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家庭與社區教育范文1
[關鍵詞]家園合作；社區與幼兒園合作；家庭資源；社區資源；科學教育
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2009)03-0028-05
一、問題的提出
我國幼兒園的科學教育改革起步較晚，且由于全民科學素養整體水平較低，長期以來并未得到足夠的重視。近年來，有學者開始對幼兒園科學教育展開研究。已有研究集中于探討幼兒科學學習的特點、學習過程以及幼兒園科學教育的方法等方面。
從教育資源的角度來看，家庭和社區是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的科學教育資源，可為幼兒的科學教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒的科學活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯系，與家庭、社區的科學活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的科學經驗，從而培養幼兒對科學的興趣。同時，幼兒對科學經驗的運用，對科學方法的實踐，也需要與家庭、社會生活相結合。本研究旨在分析我國幼兒園利用家庭和社區資源進行科學教育的現狀，并提出一些針對性建議，以促進幼兒園科學教育的開展。
二、研究方法
本研究采用訪談、觀察和實物分析相結合的方法收集資料。
(一)訪談法
訪談對象為幼兒園教師、園長、幼兒家長和社區人員。19名教師和4名園長分別來自上海市不同區縣的14所不同層次的幼兒園，5名家長分別來自上述14所幼兒園中的4所，社區人員來自動物園、博物館等5個不同的社會機構。事先設計好訪談提綱，同時給予受訪者充分表達的機會。訪談過程在征得受訪者同意后采用筆錄或錄音的形式詳細記錄，訪談后及時對記錄內容進行轉錄，并交由受訪者核對。
(二)觀察法
研究者以活動志愿者、參與者的身份對5所幼兒園7次利用家庭和社區資源開展的科學教育活動進行參與式觀察，并考察了10處社區資源(包括博物館、科技館等館所和社區環境等)。活動過程在征得受訪者同意后采用筆錄、攝像或攝影的方式進行記錄。觀察結束后，利用所做記錄對活動內容作最大限度的完整描述。
(三)實物分析法
研究者從8所幼兒園收集了與研究問題相關的實物資料，其中包括“家園天地”等幼兒園物質環境中的資料(如幼兒園張貼的通知、圖片以及展示的制作物等)和幼兒園教師的教學記錄、活動方案、活動照片等。研究者將拍攝或索取的實物資料分類整理，提取與研究問題相關的內容。
三、研究結果與分析
(一)幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現狀分析
1．教師對于利用家庭資源進行科學教育的認識
教師普遍意識到家庭的物質和人力資源是幼兒園科學教育資源的有益補充。(1)教師認為家庭資源可以彌補幼兒園科學教育資源的不足。家長可為幼兒園科學教育活動提供各種材料，家長的特長和職業也是幼兒園開展科學教育活動的重要資源。(2)教師普遍認為科學教育過程中家長與幼兒之間的親子互動能夠給予幼兒更有針對性的指導。部分教師在向家長布置“科學教育活動作業”時，往往會建議家長加強與幼兒的互動，這一做法也體現了教師對家庭資源的獨特教育價值的一定認識。
盡管當前教師對于家庭資源在幼兒園科學教育中的價值已有所認識，但這種認識有待深化。事實上，幼兒園利用家庭資源進行科學教育有更為豐富的意義和價值。(1)有助于教師了解幼兒已有的科學經驗。Korpan等研究者(1998)發現，幼兒的很多科學知識和經驗都來自家庭和社區，因此，教師應充分重視幼兒在非正式學習中獲得的科學經驗。Jenny Cumming(2003)的研究結果也證實了這一觀點，她發現4～7歲幼兒所獲得的“食物來源和消化過程的知識”多數來自家庭，因此，她建議教師在幼兒園科學教育活動的設計中充分考慮幼兒的這些非正式科學經驗。從這一角度看，利用家庭資源不僅僅是把幼兒園的科學教育活動延伸到家庭中，也應該把幼兒在家庭中表現出的興趣和已有經驗看成是幼兒園科學教育的重要線索和內容。(2)有利于教師的專業成長。來自各行各業、擁有不同興趣和特長的家長可以為教師提供科學知識和科學活動材料方面的幫助，同時，與家長的交往也有助于提升教師的溝通和組織能力。(3)有助于提升家長的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家長通過參與孩子在幼兒園的科學活動可以意識到自己實際上擁有大量科學知識，從而消除自身對科學教育的恐懼和困惑，提高在幼兒科學教育中的參與水平。國內也有學者提出，引導家長參與幼兒的科學探索活動可幫助家長樹立正確的幼兒科學啟蒙教育意識，提高自身素質。
2．幼兒園所利用的家庭資源種類
幼兒園所利用的家庭資源可分為物質資源和人力資源兩大類。物質資源包括家庭中的物品類資源(如家長為幼兒園活動提供的物質材料等)和信息類資源(指書籍、報刊或互聯網)。人力資源主要是指請家長做科學教育活動的志愿者，為教師和幼兒提供幫助，或請家長參與幼兒園科學教育活動的設計與實施等。
研究者發現，當前教師雖然在家庭資源的開發利用上取得了一定的成效，但一般視家庭資源為輔助資源，視家長為助手。幼兒園與家庭合作的目的在于為幼兒發展創設良好的環境，如若僅僅強調家庭對幼兒園科學教育活動的配合，便難以使家庭資源真正發揮作用。
3．幼兒園利用家庭資源進行科學教育的策略
研究者發現，當前教師在利用家庭資源進行科學教育的實踐中已積累了一定的經驗，這些經驗對于發揮家長參與科學教育的積極性和主動性，提升家庭參與科學教育的效果有一定的促進作用。(1)積極宣傳幼兒園活動。教師往往會通過口頭或書面通知，告知家長需要參與或配合的內容。部分教師還會將活動的主要內容和要求傳達給家長，請家長配合。(2)對家長的支持以鼓勵、表揚為主。教師對于積極參與和配合的家長往往會進行口頭表揚或張貼表揚信，以激發這些家長進一步參與的熱情，同時激勵其他家長參與。
以上策略的運用在一定程度上提高了幼兒園對家庭資源的利用率，但研究者從與教師的訪談中了解到，積極配合和參與的家長絕對人數并不多，不少教師反映“每個班級一般都只有幾個家長比較積極，多數都不太參與的”。究其原因，除了家長自身因素之外，研究者認為，教師對于家長參與和配合幼兒園科學活動的宣傳與指導尚存在一些問題。(1)宣傳缺乏有效性。盡管教師會向家長介紹幼兒園科學教育活動，但往往只是將教學計
劃張貼出去，并不考慮家長的接受水平，或僅僅告知家長需要他們提供何種類型的材料。家長往往不了解教師的真正意圖或科學教育活動的目的與價值，因而參與的積極性和有效性都偏低。(2)缺乏對家長的指導。研究者發現，當前家長參與和指導幼兒科學活動的能力有待提升。教師大多站在自身的角度請家長配合，卻沒有對家長的教育行為進行指導，因而無法從根本上提高家庭資源利用的有效性。
(二)幼兒園利用社區資源進行科學教育的現狀分析
1．教師對于利用社區資源進行科學教育的認識
受訪教師普遍認為：(1)利用社區資源進行科學教育有利于豐富幼兒的感性經驗。教師已能從幼兒的學習特點和認知發展水平出發，意識到讓幼兒參與真實世界的活動可以激發幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。(2)利用社區資源進行科學教育有利于培養幼兒的環保意識與行為。研究者發現，多數幼兒園教師在開展幼兒科學教育活動時能將環保教育融入其中，并能意識到社區資源對于培養幼兒環保意識和行為的價值。(3)利用社區資源進行科學教育有利于培養幼兒的交流、表達能力。教師能鼓勵幼兒與各種各樣的人互動，這也反映出主題教育背景下教師對幼兒全面發展的關注。
然而，從幼兒科學教育的本質來看，教師缺乏對社區資源價值的深入發掘。(1)社區資源有利于培養幼兒的探究能力。“科學的本質在于探究。正如一位學者所說，‘科學的本質，不在于已經認識的真理，而在于探索真理’?？茖W過程的核心在于探究，科學態度的核心也在于探究精神。而科學知識，正是科學探究的具體結果?！倍鄶祵W者都認同，自主探究應成為幼兒園科學學習和科學教育的基本方法。社區環境為幼兒提供了了解和接觸世界的機會，為幼兒的科學學習營造了輕松愉悅的氛圍。幼兒在這樣的環境中更容易主動吸取新鮮的信息，并在與真實世界的互動中進行自主探究。但是，研究者發現，教師在利用社區資源組織相關活動時，往往傾向于向幼兒灌輸大量的知識，且通常以“總歸要讓他們記住點什么吧”來衡量活動的效果。(2)利用社區資源有助于促進教師的專業發展。教師不是專門的科學工作者，他們面對幼兒拋來的一個個“為什么”往往力不從心，也難怪許多教師都反映“科學教育太難搞了”。豐富的社區物質和人力資源能幫助教師豐富自身科學知識、提高科學教學能力。但研究者發現，多數教師往往忽略了社區資源對自身專業發展的價值。如，有的教師發現幼兒對昆蟲很感興趣，但由于覺得自己缺乏足夠的知識來支持和回應幼兒的探索行為，而放棄了組織活動。其實昆蟲館的工作人員、中學或大學里的生物課教師等都可以為活動的開展提供幫助。
2．幼兒園利用社區資源的種類
研究者發現，教師在實踐中對社區物質和人力資源均有不同程度的開發和利用。其中，物質資源主要包括：(1)自然環境資源，即幼兒園周邊的綠地、公園、河流等自然環境；(2)各種類型的公共場所，如菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館、自然博物館等。相對來說，教師對社區人力資源的開發和利用較為欠缺，極少數教師會將社區中專業的科技人士請進幼兒園，為幼兒園開展科學教育活動提供支持。
社區資源可劃分為物質資源和人力資源。社區物質資源可包括：(1)自然環境資源(如河流、湖泊、山川等)。(2)設施資源(如各種專業科技場館，各種社會機構或設施(如醫院、消防隊、郵局、高架道路、大橋))。(3)行政機構和公司、企業等社會組織(如居委會、各級科學技術協會、各類公司、工廠(如菜市場、牛奶廠、污水處理廠)等)。社區人力資源包括：(1)專業人員，如各類科技人員，有一技之長的人，以及從事各種職業的人士。(2)熱心人士，即愿意為幼兒園科學教育貢獻力量的人員。(3)退休人員等。
各種社區資源對于幼兒園科學教育有不同的意義和價值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。例如，居委會通常因行政原因與幼兒園有著特殊的關系。它不僅是幼兒園可利用的資源，也是溝通幼兒園與其他社區資源的橋梁。同時居委會也往往希望得到幼兒園的幫助，以開展各種活動。隨著社區建設的逐步完善，幼兒園與社區建立良好的合作關系越來越重要。
3．幼兒園利用社區資源進行科學教育活動的類型和實施情況
(1)活動類型。①“走出去”的活動。根據活動目的和性質，我們又可把它分為主題活動型和休閑娛樂活動型兩類。主題活動型指教師為配合主題活動的開展所組織的科學教育活動；休閑娛樂活動型則指教師利用幼兒園集體出游等休閑活動開展與科學教育有關的活動。盡管后一類活動并不一定直接指向幼兒的科學學習內容，但由于教師所選擇的地點常常與幼兒的科學教育有密切關系，因而活動過程中往往可生成與科學教育相關的內容。出于幼兒園經費、安全、活動組織等方面的考慮，多數幼兒園通常每學期只組織1～2次大型的出游活動，因此，充分利用休閑娛樂活動進行科學教育尚未成為一種普遍的做法。②“請進來”的活動。相比“走出去”的活動形式，幼兒園“請進來”的活動更少。要將社區資源請入幼兒園的前提一般是幼兒園與社區有較為密切的聯系，教師對可利用的社區物質和人力資源有較為深入的了解。然而目前幼兒園利用社區資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應的意識和經驗，即使教師有一定需求，也往往因為不能及時、方便地得到相關資源而不得不放棄。
(2)活動實施。幼兒園利用社區資源開展科學教育需要做好各方面的準備、協調和組織工作。鑒于幼兒園很少開展“請進來”這一類活動，因此下面主要對“走出去”這一類活動的實施情況進行總結和分析。①活動前。研究者發現，多數教師在出發前會進行常規的準備工作，其中包括確定目的地、安排人手、聯系交通工具、告知家長等。②活動中。活動過程中，教師首要的工作是維持秩序，保證幼兒安全。在此前提下，教師會適當地指導幼兒觀察，如果有專門的講解人員，教師也會請他們來給幼兒作指導。但研究者在觀察中發現，成人為幼兒所提供的講解往往只注重知識的灌輸，而忽略幼兒自身的興趣。尤其是幼兒人數較多時，講解的效果就更加不理想。③活動后。研究者發現，多數教師認為外出參觀或旅行對幼兒來講應該是愉快和難忘的經歷，因此在活動結束后，他們會根據幼兒的興趣，通過多種形式適當地開展延伸活動。
家庭與社區教育范文2
社區認真貫徹落實、完善三結合教育網絡建設，扎實開展社區三結合教育工作，使未成年在社區組織的活動中增長知識，開拓視野，培養創新精神和實踐能力。三結合教育以加強未成年人思想道德教育、提高未成年人基本素質為目標，以學校化、家庭化為發展方向，結合學校教育、家庭教育，形成了我社區三結合教育工作特色。
一、走學?；?、家庭化道路，創“三結合”教育工作特色
特色一、為加強對三結合工作的領導，社區成立了由書記任組長，副主任為副組長，其他工作人員為小組成員的三結合教育工作小組，分工具體，職責明確。在此基礎上，要求三結合領導小組在廣泛吸收其他社區經驗的同時，重點吸納部分優秀家長和學校主要領導同志加入領導小組。真正形成家庭、學校、社區“三結合”的教育網絡體系。
特色二、結合社區教育實驗，發揮社區志愿服務的優勢，通過四點半課堂、讀書會等系列活動，積極創建學習型社區。隨著轄區居民對社區認同感的不斷增強，社區的教育功能也日益顯著。社區積極推進對未成年人思想道德、實踐創新方面的培養，并聯合高等院校，多次舉辦針對未成年人的教育活動，在加強對未成年人道德素質培養的同時，提升未成年人的創新動手能力。
二、以活動為載體，確保社區教育的連續性
社區舉辦運動會，跳蚤市場等多種家庭式活動，由家長帶領孩子一同參加。這不僅有利于增進家長和孩子之間的情感交流，讓孩子結識更多的好朋友。通過活動還可以鍛煉孩子參與探索的性格，能讓孩子在少年時期，身心健康發展。
聯合警務室一起到學校為未成年人進行“禁毒知識講座”，讓未成年人在滿足其好奇心的同時，清楚認識到的危害。
三、齊抓共管，形成合力，切實加強未成年人思想道德建設
1、社區以三結合教育為契機，高度重視、積極配合，行動快、求實效，成為我社區教育工作的重要組成部分。
2、與法制教育工作相結合。加強法制宣傳教育，尤其是《預防未成年人犯罪法》等法律法規。舉辦了道路交通安全進社區知識講座和宣傳過活動；通過小區宣傳欄，微信平臺等，讓孩子和家長們了解法律法規常識，為廣大未成年人營造安全、文明、健康的生活環境。
家庭與社區教育范文3
關鍵詞：學校 家庭 社區 教育共同體
隨著社會化學習建設的不斷發展，學校教育與家庭教育、社區教育之間的聯系越來越緊密，學習的范圍也不僅局限于校園中，家庭、社區成為學習的重要場所。這就要求學校教育與其他教育在更廣闊的領域中融合，建立學校、家庭、社區教育的共同體，使學校教育與家庭教育、社區教育形成具有統一規劃、同步發展、融合溝通、共享繁榮的共同體。
我國現階段在學校與家庭、社區的關系上，存在的問題主要是相互聯系較少，溝通不暢。在一些經濟較為發達的地區，學校與家庭、社區的互動較好，開展了一些活動，促進了彼此的交流。但在經濟欠發達的地區，這樣的溝通交流形式較少，效果不佳。特別是在一些留守兒童較多的農村等欠發達地區，學校、家庭間的溝通基本脫節，學校與社區更是處于隔離狀態，學校獨立于家庭、社區之外。并且現階段也沒有對學校、家庭、社區教育共同體建設的相關法律法規保障，造成共同體建設的一些困難。這些現象嚴重制約著社會化學習的發展，影響學校教育的質量，不利于對整個社會公民素質的提高。
如何將學校教育、家庭教育、社區教育結合起來，形成教育合力，成為許多教育工作者探討的問題。在我國古代，由家族開辦的學堂與現代教育共同體有著一定的聯系。學堂一般由家族出資興辦，學生多為本族子弟，校址多在本家族的地域范圍，教師也多是本族或本地有聲望、有影響力的人物。這就形成了學生不僅在學堂里面學到知識，在各自的家庭中和整個的家族中一樣可以接受教育，形成了以學堂、家庭、家族為組成的教育共同體。而當前的教育環境，致使我們的學校與社區、學校與家庭比較疏遠，家庭教育及社區教育不能成為學校教育的有益補充，甚至對學校教育起到了相反的作用。如何將三者結合起來，還需要比較深入的實踐研究。
第一，要在觀念上樹立建立學校、家庭、社區教育共同體的觀念。社區和家長要轉變把教育僅僅看成是學校職責的觀念，轉變學校教育是獨立于家庭教育、社區教育之外的觀念，要正確意識到學校教育與社區、家庭教育之間是互相并存、互相補充的共同體關系，三者彼此擁有不同的教育資源，只有建立教育共同體，才能規劃統籌，資源共享，共同發展。可以成立學校、社區 、家庭協作委員會，以社區為平臺，以學生為教育對象，以家長為主要教育者，教師起輔助協調作用，制定出相應的協作委員會章程，育思想，確保教育統籌。
第二，建立社區學校。社區學校有可實現的確切領導，有與本社區實際情況相結合的辦學理念、方針、政策，有專業的教師隊伍，有固定的教學場所，成為實體性單位。但目前我國這種社區學校還比較少，主要集中于經濟比較發達地區。在各地具體操作起來具有一定的困難性。
第三，要明確教育共同體的監督、管理機構。建立教育共同體后，對其監督、管理工作就尤為重要。如果沒有主管部門或機構，就會導致共同體工作一盤散沙。因此，明確對共同體的監督、管理機構是至關重要的。在這種監督、管理機構中，要求有學校教育的參與，還要有家庭教育、社區教育的力量，以及教育行政管理部門的力量。此外，還要有一定的評判標準與考核機制。如在美國，通常監督機構會制定社區關系目標來加強學校與社區的關系，學校及社區的管理人員還要接受考核。我國有一些地區也將學校與社區的聯系工作作為對相關人員的考評內容，但往往不注重成效，流于形式。
第四，可以實行雙向開放活動。開展以學校為主，家庭、社區為輔的合作活動，如教師志愿活動、親子活動、學校開放日等活動。開展以家庭為主，學校、社區為輔的合作活動，如家長進課堂、家長義務服務、家長沙龍、家教知識競賽等活動。開展以社區為主，學校、家庭為輔的合作活動，如社區衛生評比、文明社區創建、慈善義賣等活動。
第五，建立與完善學校、家庭、社區教育共同體的相關政策、法規。應在具體的政策、法規中明確規定學校教育與家庭教育、社區教育的關系，三者之間的責任和義務，避免不必要的誤會與麻煩。這樣，才能使教育共同體的建立和發展得到法律保障。從世界各國的經驗來看，都非常重視這一點。如美國規定公立學校需要對社區的不同機構提供一定服務。臺灣規定了學校有參與和推展社區教育的職責。但從整體來看，我們針對學校、家庭、社區教育共同體的相關法律、政策較少，而且很多只是停留在字面上，沒有具體地貫徹到實際的工作之中。相關部門的一些領導對這一問題的認識水平和重視程度也遠遠不夠。
學校、家庭、社區教育共同體的建立，可以推動和諧校園創建各項工作的開展。學校、社區、家庭之間融合互動，利用各種家庭、社區資源，可以強化學校自身建設，擴大教育空間，形成教育合力，優化教育環境。學校、家庭、社區教育共同體的建立，也更新了社會的教育觀念。家長們通過參與學校、社區的活動，對教育有了更全面的了解和認識，從而更積極主動地投入到教育實踐中去。學校、家庭、社區教育共同體的建立，也開發拓展了校本課程資源。
學校與社區、家長的互動活動，拓展了學校的課程內容，促進了課程開發。學校、家庭、社區教育共同體的建立，也促進了學生社會的發展。家長和教師普遍反映經常參加社區活動的孩子在認知、情感、合作和性格等方面都普遍表現優秀。
綜上所述，學校、家庭、社區教育共同體的建立，已經成為社會化學習的必然趨勢，也是社會和諧發展的必然要求，是構建和諧社會的重要內容之一。
參考文獻：
[1] 沈立，徐玉珍.為智障兒童構建學校、家庭、社區的教育共同體.
[2] 丁翠.思想理論教育，2011（22）.
家庭與社區教育范文4
【關鍵詞】社區文化 學校 家庭 教育 協調 探索
隨著社會的發展，學校、家庭、社區對學生的綜合影響日趨明顯。一直以來，學校和家庭教育對學生的影響已經足夠重視，卻對社區給青少年帶來的影響重視不夠。事實上，社區文化一直影響著學生道德社會化的進程和價值觀。近年來，我縣中小學在特色化建設方面已取得令人矚目的成績，如果我們在開展社區文化工作時，能充分利用，引領家長關心、支持學生的愛好、特長，讓學生與家長都有愛好、都有特長，并能通過這些愛好、特長搭建家長與學生溝通的橋梁，讓學生、家長在共同的愛好和特長中增加默契和交流，應該是比較切實可行的捷徑之一。因此，我們文化站積極與學校協同，以便能充分發揮學校與家庭、社區教育的互補作用。本文是我對"加強學校家庭、社區的聯系，促進教育相互之間的協調"進行的探索。
1.社區積極配合學校特色活動，營造文化交流氛圍
我縣很多中小學開展了"經典誦讀"活動，文化站可以配套開展"親子誦讀"活動。文化站應積極與學校聯系，按照教師要求給學生誦讀書目，將參考書目配足、配齊圖書，向家長和學生開放。讓家長了解孩子的閱讀內容，增加與子女溝通的機會，營造文化交流氛圍。文化站還可以根據實際情況開展"與子女同讀一本書"活動，動員本社區的家長利用空閑時間認真讀完一本子女讀完的書，然后與子女談談心得體會，在平等地交流和對話中，去暢談家事、國事、天下事，引導孩子們樹立正確的人生觀和價值觀。這樣親子讀書活動，既促進了父母與子女之間的心靈溝通，又提高了子女的學習興趣。還可以開展"與子女同看一部影視劇"等活動，動員本社區的家長調查摸底，了解孩子們喜歡的影視劇，并與學校聯系，號召學生看一部家長喜愛的影視劇，然后，共談觀后感，以消除代溝，增進理解和濃郁文化氛圍。
中小學上手工課時，由于受條件的限制，大部分材料無法配備或難以配備。而剪刀、刻刀、紅紙等一些材料卻容易配置，因此，中小學開展剪紙活動是非常受教師歡迎和家長支持的。有部分老年人還具有這種"剪紙"的能力，比如剪紅雙喜字、剪窗花、剪鞋樣等。如果能夠充分利用這種社會資源，既能開發好校本課程，又能在學習中增加學生與家人的溝通交流，可謂是一舉多得。如果將人物或生活即景等剪紙作品，放到學校櫥窗里展出，既美化了校園環境，又營造了良好的校園文化氛圍，提高了學生的審美修養能力。有些學校開展了制作的手工課，但是每周一兩節課是遠遠不夠的，并且有些材料和手工如果能得到家長的配合，并且學生能和家長坐在家里一起制作，既能在學習傳統文化中得到言傳身教，又能融入自己對傳統文化的理解，從而更好地弘揚傳統文化。
2.社區和學校充分利用資源共享，豐富文化內涵
學校教育是學生獲得知識的主要渠道，但并不是唯一渠道，對一些知識教科書是不可能面面俱到的。這就得靠其他渠道來補充，而課外讀物就是它最好的幫手。暑假、寒假或星期日時，學校的圖書館大多不對學生開放，學生在家往往易沉迷于電視或網絡不能自拔；也有不少學生只讀教科書，造成知識面狹窄，每到寫作時便感到手足無措。如果家長能主動帶領學生到社區圖書館，看看各式各類的書籍，讓孩子自己去讀書，去感受，則不失為是一種明智之舉。除了開放社區圖書館，如果有條件，還可以開放紀念館、展覽館等，讓孩子與家長共同開闊視野，陶冶情操，提高他們的文化品位；社區的種植園、養殖園等，也可以向學校開放，讓學生參觀、學習、體驗，提高他們的綜合素養。
學校呢，則可選派生物科的老師進入社區，給家長們講解動植物生長習性及培育技術；選派信息技術員給家長講解電腦操作技術等。同時，鼓勵家長和學生共同參加社區共建活動。學校和社區還可以開展結對儀式，如開展讀書月、義務勞動、慰問孤寡老人等豐富多彩的共建活動，評出社區"學習之星""文明之星""勞動之星""愛心天使"，引導學生爭做"文明小公民"等。學校在寒、暑假里可以要求社區干群共同關注學生的表現，特別是關注學生的安全，做到無論學生在學校還是在校外，都是有人在關注和關心他們的健康成長。
3.搭建社區與學?；悠脚_，提高文化品位
家庭與社區教育范文5
【關鍵詞】 社區； 高血壓； 糖尿?。?家庭健康教育
隨著社會的不斷發展，人們生活節奏越來越快，飲食結構也有所變化，以高血壓、糖尿病為首的一類慢性疾病已逐漸成為影響人們健康的難題。流行病學顯示，糖尿病患者多合并高血壓，且80%左右的糖尿病患者最終死于心血管事件[1]。高血壓及糖尿病患者需終身服藥，多數事件不在醫院內，而是在社區或家庭中度過，因此在社區、家庭生活過程中防止疾患就顯得非常重要[2]。健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量，并對教育效果作出評價[3-4]。由于家庭影響著患者的健康行為和生活方式，近期，本社區衛生服務中心針對社區高血壓和糖尿病患者進行了家庭健康教育需求進行調查，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2013年1月-2014年1月本社區衛生服務中心記錄的400例高血壓患者和糖尿病患者作為研究對象。其中糖尿病患者165例，高血壓患者235例。糖尿病患者中男95例，女70例，年齡34～82歲，平均（52.4±6.7）歲；文化程度大專及以上61例，大專以下104例。高血壓患者中男125例，女110例，年齡42～80歲，平均（60.3±8.7）歲，患者文化程度大專及以上78例，大專以下157例。所有入選患者均符合高血壓或糖尿病的診斷標準，且排除有精神疾病、交流溝通有障礙及不愿參與調查的患者，且本研究通過醫院倫理委員會審查。
1.2 調查方法 采用調查問卷法，由經社區衛生服務中心統一培訓的人員到社區上門做調查并對調查對象不理解的問題進行解釋，問卷填寫完之后，要進行檢查并完善。
調查問卷包括四部分內容：（1）患者的基本情況，包括性別、年齡、文化程度、收入水平、醫療保障等；（2）患者家庭對疾病本身的了解程度，包括：疾病的一般知識、疾病發作的高危因素，社區急救常識、用藥時注意事項、居家日常護理的方法、飲食護理的方法等；（3）患者家庭對健康教育宣傳方式的要求，如發放健康知識手冊、多媒體演示、舉辦專題講座、社區衛生服務中心醫療人員上門訪談等；（4）患者日常家庭治療習慣，如是否按時吃藥，是否避免高危因素等等；（5）是否需要家庭成員時常幫助建立良好家庭生活方式，在家庭成員的鼓舞和幫助下合理安排飲食，做有利于健康的運動，保持良好心情，建立起康復信心等。
調查問卷有患者自行填寫，填寫完畢后由調查員檢查無誤后收回。本研究共發放調查問卷400份，收回調查問卷400份。
1.3 調查指標 調查分析社區高血壓和糖尿病患者家庭對相關高血壓病和糖尿病知識的了解程度，以及對家庭健康教育形式與要求。
1.4 統計學處理 所有調查問卷并錄入數據，運用SPSS 17.0統計軟件進行分析。
2 結果
2.1 高血壓和糖尿病患者對健康教育內容需求 高血壓和糖尿病患者對家庭健康教育關于疾病高危因素、飲食指導、藥物指導、血壓（血糖）監控、并發癥防治、情緒控制的需求見表1。
2.2 高血壓和糖尿病患者對健康教育形式需求 高血壓和糖尿病患者對健康教育形式的需求主要包括宣傳冊、多媒體演示、專題講座和上門訪談，具體比例分布見表2。
3 討論
糖尿病和高血壓病起病隱匿，癥狀多樣，臨床特點不明顯，病情發展較緩慢，是需要終身治療和管理的疾病，它既需要高血壓患者的積極配合，又需要社區家庭環境的有效支持[5]。高血壓和糖尿病患者由于不了解疾病特征，加上慢性發作等原因，患者和家屬更希望能對疾病有所了解，以便更好地防止、避免并發癥發生和意外事件。家庭也更希望得到社區衛生服務中心醫療人員的指導和健康教育支持。
由于高血壓及糖尿病患者多數時間居住在家，因此要更好地防止疾病的發展，患者在接受藥物治療的同時，加強社區家庭健康教育，了解疾病的發展至關重要[6]。不同的高血壓和糖尿病患者對疾病的認識以及接受健康教育的內容和方式也有所不同[7]。本研究顯示，高血壓和糖尿病患者對家庭健康教育關于疾病高危因素、飲食指導、藥物指導、血壓（血糖）監控、并發癥防治、情緒控制的需求較高。由此可知，對患者家庭成員加強家庭健康教育是十分有必要的。社區衛生服務中心醫務工作者要加強宣傳，使患者家庭對疾病治療的一般知識、用藥時注意事項有深刻了解，要告誡患者家庭在家居生活中應避免哪些危險因素，以防疾病發展，尤其是家庭日常飲食方面的情況，要指導患者家庭構建良好飲食習慣和飲食結構[8]。王曉輝[9]的研究顯示，患者對健康教育形式的要求情況主要表現在健康知識手冊、健康宣傳欄、多媒體演示、專題講座等途徑。于迪等[10]的研究顯示，患者最想接受的健康教育方式是宣傳手冊和與醫師交談，因此，需培養相關方面的專門人才能進行社區高血壓、糖尿病患者的家庭健康教育。本研究顯示，所有患者均對專題講座的需求不大，對宣傳手冊、多媒體演示及上門訪談的健康教育形式需求較大。做好社區高血壓、糖尿病患者的健康教育需重視管理及信息化問題，管理主要指的是人的管理，目前，尚未出臺規范和嚴格的制度對該項工作進行監督和管理，因此，需鼓勵和領導相關家庭教育人才充分發揮積極性。信息化是家庭健康教育的未來發展方向，但是目前很少地區采用信息化技術進行家庭健康教育工作，因此，需重視信息化的重要作用，將其應用到家庭健康教育中來[11-14]。
綜上所述，在社區內采用合適的形式開展專門的、有針對性的家庭健康教育是防治高血壓病和糖尿病的有效途徑。
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家庭與社區教育范文6
[中圖分類號] R473.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）08（a）-0155-02
糖尿病（diabetes mellitus，DM）是一種中老年年人高發的代謝性疾病，主要由于胰島素不足或靶細胞對胰島素敏感度降低導致的，隨著病情進展可引發患者體內糖、電解質和脂肪代謝紊亂[1]。臨床針對糖尿病健康管理治療，提出了5項措施：教育、飲食、運動、自測和藥物，主張對糖尿病患者進行血糖控制多元化[2]?；颊咴谧≡浩陂g多數是能控制血糖的正常值，但是患者在出院以后的血糖值由于患者的生活方式和藥物使用的不正確，經常發生血糖控制過高或過低的情況[3]。該研究對該院2013年6月―2014年12月收治的2型糖尿病患者180例采取醫院-社區-家庭三級健康管理模式對糖尿病患者進行全方位的健康教育干預，以提高糖尿病患者對自己血糖自我管理的能動性，以及糖尿病患者出院以后治療和護理服藥的依從性，從而達到減少危險事件的發生，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取該院收治的180例糖尿病患者，其中男90例，女90例，平均年齡（69.79±10.36）歲，病程1～22年。入選標準：①均符合世界衛生組織頒布的糖尿病診斷標準；②社區衛生服務中心與患者住所的距離，步行≤40 min；③所有患者在住院期間經口服藥物、注射胰島素等強化治療；④所有患者均愿意接受出院后隨訪調查與資料收集。按照隨機數字表法分為對照組與實驗組各90例，其中對照組男女各45例，平均年齡（68.29±9.77）歲；實驗組男女各45例，平均年齡（69.10±12.49）歲，兩組患者性別比例、平均年齡比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照組管理方式 對照組按常規健康教育方式管理。實驗組采取醫院-社區-家庭三級健康教育管理模式進行聯合干預：①對社區公益血糖檢測發現血糖異常的患者進行前期血糖水平控制，無法通過飲食等手段控制血糖水平的患者，安排入院治療；②社區門診在患者隨診時對其進行持續健康指導和糖尿病基礎知識宣教等；③家庭血糖自測、合理運動和飲食控制等。
1.3 評價指標
記錄并比較兩組患者的治療依從性、血糖控制情況等資料。
1.4 統計方法
采用SPSS 18.0統計學軟件進行數據處理和統計學分析，計數資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗。計量資料以平均數±標準差（x±s）表示，用t檢驗，P
2 結果
2.1 干預后兩組患者依從性比較
實驗組患者用藥、飲食、運動及血糖自測方面的依從性明顯高于對照組的（P
2.2 兩組患者干預前后生命質量和血糖指標的變化
實驗組干預后生命質量和血糖指標的變化、空腹血糖、餐后2 h血糖和糖化血紅蛋白明顯優于對照組 （P
3 討論
隨著我國人口老齡化加速，糖尿病作為老齡群體高發慢性病之一的發病率也逐年上升[4]。糖尿病是一種自身代謝性疾病，隨著病情進展可嚴重影響患者身心健康和生活質量，甚至出現嚴重并發癥，損害患者器官功能[5]。臨床針對糖尿病這種慢性終身行疾病正嘗試逐步建立長期完善的健康教育，以提高患者生存質量，而社區衛生管理是是聯系醫院和家庭的紐帶[6]。也是一體化干預的重點，由于患者健康知識比較缺乏同時由于病人自身接受糖尿病知識的渠道單一，個人遵醫行為很不理想，造成許多患者出院回家后血糖控制不理想，而通過社區干預管理，可增加患者本身對本病知識的了解和對健康知識的掌握，促進其健康知識的構建，達到輔提高糖尿病患者治療效果[7]。
