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鄉村學校教育現狀范文1
一、背景
近年來,作為實施素質教育主要途徑之一的學校體育教育獲得了迅速發展。但由于地區差異,這種發展又存在著極大的不平衡。在廣大農村,特別是某些偏遠地區,體育教育面貌與現代教育的要求還存在很大差距,其主要表現為以下幾個方面。
1.教育管理部門重視不夠
許多鄉村學校至今仍把守著應試教育這道“纏身令”,以提高升學率為唯一追求,并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育。尤其到了中學,只要是高考范圍之外的課程,一律不去“浪費”時間。體、音、美自然成為可有可無的“小三門”,被視為正常教學的附屬品。
2.體育師資缺乏并質量堪憂
師資為教育之根本,其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村體育師資嚴重“貧血”,多數學校無專職體育教師,其專業基本功也十分薄弱。體育只是兼教,教師的專業能力又如何提高呢?
3.教學設施嚴重不足
教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障,同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視,不可能投資于體育教學設施的改善。
二、措施
針對我國鄉村學校反映出來的上述問題,迫切需要采取相應的對策:
1.改變思想觀念,提高對體育教育功能的認識
要改變當前鄉村的體育教育狀況,應首先提高對體育教育的認識,各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念,嚴格執行《課程計劃》,按《大綱》要求實施體育教育;加強提高對體育教育的認識;正確處理和解決“正科”與體音美等“副科”的關系,讓鄉村體育教育正常有序地開展起來,使其真正成為推行素質教育的主力軍。
2.加強體育師資隊伍的建設和培養
根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀,為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求,體現靈活而有針對性的辦學原則,如利用暑假及業余時間函授辦班;縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班,并要求學生除搞好文化課學習之外,加強專業訓練,做到多能并兼。
3.加強對教學設施投入,有計劃地開展體育活動
鄉村學校教育現狀范文2
關鍵詞：多媒體技術；農村；中小學語文教學；現狀；策略
隨著我國經濟在不斷地發展，信息化發展的速度也在不斷地提升，在農村地區信息化的發展也在不斷地增強，農村的教育問題是國家重視的問題，國家在最近幾年逐漸增強對農村教育的投入，很多農村或者貧窮地區已經廣泛使用了多媒體技術，但是怎樣使用多媒體技術，怎樣科學有效的全面開發使用多媒體技術的問題，還有待提高，在傳統的語文教學的模式中，教師在課堂上的作用就是要求學生進行讀寫聽等學習方式，不僅枯燥乏味而且會導致學生學習的積極性下降。信息技術的發展，教師應該做到與時俱進，充分的利用多媒體來提高課堂學習的。
一、中小學語文多媒體教學的應用
（一）多媒體教學有助于貫徹新課程目標的實現
在教學中廣泛使用多媒體，能夠真正的貫徹落實新課程目標的實現，并且實現信息化教育的發展，例如在語文課堂上學習詩歌，對于詩歌的學習上，朗誦是一種好的方式，但是在農村地區，教師自身的學習水平有限，對于詩歌的理解和解讀上達不到高水平的要求，并且把詩歌的學習更多注重的點是與考試相互結合在一起，就忽略了對學生學習詩歌感情的能力培養，有了多媒體的出現，在課堂教學中科院利用多媒體，選擇朗誦詩歌的名師來為學生做示范，能夠真正的實現多媒體的充分利用，逐漸增強學生學習詩歌鑒賞的能力。
（二）多媒體有利于整合教學資源
傳統教師在進行語文課堂進行備課的時候，經常受到沒有豐富資料的困擾，有了多媒體的使用，教師可以從網上進行資料的查閱，并且在課堂上可以利用多媒體為學生展示課堂教學的教案，不僅較少了教師備課的時間，而且減少了學生練習做題目的時候所消耗的抄寫題目的時間，另外，教師可以在網絡上與其他教師進行教學的研究討論。
（三）多媒體教學對語文課堂提供更多的素材
多媒體的普及能夠極大程度解決學生在寫作時沒有材料的問題，在傳統的語文教學中，很多學生害怕遇到文言文的學習和寫作課，在面對寫作課的時候不知道從何下手，這就是越少寫作素材的表現，多媒體上有豐富的案例和寫作素材，并且網絡上有很多是動態的畫面，能夠從一定程度上激發學生的想象能力，從而提高寫作水平。
二、中小學語文多媒體教學的改進措施
（一）學校要著重培養教師的計算機能力
現今社會多媒體技術逐漸發展起來，很多課堂已經改變了傳統的黑板擦教學的方式，計算機越來越在課堂上普及，這就對教師運用多媒體技術的要求逐漸增高，所以，學校方面應該增強教師的計算機能力，提高教師的計算機基礎操作。
（二）創建具有地方特色的網絡交流的平臺
網絡上的課堂方案有很多，語文類型的課堂也是層出不窮，但是要在農村或者是偏遠地區實施，就會出現很多問題，這就表明網絡上的課件和教案雖然很完美，但是對于一些地區來說實用性并不強。所以要創建具體地方特色的網絡交流的平臺，以及資源共享的平臺，結合農村發展的特點，從一定程度上去打造精品校本課程。
（三）重視學校信息技術課程，提高學生學習計算機的能力
對于農村地區來說，教師的資源是匱乏的，更別說是計算機教師，所以學校應該重視信息技術相關的課程，并且要提高學生學習計算機的能力，可以引進計算機相關的技術人才，對于教師思想意識方面，要改變傳統的考試觀念，向學生教授計算機的知識，逐漸提高學生學習信息技術的能力。
（四）教師要合理使用多媒體技術進行語文教學
雖然現今計算機逐漸的發展起來，地區使用多媒體的過程中仍然存在很多問題，其中有兩種極端表現的尤為嚴重，第一種極端是完全的不用多媒體在語文教學中，其中的原因很多都是因為覺得使用多媒體會擾亂課堂紀律，不利于課堂正常的教學等。第二種就是完完全全的使用多媒體在語文教學中，這種極端就是過度使用多媒體教學的體現，這對于語文教學是不利的現象。教師要明確多媒體的作用，同時要進行合理有效的使用多媒體技術來教學，應該把傳統語文教學模式和多媒體結合在一起，提高學生學習語文的興趣，為學生營造一個多媒體學習的氛圍，并且要增強情感的體驗過程，從而提高學習效率，真正的實現多媒體和教學內容充分結合。
三、總結
本篇文章首先描寫了我國農村現今使用多媒體的現狀，以及多媒體教學的意義所在，首先利用多媒體可以真正的貫徹落實新課程目標的實現，真正的實現教學相長的目標，達到提高學生學習語文的能力。第二點就是多媒體教學有利于整合教學資源，并且能夠讓語文教學更加的科學省時。第三點就是多媒體教學為語文教學提供了更多的素材，能夠解決學生寫作寫不出來的問題，多媒體的使用為學生提供了更多的動態的素材，開拓了學生的思路，增強學生寫作的興趣。接著就是對多媒體使用情況提出合理的建議，首先是學習要著重去培養教師的計算機的能力，并且可以把計算機能力收入考核制度中去。接著就是要創建具有地區特點的網絡交流的平臺，以及創建資源共享的平臺，努力打造精品的校本課堂，多媒體上的很多精品課堂并不適用于農村地區，所以就要求多媒體課件的創建要適合農村地區的發展和經濟特點。第三點就是要重視學校 信息技術課堂，從一定程度上提升學生學習計算機的能力。最后就是教師要合理的使用多媒體技術來進行語文的教學，要盡量避免極端的出現，要把傳統的教學模式和多媒體進行有機的結合，從極大程度上激發學生學習的興趣和積極性，從而提升學習的綜合素質。
參考文獻：
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鄉村學校教育現狀范文3
1．農村常駐兒童教育問題突出
城鄉二元模式促使農村青壯年勞動力流向城市，造成大量農村留守兒童。“意見”打破“農業”和“非農業”二元戶籍模式并且保證隨遷子女在遷入地的受教育權利，將再一次促進曾經因為顧及子女教育而未進城的農村剩余勞動力向城市轉移。此前，隨遷子女在遷入地受教育權利受到很大程度上的限制，并且得不到與城市孩子相等的受教育機會，教育公平受到“戶籍”的阻礙，因而絕大部分進程務工人員將孩子留在家里。而今，孩子可以隨著父母遷入務工地，并且在務工地接受與城市兒童相同的教育，無疑導致務工人員將留守兒童隨遷入城。新戶籍制度相對地保障了隨遷子女的教育權利，給曾經的留守兒童帶來接受優質教育的希望。與“隨遷”或曾留守的兒童相比，農村常駐兒童則成為相對弱勢的群體。常駐兒童的家境比較貧寒，世代農耕，經濟收入全部指望幾畝田地。家庭經濟稍微寬松的兒童已由“留守”向“隨遷”或“流動”轉變，而常駐兒童家庭經濟不樂觀，只能指望已經萎縮的農村學校。相比留守兒童，新戶籍制度給常駐兒童帶來更多的是農村教育與城市教育相較之后的失望。大批學生流向城鎮、鄉村教育走向衰落的同時，農村常駐兒童的教育權利及教育公平問題越來越突出。鄉村學校的撤點并校，使得農村優勢資源過于向城鎮地區集中，導致農村常駐兒童失去了一些教育機會，這對鄉村常駐兒童的傷害是非常嚴重的。
2．學校教育“離農效應”進一步強化
長期以來，我國主要存在兩種截然對立的教育價值取向：農本主義價值取向和城市主義價值取向，前者更多為“為農”模式，后者更多為“離農”模式。教育價值取向的“離農效應”強化主要表現在：首先，新戶籍制度在推動進一步城市化中，使更多的受教育者和教育者看到農村和城市的差距。“為農”模式已經不能適應城市化的需要，更多的農村人受教育的目的轉向“離開農村進城”或者“跳出農門”。在當前情形之下，對農村教育的關注就是如何比照城市教育，使之朝向城市教育模式。農村教育依然陷入“讀了大學回到農村即是沒有出息”之悖論，更多的大學生即使在大城市碌碌無為也不愿意回去建設鄉村。其次，在教育者方面，隨著“城鄉二元”結構的解體，農村教育已經不能依舊為“農村服務”。隨著城市化發展，農村人也應該全部離開農村，因此農村教育目標在于“離開農村”，或者產生“農民無用論”抑或“農村無前途論”。第三，長遠發展上，“城鄉二元戶籍”給農村教育的發展帶來一定程度的危機感。農村教育主要是指在農村經濟社區環境里，對農村居民（或農民）及其子女進行的教育。長遠來看，農村已經從戶籍上消失，農村在當前情況之下早晚面臨消逝，隨著這一思想的蔓延，新戶籍使“離農效應”進一步強化。
3．農村教育與鄉村文化漸行漸遠
文化是物質環境和各種知識的結合體，農村教育的變遷也同其他事物一樣，都是一種綜合體，然而當下農村教育的變遷逐步驅離鄉村文化。在整個現代化的過程中，鄉村不可避免地被邊緣化，顯然造成農村教育與鄉村文化的不和諧。首先，在課程結構上，主要以考試為主，農村學校教材采用與城市學校一樣，既沒有鄉土教材也沒有顯現出鄉村文化價值體現，農村教育已經步履維艱。鄉村文化價值的顯現不僅僅是鄉土教材的問題，而且是整個鄉村教育課程建設的問題，即在整體鄉村教育教材中應該體現對鄉村社會與鄉村文化價值的充分關注與尊重。其次，在教學過程上，在學校課堂教學中，幾乎所有的教室用普通話教學，然而農村學校學生有著慣用方言，在教學過程中學到的東西需要學生通過自己的“轉化”，語言障礙往往難以使所學內容與生活相連，亦更加難以運用。再次，學校地理位置的設置上，伴隨著20世紀80年代“撤點并校”和寄宿制學校轟轟烈烈進行，農村學校的校舍距離農村越來越遠。鄉村越來越多地成為一個地域概念，成了一個沒有實質內涵或者說缺少文化底蘊的空洞符號。作為文化生命的鄉村已經終結，鄉村社會成為文化的看客，不再具有自我文化生長與更新的能力和機制。學校與村莊漸行漸遠，甚至沒有了村莊的味道，“一村一校”逐步成為美好的回憶。
二、農村教育困境背后的多重原因
農村學校的教育困境是多重的，新戶籍制度催生農村留守兒童轉變為城市流動兒童，為留守兒童開啟了“教育的春天”。對于常駐農村的兒童而言，他們所受到的教育比較落后，跟不上時代的步伐；農村兒童越跟不上城市教育步伐，便對城市教育和城市生活有了更進一步的期待和向往，致使城市教育價值取向在農村蔓延和越演越烈。農村人走向城市，村莊在形式上逐步衰落，農村人吸取城市文化，城市文化在農村滋長，同時農村失去已有的文化之“根”，使現存的農村文化失去長期以來的傳統之“根”，村莊在實質上衰落。農村學校教育是城市的復制和翻版，農村教育“有根”文化缺失而“無根”文化滋長。
1．新戶籍制度催生農村學校生源困境
新戶籍制度最直接的變革是促進人口的流動，根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6 102．55萬。隨著新戶籍制度對于流動兒童教育權利的保護，農村留守兒童逐步隨著父母進入城市接受城市教育。“要求各地要按照進城務工人員隨遷子女在校的人數來撥付教育經費，同時加大中央財政對各地接收隨遷子女學校的專項獎勵力度”。改革“進城時間長、就業能力強、可以適應城鎮產業轉型升級和市場競爭環境的人員落戶問題”是此次改革的重點，這一政策刺激有能力的或者能力比較強的進城務工者將留守在家的子女隨遷進城，從這個意義上來說新戶籍制度為農村留守兒童帶來“教育的春天”。且不說農村留守兒童進城之后收到的教育具體如何，但是最起碼在農村教育和城市教育之間，有主動選擇的權利。相對來說，新戶籍制度對于隨遷子女的教育保障，在一定程度上削弱了農村的教育規模和教育質量。部分留守兒童隨遷入城，農村學校教育尤其是農村的教學點更是難以維持，甚至會出現倒閉現象。一些優秀的留守兒童隨遷入城接受城市教育，由此而削弱原本已經與城市教師難以企及的農村教師教學的積極性。對于祖祖輩輩世代務農，也缺乏城市就業能力，更無法適應城市產業轉型升級和市場競爭環境，致使農村人不愿也不能進城，這一類人群的子女成為農村常駐兒童，不管農村教育衰敗到何種程度，他們始終只能在灰心、失望中頑強堅守。
2．城市教育價值取向對農村人的誘惑
農村教育只是城市教育的翻版，農村學校課程和教學內容都不同程度地存在著脫離農村生產和生活實際的問題，不少農村學校把追求升學率作為奮斗目標，重普通文化的知識傳授、輕職業生活技能，農村教育“千軍萬馬過獨木橋”的局面還沒有得到根本的改觀。農村學校教育更多的教育目的是幫助學生順利“過獨木橋”并且“跳出農門”。即教育的整個目的就是使學生和他原本的生活環境格格不入，就是使他們不斷疏遠這種環境……他自己祖祖輩輩所創造的文明在他眼里被看成是愚蠢的、原始的和毫無用途的，他自己所受的教育就是要他與他的傳統文化決裂。農村學校教育有用之處不在于教給學生農村生活和生存的技能、心態和技巧，而在于誘惑學生埋頭紙堆通過高考“獨木橋”進入城市學習和生活；新戶籍制度下，大量的農村人流向城市，并且有一部分人通過在城市打拼而獲得城市戶口，過上了農村人羨慕已久的生活，農村學校教育為了滿足人們追求城市生活的需求，在教學上側重城市價值取向而相對忽略農村價值取向；“農村無用論”在農村學校的蔓延，農村不僅僅在各個方面的硬件上比不上城市，在如今信息化和城市化逐步發達之下，農村文化已然沒有價值，甚至有教師認為“走不出農村的學生不是好學生”，“讀書就是為了出人頭地”，而最終的表現形式都是需要逃離農村的生產和生活。
3．村莊衰落與學校“有根”文化缺失
更多的農村人進入城市大熔爐，吸取城市文化，村莊在形式上衰落。生活在農村的農村人難以抗拒城市誘惑，城市文化更進一步在農村滋長，農村文化被邊緣化和異化，村莊在文化實質上衰落。村莊越來越小并越來越離散是當前農村的外在特征，村莊生活進一步接近城市，甚至更多的人不愿意從事農村生產。農村教育本應植根農村生產和生活，但是如今的農村教育已然脫離農村傳統和已有的生產生活實際。新戶籍制度的根本是要鼓勵農村群體轉向城市，致使城市文化橫亙在農村之上，農村文化被淹沒甚至被遺棄，農村教育已經不能引導和發展農村已有文化，反之使農村失去已有文化之“根”。農村學校原本有傳播、繼承和發展農村文化的職能，農村學校是農村最主要的、最重要的，有時候還是唯一的文化策源地，他對于農村的智力生活、文化生活和精神生活有很大的影響。當前農村學校教育不僅僅沒有承擔起作為農村文化策源地的身份，反而在新戶籍制度之下更進一步催促農村學校傳播城市教育，進而使農村學校教育的傳播根源異化?，F存的農村文化失去長期以來的傳統之“根”，村莊在實質上衰落，農村學校教育“有根”文化缺失而“無根”文化滋長。
三、農村教育的困境脫離及其出路
新戶籍制度的頒發和執行，在一定程度上給原已艱難的農村學校教育帶來困境。應保證常駐兒童教育權利，開展適合農村社會生產生活的教育活動，以防止農村學校教育盲目向城市取向轉變。
1．保證常駐兒童教育權利
教育的權利的執行與獲得在一定程度上反映了社會的公平，新戶籍制度改革對于農村教育的意義之一就是使更多農村學生享受日益均等化的公共教育服務，讓農村孩子能夠得到與城鎮孩子一樣的教育，擁有更好的教育保障和發展機會。新戶籍制度的頒發和執行依賴于農村的發展，而農村的發展依賴于農村的人才儲備量，因此，我們必須采取措施改變常駐兒童的教育狀況。第一，優化教育資源配置。受教育權是公民的基本權利，政府應該竭盡所能保證農村常駐兒童的受教育權利。特別要使農村基礎教育階段的教學師資、設備條件與城市均衡發展。這就需要國家在教育投入方面向農村傾斜，合理分配有限的教育資源，使農村家庭子女也能夠享受到好的教育資源。第二，積極探索、建立公平有效的教師流動機制和管理辦法，更好地解決教師合理流動問題。要采取有效措施使城鎮教師合理地向農村流動，切實保障流動教師在農村學校的工資待遇及福利水平，解除他們在農村教育教學的后顧之憂，使農村常駐兒童能夠接受更好的教育。第三，探索新的教育教學方式以解決農村師資缺乏和學生較少的現狀。針對當前存在的包班制現狀、農村復式教學、一師一校等等，采取一定的教師培訓、教法指導，提高農村學校的教學質量?？傊r村常駐兒童教育權利應該在政策上予以保證，在教學質量上予以提高，在生活上予以關懷。
2．城鄉教育取向的相互融合
城市取向模式和鄉土取向模式，兩種模式沒有絕對好，亦沒有絕對壞，兩種取向應“擇其善者而從之，其不善者而改之”，教育者尤其是學校教師對于兩種取向應該心知肚明。對于長期生活在農村的孩子來說，更多的留守兒童進入城市，會讓他們產生對城市教育的向往，有攀比心理的學生，在僅僅看到農村教育和城市教育的外在差距之下，會對農村教育失望而向往城市教育。城市教育取向也有一定的不足：首先，城市教育本身針對城市，忽略農村本土生活，教育出來的學生總會犯“五谷不分”的錯誤；其次，在農村秉承城市教育取向，實則是給瀕臨邊緣化的農村教育再一次雪上加霜，使之更加邊緣化，從而再一次減少農村生源。純粹的鄉土模式也有一定的缺陷，有一定的封閉性和排他性。農村現代化是我國農村發展的必然趨勢，純粹的鄉土模式不能適應現代化需要。而純粹的城市教育模式又完全脫離農村，應該將二者有機結合，優勢互補、相互融合才能促進農村教育的現代化。
3．教育文化尋根與村落合體
鄉村學校教育現狀范文4
關鍵詞 體育教學；地區差異；山區體育教學
一、地區差異與體育教學差距的表現
1.教育管理部門重視不夠
許多鄉村學校至今仍以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育。家里家外、校里校外，形成統一“思路”。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間?；谶@一思想，音、體、美自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學的附屬品。
此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質的包班教師，還可以靈活的學生安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望就成了奢侈品，這對于無數渴望體育運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。
2.體育師資缺乏病質量堪憂
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村教師師資嚴重“貧血”，有些學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。據對某縣中小學的調查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業于相關專業的又僅占體育教師總數的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等“主課”，體育只是兼教，教師的專業水平又如何提高呢？
3.教學設施嚴重不足
教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校對體育教師的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音響及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相以下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。
4.教學不規范
不少鄉村教師，尤其音體美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任《新課程標準》規定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
二、針對我國鄉村學校反映出來的上述問題，迫切的需要采取相應的對策
1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識
要改變當前鄉村學校的教育現狀，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村學校不是可有可無的附屬品，而是增強學生素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發展；正確處理和解決“正課”與音體美“副課”的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。
生活在廣闊的農村的鄉村學生，時時處于大自然這一活動大空間內，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些民間體育活動更是鍛煉身心的獨特“武器”。
2.加強體育師資隊伍的建設和培養
根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也利用暑假時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應專研業務，研究教學方法，讓校園你呼我喊，你追我趕，處處出現體育氛圍。
3.加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動
學校應首先配備體育教學的基本設施，如教學用具 、場地器材、音響設備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、山羊、輪胎）。
鄉村學校教育現狀范文5
[關鍵詞] 農村學校 體育教育現狀 改革策略
學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分,是整個國民體育的基礎。我國推進基礎教育的改革,重點在農村,難點也在農村,必須堅持“農村教育重中之重的地位不動搖”。長期以來,農村學校體育始終是學校教育的薄弱環節,社會環境在影響和受經濟條件的制約,造成學校體育基礎條件先天不足,專業教師負擔過重,國家教育改革的有關規定和要求得不到完全落實的現象很普遍。
一、對農村學校體育教育現狀的分析
1.學校領導對體育重視不夠,表現為:
(1)學校領導對體育課和體育活動漠不關心,只抓升學率,無視學生體育活動和身體健康狀況。
(2)體育課質量基本無人關心,校領導只對文化課感興趣,體育課可有可無。農村中小學體育課情況與教育部的要求,仍有較大差距。應試教育對體育課開設的影響是客觀存在的,應試壓力的影響隨年級增高而加大,尤其到了中學,只要是高考范圍之外的課程,一律不去“浪費”時間,基于這一思想,體、音、美自然成為可有可無的“小三門”,被視為正常教學的附屬品。
2.體育師資缺乏并質量堪憂。體育師資嚴重不足。體育教師的隊伍遠遠滿足不了教學的需要。師資為教育之根本,其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。在貧困地區農村中學,一般沒有專職體育教師,有少許來自大中專的畢業生,有的近半數體育老師分配下去也改教了數學、語文等“主課”。隨著體育教育的改革,教師自身沒有及時“充電”,體育教學程式化、單一化、刻板化、根本就無法實施素質教育。
3.教學設施嚴重不足,場地器材嚴重匱乏。教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障,同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視,不可能投資于體育教學設施的改善。體育經費的不足使學校體育設施得不到補充,破損的器材不能及時維修,給體育教學和課外活動留下嚴重事故隱患;有的學校連一塊普通的墊子也沒有,更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。
4.教學不規范。不少鄉村教師,尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習,也少有本地區同行之間定期的教研活動,對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少,教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容,諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心;不少人不會備課,缺少教學資源,更無從設計規范的教案,探索新穎的教學方法;體育課上教師教得很吃力,學生學得很乏味,單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
二、農村學校體育教育的改革策略
1.要提高各階層對體育教育功能的認識。人們往往認為一個學校、一個學生在體育比賽中取得好成績,就是體育效果好,而對體育教學的質量問題不十分重視。各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念,嚴格執行《課程計劃》,按《大綱》要求實施體育教育;加強提高對體育教育的認識,充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品,而是增強學生身心素質的重要途徑,使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉,全面發展;正確處理和解決“正課”與體音美等“副課”的關系,讓鄉村體育教育正常有序地開展起來,使其真正成為推行素質教育的主力軍。
2.加強師資隊伍建設和管理。積極加強對青年教師的培養,加大對他們的思想道德教育和業務培訓的力度。在思想上積極引導,舉辦科學理論講座,請模范體育教師做報告等以幫助青年教師提高思想道德水平,深入領會體育教師工作的地位和作用,從而使他們熱愛本職,重教敬業。在業務上悉心培養,聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行指導,舉行教學觀摩,開展優質課的評選活動等,多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平,鼓勵青年教師脫穎而出,使他們盡快成為學科的帶頭人。同時,加強對專職兼職體育教師們的培訓、函授、進修和觀摩學習等,提高他們思想覺悟、思想境界和文化素質,掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識。關心廣大山區農村體育教師生活,改善體育教師待遇,提高青年教師的工作積極性,穩定教師隊伍。正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽、使用等,尊重體育教師的勞動,調動體育教師的積極性,使他們安心工作。
3.加強對教學設施投入,有計劃地開展體育活動。新課標指出:“體育場地、器材是加強素質教育,提高體育教學質量,增進學生健康的物質保證。”學校應首先配備體育教學的基本設施,如教學用具、場地器材、音響設備等。積極爭取政府各部門對學校體育經費的投入,爭取盡可能多的社會支持,從而解決山區學校體育經費不足的問題。還可以自力更生自做教具,可以利用廢舊物、生活物品、生活設施和生活工具等解決器材的短缺問題。在農村小學,操場、器材等方面都不能和城市里的學校相比,然而農村小學也有農村小學的優勢。
鄉村學校教育現狀范文6
“素質”一詞，以前的含義是指人的神經系統和感覺器官的某些先天的特點，又稱天賦或稟賦。素質教育是以提高受教育者的素質為目的充分考慮社會發展和個性發展實際需要的，符合教育、教學基本規律的教育。素質教育的提高和發展除學校教育外，還通過家庭教育、社會教育和自我教育來實現。我們農村中學基本上處于應試教育階段，只是口頭上談素質教育，而根本上仍處于應試教育階段。實施素質教育已經取得了一定的成效，人們對素質教育現狀也有了一個初步的認識。
二、農村中學素質教育的問題及原因
（一）農村中學素質教育的問題。農村學校的形成有著深刻的歷史原因和社會原因。以前政府實行了一些傾斜政策，集中力量辦好一批重點學校，是為了多出人才、快出人才，提高教育效益，這在過去一段時間里發揮了不小的作用。隨著我國社會經濟和文化教育迅速發展、需要全民族素質提高的今天，這種重點學校和非重點學校的劃分和存在，便導致在基礎教育階段全面實施素質教育的過程中，問題日漸暴露出來。從學校內部看，農村中學的生源較差、辦學經費不足、管理水平不高、教師隊伍不穩定，嚴重的影響了教師的教學、學生的學習進步以及學校的發展，不利于青少年素質的培養和健康成長。
（二）農村中學素質教育問題的原因
1、教育理念匱乏、落后，教育資源配置失調。教師仍處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中注重死知識的傳授，學生的主體地位得不到實現，教師與學生之間是不平等的地位，傳統的教育理念根深蒂固。城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因，它直接導致了農村教育的資金投入不足，使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。
2、教育教學管理水平不高，教學效果不明顯。一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學?！?，“重點學?！钡慕ㄔO和管理，而把農村學校當成“棄兒，疏于管理。教學管理水平不高，工作責任心不強，農村學校教育教學管理非常松散。
3、課程改革形式。目前我國農村教育沿襲傳統教學，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應試，忽視學生的能力發展；重視教師的教，忽視學生的學，好的學生是學出來的而不是教出來的。通過給學生搭建平臺，創設情境，使學生主動地學習。而在我國農村中小學教學中教師卻不是按照這樣的思路去讓學生學習的。
三、農村中學素質教育的對策
（一）轉變觀念，促進教師成長，提高教書育人水平。更新教師觀，在新課程改革下，教師是學生的診斷師，是學生學習的指導者，是學生生活與心理的輔導者，是評價者和激勵者，是學生的管理者，是教育共同體的協調員，學生才是真正學習知識的主人。只有轉變了教育教學觀念，農村素質教育的推進才有出路。要積極地為農村教師創造條件，提高教師的業務水平，促進專業成長。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業務考核并重，重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況，把師德考核結果作為教師職務聘任評優評先的重要依據。
（二）創設民主和諧環境,為學生的終身發展著想。民主和諧的環境是要培養學生的創新精神，傳統的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學生找不到自由的空間。而素質教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，讓學生在民主和諧的環境中更加努力的學習。在課程教學改革過程中，能夠從學生的實際情況出發，為學生的終身學習和發展考慮。
（三）完善教育評估機制，以人為本，推進農村中學基礎教育的可持續發展。加強學校管理體制改革，調動廣大教職工積極性，轉換學校內部運行機制，提高辦學水平和效益，使教育評估機制進一步的完善。注重農村中學學生的心理健康教育。農村教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位，教育政策應該傾向于農村教育，加大資金的扶持力度，用于農村教學硬件設施，提高辦學條件。開發和建設一批具有鄉村特色的校本課程是激發鄉村孩子自主學習的關鍵，鄉村學?？梢酝ㄟ^藝術課園藝課養殖課制作課和勞作課等調動學生學習的積極性，只有真正走進鄉村青少年的生活世界，才能切實地激發他們學習和發展的積極性，才能真正提升農村學校的教學水平。
四、大力實施的發展農村中學素質教育的意義
20世紀80年代以來，全面推進素質教育成為我國教育改革與發展的主要方向。這一方面是由于國際國內的客觀形勢對教育的現實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發展也提出了改革的要求。特別是在21世紀的今天，隨著教育在人的發展和社會發展中的基礎性、先導性和全局性地位的進一步確立，使得素質教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產生了新的豐富的意義。
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