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學前兒童社區教育范文1
The Strategic Choice of the Interaction between College
Preschool Education Major and Community
CUI Can
（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）
Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.
Key words college； preschool education； community； interaction
1 高校學前教育專業與社區互動重要性
高校教育培養的人才將是社會發展過程中較為重要的推動力，而高校的學前教育專業培養的人才是我國學前兒童啟蒙和教育的教師，他們的知識水平以及職業道德素質直接影響到我國學前教育的水平。教育就是一個不斷實踐的過程，在實踐的過程中去了解當前學生的情況，并將自己的知識在實踐中不斷豐富。但是，高校的學前教育學生較多，能夠給學生提供的實踐機會不多，與社會較為接近的社區就成為了一種較為實際且合理可行的為高校學前教育專業學生提供實習機會的平臺。通過高校與社區之間的互動，可以將高校的學前教育專業的學生實踐積極性以及熱情調動起來，給他們更多的機會去接觸社會，將自己所學的知識應用到現實生活中。
2 當前高校學前教育專業與社區互動存在的問題
2.1 高校學前教育專業與社區不重視互動，雙方之間互動較少
高校學前教育與高校其他的普通教育除了在基本知識的培養和講授之外，還有其特殊性，而當前不少高校并沒有將學前教育的特殊性重視起來，在不少高校的學前教育專業的課程設置中還存在不少問題，尤其是在為高校學前教育專業的學生尋找實習和實踐的機會和平臺上，高校常常與社會上的幼兒園或者是學前教育機構溝通不足或是雙方的銜接機制不完善，導致學生的實習和實踐機會少，得不到應該有的鍛煉。而高校的學前教育專業與社區的互動上更是不重視，在高?？磥?，學前教育的學生要實踐，只能去正規的學校或是學前教育機構，而社區在硬件設施以及其他方面與正規學校相比，都存在一定的差距。而社區對于高校的學前教育專業也存在著不了解等問題，對于高校的學前教育專業的實踐水平以及教育理念也存在一些疑問，導致社區的學前教育也很少能夠聯想到或者是聯系高校的學前教育上面來。這種高校學前教育專業與社區之間的溝通不暢，導致雙方都互不了解，很難建立起互動溝通的機制。
2.2 高校學前教育專業與社區互動模式不健全，存在薄弱環節
高校的學前教育主要是針對學齡前兒童而言的，它主要是對學齡前兒童在正式入學前在生理和心理上的一個正確的及時的引導和輔佐，為學齡前兒童培養起較為健全的人格、健康的心理以及良好的行為習慣。而社區正好可以為高校的學前教育提供一個輔導和引導學齡前兒童的平臺，但是由于高校學前教育自身的局限性以及觀念性的問題，導致社區與高校學前教育之間在溝通上存在問題，高校學前教育認為自己可以為社區的學齡前兒童提供免費的教育，社區應該全力支持，而社區則會認為，社區自己為高校的學前教育專業提供了實踐的平臺，高校應該為其支付一定的報酬。除此之外，高校學前教育專業要與社區的學齡前兒童建立一定的教育關系，就需要社區的幫助和組織，而當前的學齡前兒童大多都是家里的獨生子女，他們的自身安全和教育質量在家長看來無比重要，如果高校的學前教育專業要與社區里的學齡前兒童形成互動關系，就需要社區承擔一定的責任和風險，社區就會有所顧慮，而不愿意為高校的學前教育專業提供一個實踐的平臺或者是幫助宣傳和組織。因此，由于高校的學前教育專業與社區之間在觀念上以及溝通交流和理解上都存在一定的問題和障礙，導致高校的學前教育專業與社區之間的互動模式不完善，存在薄弱環節，導致高校的學前教育專業與社區之間的互動不完善，高校的學前教育專業得不到及時的社區反饋，社區也得不到及時的高校學前教育專業的幫助和教育引導，雙方之間的互惠關系得不到建立。
2.3 高校學前教育專業與社區互動缺少資金支持
我國目前的高校教育在很大程度上是以學生的就業率來衡量其教育質量及辦學水平的，因此，不少高校對當前熱門的專業較為重視。而我國的專業學前教育學校與普通高校相比，其數量就很少，不少的學前教育專業就分布在了普通的高校里，這些高校對學前教育的重視程度肯定就不夠，因此，對學前教育專業的資金投入就與其他專業有所差距。除此之外，高校的學前教育專業在普通高校得不到應有的重視，高校為學前教育專業提供的實習以及實踐機會就相對要少，學前教育專業的學生得不到正規學?；蛘呤钦幍膶W前教育機構的實踐機會，就只能與社區加強聯系，以此來獲得實踐的平臺，但是由于高校對于學前教育專業的不重視，導致在對高校的學前教育專業與社區互動的支持力度就相對較弱，能夠給予高校學前教育專業與社區的資金扶持就少，導致高校的學前教育專業與社區之間的互動活動很難全面展開，導致高校的學前教育專業得不到社區的幫助和支持，而社區與高校的學前教育專業也無法形成長期完善的互動機制。
3 高校學前教育專業與社區互動的策略
3.1 高校與社區樹立對高校學前教育教育專業與社區之間的互動的重視意識
高校的學前教育專業要想與社區之間建立良好的互動關系，就需要雙方從思想上重視起來。例如，高?？梢酝ㄟ^舉辦講座或者是派送優秀的員工去高校學前教育專業與社區互動交流較好的地區或者高校去學習經驗，將較為先進的經驗通過員工培訓等方式將其宣傳，使得高校從領導層到教育第一線的老師都能從思想上對學前教育專業與社區互動聯系起來。社區在與高校的學前教育專業建立互動關系時，也應該去主動了解高校的學前教育專業特點，并根據自己社區特點開展與高校學前教育專業的互動關系。例如，某一個高校學前教育專業在與社區的互動上，就結合自己的特點，將學校的重點專業美術優勢作為合作互動基礎，在社區開展學前兒童的美術輔導和培訓以及畫展比賽，通過對兒童在美術方面的輔導打開兒童的思維和想象力，提高兒童的藝術鑒賞能力和審美能力，使社區以及學齡前兒童家長能夠看到與高校學前教育專業互動的優點所在。
3.2 建立健全高校學前教育專業與社區之間互動的良好模式
高校的學前教育專業與社區之間加強互動是一個雙方都能受益的方式，但是由于高校與社區之間缺乏必要的溝通交流機制，導致高校的教育專業與社區的互動就缺乏一種有效的運作模式。因此，在高校的學前教育專業與社區之間建立良好的溝通交流模式，就需要高校及時將自己的學前教育專業的優勢以及學前教育專業與社區互動的特點傳達給社區，并在得到社區允許的情況下根據社區以及高校的學前教育專業的特點來制定有針對性的互動方式。例如，高?？梢栽谏鐓^中建立起學前兒童的身體以及心理發展數據庫，根據學前兒童的發展特點開展不同的活動，針對兒童行為習慣方面的“過家家”活動，模擬日常的生活片段，讓兒童在模擬中逐漸了解到哪些行為是值得贊賞，哪些行為不合適。
3.3 支持高校學前教育專業與社區之間的互動，在資金上給予及時支持
衡量高校的教學質量和成績不單單是以學生的就業率來衡量，還應該以學校和學生為社會做出的貢獻作為重要的考核標準。因此，高校的學前教育與社區的互動應該得到社會的支持和幫助，首先，開設學前教育專業的高校應該在政策的制定以及資金的預算上對學前教育專業給予一定的傾斜和重視，例如，開設學前教育專業的學?？梢詾閷W前教育專業與社區之間的互動合作活動在財務預算上制定和設立專項資金，用于支持高校的學前教育專業與社區之間的互動交流，保證高校的學前教育專業能夠與社區之間的互動交流關系順利建立，保證各項活動能夠順利開展。通過高校的專項資金可以在社區開展一些活動來加強學前兒童的教育，例如，有的高校就邀請社區的學前兒童以及家長去觀摩學校教學，并在教學過程中與社區兒童進行互動，通過一些小游戲來開發兒童的語言以及表達能力，比如，在互動中讓兒童做個小小的演講家，來向小觀眾來介紹自己或者自己喜歡的東西，通過這種互動來了解兒童的語言能力，并作為資料為不同的兒童制定出相應的引導方案。
4 結語
學前兒童社區教育范文2
關鍵詞：幼兒教育 德育教育 家庭教育
在幼兒的成長中，道德教育占重要的地位，在我國促進幼兒德、智、體、美全面和諧發展的幼兒教育目標中，德居首位。幼兒德育是人一生道德養成的基礎一環，幼兒發展的年齡特征又決定了幼兒德育具有自身的特點和要求。德育對于幼兒的一生來說非常重要，而優良的行為規范養成就是德育教育的基石，良好的行為規范是幼兒德育教育的原始起點，也是德育教育的最終目標。家庭是幼兒出生的搖籃，是人生的奠基石，父母就是孩子的第一任老師，在幼兒德育教育及行為規范養成中具有不可替代的作用。因為兒童的行為具有很強的模仿性和依附性，所以父母的行為規范教育是否得當就會直接對學前兒童產生直接影響。因此，家庭教育對于幼兒的行為規范養成來說非常重要。由此，德育教育要集家庭與學校之力，共同促進，共同發展，才能真正實現對于幼兒德育教育的促進。
一、幼兒園中的德育教育
在兒童心理學中認為，人的兒童時期是生理發展和心理發展的高速時期。人在出生之后，就開始受到生活、家庭和教育的影響，在經過多年的積累后，會逐漸發生質的變化。兒童心理的發展不是孤立的，他受到多方面因素的影響。內因是由于兒童成長的心理自然發展，而外因則是兒童所受到的教育和外在生活條件。當兒童的心理發展內外因相適應時，兒童能夠更加快速和健康的成長。
幼兒園中的德育教育具體是指在幼兒園中，幼兒教師按照社會道德要求及傳統道德要求，通過講授、實踐以及個人榜樣作用等方式，幫助幼兒建立起良好的行為習慣，樹立正確價值觀的過程。對于幼兒來說，幼兒園是他們一天中活動時間最長的地方，也是他們集中學習和生活的地方。在這里，從知識點的學習、行為習慣的建立，到道德觀、世界觀的形成，都有很重要的作用。也正因為如此，幼兒教師的個人導向作用就極為關鍵。只有幼兒教師自己擁有良好的行為習慣和正確的道德觀，才能形成正向的榜樣作用，由此讓幼兒在幼兒園中接受到良好的德育教育。
二、家庭中的德育教育
家庭教育是指在家庭環境中，父母對子女進行的教育和影響，這種教育和影響既包括有意識的活動也包括無意識的活動。通過這種家庭教育，會使子女在被教育和被影響過程中形成一定的道德規范、行為規范，也會在很大程度上這種家庭教育也會影響到子女的人生觀、世界觀和價值觀形成。在一般意義下的家庭教育中，主要內容包括道德教育、思想教育、人生觀教育等等，其中最主要的部分是道德教育，也就是德育教育。目前的家庭德育教育中存在著很多問題，如道德教育的缺失，家長一味的追求應試教育，過度追求智力的開發讓家長忽視了對孩子的道德教育；家長言行不一致，導致孩子錯誤模仿，很多家長一味地給孩子將大道理，卻忽視了以身作則的重要性；內外教育環境不一致，很多家長注重給孩子選擇非常昂貴的幼兒園和良好的師資教育資本，卻忽視了家庭教育中良好的內部環境對于孩子的作用。面對這些問題，可以從以下兩個方面入手：
（一）建立和諧的家庭內部環境
對于學前兒童的成長來說，一個和諧穩定的家庭內部環境是關鍵。在一個健康的家庭中，健康的父母關系非常重要。父母關系不和諧的家庭中，孩子的行為問題產生幾率比較多，這種父母情感上的缺失會轉嫁到兒童的心理成長中。而這種父母關系不和諧并不是指單親或離異家庭，而是指在家庭關系中，父母由于雙方情感問題而忽視孩子，導致孩子覺得自己不被重視，從而產生不良的行為以吸引父母注意。這種情況下，就需要父母及時修正對孩子的態度，即使父母最后分開也要保持對孩子的關系和交流。
（二）構建德育教育外部大環境
家庭教育從小說是兒童個人的小家，但是從廣義上來說，社區環境也可以包括在家庭教育中。學前兒童經常在社會玩耍，社區也就成為了兒童經常活動的地區，因此社區這個外部環境的德育教育也非常關鍵。小朋友在社區活動中，一方面和同齡人接觸，學習如何融入集體和處理好人際關系，另一方面也在這種同齡人的活動中學習分享與接納?，F在，很多教育都忽視了社區環境對兒童的影響，家長在家庭教育中要盡量避免社區環境對孩子的負面影響，要及時引導孩子學習正確的行為規范。在社區中，家長也可以參與到孩子的活動中，潛移默化的在游戲中引導孩子的行為。
三、結語
德育是多年來無數幼兒教育者不斷研究和實踐的話題。德育教育關乎孩子的一生，一個人的成長與童年時受到的德育教育息息相關。因此，德育教育在人一生成長中尤為關鍵。良好的家庭教育和幼兒園教育對于兒童正確的行為養成和正確的道德感形成有促進作用，相反，不良的家庭教育和幼兒園教育對兒童形成良好的行為習慣和道德感有阻礙作用。因此，家長要本著對家庭教育的重視態度，重視建立和諧穩定的家庭內部關系，培養構建良好的社區教育環境，幼兒園也要嚴格把控幼兒教師的選擇。由此才能更好地把握對學前兒童的德育教育，培養兒童養成良好的行為習慣。
參考文獻：
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學前兒童社區教育范文3
社區學前教育是幼兒教育發展的新趨勢，是幼兒教育與社會協調發展的基本模式。它是教育與社區的結合，教育與社區之間的互動、開放和協調。社區學前教育是社區工作的重要內容，包括社區組織、學校以及其它教育機構等物質的、組織的以及人力的基本要素。社區學前教育資源是以一定的載體形式為依存來表現，，主要有如下幾種形式:（1）物質環境資源。包括地理環境與自然景物以及社區設備等方面的資源。地理環境和自然景物中的花草樹木、江河湖海以及名勝古跡等豐富的資源都可成為教育能利用的。社區設施設備中的區域規劃如宣傳、文化、公共教育、娛樂等場所和設施設備，是社區學前教育所必備的物質和環境條件。（2）組織管理資源。包括社區內企事業單位、黨政機關等機構以及它們的組織管理優勢。如社區教育行政部門，社區教育力量的組織管理作用和功能等資源，它們對社區學前教育產生較大的影響。（3）文化資源包括民風習俗，道德風尚，社區傳統文化等，社區學前教育的文化氛圍靠它們來營造，是教育資源的重要構成部分。（4）人力資源。它包括企事業人士、社區以及學校的教育管理者、工作者、兒童與兒童家長等。這些是社區教育資源的“生命載體”，是教育資源整合、開發的基本力量。
二、 社區學前教育資源優化整合的理念
1. 生活教育的理念。生活教育是生活所自營，生活所原有和生活所必需的教育。社會即學校，指的是學校的教育與生活溝通聯系起來。在生活里，對事說是做，以己之長進說是學，對人之影響說是教，教、學與做是一種生活之三方面，是一種社區生活與教育相結合的教育形態。社區教育從其本質上理解，可以看作教育與社區生活相結合的教育形態，任務在于增強教育與社會的聯系，我們都知道，教育可以源于生活而又高于生活并且指導生活，來促進生活的發展。生活教育跟社區教育存在天然聯系，社區學前教育必須根植于兒童的現實生活，廣泛地挖掘和融合大自然，社會中的資源是取之不盡的，可以通過這些系統有效的影響幼兒。
2. 生態式教育的理念。生態式教育是一種融合性、開放性、整體性的教育，它通過模仿自然生態系統，使人與自然、人與人之間建立一種互補、交叉融合、互生并且可持續發展的生態關系，使人的社會性、藝術性、自然性得到整體和諧的發展，達到一種最佳組合。它是一種以生態的原理及方法來解釋復雜的教育問題，并以生態方式開展教育實踐的教育實施策略以及教育理念。以生態的原理和方法來探索思考社區學前教育資源優化整合，可以更好地把握其中均衡和和諧的實質，可以更好地將社區生活中的多樣性教育資源優化，使這些具體客觀的資源之間相互補充、相互融合，建立起和諧平衡、系統整體、持續發展的生態關系，繼而有效地促進社區發展和學前兒童的健康成長。因此，以生態式教育理念為依據，學前教育生態的和諧可以均衡發展。
3. 教育課程改革的理念。當代世界的科學發展呈現一種綜合化趨勢，門類日益繁多的各種學科相互作用和結合，相互交叉與滲透，現代科學的發展不孤立，而是縱橫交錯并且相互聯系的立體網絡，也是一個有機的整體，使得人類的科學知識形成一個規定性的知識整體。科學與技術、人文發展整合化促使教育課程正在走向統整化，教育資源必須加以優化整合，學前教育應為兒童提供整體性、綜合性的啟蒙教育。
4.教育公平、均衡理念。公平是一個相對的歷史性和社會性概念，它強調社會各個成員之間、各利益集團之間的利益分配問題，并與當時的社會經濟發展水平和社會價值體系相適應。教育公平是指國民平等和公平地占有教育資源，是社會公平在教育領域的延伸和體現。它包括三個層面:起點公平，即尊重和保護每個人的受教育權利，也就是教育機會均等;過程公平，是指在教育過程中，通過相應的政策法規繼續體現和維護公平，也包括在教育過程和師生關系的互動等具體層面的公平;結果公平，是指最終體現在學生的學業成就上的公平，即教育質量平等，學業成就目標層面上的平等。
教育均衡。這是物理學中的一個概念，然后被西方經濟學家套用，用以表示經濟體系中各種力量處于平衡。教育均衡便是經濟均衡的移植與發展，也由于人類教育資源有限和稀缺，以及現有教育資源配不合理而引出的。教育資源配置均衡的目標為讓教育需求與教育供給平衡。教育均衡應為更多的人提供更多的教育機會，為所有人提供基本均等的教育，讓更多的人得到盡可能好的教育。就學前教育階段來說，除了學前兒童，還應該應包括學前教育中的教育工作者。所以，教育均衡就是教育資源在教育機構、各地區之間的合理配置問題，就是說政府提供給每個孩子的受教育的機會和學習條件以及權利是平等的，讓所有的孩子都能夠受到良好的教育。
三、社區學前教育資源優化整合意義
1. 學前資源優化整合深刻影響著幼兒園教育的改革。首先幼兒園在社區中的地位正在日益突顯。幼兒園教育作為我國基礎教育的重要組成部分，是社區學前教育的重要內容。當前我國的基礎教育改革迭起，社區發展可謂風起云涌，幼兒園教育的改革順應潮流正向縱深方向推進，這這個過程中，社區教育資源的和影響作用不容忽視，因為它推動著幼兒園教育的社會化，使幼兒園在社區中的地位和作用日益突顯。其次，優化整合使幼兒園的教育理念發生深刻的變化。幼兒園教育從封閉走向開放。社區作為幼兒教育的基礎，要與幼兒園努力溝通，幼兒園也要為社區服務，同時也需要社區的參與，幼園級要對教育部門負責，也要對社區負責，充分考慮社區發展的實際要求。最后，學前教育的優化整合使得幼兒園辦園體制發生重大的變化。在社區學前教育資源的整合與優化中，幼兒園傳統的“兩條腿”走路和“公辦”為主的辦園體制發生了重大變化。一些地方的幼兒園已經或正在進行轉制，政府機關辦、公辦幼兒園逐漸向國有民辦性質過渡，在城市中，私立、民辦等不同體制并舉。此外，辦園體制的變化帶來了辦園形式的多樣化，寄宿制、鐘點制、全日制、季節制、雙語幼兒園、興趣班、藝術幼兒園等，在一定程度上體現了教育資源的優化配置，這些能夠滿足社區中家長育兒的需求，也極大地影響著幼兒園教育的改革。
2. 積極促進學前兒童的健康成長。首先創建社會建構性學習的環境，促進兒童主動發展。 兒童社會學為:兒童是一個個體，更是一個社會成員，兒童與他人有著千絲萬縷的聯系，且處于一種特殊的背景中。在與他人的相互交往中進行經驗積累、知識建構和主動學習，從而獲得發展。教育資源優化整合能有效地創設現實生活真實的動態變化的微觀、宏觀背景，提供社區復雜性和個體差異性的、各具文化差異的教育情境，為兒童的健康成長搭建一個寬廣的舞臺。其次面向全體的兒童，促進兒童全面發展。社區學前兒童的發展和教育是社區學前教育的重點工作。教育資源的優化整合創造了面向全體兒童的良好教育環境，其中正常兒童與特殊兒童都為教育對象，這尊重兒童的個體差異，極力為全體幼兒提供內容豐富、形式各異、民主平等的教育，使兒童在寬松和諧的教育氛圍中身心獲得健康發展，品行奠定良好基礎，審美獲得熏陶培養。
學前兒童社區教育范文4
多元文化教育起源于美國，是美國現代教育倡導的一種基本理念和一種教育改革?？巳鹚雇。–hristine，1999）認為，多元文化教育是“基于對民主的信仰和珍視，在存在文化差異的社會中與多種文化相互依賴的世界中確認文化多元化的一種教學和學習取向”，其目標在于“使屬于不同人種、宗教、文化、社會階層的集團，學會保持和平與協調相互之間的關系，從而達到共生”。美國學前教育專家莫里森（G．S．Morrisonrenwei）認為，多元文化教育是幫助兒童理解、欣賞、尊敬其他種族、性別、社會經濟、語言和文化背景的人，使兒童能夠在一個不同文化的世界中生活、學習、交往和工作的教育，獲得平等的機會，得到充分的發展?？梢?，在西方，多元文化的概念多立足于不同的民族和種族，多元文化是尊重和平等對待弱勢民族與不同的種族文化。而今，多元文化教育的全球化發展趨勢已成為世界各國尤其是多民族國家必須直面的挑戰。我國是一個多民族的國家，多元文化社會系統的構成不僅來自中華民族內各民族的文化，還來自于東方文化與西方文化、傳統文化與現代文化、主流文化與非主流文化等文化形態的沖突與融合。
二、多元文化融入學前兒童社會教育的必要性
學前兒童作為一個發展中的人，他雖然還沒有能力承擔社會責任，但必須按照一個合格的社會成員的樣式受到培養。在學前兒童社會教育中，融入多元文化教育的必要性主要有以下幾個方面：
（一）樹立兒童全球化視野
過去在我們的傳統文化教育中存在一種誤區，即：喜歡突出和頌揚中華民族傳統文化的優越性，用意識形態的思維批判和貶低其他文化，特別是西方資本主義社會文化，認為“資產階級思想都是腐朽的”、“資本家只知道享樂”等等，從而樹立一種文化對立情緒，某種程度上變成了一種狹隘的民族主義教育。21世紀是信息化的時代，互聯網把我們緊緊連接在了一個地球村，不同文化的交往將面臨共同的問題，全球化背景下的教育要解決各自文化中的問題，必須要培養國際視野、全球眼光，相互借鑒經驗。因此我們必須隨時關注全球動態，了解國際學前教育的發展趨勢，使本土化與國際化接軌。
（二）增進對中華民族文化的認同和自豪感
多元文化教育的首要任務是要讓學前兒童認識和了解本國本民族的文化，感知中華民族內各民族的生活方式、民族特色、民族禮儀、民族語言，能夠充分感受到自己的語言、文化、民族歷史的美好與偉大，從而樹立自豪感。
（三）培養開放意識和接納能力
多元文化教育為兒童創造了了解和認識世界各國文化的機會、接觸不同的族群，既知道自己民族的文化與歷史遺產，又能學習和感知新的外來文化，同時還增強了他們對其他民族的喜愛，學會接納包容不同的生活方式、習俗與語言。從小培養兒童開放的意識和悅納他人的胸懷。
（四）學會分享和理解
兒童出生后作為一個自然人成長為一個符合社會要求的社會人，不僅要面對復雜多變的社會環境，還需要與社會成員進行交往。多元文化的教育有助于幫助兒童學會與不同的人打交道，學習互助、合作和分享，學會不同的禮儀，尊重他人的想法，理解他人的感受，同情不同民族人民曾經遭遇的磨難。
三、學前兒童社會教育多元文化視域的內容
學前兒童社會教育是幼兒園教育的重要組成部分，《幼兒園教育指導綱要》將社會教育作為五大領域活動之一，足見學前兒童的社會性發展在其一生的成長中有著舉足輕重的作用。學前兒童的社會性教育以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會性認知、激發幼兒的社會情感、引導幼兒的社會為主要內容。基于多元文化的社會教育必然要與《綱要》規定的內容契合，因此，筆者認為主要應抓住三個方面開展教育。
（一）加深多元文化認知
兒童社會的發生是建立在其社會性認知的基礎之上的。兒童一出生就積極從環境中尋找、選擇適宜自己的環境刺激，并在與環境的交互作用中建立認知。學前兒童的社會認知是其對他人、自我、社會關系、社會規則等主動與被動感知理解的一種心理活動。兒童對多元文化的社會認知內容包括：了解全世界不同的民族與種族以及他們使用的語言、生活習俗、民族特色、民族文化、經濟發展、宗教儀式等等，從而樹立兒童多元文化的初步意識，加深其對世界文化多樣性與豐富性的感知。
（二）培育多元文化情感
學前兒童的多元文化社會性情感是建立在他們的認知基礎之上，在社會活動中的一種內心感受、心理體驗。情感具有動力作用，它滲透在兒童生活和幼兒園活動中，對兒童的認識、行為產生積極或消極的影響。培育學前兒童積極的多元文化情感可以從兩個方面著手：一是培育文化自尊情感，通過民族傳統教育和愛國主義教育讓幼兒感受豐富性，培植民族文化自尊感。二是培育尊重其他文化的情感，通過面向世界的教育幫助兒童了解人類文化的多樣性，學會尊重其他文化。
（三）促發親社會
學前兒童的多元文化行為的發生一定是基于其對多元文化的理解、認同并產生相應的社會化情感。兒童在家庭和幼兒園生活中對他人和事情表現出的態度、語言和行為反應有可能是親社會，也可能是。多元文化教育的目標就是要引導幼兒良好的親社會，比如，對少數民族孩子的服飾表現出喜愛、贊美，對外國小朋友的語言表現出興趣，等等。
四、學前兒童社會教育多元文化視域的實施途徑
培育幼兒的多元文化意識是當前學前兒童社會教育的一個重要內容，也是教育適應時代要求的必然選擇，還是培養具有社會責任感、具有強烈公民意識的合格公民的最佳途徑。對學前兒童進行多元文化教育本質上要讓幼兒認識感知本民族文化特征，增強民族自豪感從而形成對本民族文化的歸屬感，同時增強文化多樣性和豐富性的意識滲透，初步樹立幼兒能以客觀公正、開放包容的態度對待不同民族和種族文化的認知和判斷能力。對學前兒童進行多元文化教育要考慮到每個兒童的興趣和經驗，反映每個兒童的家庭背景和語言文化，教育的目的是要把兒童的積極情感與多元文化體驗連接起來。
（一）創建幼兒園多元文化教育多維體系
我國是一個典型的多民族國家，各個民族都有自己獨特的文化傳統。因此，各類幼兒園應當基于本地實際，結合民族特色和當地風土人情，因地制宜地開展多元文化教育，并通過建章立制、規范管理、形成體系等途徑充分利用各種資源，通過開展主題教育活動、加強教師培訓等途徑具體加以落實。1．打造多元文化主題幼兒園。在少數民族地區，可以根據當地民族風情把幼兒園建設成為以民族特色為主題的幼兒園，包括幼兒園的建筑外觀、環境裝飾、教育理念都可以體現民族特色。在一些歷史文化積淀深厚的地區或者因某種歷史原因形成的特定居住區域，例如建設“客家文化幼兒園”、“金沙文化幼兒園”等等，充分彰顯和尊重民族文化的獨特與多樣，從而達到弘揚和傳承歷史文化的作用。2．創設多元文化環境。每個民族都有其獨特的文化標識，比如說到新疆的維吾爾族，我們就想起“大盤雞”?？吹焦_，我們就想起藏族兒女熱情的歌舞?？吹健吧０臀琛保覀冏匀粫撓氲桨臀?。幼兒園在考慮幼兒的構成基礎上，把多元文化的教育因子植入到幼兒園的物質環境創設中。例如，打造民族大舞臺，定期在幼兒園開展不同民族的服飾秀、歌舞表演等；創設國際走廊，把各個國家的國旗、國徽、民族特色做一個陳列展示，等等。3．設計多元文化主題活動。從幼兒的興趣特點出發，以幼兒已有的生活經驗、認知水平為基礎，把不同國家、民族的地理、建筑、風土人情、飲食習慣編制成一個主題教育活動方案，以主題教育的方式對幼兒進行多元文化教育，目的是養成幼兒對多元文化的積極態度，充分讓幼兒理解和尊重來自不同民族和種族的文化。例如，很多幼兒園都在開展“大創游”體驗活動，具體做法譬如“美國飲食吧”、“美國購物街”、“回族餐廳（或者伊斯蘭餐廳）”等等，如果在這些活動中植入多元文化內容則可以起到事半功倍的效果。4．開展師資培訓。多元文化教育的質量高低很大程度上取決于幼兒園教師的水平，對教師進行多元文化理念與教學技能培訓是非常重要的。教師首先必須是一個具有多元文化理念的人，寬廣的視野和較為豐富的知識素養必不可少，同時還要具備性別公正意識和行為，避免幼兒性別角色歧視、種族與民族歧視等等。當前國內的幼兒教師在職培訓比較多，在課程內容設置上應當把多元文化內容作為必選課程。同時每個幼兒園也可以開展園本培訓，幫助教師提高多元文化教育意識和能力，引導教師花大量時間練習怎樣適當選擇教育材料、設計生動有趣的教育活動。
（二）建立多元文化教育伙伴關系
學前兒童社區教育范文5
“雙語”的英文表達為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給出的解釋是：一個懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。[2]早在公元一世紀，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學習上應先難后易。時至今日，為了適應時代、社會的需求、變化，我們提出學前兒童的雙語教育。所謂學前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協調發展。
二、學前兒童雙語教育的必要性。
(一)學前兒童雙語教育是社會發展的趨勢
隨著經濟全球化與全球信息時代的到來，以及我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經濟發達地區的基礎教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進步發展的必然與趨勢，更是21世紀培養適應全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。而許多生理學家和教育家都有這樣的共識：幼兒期是人學習語言的最佳時期。因此，對學前兒童進行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。而據有關調查表明，目前在我國，有80%的以上的幼兒園和家長對學前兒童的殺、雙語教育表示贊同。
（二）學前兒童雙語教育的理論基礎。
學前期是人生的啟蒙階段，因此，對幼兒進行雙語教育應該是在發展母語的同時所進行的第二語言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發展母語的同時，為幼兒提供良好第二語言學習環境，通過幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語言的意識灌輸給幼兒，培養幼兒初步感受、理解和運用第二語言的能力，促進幼兒認知的發展以及其全面發展的教育過程。
有研究表明，0—9歲是兒童語言發展發重要時期，特別是5歲半左右是兒童綜合語言能力開始形成的關鍵期。每個孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性。但是，孩子在這一敏感期內若未獲得第二語言的刺激，則第二語言的中樞機能就不可能轉入活躍狀態。[3]可見學前期兒童不僅有能力并學習第二語言，而且是第二語言學習的最佳時期。另外，根據彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調查，學前兒童似乎有一種“轉換機制”[4]，如果他們的左半球語言中樞受到損傷，言語中樞就會轉換到右半球，其語言能力仍然可以發展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會出現失語癥，而且語言機能不能恢復。
神經生理學研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發生語言的形態學基礎。對患病兒童施行大腦部分剖離手術研究發現，10歲前的兒童仍能恢復語言能力，而10歲以后則會形成永久的言語缺陷。這一實驗表明，兒童的語言中樞尚未定位，此時大腦的可塑性使得幼兒在學習語言的過程中可以不受大腦語言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語言的學習。因此對學前兒童進行雙語教育不易受母語的干擾。發展心理學的研究也表明，幼兒期是語言學習的敏感期，在此時期幼兒對語言學習刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯結的行為（形成經驗和知識）。因此在這一時期對幼兒實施雙語教育，可以使兒童的語言的獲得更輕松、更容易，發展也更迅速。
（三）雙語學習對學前兒童各個方面的發展都有著積極的影響
學前期幼兒具有驚人的學習潛力，一些專家認為，讓學前期兒童大量接觸外語將會促進幼兒大腦的發育。語言是一種積極的智力活動，對學前期兒童進行雙語教育有助于兒童思維的發展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強。有人曾做過這樣的實驗對此進行對比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母?！背蔀椤肮贰?？”有50%的雙語兒童作出了肯定的回答，而單語兒童作出肯定回答的只有20%，差別產生的原因在于雙語兒童能較早的意識到物體與名稱之間是一種語言代碼的關系，這種關系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語兒童這方面的意識明顯比雙語兒童要差[5]。
語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學習是在真實的或者模擬的社會情景中進行的，對學前兒童的社會性發展有一定的促進作用?？梢婋p語的學習不僅發展幼兒的思維，提高了其語言表達能力，同時又有助于培養他們的交往能力。
三、開展雙語教育注意的問題
(一)合格、稱職的師資
在實際教學中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學前雙語教育的教師應該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發展規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展；二是有較為扎實的外語基礎，能運用規范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用，能了解外語國家的文化背景、習俗、傳統，等等。
目前我國的雙語教學師資相當匱乏，因此我人為應大力開展雙語師資培訓。有目的、有計劃地培養專門師資，是促進雙語教育發展的關鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養學前教育專業師資的高等院校里的學生，使其具備相當的學前兒童雙語教育知識，把學前雙語教育設置為獨立的專業，這樣可以從根本上改變學前雙語師資現狀；其次，在學前師資培訓內容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應用性內容，強調英語口語化，包括一日活動組織用語、教學用語、日常交際用語等等。
（二）教育教學的方法應靈活多樣，符合學前兒童身心發展的特點，這是實施有效教學的關鍵
對學前兒童實施外語教育時所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時不同的教學方法又會有不同的教學效果。對于學前兒童的雙語教育必須要寓教于娛樂，寓教于生活中，寓教于應用，這樣才能讓學前兒童在輕松愉快的學習氛圍中形成對第二語言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：“幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展?！盵6]同時，幼兒期兒童是認知能力尚未得到很好的發展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點，這就要求教師在施教過程中并不嚴格強調知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強調的是孩子們構建知識時的感受性，培養幼兒初步感受、理解和運用第二語言的能力，對語言的興趣及敏感性，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協調發展。因此，學前兒童的外語教學應盡量采用游戲化、生活化、情景化教學。如兒童節快到了，可以以兒童節為主題開展主題活動，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動及游戲，讓幼兒在游戲活動中明白“Children’sDay”的意義，并學會說；當然可以選則國外的文化進行游戲教學等，如當圣誕節來臨之際，多組織一些有關的游戲，讓幼兒在游戲活動中了解圣誕節的來歷，學會說圣誕節相關的句子，如“MerryChristmas”等等。
雙語教學的教師還應注意在教學過程中要保持語言的完整性，用外語來學習外語，而不是借助于母語。保持語言的相對完整性和獨立性，對培養幼兒的語言是相當重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對孩子說：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會比教師先用漢語把要說的話要做的事說清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語言的完整性，使幼兒在沒有任何負擔的情況下而不知不覺得學會可外語。而后一種做法即會讓幼兒有種除母語以外的語言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學習的興趣，還會引起語言上的混淆[7]。
另一方面在學前兒童雙語教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據學前兒童本身身心發展的特點，認知能力發展的特點，選擇對學前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結合教材采用有效的教學方法，使學前兒童的雙語教育發到及至。
（三）明確雙語教育的目的在于培養學前兒童學習外語的興趣和初步的外語聽說能力
從教學目標上看，以培養學前兒童興趣以及語言是學前兒童雙語教育的主要目標。興趣的培養是幼兒學好第二語言的關鍵。而幼兒學習語言的興趣是在實踐中培養起來的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動思維。主要以直觀的、行動的方式進行。這種思維的主要特點是在直接感知和實際行動中進行的。結合幼兒思維發展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產生學英語的興趣和積極性。如，當孩子積累了若干個動物單詞后，教師可自編一個邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。
由于在學習外語的過程中，實施直觀教學、教學與游戲相結合，教學的全過程都與幼兒的年齡特點相溝通，這就使得幼兒在沒有教學任務壓力的情況下，自然輕松地學習語言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語言本身對他們就有強烈的吸引力，這對他們興趣的培養也是一個有利的條件。實驗說明隨著學習知識的增加，幼兒學習外語的積極性也在增強，并促進了漢語的學習。遵循幼兒語言發展規律就要，就要強調聽說領先、以聽促說、聽說結合的原則。當兒童在早期逐漸獲得學習第二語言的興趣后，就會逐漸用所獲得的語言同母語者同老師以及他們的伙伴進行思想的交流和情感交流，這個時候教師或是家長一定要給予幼兒一定的鼓勵與肯定，讓幼兒在經常性的使用中，逐漸形成了第二語言的思維習慣，從而促進了第二語言的習得和發展，促進了幼兒的全面發展。
同時，家庭也是學前兒童學好第二語言的關鍵。
生活中有許多孩子感興趣的東西，家長要有目的地選擇日常的事物，作為激發幼兒興趣的素材。如逛超市時，家長要時刻注意孩子的眼光，適時地用雙語來豐富他們的詞匯量。如在游玩時，家長要主動地運用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長可選擇卡通和英語相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習得英語。
（四）開展多形式的活動
根據幼兒的身心特點，幼兒活動主要以興趣活動為主。通過活動，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態。
自由是一個內容豐富的，形式生動，范圍廣泛的生命過程。在這個過程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學習是相當重要的，不能讓幼兒有任何負擔的情況下進行雙語教育的學習。
當然不管是什么形式的活動都應根據學前兒童的特點、水平、需要以及內容的不同而選擇。教師或是家長可以根據幼兒的實際情況，而采取適合的有效的活動方式來促進幼兒第二語言的學習，促進幼兒的全面發展。（五）創設良好的雙語學習環境
有人說，教育實質上是環境的再造。而根據幼兒身心發展的特點，在雙語教學過程中應遵循刺激性原則[8]。兒童的語言習得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息的刺激。即要求為幼兒提供時時復現的語言環境，不僅在幼兒園的各項活動中有機滲透，同時在兒童接觸的其他環境中也要盡可能地出現，使語言多次循環，不斷得到強化?？梢姯h境的創造相當的重要。環境的創造主要是指物質環境的創設和精神環境的創設。物質環境包括場地、電教設備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種印象資料等。精神環境指的是：創設一個能夠調動幼兒多種感官共同參與活動的語言學習環境；創設一個能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應答的語言交往環境；為幼兒提供一個接納、自由、寬松、和諧、關懷、鼓勵、愉快的人際交往環境。要利用一切條件盡可能為學前兒童創設豐富的外語學習環境。學前兒童學習語言主要靠“習得”而不是“學得”，就是說從物質環境和精神環境上為幼兒創造一個自然習得的語言機會。如在活動室播放外語歌曲或兒歌，選播英語錄音帶、電腦軟件等。在區域角投放雙語故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認知環境。
另外在家庭方面，創設學習第二語言的情景，也是促進幼兒學好第二語言的關鍵。與孩子形成一種良好、親切的個人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學會的英語內容，互動中給孩子把聽到、看到的內容進行充分復述的機會。如：將孩子已學會的單詞標貼在家中相應的物件上，創設語言學習的氛圍，增加孩子看、說、練的機會。又如，孩子前幾天剛學會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作，看rabbit的圖書等等。運用各種方法幫助孩子練習、運用已學會的英語。
總之，同其他教育活動形式一樣，對學前兒童實施雙語教育的根本目的是促進學前兒童的全面發展，因此它該成為對全面發展有益的教育過程。雖然學前兒童具有學習第二語言的潛能，但是同時需要教育工作者，家長以及社會全方位的支持與努力，發揮教育合力，擺脫目前存在的誤區，正確處理好第一語言與第二語言的關系，學前兒童創設一個良好的語言環境，在幼兒在快樂中學習第二語言，在學習第二語言的過程享受快樂。
學前兒童社區教育范文6
關鍵詞：農村資源；更新自我；養成教育
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0155-01
學前教育具有教育性、社會補償性、融合，農村幼兒是未來社會中的一員，農村學前兒童的教育狀況直接決定著未來農村幼兒與整個社會的融合狀況，因此，可以說農村幼兒教育是中國未來社會和諧的“高山流水”，如果這個源頭的問題沒有解決好，將會直接影響未來社會的融合程度與和諧程度。新《綱要》對農村幼兒教師帶來了新的挑戰，如何來因地制宜開展好幼兒教育活動，開發和利用農村的自然資源，讓農村的孩子同樣能得到啟蒙教育，應注重以下幾個方面：
一、調整心態、樹立信心、更新則我、提高認識
基因客觀環境，農村幼兒教師首先要主動適應環境，自覺的關注學前兒童的教育。幼兒教師良好的、正確的心態，是保持干好工作的前提。德高為師、身正為范，師德是一個教師的靈魂。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是第一開智者，是交友而如何做人的先行者。我們老師的一言一行、一舉一動都潛移默化的影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人正己，加強自身的道德修養。最后，還要具備專業的知識技能，不斷提高自身的專業水平，更新觀念，主動、自覺的吸收新信息，不斷探索新教學方法，尋求新的發展。
二、立足農村、主動適應環境、積極挖掘優勢
1.發揮時空優勢，使一日活動更加豐富
近幾年來，各級教育行政部門和社會各界越來越重視農村學前兒童教育，好多幼兒班都配備了專業的幼兒教師，但其發展仍處于初級階段，在這種情況下，幼兒教師要揚長避短，積極尋求對兒童教育有利的實際和空間，以便適時的實施教育，如雖然幼兒班大多都附設在小學，但作息時間和課程安排都有較大的時間和空間自由，如在大課間，其他年級做課間操廣播操的同時，幼兒班的小朋友做全國幼兒廣播體操《世界真美好》或其他操，做完操后，可進行其他的游戲活動。同時在每節課比其他年級多出的五分鐘內，可以進行個體表演或集體朗誦活動，他們對這樣的活動是非常感興趣的。此外，其他年級在各方面可以很好的帶動學前兒童，如教他們玩各種有趣的游戲，教一些知識等，小孩最喜歡和大哥哥大姐姐玩兒。
2.利用自然和社區資源優勢，讓幼兒更加熱愛農村
人們往往認為農村幼兒教育的最不利因素是資金緊、設備短缺，其實恰恰相反，農村幼兒教育有著豐富的自然資源和社區資源。讓孩子回歸自然，是發揮農村學期教育優勢的重要途徑，比如：田野是農村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍、捉蚱蜢、打土仗、在田埂上跑步等，這些活動非常有利于孩子發展動作，形成活潑開朗的個性。農村幼兒每天步行來學校，也是對其體能的一種鍛煉。教師還可以讓幼兒參與簡單的勞動，如撿稻穗，給菜澆水、分揀土豆等。這樣既能培養孩子參與力所能及的勞動的意識、能力，體驗勞動的樂趣又能使孩子知道糧食來之不易。另外農村的孩子可以自己飼養或幫助服務為養小動物，如：小兔、小雞、小狗等，在實踐中學會關心、愛護小動物，促進情感的發展。這是農村幼兒開展教育得天獨厚的條件，可以充分利用優越的自然環境交給幼兒有關動物、植物、物理、化學等粗淺知識，進行啟蒙教育。
三、重點關注農村學前兒童的養成教育
