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小學勞動教育教學策略范文1
【關鍵詞】新時代；勞動教育教師；專業特質
新時代背景下，要落實勞動教育，充分發揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，促進學生全面發展，關鍵在于教師。勞動教育教師只有具備良好的專業特質，才能勝任勞動教育教學工作，真正實現勞動教育的綜合育人價值。
一、新時代勞動教育教師專業特質的內涵
從事不同行業的人，有著不同的專業特質。所謂特質是指一種可表現于許多環境的、相對持久的、一致而穩定的思想、情感和動作的特點，它反映了一個人的性格特點和行為傾向，具有抽象性、穩定性、相對性和結構層次性等特征［1］。新時代勞動教育教師的專業特質就是指勞動教育教師所具有的穩定、持久而獨立于情境的心理特征［2］。新時代勞動教育教師只有具備從事勞動教育教學工作所必需的、特有的品質，才能勝任勞動教育教學工作，在工作中有所作為。
二、新時代勞動教育教師專業特質的主要表現
新時代勞動教育教師的專業特質是由教育對象、教育內容和新時代對勞動教育的要求所決定的。根據勞動教育教師應具備的特點和符合的要求，筆者認為新時代勞動教育教師應具備的專業特質主要有高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識，以下展開具體論述。
（一）高尚的職業道德
職業道德是教師從事教育教學工作所應遵循的基本規范。教育是塑造學生靈魂的事業，教師只有具備高尚的職業道德才能更好地培育學生。勞動教育教師的職業道德規范主要表現如下。1愛崗敬業能夠充分認識新時代勞動教育的綜合育人價值，高度認同勞動教育教師職業，熱愛勞動教育教學工作，對工作認真負責，兢兢業業。2關愛學生具有高度的工作責任心和社會責任感，全身心關心愛護每一名學生，尊重學生的獨立人格和個體差異，相信學生的潛能，努力促進學生全面而有個性的發展。3育人為本，因材施教牢記新時代勞動教育的根本任務，努力培養學生形成勞動價值觀，促進學生德智體美勞全面發展。能遵循教育規律和學生身心發展規律，努力為每一名學生提供合適的教育。
（二）豐富的專業知識
教師的專業知識是教師專業發展的重要組成部分，是支持教師教育教學工作的基礎。教育最終的目的是為了促進學生的發展。教師的專業知識水平不僅影響著教育教學工作的開展，而且影響著學生的學習［3］。勞動教育教師要具備的專業知識主要有以下幾點。
1扎實的教育知識
勞動教育教師的教育知識指教師在從事教育教學過程中所具有的教育學和心理學知識，是開展勞動教育教學工作的基礎和前提。教師要熟練掌握教育教學基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統一的勞動價值觀形成規律，按照教育教學規律開展教學活動，還要準確把握學生的身心發展規律，采取合理的教學方法和手段，做到因材施教。
2精深的學科知識
勞動教育學科知識主要指勞動教育教學的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動教育的歷史發展、勞動教育的性質和基本理念、勞動教育的目標和內容、勞動教育的形式與方法、勞動教育的途徑與評價、勞動教育與其他學科之間的關系，以及勞動的相關知識等。它是教師進行正常教學、保證教學質量的基礎，教師要精準掌握勞動教育相關學科知識。
3豐富的學科教學知識
學科教學知識是教師運用學科知識進行教學活動的載體和基礎，具有實踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點，是教師專業知識最核心的表現。勞動教育教師要從勞動教育的目標、內容、實施、評價等方面系統把握新時代勞動教育的本質要求，掌握勞動教育課程開發的方法和教學策略，充分了解學生勞動教育的認知特點，然后將這些學科知識、教育教學方法知識及學生知識加以內化，融合于自己的思考中，運用于教學中，不斷優化教學。
（三）過硬的專業能力
1課程規劃設計能力
勞動教育課程教學不像其他學科教學那樣，有課程標準、教學用書、教學參考書等可以依據和參考。也就是說，勞動教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標和內容設計，它只有《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為指導。那么如何確定校本化的勞動教育課程目標、課程結構、課程內容、實施模式和評價策略？這就需要勞動教育教師進行規劃和設計。勞動教育課程規劃能力就是教師在《綱要》指導下，基于學校辦學理念和育人目標，以及對學生學習需求和可以得到的校內外課程資源分析，構建具有學校特色的勞動教育課程體系的能力。其既包括對學校勞動教育課程體系的規劃設計，也包括對學年（學期）課程和具體勞動項目的規劃設計。課程規劃設計能力要求教師做到以下幾點：一是能準確把握學校的辦學理念和育人目標；二是能準確了解學生的年齡特點、勞動素養現狀及需求，并能對校內外勞動教育課程資源進行價值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動教育目標，包括學校目標、學期目標、主題目標、活動目標等；四是能構建基于目標的課程內容體系，做到科學安排、有所側重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學校實際、滿足學生需求的課程實施和評價模式。
2課程實施能力
課程目標的達成關鍵在于課程的有效實施。課程實施能力是指教師在《綱要》指導下，將勞動教育的相關要求付諸行動，并在實現教學目標的過程中表現出來的個性心理特征。勞動教育教師的課程實施能力主要包括組織協調能力和活動指導能力。組織協調能力是勞動教育教師應具備的一項重要能力，因為勞動教育的有效實施需要教師精心組織活動和及時協調各種關系。這就要求教師做到以下幾點：一是能創設有效情境，調動學生參與勞動的積極性和主動性；二是能及時發現學生勞動中存在的問題，組織學生有序有效開展勞動；三是能及時協調學科間、校內校外間，以及家庭、學校、社會間的關系，確保勞動教育順利進行?；顒又笇芰κ侵附處熢趯W生勞動中，能對學生的勞動知識、勞動技能、勞動習慣等及時給予指導，促進學生勞動素養的發展。教師的有效指導是實現勞動教育目標的重要保證。活動指導能力要求教師做到以下幾點：一是能熟練掌握各種勞動技能，即教師要通過多種方式認真學習和熟練掌握勞動知識和勞動技能，做勞動教育的行家里手；二是能引導學生主動探究，培養學生自主學習的能力；三是能及時發現學生在勞動實踐中存在的問題，并及時恰當地給予指導和幫助；四是能指導學生及時進行交流反思，提高學生的反思能力。
3勞動實踐能力
勞動實踐能力主要指教師在指導學生開展勞動教育活動中所表現出來的勞動素養。從一定程度上講，教師的勞動實踐能力決定了學生勞動素養的高低。教師的勞動實踐能力主要表現在：一是能清晰地講解勞動的意義、價值，以及勞動的知識技能；二是能正確、規范地使用勞動工具；三是能熟練掌握勞動技能，即能熟練掌握所指導的勞動項目的流程和技能；四是示范操作要科學規范，即能按照技術規范和流程進行示范操作，做到科學規范。
4課程評價能力
課程評價能力是指勞動教育教師對學生的學習狀況和教師自身課程實施情況的診斷評價能力，包括綜合評價學生的能力和自我評價與改進的能力。勞動教育教師綜合評價學生的能力包括對學生的學習現狀、學習與發展結果的診斷評價能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評價信息，對評價信息進行科學分析，幫助學生找到解決問題的方法；能客觀公正地評價學生，發揮評價的育人導向和反饋改進作用；能做到過程性評價和結果性評價有機結合。自我評價與改進的能力是指教師對勞動教育課程的實施情況進行自我認識和反思，從而實現自我素質的提高和專業自主能力的發展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強的自我評價指標體系；能通過多種途徑收集診斷信息，進行綜合分析；能充分利用自我評價結果不斷改進教學，促進自身專業成長。
5課程資源開發能力
課程資源開發能力是指勞動教育教師在校本化的勞動教育目標指導下，在分析學生年齡特點和需求基礎上，對校內外勞動教育課程資源進行分析、開發和利用的能力。勞動教育課程不同于其他學科課程，它沒有現成的教學內容，它的課程資源廣泛存在于學校、家庭和社會之中，需要教師善于發現和開發勞動教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開發意識，及時發現課程資源，并能合理利用，使之成為促進學生勞動素養發展的重要條件。
6教育科研能力
教育科研能力是指勞動教育課程教師在勞動教育教學中發現問題、分析問題、解決問題、深化課程實施和實現自身專業成長所表現出來的能力。教育科研能力是勞動教育教師專業能力的核心，是教師實現自身專業成長的關鍵能力。教師要能善于發現課程實施中亟待解決的問題，并及時將問題轉化為要研究的課題；能對研究課題進行規劃，制訂科學合理的研究方案；能進行文獻綜述與分析，找到已有成果的優點與不足；能在勞動教育教學實踐中利用科學研究方法進行深入研究，并整理分析信息得出研究結論，找到解決問題的方法和策略，從而達到改進教學、促進自身專業成長的目的。
（四）強烈的學習意識
長期以來，由于多種原因，勞動教育沒有得到應有的重視，勞動教育的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。勞動教育教師不愿從事勞動教育教學工作，對勞動教育教學工作思考得少、研究得少，教師隊伍整體素質不高，專業水平低。而新時代勞動教育對勞動教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動教育教師專業水平不高與新時代勞動教育對教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實新時代勞動教育，促進學生德智體美勞全面發展，勞動教育教師應具有強烈的學習意識，養成終身學習的習慣，把學習當作一種不懈的精神追求和行為習慣［4］。勞動教育教師要認真學習關于加強新時代勞動教育的各種指導文件，深刻領會文件精神，準確把握新時代勞動教育的性質、理念、目標、內容、實施策略、評價方式等，積極探索全面落實新時代勞動教育的路徑和方法；要緊跟科技發展和產業變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性；要認真學習教育教學理論和心理學理論等，不斷優化知識結構，提高文化素養，努力做終身學習的典范?？偟膩碚f，勞動教育教師要肩負起新時代勞動教育賦予的使命，就要具備高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識。這就是新時代勞動教育教師應具備的專業特質。
參考文獻：
［1］成有信．十國師范教育和教師［M］．北京：人民教育出版社，1990．
［2］顧明遠．教育大辭典（增訂合編本）（下）［M］．上海：上海教育出版社，1998．
［3］教育部教師工作司．中學教師專業標準（試行）解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2013．
小學勞動教育教學策略范文2
關鍵詞：初中音樂；音樂教學；新課程；實效性
音樂教育是基礎教育的組成部分，是實施美育的重要途徑。音樂教學作為素質教育不可分割的重要組成部分，在學校教學中具有不可替代的重要作用和價值。隨著基礎教育改革的進行，初中音樂教學也迎來了久違的曙光。在這樣的時代背景下，初中音樂教師應樹立科學的教學目標，運用正確的教學策略，充分激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，使學生在音樂課上始終保持一種積極、向上的學習狀態，從而促進其對音樂知識的掌握以及音樂素養的提高。
隨著新課程改革的深入發展,音樂課堂教學內容變得更為豐富多彩,活動形式也多種多樣。但新課程的中學音樂課程標準,要求教師更突出對學生審美能力的培養,以及對培養學生具備良好的音樂基礎知識及技能。這就要求我們教師充分重視音樂課堂的教學方法和策略。全面提高學生的音樂鑒賞和審美能力。然而,如何有效地開展音樂課教學卻困擾著音樂教師。
一、目前音樂教學低效的現狀
（一）對升學率的追求，導致了對音樂的忽視。
目前，很多學校為了片面的追求升學率，把主要的精力放在所謂的主課（語文、數學、英語、物理、化學等）上，什么活動都圍繞主課轉，而對我們所謂的副課（音樂、美術等）放置一邊。在實際教學中，中小學教育很難做到面向全體學生，全面提高學生素質，對于音樂有時是放置一邊，能上則上，有事還可能把音樂課沖掉等。對于家長，在家也是一味地叫自己的孩子做語文數學等，在家總有做不完的語文數學題，而對于音樂等學科家長總是制止學生的學習。這樣，導致了學生學習音樂的興趣大大減少。
（二）傳統的教學模式導致學生對音樂課的漠視。
雖然現在提倡的是開放教學，但很多學校在教學中沒有真正地從傳統的教育模式中走出來。這種傳統的教學模式也很難根據學生的個性差異進行教學，很難因材施教，很難引起學生的興趣及個體差異。因此，反映到現實生活中，學生們感到除了語文，數學，英語這些“重要的學科”影響著自己的前途，為此不得不“愛”不得不學外，對別的都無所謂。這種無所謂的態度進而導致對音樂課的漠視。
（三）過重的課業負擔導致學生對音樂課的忽視。
很多學校為了片面追求升學率和考試分數，導致了我們整個教育產生面向少數人的少數方面（單一的分數提高），課業負擔過重導致學生拼命的為了分數而努力，從而放棄了能不學就不學的科目。
（四）音樂課堂中細節的忽視導致課堂效果低。
音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。當前的音樂教學，一方面由于師生家長等多方的不很重視，另一方面由于監督與考核機制的欠缺，因此，普遍都為顯現出為教學而教學的現象，忽視了課堂上的教學效果。要使我們的課堂教學充滿魅力，就是要使教學細節具有魅力。從自身的音樂課堂教學細節著手，從教學模式上進行研究，在課堂教學設計中作思考，在現代音樂教學的理論指導下，努力改善課堂教學細節，一步步、一點點地提高音樂課堂教學的效益，使學生真心地愛上音樂課，愛上音樂，應該是當前形勢下音樂教學的一種正確的走向。
二、課堂教學有效性的概念
課堂教學的有效性是指通過課堂教學是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。音樂課堂教學應該是動與靜的交替與有機結合，在教學中，對每位學生提出不同的要求，盡力讓每個孩子用音樂的方式進行自我表現；從學習群體來看，有效的主體參與是一個全體參與、多向互動的過程。
就音樂學科而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個層面去理解，首先，對教學目標來講，它是有效果的，是明確、具體、科學、簡明、切實的。其次，從教學方式來講，是根據教材特點，歌曲的難異程度及學生的個別差異等情況進行適度調整的。再次，從教學過程的層面來講，它是有效益的，符合音樂學科藝術性和人文性統一的特征，是一種師生共同學習和共同解決教學中存在的各中問題。
三、提高課堂教學有效性的幾點探索
要提高音樂教學的實效性，可以從以下幾個方面入手。
（一）推進音樂教師專業化。
推進音樂新課程實施，需要更加專業化的音樂教師，當然音樂新課程實施也會促進音樂教師專業化，這個過程是一個相互促進的過程。在推進音樂新課程實施的過程中，首當其沖的是音樂教師的專業化問題。
（1）增強音樂教師的知識涵養。
（2）加強音樂教師的教育教學能力。
(3)推進音樂教師的繼續教育和培訓。
(4)音樂教師的自我反思。
（二）形成民主平等的師生關系。
音樂課堂教學是音樂教師的“教”與學生的“學”的活動。音樂教師與學生是音樂教學中的主體，音樂教師是“教”的主體，而學生是“學”的主體，兩者形成“主體間性”，音樂教師與學生的關系不是“我”與“他”的關系而是“我”與“你”的對話關系。在音樂課堂教學中，音樂教師與學生形成一種對話與交流，理解與促進的發展性師生關系。
（三）積極轉變家長的觀念。
積極轉變家長的觀念讓其認識到學生的全面發展，是包括德育、智育、體育、美育、勞動教育等幾個方面的發展，而不是某個方面的發展。也要讓家長認識到：音樂新課程可以豐富學生的情感體驗，培養對其生活的積極樂觀態度，也可以培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望，能夠提高學生的音樂審美能力，陶冶高尚情操，還可以培養學生的愛國主義和集體主義精神。
（四）激發學生在課堂上的學習熱情與興趣。
經過多年的教學經驗,我們發現只有在課堂上激發學生學習的熱情,才能充分調動初中學生的學習積極性,使學生關注并樂于參與到音樂教學活動中。從而,有利于我們進一步開展音樂教學,提高學生們的音樂感受與評價鑒賞的能力。因此,我們教師要多花心思在教學的設計上,只有豐富多彩的教學設計才能更好的激發出學生們的學習熱情。我們可以開展一些學生比較喜歡的、感興趣的事兒來調動一下學生們的情緒。比如,臨時做個小游戲“擊鼓傳花”,傳到哪位同學那里,就讓他來演唱一段歌曲。
（1）精彩的導入激發興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一個優秀的教學導入環節，不但能夠起到畫龍點睛，啟迪思維的作用，更重要的是能夠激發學生強烈的學習興趣和求知欲望。因此，教師在進行教學設計時，要注重對導入環節的設計，科學、合理地運用各種不同的導入方式，以達到良好的教學效果。關于課前導入的形式多樣，就常用的一些方法總結如下：
①故事導入法。中學生對敘述性內容的藝術作品較為關注，對劇中人物情感變化也甚感興趣。課前精選一段與課題相關的故事題材作為開場，能使學生對藝術作品尤其是大型藝術作品有一個全面系統的了解，作為順利欣賞作品的過渡。
②設疑導入法。學生都有很強的好奇心，他們在遇到矛盾或疑問時，往往會產生很強的知道愿望。這時大腦特別興奮，于是就會積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘。教師在導入時，根據教學內容，可設置一些能引起學生的好奇心、探索欲的問題。例如：在欣賞交響音畫《圖畫展覽會》片段《兩個猶太人》時，我會先讓學生自己討論一下，如果你是作曲家，你會用怎樣的樂器、力度、速度來表現這兩個人？然后聽一聽作曲家是怎么做的？你的想法跟他一樣嗎？這時，學生總是聽得特別仔細，并由這類充滿想象且難度中等的問題會給他們多少帶來一些成功感。
③情景導入法。制造一種氣氛，使學生一開始上課就受到一種特定氣氛的影響，而不知不覺隨著這種感覺去思考、學習。運用這種導入方法可借助于多媒體。
例如：在學習《讓世界充滿愛》單元時，可以通過多媒體展示四幅有關愛心的畫面，教師在背景音樂《讓世界充滿愛》的旋律中動情解說（A非典事跡；B抗洪搶險；C美國9.11救災現場 ；D希望工程）由此展示主題《讓世界充滿愛》，讓學生在感動中進行新課的學習。
另外還有“直接導入法”、“溫故導入法”等多種方法，運用好的導入方法能夠激發學生的興趣，為成功的課堂教學打下良好的基礎。
(2)設計音樂流動,培養學生對音樂課的愛好。
教師要不局限于課本,把課堂設計成有利于學生主動介入的音樂流動。在流動中,學生是主體,不要限制學生的思維,讓他們大膽勇敢地去動,去唱,去跳,真正使他們成為課堂的主角。正視學生的學習過程,活躍學生的思維,發展學生的創造性,真正做到以人的發展為本。
(3)竟猜音樂謎語加強對音樂知識的理解。
音樂知識的學習是音樂教學的一部分，是提高其它音樂能力的基礎，但學生往往忽視它的重要性。因此，我偶爾也用竟猜音樂謎語的方式來激發學生學習音樂知識的積極性，從而加深學生對音樂知識的理解。
(4)講音樂故事引起學生興趣和共鳴。
在音樂欣賞教學中，經常需要了解一些音樂家的生平及代表作品。如果只是枯燥地將這些內容照本念給學生，只會使學生感到乏味。沒有情感上的認可，學生在欣賞中是被動的。反之，如果給學生們講一些生動的音樂故事，情況就會發生很大的變化。
（五）重視音樂課程資源開發。
(1)民族傳統音樂課程資源。
在音樂新課程實施過程中，音樂教師需要充分地發掘民族的傳統課程資源，實現“古為今用”。音樂教師需要充分的理解我國音樂歷史和音樂傳統，了解不同背景下的音樂文化，采取揚棄的態度，充分利用我國優秀的民族音樂文化傳統資源，將傳統的、民族的音樂為今天的音樂課堂教學和音樂創作服務。
(2)社區音樂課程資源。
不同社區具有不同的音樂文化資源，音樂教師需要進行不斷的開發和利用。特別是在校本音樂課程開發時，學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區和學校特色的音樂課程資源。
(3)網絡音樂課程資源。
在今天，隨著現代信息技術的發展，網絡的觸角已經伸向世界的各個角落，甚至有人戲稱當今世界已經是個“地球村”了，教育領域也逐步在實現教育信息化。學校的校園信息化的程度在不斷提高，網絡在教學中起著越來越重要的作用。網絡成為了音樂課程資源開發重要環節，網絡以較快的速度傳遞著各種音樂資源信息，音樂教師與學生可以充分的利用網絡平臺進行音樂課程資源的開發與利用。
(4)加強音樂課程與生活的聯系。
音樂課堂作為學生和音樂教師在學校生活的重要場所，音樂課堂也是生活場所的重要組成部分，所以音樂課堂離不開生活。在音樂課堂教學過程中，音樂教師需要加強音樂課堂與生活的密切聯系。第一、關注學生的音樂生活經驗。第二、音樂教學貼近生活。所以音樂課堂教學是在音樂生活世界的實踐活動中所進行，音樂教師的教學需要符合學生的生活經驗，貼近學生的生活世界。
（六）改進教學方式。
在新課程實施過程中，教師需要不斷推進音樂教學方式的轉變。第一、注重學生的參與體驗。在音樂教學過程中，音樂教師創設良好的音樂藝術與課堂氛圍，盡可能地激發學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂課堂活動，從而使他們獲得音樂審美體驗。在音樂教學的活動中，音樂教師要確保學生在活動中的主體地位，學生是活動的主角而不只是觀眾，音樂教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評委。第二、尊重學生的音樂創造力。音樂教師在音樂課堂教學中，需要去欣賞學生，指導學生去進行探究和創造，對于學生的音樂創作需要尊重。第三、形成“學習共同體”。學習共同體不同于生活共同體，它由尊重個體差異性的前提下形成的“同一性”。在音樂課堂教學活動中學習共同體的形成，體現出音樂教師與學生都是平等中的一員，音樂教師與學生進行合作學習和交流。
從課內到課外在音樂學習中,為了讓學生有實際的體驗,可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中,也可把教學流動拓展到課外等。從本學科到跨學科。音樂教育必需具有寬廣的視野,必需保持開放的立場。如在各門課程中:語文、歷史、地輿、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯系,這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。如:音樂與跳舞結合來表現音樂;與美術結合使音樂更形象;與語文中的詩詞、戲劇溝通等。
（七）創設情境，引導參與，體驗、感悟音樂。
“讓學生在生動的情境中學習”是新課標的一個重要理念。因此，情境教學是提高教學有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學生的生活實際進行整合，創設出有利于學生學習和感受音樂的教學情境。音樂教學情境有：故事或謎語情境、實物模擬情境、視屏或畫面情境、聲音或音樂情境、問題或對話情境、活動情境等。
強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。
例如：在教授《讓世界充滿愛》單元的歌曲《手拉手》時，就可以聯系北京奧運會，在那激蕩萬千中國人的開幕式畫面中欣賞會歌《我和你》，激發學生無限的愛國熱情，從而了解歷屆奧運會優秀的音樂作品，當然重點在于欣賞《手拉手》，由此把生活與教材結合起來。
第二要挖掘和利用學生的經驗。例如：在學習作品《黃河大合唱》之前，學生就已經在語文課中了解了相關知識，并學習了《黃河頌》。所以我們可以請一位同學在《黃河大合唱》的音樂聲中朗誦《黃河頌》引出作品，熟悉的知識可以讓他們產生一種親切感，很好地將新知和舊識連接了起來。
（八）變換形式，拓展知識。
隨著初中音樂教學改革的推進，音樂教育給予學生的絕不僅僅是幾首歌、幾段樂曲或簡單的樂理知識，而是交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們用跳動的思維去創造更自由的“音樂王國”。初中學生思維活躍、反應快捷、活潑好動，促使著教師不斷變換教學形式，啟迪學生進入創造性的活動。如選擇某樂曲的片段由學生視唱、視奏，或是讓學生為樂曲命名，或是隨音樂律動、表演等，進行生動活潑的創作練習，拓展學生的知識。通過旋律接龍、節奏模仿、節奏、旋律填空等活動的設計，培養學生的創作能力。結合課本內容引導學生欣賞音樂作品，課前讓學生在網上、書本、刊物等收集資料，課堂師生通過以故事、表演、疑問、創造性的活動導入，圍繞音樂作品一起共享、共析，激活學生對音樂的想象思維和創造思維。
另外，通過音樂教育,培養學生的合作能力、團隊精神、個性、自決心信念,把音樂放在社會大環境下進行。新課程尺度要求學生自信地在他人眼前表演,這好像和音樂沒有聯系,但它體現了對學生自決心信念的培養。例如:在七年級音樂課《陽關三疊》情景劇教學中,設置為一人扮演詩人、一人扮演詩人的朋友、一人吹蕭、一人扮演侍者、一人或幾人伴舞,模仿詩人和朋友在陽關話別的情景,在教室前面表演。這樣既可加深學生對樂曲的理解,又可培養學生的自決心信念,還可加強學生想象力的培養。
（九）有效的評價。
教學評價是始終貫穿于教學活動中的一種教學行為，對于提高學習活動的實效性起著至關重要的作用。在教學中可以采用平時積累法:即把學生平時在課堂中學習音樂的愛好和立場作為重要成績給予記載,期末再加上特長展示評價法:讓學生根據自己的愛好和特上進行表演以綜合評價,這樣一來,學生的積極性就很高,平時的音樂課也能保證他們的學習愛好,效果比較明顯。
音樂課程評價的目的是為了促進學生的發展，音樂課程的發展和音樂教師的發展，所以音樂課程評價需要不斷進行改革。音樂課程評價方法實現多元化，需要將形成性評價與終結性評價相結合，定性述評與定量測評相結合，動態評價與靜態評價結合。在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性，可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行評價。
總之，只要我們音樂教師能準確地把握教學目標，優化運用教學方式，在教學過程中充分發揮學生的學習內驅力，使學生在音樂課上始終處于一種積極的學習狀態，就能有效地促進學生知識能力的發展。
參考文獻
