在中職教學過程中，作為文化基礎課的語文，如何順應時代的要求、在授課過程中避免“一刀切”的局面、根據不同的專業培養語文能力是中職學校必須探研和解決的問題。
語文能力最簡單的就是表現在交往過程中聽、說、讀、寫的能力。而聽、說、讀、寫能力的提高，必然與語言表達有關。那么在實施教學及平時的生活中應該如何提高學生的聽、說、讀、寫的能力呢?本文從以下方面對此進行探索。
一、感悟語言意蘊，積累語言能量
學生語文素質下降的主要原因是缺少對語言的感悟與積累。而目前中職學校的學生生源質量不高，人校成績較低，文化課基礎普遍比較薄弱。因此對于他們來說學會感悟與積累就是關鍵。感悟與積累的第一步就是學會對語言的儲存。華羅庚曾說：
“天才在于勤奮，讀書在干積累”。
(一)在聆聽中積累語言的能量
“聽”具有非常重要的作用。“人所獲得的知識，其中60％來自視覺，20％來自聽覺，15％來自觸覺，3％來自味覺。”聽的作用僅次于看，它是汲取知識，積累口語材料的重要渠道之一。在聽話時，主體必須在瞬間利用強化記憶儲存信息，并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，才能在接收言語聲波的同時理解語意并評判話語。因此，要有效運用各種手段讓學生多聽。在課堂上，我們一般都能做到讓學生帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，使其邊聆聽邊思索，邊感悟邊積累。但對于課外的聆聽、思索則往往容易被忽視。俗話說：身邊的一切皆學問。平時加強學生收聽廣播、看電視、上網、聽流行歌曲以及聽別人爭辯等，都能促進其邊聽邊思考，并能從中有收獲，不斷提高語文能力。例如“賈”字，在央視播出的“開心辭典”欄目中有一期就有對這個字的不同的念法――“商賈”(gn)，而有心的學生就會問為什么不念做詠a)?這個時候我們就可以趁機告訴學生同字不同音而意義也不同。方言中有的常見字與普通話的發音也有很大的區別，例如西南方言中的體育與肉體、生活與和諧，這兩組中的育與肉、活與和，在西南方言的讀音是一致的，而在普通話的發音卻是不同的，在我們聽話的時候就應注意它們與普通話發音的區別，充分認識這種差異，使自己能夠正確識讀。所以我們要教導學生養成聆聽身邊的一切“聲音”的習慣，從中獲得提高自己語文能力的信息平臺。
(二)在閱讀中感悟語言的意蘊
人所獲得的知識60％來自視覺，就是所謂的閱讀。閱讀是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在教學過程中我們可以根據學生的實際，采用慢讀、快讀、跳讀、猜讀、倒讀等閱讀方法，可以活躍學生的直覺思維。語文感悟能力是一切語文能力中最重要也是最隱性的能力。是人們在長期感受典范的言語活動中形成的對語言及言語中蘊涵的意義、形象、意境、情感等的直接感受和領悟的能力。語文感悟的核心是文本感悟。只有從品讀文本切入，感悟文本中蘊涵的意義、形象、意境、情感，積累語言材料和語言范式，才能形成內部語言能力，進而根據需要“生成”“輸出”得體的口頭或書面表達。例如，賞析古代詩歌和現代詩歌時，強調學生的朗讀，瑯瑯成韻地誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺感悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意間對語言那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入一個美妙的語言境界。古人云：“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這說明了讀詩(書)能夠更深刻地感悟語言的意蘊。閱讀是寫作的基礎，閱讀多了，“厚積而薄發”，就能對寫作起到潛移默化的作用。讀書能使人站得高，看得遠。思路開闊，寫文章就會得心應手，有遠見卓識。
(三)在影視觀賞中感悟語言的魅力
運用多媒體教學，讓學生有機會觀賞中外著名的影視作品，從中感悟語言的魅力。電影中某些片段有非常精彩的對話，在觀看之后可在課堂上開展模仿對白表演，比如《沙家浜》中茶館一場的精彩對白等，使學生明白語言的“言外之意”、“味外之味”
(歐陽修《六一詩話》云：“必能狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見于言外，然后為至矣?！?，學習語言的途徑越多，吸收到的語言層次就越豐富。
二、創設職業情境。提高學習關注度
新大綱指出中職語文課程的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，通過加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；為培養高素質的勞動者服務。中職生作為未來高素質的勞動者，畢業后就將走上工作崗位。因此，必須使他們了解行業需求、職業態度以及為人處世的原則。但是薄弱的語文基礎和較低的語文能力會影響他們在與人交流時缺乏自信。他們不敢大聲朗讀課文，不敢大聲講話，不敢向陌生人介紹自己、推薦自己，這就大大影響了他們今后的職業發展。
開口說話是需要勇氣的，提筆行文是需要智慧的。當然這里所講的說與寫并非普通意義上的“說”，即侃侃而談；“寫”也并非下筆千言。中職學生的語文能力的培養，最終還是“以能力為本位，以就業為導向的”。這就要求我們在實施教學過程中，緊扣職業特點，結合職業需要作為切入點，設計有針對性的口語交際和寫作訓練，培養學生的口頭和書面表達能力；設計語文綜合實踐活動，提高學生語文應用能力和實踐活動能力。
例如筆者在計算機2011級(春季生)講授《我愿意是急流》一文時，依據新大綱對詩歌教學的要求，結合該單元的教學實際及學生的專業能力水平，將本課的教學目標設定為：第一，知識目標：學生通過誦讀訓練敏銳的語感，了解讀詩的基本技巧與方法，品味本詩的語言美。第二，能力目標：感悟詩中的意象，恰當地展開聯想與想象，并能與同類題材進行比較，進而理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神。第三，情感態度與價值觀目標：正確認識愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。第四，能力拓展延伸：運用現已掌握的軟件PPT知識，在網上搜集與詩歌有關的圖片，做一個小課件。要求：所選圖片與詩歌的形象、意境一致；把圖片與配樂詩朗誦結合起來用PPT把它們鏈接成一個完整課件。
通過教學，學生的審美情趣得到提
高，朗讀技巧和開口說話的膽量得到提升，并能與自己的專業聯系在一起。學生對語文的興趣也有明顯提高，認識到語文并非與自己的專業不相干，從而提高了語文應用能力。
不同年級在培養語文能力時也應有所不同。對于一年后就要走向社會就業的年級，應對學生進行的是面試、商務談判等貼近職業實踐活動的訓練。例如，筆者在2010級計算機專業進行模擬面試實踐活動，根據教學大綱要求創設如下情境：(1)教學對象：在校2010級計算機專業的學生。(2)設定主題：我的崗位我做主(以教材為藍本，但又不拘于教材)。A.擴大活動內容；B.拓展活動范圍；c.降低活動難度。(3)教學目標：培養學生選擇組織材料的能力及聽話說話的能力，培養“語文就在我身邊”的語文運用意識。(4)活動程序：
(以學生為主體，以教師為主導)課前準備－創設情境提供崗位―準備應聘―模擬應聘一上崗競聘―拓展延伸(課外完成)。(5)崗位設置：A.計算機組裝與維修(要求略)；B.網絡維護與管理(要求略)；c.辦公室文秘(要求略)。(6)成功的求職應聘自我介紹所包含的要素。(7)求職面試注意事項。(8)面試參考問題。
本次活動對每個環節都精心設計任務，用任務來促進學生自主探究、發現并解決問題的能力。教師的任務是提供探究和展示的平臺，組織并引導學生討論問題，總結得失、修改提升，因此整個活動呈現出師生互動、生生互動的場面。
學生在小組合作時如發現問題可以請教老師、詢問組長、觀看大屏幕提示、參照手上的評分表解決問題，生命化的課堂教學由此產生。
同時，通過分組模擬、學生互評，取長補短，不僅掌握應聘技能，也培養了合作精神。通過準備應聘、模擬招聘、上崗競聘三個有梯度的環節，鍛煉并提高了學生的聽、說、讀、寫的語文能力，以適應學生就業和創業的需要。
在這里，聽包括聽代表展示、聽學生點評、昕老師指導等；說包括自我介紹、回答問題、評價他人、提出見解等；讀包括讀文本、讀要求、讀問題等；寫包括寫求職面試自我介紹并修改等。拓展延伸階段，讓學生實戰應聘，學以致用，充分感受語文學習在生活中的作用。
本次活動的特色在于語文和專業的結合，崗位的設置貼近學生未來的工作；問題的設置靠近學生的工作內容，作業的布置，讓學生有實戰的機會。通過活動，學生對應聘流程及技巧有了一定的了解，提升了應聘的自信心和成功率。這充分體現了新大綱所強調的“語文為學生今后的工作和發展服務，提高學生語文應用能力”的精神和中職“語文課程服務學生專業學習”的課程特點。
正是抓住了以緊扣職業特點，結合職業需要作為培養中職學生語文應用能力的切入點，在實施教學過程中目標明確，運用不同的教學手段，使學生的語文運用能力有了明顯的收效。霍姆林斯基曾說過：“請你(教師)努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展”，“教師作為教育者的極重要任務，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。
