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大學生第二課堂的重要性范文1
北京林業大學從1998年開始著手提高學生的綜合素質工作，將黨校、團校的學習、社會實踐、社團活動等并入“第二課堂”，交由學院團委負責?！暗诙n堂”素質教育的認證從2001級新生正式開始實施。經過10年的探索和研究，已經建立了一整套較為完整的“第二課堂”評價體系。“第二課堂”評價體系是以量化的形式對“第二課堂”實施效果進行考量的體系，它將學生的“第二課堂”表現予以分數定量，與學積分共同構成綜合素質得分的評價制度。其量化結果與“三好學生”評比、獎學金評定、研究生推薦、畢業分配等有機結合。體系評價內容由社會實踐和志愿服務（德育）、學術競賽和科技創新（智育）、文體藝術和身心發展（體美）、學生組織和社團活動（學生組織）等部分構成。
二、“第二課堂”評價體系對大學生的影響
筆者以北京林業大學2007、2008和2009級學生作為研究對象，對該校學生“第二課堂”評價體系執行情況以及學生對“第二課堂”評價體系的認識情況進行了調研和問卷調查。問卷共設置10道問題，涉及學生對“第二課堂”評價體系的認識、看法、影響、收獲等，通過對問卷調查的結果分析得出“第二課堂”評價體系存的價值和意義。此次調查共發放問卷200份，收回問卷182份，其中有效問卷174份。通過對問卷原始數據的整理，分析出現存的“第二課堂”評價體系對學生學習、生活等方面的影響。
（一）“第二課堂”評價體系對大學生學習生活的影響
1．大學生對“第二課堂”評價體系的總體認識對于“第二課堂”評價體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學生分別占10．3％、82．8％、6．9％。對于“第二課堂”評價體系的關注程度，12．6％的學生很關注，因為跟評獎評優、推研直接掛鉤；72．4％的學生一般關注，平時參加活動不會受其影響，但還是希望分數高一些；剩余15．0％的學生不關注，覺得分數高低對自己沒有任何影響。對于“第二課堂”評價體系存在的必要性，8％的學生認為很有必要，能鼓勵大學生全面發展、積極參與課外活動；超過74％的學生認為有必要，可以考量大學生的綜合素質，但自己不會刻意追求分數的高低；18％的學生認為沒必要，評獎評優以學積分為準就好了。大學生對“第二課堂”評價體系的了解程度、關注程度、必要程度的比例分別達到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可見“第二課堂”評價體系在大學生中產生了重要的影響，多數學生也肯定了其在大學成長階段的積極作用。
2．“第二課堂”評價體系對大學生參加課外活動的影響當被問及平時參加“第二課堂”活動的想法時，17．2％的學生首先會看“第二課堂”是否有加分；50．6％的學生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；32．2％的學生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當被問及參加“第二課堂”活動的初衷時，29．9％的學生是為了提高“第二課堂”分數，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發課余時間、掙點“外塊”及其他的學生分別占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。當被問及“第二課堂”分數在對學生的綜合素質評價中所占比例的看法時，有40％的學生認為應提高比例，40％的學生認為比例不變，只有20％的學生認為應該降低比例?！暗诙n堂”評價體系對促進大學生參加課外活動的影響很大，體系的設置直接影響到學生活動的選擇。多數學生希望參加課外活動能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質，同時能帶來“第二課堂”的加分。部分學生認為“第二課堂”評價體系占綜合素質的比重應該加大，至少應該維持不變。
3．“第二課堂”評價體系對大學生課外活動的影響當被問及“第二課堂”評價體系的積極影響時，24．1％的學生認為提高了綜合素質，在學習之外促使自己參加更多的課外活動；10．9％的學生認為綜合名次上升，在評優時獲得了更高的獎學金；18．4％的學生認為心理得到滿足，平時的工作和活動受到了肯定和認可；19．0％的學生認為學會了更好地管理時間，學習和參加活動互不耽誤；22．4％的學生認為沒有影響，還保持著自己一貫的學習態度和生活方式。
（二）“第二課堂”評價體系對不同年級學生的影響
當被問及希望在“第二課堂”活動中獲得什么時，被調查的大一學生中64．5％的人選擇了展示自身才華；大二學生中57．8％的人選擇了培養組織、協調和策劃能力；大三學生中超過80％的人選擇了專業知識應用能力；大四學生中90．6％的人選擇了就業能力提升以及更多地接觸社會、更好地認識社會。當被問及對“第二課堂”評價體系的各項分數設置的看法時，被調查的大一學生中78．6％的人認為應該提高體育比賽等體美項目的比重，鼓勵學生多方面發展興趣和愛好；大二學生中95．3％的人認為應該提高學生組織工作考評的比重，鼓勵學生鍛煉自己的工作能力；大三學生中67．4％的人認為應該提高學術競賽、等智育項目的比重，鼓勵學生以學業為重；大四學生中57．2％的人認為應該提高獻血、志愿活動等德育項目的比重，鼓勵學生樹立服務社會的意識。當被問及在所有計分項目中哪一項得分最高時，不同年級學生的答案呈現出不同的趨勢。以北京林業大學環境學院2008級某班學生（共29人）的調查樣本為例，得到如下分析結果從表1中可見，在2008—200年（大一學年）“第二課堂”評價體系計分項目中，29名學生中有10名選定體美項目分值最高，8名選定德育項目分值最高，這兩項合計占62．1％；在2009—2010學年（大二學年），學生組織項目分值最高的學生占55．2％；在2010—2011學年（大三學年），學生選定分值最高的是智育項目，占37．9％?？梢姡煌昙壍膶W生有不同的心理特點，對大學生活存在不同的期望和需求。調查發現，大一學生剛入校，更希望在同學中展示自身才華而渴望被認知；大二學生更希望在學生組織和社團活動中培養自己的組織協調能力，在活動中實現自身價值而渴望被認可；大三學生已經基本掌握了專業技能，更希望將學到的專業知識得以應用，在實踐中發揮專業特長而渴望被認同；大四學生面臨人生選擇和就業壓力，更希望走出校園走向社會，在實習中了解社會、融入社會而渴望被認證。
（三）“第二課堂”評價體系對不同學習成績的學生的影響
“第二課堂”評價體系對具有不同學習成績的學生有著不同的影響。調查人員在北京林業大學環境學院2007級、2008級、2009級中各選取一個班的學生為調查樣本，運用SPSS多元統計分析方法對“第二課堂”與學積分排名進行了相關性檢驗，分析出2007級、2008級、2009級“第二課堂”排名與學積分排名均顯著相關，學積分排名越高，“第二課堂”排名就越高?？梢姡瑢W習成績越優異的學生越會關注自己的“第二課堂”成績，“第二課堂”排名相對也較高。這并不難理解，因為“第二課堂”評價體系直接與評優、推研等掛鉤，取得好成績的學生肯定不希望因為“第二課堂”分數不理想而失去機會。同時，由于“第二課堂”評價體系在綜合素質中所占比例有限，學習成績落后的同學即使取得較高的“第二課堂”成績也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分數。
三、加強“第二課堂”評價體系建設的措施
（一）“第二課堂”是培養學生綜合素質的重要渠道，應突出評價體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質教育的主渠道和載體，運用教育評估的理論和系統管理的方法對學生在校表現進行檢查、總結、判定和反饋，為學生綜合發展起到激勵和導向的作用?！暗诙n堂”應結合大學生的心理特點，為學生專業知識的應用和拓展提供平臺，同時還要以推進素質教育為目標，對學生的綜合素質進行全面、客觀、科學地評價，引導學生德、智、體、美等諸方面協調發展。
（二）“第二課堂”應滿足學生多元化思想的需求，突出評價體系的普適性“第二課堂”的活動要貼近學生、貼近實際、貼近生活，注意追蹤大學生的思想狀況，滿足學生在不同年齡、不同專業、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會實踐、學術科研上的實際目的，又要重視參與者在發展個性、蘊藉感情、閑暇愉悅、人文關懷上的需要，形成自發參與、重點突出、特色鮮明的活動氛圍。各高?？梢葬槍Σ煌昙壍慕逃龑ο螅m時轉移工作的著力點，有針對性地在不同年級中開展以激發廣大同學的學習熱情、端正學習態度、糾正不良學習習慣為目的的、豐富多彩的各項活動。
（三）“第二課堂”要抓住不同階段學生的實際需求，突出評價體系的導向性根據不同階段學生的心理特點和不同年級的教育重點，“第二課堂”教育要確定相應的側重點：一年級新生以適應性教育、文化素質教育活動為主；二年級學生以學生干部培訓、黨團員意識教育活動為主；三年級學生以科研素質教育、職業規劃教育活動為主。基于不同年級，“第二課堂”評價體系各項目內容、比重可以有所不同，把綜合素質認證與豐富、靈活的教育內容統一起來，引導學生樹立“處于什么階段就做什么打算”的意識，培養學生管理時間和規劃生活的能力。“第二課堂”評價體系應兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加“第二課堂”活動，提高學生的思想素質、身心素質、審美修養等，又要預防引導失靈，避免“因為分數，所以活動”現象的滋生蔓延。
大學生第二課堂的重要性范文2
一市場營銷專業開展第二課堂活動的重要性
1第二課堂活動有助于學生鞏固、拓展專業知識
當學生參加第二課堂活動時，由于第二課堂活動往往需要第一課堂所學知識加以指導，學生就會主動調取自己的知識儲備，這無疑就會強化其對第一課堂上所獲取的知識的理解。同時，第二課堂活動大多不只是需要單一課程的知識，因此學生能將多門課程的知識融會貫通，甚至會主動涉獵本專業之外的知識，進而形成更為系統、更為合理的知識結構體系。
2第二課堂活動有利于提高學生的創新實踐能力
理論只有聯系實際才有生命力，對高校學生實踐能力的培養已越發重要。市場營銷專業具有較強的實踐性和操作性專業要求，所以營銷專業的學生則更需培養綜合能力。第一課堂的知識通過調研實踐、學科競賽、社團運營等第二課堂活動便能轉化成更加合理的能力體系。[2]第二課堂對專業知識的延伸和補充能夠縮短高等教育與大學生成才、社會需求之間的距離，形成了理論與實踐的良性互動，有助于引導學生追逐學術發展的前沿并積極思考，培養學生的創新精神和創新能力。
3第二課堂活動有利于提高學生的社會適應能力
高校學生如果只專注于書本知識的學習，不積極參與社會實踐活動，就容易與社會脫節，以至于走出校門之后不能盡快融入到崗位的工作中。第二課堂活動是促使學生主動聯系社會的有效方式，通過校內校外等多樣的第二課堂活動不僅能夠強化學生的專業知識，也能較好地提高學生適應社會的能力。尤其是社團類的活動，社團在某種程度上就是個小型的社會網絡，參與社團活動能夠使學生縮短與社會的距離。
二市場營銷專業第二課堂活動開展現狀分析
近些年各大高校已逐漸認識到第二課堂的重要性，尤其是市場營銷這類實踐性和操作性要求較強的專業，更在積極地開展第二課堂活動，并已取得了不錯的成效，第二課堂活動的種類愈發豐富，形式愈發多樣，學生參與程度和參與熱情也越來越高，但是綜合來看，還存在一些問題，導致第二課堂的作用與功能沒有得到更好的發揮。
1對第二課堂活動的功能認識不足
盡管各大高校市場營銷專業也越來越重視第二課堂活動的開展，但是大部分高校仍然認為，第二課堂主要是豐富學生們的業余文化生活，培養興趣愛好，營造活躍的校園氛圍，處在從屬和補充的地位，而沒有充分認識到前面提到的第二課堂的優勢作用，所以大部分教師甚至領導都認為搞好專業課堂教學才是教書育人的根本，第一課堂才是他們的陣地，以至于沒有在第二課堂活動的開展方面投入更多的精力。[3]
2第二課堂活動缺乏系統規劃
雖然市場營銷專業開展的第二課堂活動越來越多樣，部分院校也取得了不錯的成績，但大多數高校都沒有將第二課堂活動納入常規教學計劃，沒有從整體上進行系統設計，更沒有在制度、師資等方面相應的保障，所以第二課堂在制度化、規范化和系統性上明顯不足，難以充分發揮第二課堂的作用。
3第二課堂被邊緣化
由于對第二課堂作用認識的不足，許多學校在校園規劃建設、教學設施等硬件建設和設施配備的安排和使用中更多關注的是第一課堂教學的需要，尤其是隨著高校辦學規模的擴大，導致了人均教學設施的不足，時常出現第二課堂與第一課堂爭奪資源的問題，每當出現這種情況，學校往往優先保證第一課堂，在經費的投入、人員的配備、設施的完善、政策的制定等方面第二課堂都處于“邊緣化”的境地。如在人員配備方面，學校各學院時常是只有一兩名教師來負責上千學生的第二課堂活動，這樣配備想要達到好的效果幾乎不可能。[4]
4學校引導作用發揮不足
縱觀國內各大高校市場營銷專業開展第二課堂活動的方式，比如參加學術講座、參與學科競賽、參加實習實訓等，在執行的過程中，為快速形成數量和形式規模，由于急于求成，往往采取強制參加的方法，這種方式雖然有利于第二課堂活動的快速開展，但偏離了開展第二課堂活動的初衷，執行不當就適得其反。開展第二課堂活動的初衷是充分發揮學生的主觀能動性，所以應該讓學生自主自愿參加，而學校則可以在制度上加以保障，在學生興趣取向上加以正確引導，提高學生參與第二課堂活動的興趣與積極性。
三市場營銷專業開展第二課堂活動的有效途徑
第二課堂活動在學生的綜合素質培養方面有著不可替代的優勢，所以市場營銷專業要想探索出有效的教學模式，培養出符合社會需要的營銷人才，就應該將第二課堂作為載體，通過豐富第二課堂的內容、創新第二課堂的形式、完善第二課堂的保障機制等方面來充分發揮第二課堂的優勢作用。
1系統規劃第二課堂教育
為增強第二課堂活動組織的系統性，提高第二課堂活動的規范化管理水平，市場營銷專業須將第二課堂活動納入專業的整體教學體系，在硬件支持、制度規范、師資保障等方面進行系統地規劃設計，以切實發揮第二課堂在學生素質全面發展中的功能。如在硬件支持方面，建立一些實踐基地、活動場地和輔助設施等；[5]在經費保障方面，高校的經費大多都很緊張，主要保障第一課堂教學的使用，但學?？梢詮恼叻矫鏋榈诙n堂提供一個寬松的與外界合作的環境，充分利用自身的優勢，為企業提供適當的有償服務等形式，尋求社會的支持；在師資保障方面，應該重視師資隊伍的建設，建立第二課堂導師制度，將專業教育與第二課堂活動有效結合起來，對專業教師分配一定量的指導任務，并折算成相應的工作量，讓指導教師能夠獲得相應的工作量，使第二課堂活動能夠持續穩定地開展。在人才培養方案制定方面，可以考慮分年級進行教學設計，并將重要的內容納入教學管理系統，按學分制進行定量考核，變軟性要求為硬性指標，促使學生重視，進而有計劃、有目的地完成第二課堂活動。
2豐富第二課堂活動的內容與形式
在第二課堂活動方面，應該以學生為主導，最大限度地發揮學生的主觀能動性，所以學校主要應該引導學生組建市場營銷協會、市場營銷系學生會等，以此為平臺來設計第二課堂活動，并要注重實踐性和創造性相結合、自立性和導向性相結合、趣味性和實效性相結合。（1）定期舉辦與專業相關的研討、交流等課外活動，掌握營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態，如企業家論壇、專家報告會，聘請校內外專家、學者、企業家來校向學生講授營銷前沿理論，講述自己的創業經歷、經營管理經驗等。（2）用營銷理論分析市場現象。如：案例分析，選擇典型營銷管理案例，鼓勵學生從不同角度進行分析判斷，并提出解決方案；組織學生廣泛參與社會調研，擴大學生與社會的交流和聯系，使學生對課內理論知識有更加簡明直觀的了解，保證實踐教學的順利推行，使它成為培養未來創業型企業家的搖籃。（3）為企業提供咨詢策劃。如：按照企業的目的和要求，進行市場調查問卷設計及數據分析，并撰寫調研報告，使學生的實驗成果真正能為企業所用。（4）主辦校內公開發行的營銷專業報紙、推銷大賽、營銷策劃大賽、模擬營銷經理大賽、營銷沙龍、商貿文化節、管理者挑戰賽、創業計劃大賽、科技作品競賽等形式多樣的第二課堂活動，以實戰以及模擬的形式培養和提高學生的營銷實踐操作能力。（5）參與全國性的學科競賽或媒體（廣播、電視）、報紙專欄等組織的活動，豐富學生的生活內容，擴大視野，在相對更大的舞臺上和社會進行溝通和交流。
3完善第二課堂活動效果評價機制
既然第二課堂是重要的教育環節，在總體規劃中就應該不斷關注教育的效果。對于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標來進行綜合評價，即除了考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內外活動或競賽參加情況及獲獎情況等，還要從第二課堂對學生的能力培養、人格完善，對第一課堂促進，對就業能力的提升及對社會的貢獻等方面來考查，并且學校也應該充分考慮第二課堂活動對學生未來較長一段時間的影響，建立一套科學合理的評價體系，加強對第二課堂活動開展的質量考評。通過建立質量反饋系統，對反映出來的問題制定科學合理的整改意見，使第二課堂活動真正實現由學生主導，由學生主動參加來完成，貼近社會實際，幫助學生成才。
參考文獻
[1]郭濤.“第二課堂”:實施大學生創業教育的有效途徑[J].中州學刊，2007(5).
[2]張紅玲.論第二課堂與綜合素質培養[J].廣東交通職業技術學院學報，2007(6).
[3]吳懷濤.市場營銷專業教學體系構建的探索[J].職業與教育(實踐與探索),2007(10).
大學生第二課堂的重要性范文3
[關鍵詞]大學生 第二課堂活動 主體性
一、大學生第二課堂活動對大學生主體意識的培育
主體意識是指作為認識和實踐主體的人對于本身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識,是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。如果舍棄自覺意識,談人的自主性、能動性和創造性,就等于舍本逐末。大學生作為一個活生生的個體,是具有生命力和創造力的,他們不應該成為教育者的復制品,而應該有他們的自主性、獨立性,成為自己創造性活動的主宰者。尊重、信任學生,是學生主體精神發揮的源泉和動力。
在開展大學生第二課堂活動中,要善于和學生進行平等對話和溝通,充分調動他們的自覺性、積極性和創造性,給他們提供思考和創造成功的機會與體驗。在開展活動中,要將學生視為具體的、有豐富個性的、不斷發展的認識主體,積極為他們創造條件去設計籌劃活動方案,并支持他們獨立自主地去組織實施,培育學生的主體意識。
社會實踐活動是提高大學生主體意識的有效途徑。培養大學生的主體意識,必須將社會實踐活動貫穿教育的全過程,健全機制,盡量為大學生提供社會實踐活動的機會,并引導大學生積極參加社會實踐,通過豐富學生的社會生活經歷,促進其主體意識的提高。大學生在實踐活動中發現自我、肯定自我、提高和完善自我,并在實踐活動中增強參與意識、協作意識、成就意識,提高自我教育、自我管理能力。例如,青年志愿者活動,使大學生積極投人社會實踐性公益活動,為社會獻愛心、獻力量,并在活動中受到教育,加深對社會發展、國情社情的認識,從而自覺鍛煉、陶冶自已;綠色環保活動使學生自覺形成保護環境人人有責的意識,從可持續發展的高度認識環保的重要性和迫切性。
二、大學生第二課堂活動對大學生主體人格的塑造
主體人格是指人作為主體所具有的人的尊嚴、價值和品格的總和,或者說是思想政治修養的綜合性的概括。塑造大學生的主體人格,必須高度重視倡導主體精神培養的內化環節。學生主體精神培養的內化環節,有兩個特點:①內化是與學生主體緊密相連的,離開了主體,就談不上內化。②內化必須是學生主體在自由自覺狀態下的自然而然的吸收,而不是強行灌輸。
學生主體自身的發展,需要通過自我的主體性活動來完成,而不是靠外部的力量來解決,所以我們應創設條件讓大學生積極參與社會實踐活動,讓其以“主人”的身份去參與實踐,并在實踐中作出選擇,進而判斷,以磨礪大學生的意志,增強大學生的心理壓力的體驗,這樣才能真正塑造大學生的主體人格,全面培養大學生的主體性素質。
塑造大學生的主體人格,還必須重視主體的個性發展。個性是一個十分復雜開放的系統,簡單地說,個性是指每個主體所具有的穩定的心理現象,它主要包括需要、動機、氣質、性格和能力等要素。在開展大學生第二課堂活動中,要把發展學生主體的個性當做主體性教育的重要課題,注重充分調動學生主體的自覺性、主動性、積極性、自主性和創造性,以促進學生主體個性向更高的層次發展,使學生的主體精神得到最大程度的提升。
三、大學生第二課堂活動對大學生主體精神的提升
大學生的主體精神是指大學生與外界交往活動過程中,所顯示出來的意識、潛能和價值三個層次。首先,精心設計大學生第二課堂活動,讓學生在活動中學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其次,在開展大學生第二課堂活動中,還必須探究活動本身所蘊含的價值、意義,盡量考慮設計一些學生主體樂意參與的同時又有較大價值和意義的活動,讓學生主體在活動中得到自由自覺的陶冶內化。最后,在開展大學生第二課堂活動中,要重視激發大學生的活動興趣。一是從大學生的需要出發,不從教材出發,不從教學進度出發,而是從學生主體精神發展的需要出發,激發主體參與教學實踐活動的興趣。二是從大學生主體的興趣出發,盡可能滿足各個層次的大學生主體興趣的需求,提高全體學生主體的參與率,來激發主體參與教育活動的興趣。三是為了保證主體活動興趣的持久性,對活動要增加一點難度,添加一點新意,提高一點速度。將活動的難度定位在主體的最近發展區內,向學生主體提出具有新穎性和挑戰性的問題,激勵主體的思維,引起主體參與活動的興趣和求知欲。最終使學生主體在活動中,增強主體意識,擴大主體能力,解放主體力量,培養和發展主體精神。
四、大學生第二課堂活動對大學生主體能力的發展
對于大學生而言,成為教育活動和自身發展的真正主體僅僅具有主體意識和主體精神是不夠的,還要具有與之相適的主體能力,從而使自身主體性得以不斷發展。所謂主體能力就是主體能動地駕馭外部世界對其品德才能實際發展的推動作用,從而使自身主體性得以不斷發展。發展學生的主體能力應著重圍繞創造性思維能力來展開。它是創造性人才必須具備的思維能力,是創造性活動的前提,是創造性成果取得的必要因素。因此,在開展大學生第二課堂活動中,必須著力構建一種適合大學生成長發展的、充滿新意并具有創造精神的主體性活動模式,充分調動學生參與的主動性和能動性。例如,開展大學生科技創新活動,把第一課堂與第二課堂有機結合起來,在開展活動中,培養學生的創新意識、創造能力、思想方法,提高他們的思維能力。
大學生第二課堂的重要性范文4
[摘要]為創新應用型新聞專業實踐教學模式，發揮第二課堂在應用型人才培養過程中的積極作用，試以合肥學院新聞專業第二課堂培養模式具體內容為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結合途徑，為新聞專業實踐教學改革提供一些經驗。
[關鍵詞]第二課堂;實踐教學;應用型人才培養;新聞教育
[中圖分類號]G642.0＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009804
第二課堂作為高校教學改革的重要載體，既依托第一課堂教育的知識基礎，又有別于第一課堂的傳統教學模式，以生動而富于實效的內容和形式吸引了大量師生積極參與其中，從而實現了提高大學生實踐能力、創新能力和職業素養的教育目標。第二課堂的實踐性是活動教育理論在大學教育中的一種體現和延伸，它所具有的消化性學習特征符合建構主義學習理論的核心內涵，更對大學生非結構性知識的掌握和知識轉化速率的提升具有重要意義。因此，在應用型高等教育背景下，歷來看重實踐的新聞專業如何進一步加強第二課堂建設，使之成為培養學生應用能力與創新精神的有效載體，無疑是高校創新實踐教學模式亟待解決的問題之一。
1第二課堂的界定和發展現狀
當前，國內高校文科專業教學改革的方向是倡導以學生為主體、教師為主導、師生互動式的教學模式。改革的重點是增加實踐比例，豐富實踐手段，優化專業教學效果，提高學生自主學習能力。而對于應用型高校來說，實踐教學則不僅僅是提高學生綜合素質的手段之一，更是促進專業知識轉化吸收和培育實踐創新能力的重要橋梁。第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現其自身特質，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發掘其與專業教學之間的關聯點，實現培養知識和能力兼備人才的目標。
經過調研發現，制約我國高校第二課堂發展的因素很多，具體表現為：（1）對第二課堂的認識不足，部分高校還沒有把第二課堂體系納入人才培養方案，尚未進行第二課堂的學分制改革，也缺乏科學合理的評價機制，對第二課堂活動的經費扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二課堂的實際承擔部門很多是團學組織，指導老師常由輔導員等擔任，導致第二課堂非專業化的比例較大;（3）即便有的高校為第二課堂配備了專業教師，由于一方面部分教師對第二課堂的理解還停留在“課外活動”的概念上，僅僅關注學生參與的“自發性”與活動評價的“結果性”;另一方面學校對專業教師第二課堂工作量和工作業績缺乏科學的管理與考核，這些都會造成教師積極性不高、疏于指導，甚至只是掛名的情況。綜上所述，在思想認識不到位、教師指導不專業、考核管理不到位的影響下，不少高校雖然開展了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的第二課堂活動，但這種活動與第一課堂教學互補性體現不充分，存在“活動”與“課程”分離、“文藝熏陶”與“知識拓展”脫節等現象。不少高校的第二課堂活動成為了大學生思想政治教育的大舞臺，而在面對大學生專業成長需求的務實性、針對性引導設計時卻力不從心，造成了高校的實踐教學流于形式、人才培養與使用脫節等不可小覷的問題。
2新聞專業第二課堂的構建與意義
新聞專業的屬性決定這是一個重實踐的專業，新聞專業也因此獲得了“文科中的工科”的別稱?！爸貙嵺`”的新聞專業教學不僅要求高校具備較為完備的教學設施設備和固定多樣化的實習基地，對校內實踐教學環節也有較為實際和可操作的要求。在建構主義學習理論中，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境條件下，借助他人（包括教師與同伴）的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義構建過程”[1]。因此，第二課堂的實踐活動應符合學生的興趣和需要，能夠引導學生強化理論知識的掌握，充分發揮學生學習的能動性和相互合作性，從而科學地開展自主性學習實踐活動。以新聞專業二課堂的構建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環節著手，提升專業知識轉化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業素養，從而打通新聞專業學習過程到實際運用的途徑。
第3期
瀟瀟基于“第二課堂”的應用型新聞專業實踐教學創新路徑探析
首先，由于多數傳統的校外實習基地一般只吸納大學三、四年級的學生，所以對于大部分的一、二年級學生而言，創新校內外第二課堂的專業實踐教學模式無疑給他們打開了一扇通往實踐的新路，對于他們學習興趣、專業認知和自主學習能力的培養具有重要意義。對于應用型本科院校來說，新聞專業畢業生的主體去向是與專業相關的企業，多數學生已經意識到提前與企業接軌的重要性。人才培養方案設定的畢業實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業認知實習[2]，學生與企業和社會的接觸也是時斷時續，不能形成一個循序漸進的常態，因此與企業合作開展專業技能培訓受到了絕大多數同學的歡迎。其次，通過與專業結合密切的常規性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結構性知識的培養和深化實踐活動效果明顯。虛擬情景教學和項目教學法可以進一步培養學生的新聞評論能力、編輯排版能力、創意策劃能力、攝影攝像能力、媒介經營管理能力。專業競賽和品牌項目能搭建一個開放性實踐平臺，讓更多的學生走出校園，接觸行業，完善縱深復合知識結構，構建整合傳播的思維能力。
3應用型新聞專業第二課堂活動的實施策略
第二課堂活動的有效實施是提高大學生實踐能力和綜合素質的重要抓手。對于應用型新聞專業來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅動制進一步完善校內實踐、校際聯合和校地合作平臺，從而逐步實現應用型新聞專業的人才培養目標。
3.1科學定位第二課堂的體制機制
對于高校人才培養來說，第二課堂的開放性、互動性和靈活性特點源于其關注實施過程評價和監控的機制，只有建立健全科學的體制機制，才可能實現第一課堂的知識與第二課堂的活動的順利過渡、結構性知識與非結構性知識的有效銜接，為學生的自主性學習實踐活動提供一個循序漸進的通道。
對于新聞專業而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構與重構，將新聞專業的知識結構與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內容，開展主題鮮明、形式多樣、與專業學習緊密相連的第二課堂活動。
首先，在第二課堂活動開發過程中，必須同時考慮到學科內容、學生、環境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協調與平衡[3]。要做到這一點，僅靠教育專家或專任教師是遠遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產業形態，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。
其次，要將第二課堂活動納入人才培養方案，就要在教學內容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結性評價與跟蹤性評價相結合的方式，注重對第二課堂過程、內容和效果的評價，才能夠真正意義上調動學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術活動（第二課堂）的規范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發揮教師在整個活動過程中的創意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果[4]。目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。
3.2豐富拓展第二課堂的內涵設計
1） 以系統綜合訓練為核心，實現第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構。對于應用型高校來說，運用專業理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力是人才培養的核心目標。在開展第二課堂活動時，更需要強調培養學生的專業情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內涵設計來實現第二課堂活動與學生業務知識學習有機結合[5]。以合肥學院新聞專業為例，在以專業能力培養為核心重構理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業理論和實踐課程的 3∶1甚至 4∶1的比例，這樣的課程設置不僅將新聞學專業相關聯的能力要素、培養能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關注專業知識的關聯、發散和拓展，也更能體現新聞傳播專業的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養方案中，并占分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。
第二課堂的設計包括教學目標、內容和方式等，可以依托專業競賽、品牌項目和素質培養，以項目驅動方式進行組織，從而實現內容與實踐的靈活架構。首先，發揮專業應用課程的課堂教學與校內實踐活動、專業競賽的互補和聚合效應。其中，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內或校際的學科競賽，使新聞業界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評，從而吸引低年級學生，實現第二課堂參與面的覆蓋。而加強高校新聞院系與本地媒體合作，成立非官方的媒體駐校記者站和新聞組，依托穩定的項目開展各種交流活動則可以吸引高年級學生，從而達到第二課堂參與質量的提高。其次，通過參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業務的認知度和使用度。根據校園媒體的不同屬性，安排專人指導，充分利用校園各類媒介，讓學生從身邊人、身邊事著手，結合相關課程的理論學習，逐步在實踐中培養他們的新聞素養與動手能力。
在具體操作中，第二課堂的設計不僅需要滿足課程中單項技能訓練的需要，而且能按照行業實際要求提供系統實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內新聞電視節目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成從欄目選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，從而使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到了系統綜合的訓練。
2） 建立復合型實踐教學隊伍，打造校內新聞實踐平臺，統籌規劃第二課堂校內教學資源。合肥學院著力構建新聞專業校內實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校報、?？?、廣播、網絡、電視等校內新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養模式的建模中，聯合打造學生新聞中心。校內教學實習基地建設遵循因地制宜、布局合理、整體規劃、分步建設的基本原則，從2007年開始，通過相關專業類學生社團的組織管理，鼓勵新聞專業學生在入學之初就積極融入學院新聞中心這個專業實踐平臺，在參與校園新聞采編和籌辦活動的過程中進一步鍛煉實踐能力。
利用大學生新聞中心這一實踐與實習的平臺，不僅能實現積極吸收各個年級新聞專業學生參與實踐的基本目標，而且隨著學生年級的增長，還能為學生提供各具特色的實踐平臺（校園網、校報、廣播臺、電視臺），使校園媒體新聞專業實踐貫穿學生大學教育始終，從而全面提升學生的專業素養與實踐能力。自2007年以來，該中心累計吸納和培養了近400名新聞專業學生，覆蓋面超過90%，這些學生先后成長為校園記者團、廣播臺和校報學生骨干，從事文字編輯、欄目策劃、攝影攝像等工作，年度發表新聞稿件500余篇。此外，在參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發現和培育創業、創新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，高年級的同學主動將自己的經驗傳承給低年級的同學，極大地提升了學生主動學習和團隊協作的能力;而且有助于學生在專業理論知識的掌握之外較早地形成一些關于職業的感性認識，在大學一、二年級就形成對將來必須具備的職業素養與技能的基礎認知。
3） 以校際聯合和校地合作為依托，通過專業性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰性。新聞專業注重實踐，僅靠單一途徑的第二課堂難以滿足所有學生的需要，所以通過接地氣的品牌項目驅動實現專業間的校際聯合與校地合作，便成為了拓展第二課堂活動范圍的有效途徑。合肥學院安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業的穩定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網為依托，創辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內新聞中心與高校記者站、省內傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。一般而言，由于高校類型和發展歷史的不同，不同高校的學科專業建設、校園文化活動都各具特點，項目型的校際活動不僅可以取長補短，為學生的交流與發展提供更多的機會，也有利于深化和陶冶學生的思想感情。
校際合作模式進一步融合了高校新聞教育教學資源，也為第二課堂活動的打造提供了更加豐富的社會資源，避免了同類項目的機械重復和單一發展。對于新聞專業而言，校際、校企聯合培養機制的成熟完善將實現第二課堂活動的以強帶弱、優勢互補，為學生的交流與發展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發展醞釀了濃厚的氛圍，更切實解決了安徽省20多所新聞傳播類大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。
更為難得的是，與課堂教學和傳統實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業技能，還要具有一定的合作意識與經營管理意識，這是實現新聞專業大學生職業角色實戰性體驗的有效途徑之一。以論壇與安徽青年報聯合創立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯合組稿的形式實現一種覆蓋面較廣的媒介視角。此外，積極創新活動載體，通過諸如“播客大賽”、“微課堂”等活動與相關行業和企業進行深入合作，進一步擴大覆蓋面與影響力也成了該周刊發展的重要途徑之一。
從合肥學院的實踐來看，第二課堂是新聞專業教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創新能力和實踐能力。對新聞專業教育來說，只有以提高學生的專業應用能力為目標，改革傳統的“知識傳授”導向為“能力培養”導向，緊密結合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養方案，科學合理地豐富第二課堂的內涵設計，才能強化第二課堂的職業素養與創新能力培養，走出一條特色發展之路。
參考文獻
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大學生第二課堂的重要性范文5
曾有一位英語教授說過：“好學生都不是在課堂上由老師‘教’出來的，而是依靠好老師在課堂內外‘導’出來的。”因此，教師想教好英語，學生想學好英語都不能僅僅依靠課堂教學，而必須充分發揮課外教學活動的作用，也就是第二課堂的作用。和第一課堂相比，英語第二課堂的活動不會受到時間、空間和方法的限制，內容上更豐富多彩，形式上更靈活多樣。與此同時，它也是進一步提高學生英語綜合運用能力的重要輔助方式。通過各種語言實踐，可以讓學生把課堂學習與日常生活密切聯系起來，也可激發學生英語學習的興趣并提高學生的聽說讀寫的能力。
2大學英語第二課堂活動的內容和形式
只有新穎豐富、趣味性強的活動才能真正調動學生參與的熱情，才會具有鮮活永久的生命力。教師在組織第二課堂活動時，需根據學生的學習負擔以及承擔的能力和教學任務的輕重緩急來安排適合各種學生的活動。以下提供幾種形式可供參考和交流。
2.1充分發揮英語角的作用，調動大多數同學的英語學習熱情英語角活動要有固定的時間和比較固定的場所，以便使感興趣的同學按時參加。組織者應當結合大學生思想和學習狀況，有針對性地對焦點問題進行討論；擴大參與面，區分不同學生的英語口語層次，并安排自由交談和話題交互進行，以防學生無話可談，繼而逐漸失去參與活動的熱情。
2.2定期舉行各種英語競賽活動，在比賽中提高學生英語綜合應用能力英語朗誦比賽、英語手抄報比賽、英語故事會、英語詞匯競賽、英語作文競賽、英語戲劇表演賽、趣味翻譯擂臺賽等都是不錯的選擇，這類活動可每年舉辦一次。
2.3舉辦各類專題講座，拓寬學生視野，激發學習熱情根據不同季節和節日舉辦各種知識講座，來滿足年輕人追趕潮流、喜好中外節日的心理需求。例如，在圣誕和新年來臨之際，可舉辦“各國新年習俗知多少”的專題講座；西方情人節到來之時，可對比中國的“七夕”，讓學生在講座中了解中外表達愛意的不同方式等。與此同時，可針對學生在學習方法上的欠缺和信心上的不足，舉辦大學英語學習方法、大學英語四六級備考、考研英語備考講座，把科學有效的英語學習方法和優秀的學習資料介紹給學生，方便學生課外自學。
2.4開展技能式第二課堂授課結合獨立學院學生英語學習的主要動機和他們的專業特點，可以在不同學期定期進行技能式第二課堂授課，比如面試技巧、商務會談、報告的撰寫等，讓第二課堂的英語學習變得更有針對性，并可幫助學生在就業前獲得相關的職業技術資格證書。
3開展大學英語第二課堂活動需注意的問題
3.1處理好第一、第二課堂的關系學生獲得基礎知識、基本技能主要是通過第一課堂。第二課堂是教學的一個有力配合，可激發學生的英語學習熱情、開拓視野、發展個性，可是如果不給予適當的引導，學生則易形成一些不良的語言習慣，而且學生的英語學習水平不一樣，所以第二課堂活動必須有目的、有計劃、有組織，并且善于捕捉學生不同的英語學習需求，盡量滿足不同程度、不同能力的學生，充分調動絕大多數學生的積極性，充分展現學生的個性。
3.2英語教師應加強自身素質的再提高大學英語第二課堂活動在很大程度上受到師資力量的制約。第二課堂應由學生組織，但同時應得到教師及時、科學、正確的指導，所以中青年教師在平時應多閱讀相關的書籍和雜志，收看英文電視節目，收聽英文廣播，只有這樣才能做好學生的向導，為學生答疑解惑。
3.3各院校需加大投資力度很多高校的教學設施不能滿足所有學生參與英語第二課堂的需要，比如活動場地不足，英文圖書資料數量有限，而且隨著現代教育技術的廣泛運用，相應的硬件要求也越來越高，比如語言實驗中心，學生網絡自主學習中心等，這都要求大量的資金投入，所以這也成為制約很多高校進行大學英語第二課堂活動的重要原因，因此需要各高校加大投資力度。
4結語
大學生第二課堂的重要性范文6
【關鍵詞】易班；第二課堂活動；應用型人才；大學生
一、背景及現實意義
高等學校的根本任務是培養人才，人才培養質量是衡量高校辦學水平最重要的標準，黨的十明確對教育的提出了新要求以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》全面提高人才培養質量，而高校學生事務管理在高校的人才培養中有著舉足輕重的作用，是實現人才全面發展的重要組成部分。隨著現代信息技術的高速發展，網絡已對大學生的生活、學習、思想產生了重大的影響；也成為教師、學生兩大群體中不可或缺的學習、交流、事務管理的重要方式。20世紀90年代末高校擴招，高校人數迅速增長，高校的規模也隨之不斷的擴大，學生主題意識增強，事務管理內容變得更加廣泛等這些給高校學生事務管理工作提出了新的要求和挑戰?！耙装唷本褪窃陧槕獣r代變化的條件下，以改變舊的學生事務管理方式，讓廣大學生實名互動平臺，提供了話題、微博、博客、相冊等應用。“易班”中最主要的功能就是班級功能，讓每個進入易班的同學找到自己相對應的班級，并幫助輔導員管理整個班級。通過易班，高校輔導員、教師及學生可在線互動交流、交換各種信息及資源、上傳照片，并通過各種網絡應用提高工作和學習效率。它打破了傳統互動類網站的模式，融合了論壇（BBS）、社交網絡（SNS）、博客、微博、相冊等主流功能。同時，“易班”有鮮明的大學特色，包括通訊錄、日程表、話題等新穎的網絡應用，此外，“易班”還支持移動終端訪問，可直接通過應用訪問……
第二課堂活動作為第一課堂的有效補充，是以育人為宗旨，以提高學生的基本技能和基本素質為重點，以豐富的資源和空間來展開的一系列活動。第二課堂活動較之第一課堂有著自身的特殊性，主要表現在以下三個方面：首先，第二課堂活動的時間機動靈活；其次，第二課堂活動還具備內容的新穎性、形式的靈活性和參與的實踐性等特點；再次，第二課堂活動的參與者有自愿自主性。
易班建設恰恰就是巧妙的結合了兩種需求，不僅滿足了大學生交流的網絡化，同時使高校的培養模式得以提升，并通過第二課堂這種形式，我們能夠更加有機的將兩者結合起來，使之發揮更大的作用。通過這些形式的展示，加上對二者的結合，一定能夠對學生的課余活動以及管理起到更好的作用。
二、困難和問題
首先，盡管易班擁有自己的創建理念，強化班級感念，貼近學生思想。但由于開心、人人等商業社區網絡已在學生群體中普及，而新浪微博、QQ的平臺已不少見，易班的橫空出世是否真的能被學生接受？
其次，易班的口號“尊重大學生特點，貼近學生思想和情感”，確實光鮮亮麗，但是如果只是把易班作為分享課件資料，上傳活動照片，公告的平臺，這不是真正意義上的貼近學生，相反這只是把“易班”作為一種高檔的公告版而已，易班去除了商業化，不代表應該去除娛樂化，易班貼近了高校群體，不代表易班應該遠離社會媒體，如若這樣也只能將易班推廣為一屆又一屆學生的信息工具。
再次，還有許多學生不了解易班、不能熟練的去操作易班。因為學生只是一個信息接受者，而不是一個將自己生活周圍種種分享于眾的主動者，因此這種理念上的差距大大的局限了易班在應用型人才培養模式中的發展。
在與一些同學的交流中，得知了易班本身存在的一些問題。第一：易班無法直接的提供有用的信息。第二：易班無法同主流的交流平臺相比，使之缺少競爭力，很多同學很難改變習慣。第三：易班的手機平臺還不夠成熟，還不能在自己的班級里發言。這些問題也是比較直觀了反應了易班在交流平臺上的不足，缺乏同其他較主流的平臺的硬性競爭力。對于以培養應用型人才模式的高校自身而言，易班的資源相對匱乏，很難通過線上活動來與同學們互動，進而推動易班的發展。因此，他們關注易班的時間相對也就少了許多。
總之，易班的宣傳力度不夠，加之它的社區功能還不夠，對應同學們缺乏吸引力，這些都掣肘“易班”第二課堂活動的發展。
三、調查及結果
以目前所遇的問題和困難為契機，我們有針對性的開展了兩個階段調查工作：初步調查問卷和易班開展第二課堂活動的深入調查。為了準確、快速、方便的得出調查結果，調查采取分層隨機抽樣的調查方法，按專業不同類型進行分層，然后再進行隨機抽樣，這樣就更全面的了解學生易班的參與率和第二課堂活動能在易班中的運行率等。
初步調查問卷共設計了20個問題，包括學生對易班的了解情況、第二課堂活動的重要性、應該怎樣開展第二課堂活動、開展“第二課堂活動”與“易班”的發展有什么意見與建議等。發放250份問卷，針對西華大學應用技術學院2012級和2011級11個專業的學生進行了抽樣調查，回收241份，其中有效問卷235份。針對第一次問卷的統計結果，我們統計和了解了一些同學們興趣趨向，有針對性的設計了第二次問卷“易班的開展與第二課堂活動”的深入調查。發放200份，回收190份。調查結果我們得到一些反饋：
（一）易班起自身的宣傳力度不夠，并不能有效的吸引同學們的積極性，其線下的活動也很少，內容不夠豐富，不能對廣大的學生課下生活起到一個連接作用，致使參與度不高。
（二）易班其本身的作用并未完全體現。并沒有專門的課題以及教學視頻同學生們下載學習，同時缺乏有效的信息獲取途徑，很難通過易班了解第一手的訊息。
（三）平臺的不完整性，缺乏了和一些主流的社區平臺競爭的實力，對于更熟悉更貼近生活的娛樂平臺，學生自然就不愿意來易班這樣的平臺。
（四）將第二課堂活動能通過“易班”這樣的平臺，真正的融入到生活中去，使這個成為大家的線下活動社區，這才是學生希望看到和愿意參與的易班。
通過調查發現，大部分同學希望尋求更多的途徑來鍛煉自身的能力，包括個人的交際能、語言表達能力、工作能力、求職能力等。他們希望得到更多的機會來提高自身的綜合素質，不僅僅限于專業知識。但在目前，身邊很少有這種機會出現。在易班這個網絡平臺上開展的活動過少，易班的客戶端也需要做進一步的改進，加上學校的宣傳力度不夠，導致了同學們對易班的認知使用度不高。
要提高同學們對易班的使用，對第二課堂的重視，首先學校應該加大宣傳力度，輔導員也應該更加重視，可以把平時的班務通過易班進行交流，把一些專業的資料上傳到易班上進行共享，加入同學們感興趣的元素，吸引同學們主動積極的去加入到易班中。在易班論壇中開展專門的板塊，多加入些培訓類的項目（如創業、面試等）培養同學們的綜合能力，以此發掘易班內在潛力。
四、改進措施
在易班開展第二課堂，首先要有一個基礎條件，就是要讓大部分學生加入易班的使用中，后續工作才能更好的開展。通過兩份調查，我們認識到了大家對于易班與第二課堂活動還是很期待的，只是苦于沒有流行起來，以及沒有一個相對健全、完整的平臺讓大家去嘗試、去實踐。
針對以上的問題，我們給出了一些整改措施，希望以此能夠推動易班的進行，并借此讓第二課堂能夠融入到易班中。
（一）在學院加強對于易班的宣傳力度，通過多渠道、多覆蓋的方法，讓易班真正的能夠被大眾認識，這樣才能為后續工作做準備。同時加強在學生群體中的鼓勵宣傳，讓大家互相宣傳，起到一個良性宣傳的作用。
（二）在易班上增加更多的內容，廣泛覆蓋學生有興趣的內容，這樣吸引他們來登陸易班，參與易班活動。聯系老師，讓他們能夠將一些課堂上的內容放在易班這個平臺來，讓學生在課余時間，能夠在易班上多復習，和老師有更好的互動以達到更好的學習。
（三）增強信息的儲存量和覆蓋性，并借此來將第二課堂的涵義傳達給大家，這樣才能有效的推動易班與第二課堂的發展。并在易班上適當的開展一些關于第二課堂的調查，讓同學們參與其中，自己選擇有興趣的第二課堂活動。
（四）擴大易班這個平臺，使易班不僅存在于網絡中，更加存在于生活中，使之真正融入學生群體中。給同學們更多的表達機會，讓他們通過易班這個平臺來展示自己，不僅在現實中得到鍛煉，也可以提升學生的德智體美勞全面發展。
五、結語
通過前期這么長時間的實踐，我們從立項到遇到困難，到發現問題然后解決問題，做針對性調查，然后收集反饋信息，最后針對問題做出切實有效的行動，以此改變學生對于易班第二課堂活動的認識以及理解。通過調查總結出了一套實踐的方案，在日后，讓實踐深入到學生群體中去，真正的讓易班與第二課堂活動能夠在學生中間起到一個橋梁作用，駕起學生奔向知識的彼岸，讓易班生活在第二課堂的輔助下綻放更璀璨的光芒。具體包括：
（一）易班由專業的指導老師管理，促進機制的公平，公正。我們需要一只專業的管理隊伍、專業的指導老師定期組織每個班的負責人培訓和安排活動開展的策劃。采取動態協作機制，讓更多的同學參與到易班的第二課堂活動中，并且參與管理，每個人都有機會展現自己的才能。
（二）內容比形式更重要。易班作為第二課堂活動的載體，是一個新興的途徑，大家聽的多，但是實際操作難度大，沒有實質性的在易班中開展活動。學生由于新鮮因素加入到易班中，往往是興趣使然，若是加入后沒有發現有吸引自己的地方，就會很快的游離出這個平臺，所以易班建設必須要增強功底，以第一課堂為依托，第二課堂為主導，積極在易班上開展學習討論區，共享一些有用學習資源，如：學生很關注的英語等級考試、專業課程的學習資料和復習資料。
（三）提高凝聚力，促進易班人的團結。易班是一個既疏散又嚴密的組織，每班有自己的易班平臺，但又有公共的平臺，這個網絡班級的成員是否具有凝聚力，這里的成員是否熱愛，是決定易班中開展第二課堂活動成敗的關鍵，所以自上而下的易班人要努力尋找凝聚點，加強班級或是班級外易班人之間的情感交流。
（四）加大經費投入。對于易班活動而言，人員再盡心，活動再有創意，沒有經費的支持也是空口談?；顒拥呐e行不僅僅是要求學生的參與，還需要積極地參與，設置獎項，讓大家樂意踴躍的、盡力盡心的參與。
實踐是檢驗真理的唯一標準，易班工作必將是一個長期的過程，而將第二課堂真正的融入到易班中，成為學生們平時的一種習慣、成為他們學習知識的一個途徑、成為他們進步的一個平臺，還需要我們用很長的時間去努力。但是我們堅信，在各方領導的關心重視下，師生密切默契的配合中，同學們積極的參與中，我們能夠將易班與第二課堂活動這個課題做大、做強。使之真正成為學生課余活動的主題，成為他們大學的一部分。
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