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社區教育課堂范文1
一、營造英語氛圍
學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如我對五年級新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹 ：Hello， boys and girls. I'm your English teacher. My name is Xin Hai Yang.You may call me Miss Xin. Welcome to study English A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的。 例如：It's time to start now. Open your books at page2.當有些學生在竊竊私語時，會說：Be quiet！根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/Very good/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯， 使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學 、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參 與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的 氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。
二、利用多媒體實行情景教學
現代教學，不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段?！毒拍炅x務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像 片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語?！彼宰鳛楝F代教 育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣 ，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直 觀地學會了它們。在講到“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖 ，邊用英語向學生介紹doctor， nurse， teacher， farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生作出 一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實 物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音， 認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在 教Animals時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫 聲；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”，“dog”，“cat”，課堂上響起 了“哞哞”、“汪汪”、“”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快 的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。有條件的話，甚至可用錄 像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。
三、進行游戲教學
小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，我在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等動作，做對的，下面的同學說，“Yes！”做錯了，下面的同學就說，“No！”也可以由教師說："Touch your face."讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。
四、實施快節奏的教學模式
快節奏教學并非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手 段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的 短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。對課堂高密度、快節奏的教學設計，我采用如下方法：
1.熱身運動
課前先讓學生Sing a song，接著讓學生作一分鐘Every day English的演講，讓課堂一開始 就很快充滿了英語氣氛。
社區教育課堂范文2
關鍵詞：小學英語；課堂教學；趣味教學設計
在小學英語教學過程中，由于學生初次接觸英語學科，思維、認知還處于發育階段，在英語學習中會存在一些困難，教師如何做好學習引導和課堂教學工作，對克服學生英語學習障礙，培養英語學習興趣，提高課堂教學質量尤為重要。改變傳統教學模式，創新英語教學理念，采用趣味性教學方法，對培養學生的學習興趣，激發英語學習的積極性，體驗英語學習帶來的快樂具有重要的現實意義。
一、小學英語開展趣味性教學的現實意義
開展趣味性英語教學，主要是針對小學生的身心發育狀況實施的，具有較強的針對性與可操作性。小學英語課程一般是從小學三年級開始，對于教學實施對象來講，學生年齡普遍較小，他們天真活潑好動，在課堂紀律性、學習注意力等方面與高年級學生還存在差距，如何發揮好教師的引導作用，提高學生學習的興趣與注意力對課堂教學效果發揮著關鍵作用。采取趣味性英語教學方法，增強課堂教學的趣味性、開放性，符合小學生的心理發育特點和思維認知規律，能夠激發學生的學習興趣與愛好，提高他們課堂學習的注意力，能夠引導學生將精力集中到英語學習中來，做到專心聽講，跟隨教師教學節奏進行學習。另外，趣味性教學方式也是對傳統英語教學模式的一種創新，趣味性教學模式改變了原有英語課堂教學沉悶、枯燥、單調的局面，增強了師生之間的互動性，適應新課改的教學目標要求，對提高英語課堂效率，鞏固學生英語學習效果起到了積極促進作用。
二、小學英語課堂趣味性教學的設計策略
1.運用故事教學法開展英語教學
在小學英語教學中，結合小學生特點，運用講故事的方式開展英語教學是深受學生喜愛的一種教學方式。課前，教師針對課程教學內容，精心搜集一些與教學有關的課外資料，編排成各種有趣的小故事，并將這些內容巧妙穿插于課堂教學過程中，使課堂教學更加生動活潑，更能激發學生的學習興趣，增強英語課堂的趣味性與生命力，喚醒學生對英語學習的求知欲望，引導學生全身心積極參與到英語學習中來。因此，教師可以根據學生學習實際，開設英語故事角、課堂英語故事五分鐘等模塊，在講故事中將英語單詞、語法、句型等貫穿其中，提高學生學習英語的能力。
2.運用游戲教學法開展英語教學
游戲教學法作為當前小學英語教學中一種主要的趣味性教學模式，適應小學生活潑好動的性格特點，教師在課堂教學中可以根據小學生好玩好動、動手能力強的實際情況，精心組織設計一些與教學相關的趣味性游戲活動，吸引學生參與進來，滿足學生的好奇心與求知欲，在游戲中實現英語教學目標，強化學生對英語基礎知識學習的效果。要消除和克服課堂開展游戲會影響英語教學，是不務正業的錯誤認識，要深刻認識到開展游戲也是學習的一種方式，特別是對小學英語基礎知識的學習融娛樂性、趣味性、活動性于一體，更能收到意想不到的效果。比如，對小學生來講，英語單詞的認識和記憶是學習的難點，如果僅僅依靠死記硬背效果甚微，但是采用一種記憶英語單詞的游戲方式，不僅可以消除學生在單詞記憶中的枯燥感，還可以調動學生參與的積極性，增強集體意識、團隊意識。
3.運用兒歌教學法開展英語教學
兒歌教學法在小學英語教學中具有明顯的優勢，借助現代教育教學手段，兒歌教學能夠在枯燥的課堂教學中增添音律美感，從聲音、心理上給學生帶來一種感染和熏陶，優美動聽的兒歌旋律能夠陶冶學生的情操，觸動學生心靈，愉悅學生身心，增強學生對英語學習的主動性，強化對英語基礎知識的理解和掌握，拉近師生之間的距離，使學生在不知不覺、潛移默化中受到教育，受到熏陶，掌握知識，提升境界，培養音樂美感。作為英語教師，應十分注重對兒歌教學方法的靈活運用，平時注重對一些與教學相關的英語兒歌教學資料的搜集整理，也可以在課前運用多媒體進行播放，增強學生對英語兒歌的認知、喜愛，激發學生對英語學習的興趣，在練習英語兒歌的同時，鍛煉自己的英語單詞和英語語句的發音能力，提升英語學習的水平。
綜上所述，小學英語趣味性教學方式適應新課改英語教學的目標任務要求，在日常的教學實踐中，英語教師要緊扣教學大綱要求，結合學生學習特點，靈活運用趣味性教學方式，增強課堂教學的趣味性，激發學生學習興趣，提高英語課堂教學的實際效果。
參考文獻：
[1]馬婧雯.課堂游戲在小學英語教學中的必要性[J].教育科研論壇，2014（2）：22-23.
社區教育課堂范文3
關鍵詞：美術；課堂教學；學校教育；社區文明
中圖分類號：G623.75；G77 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0062-01
社區是社會學中一個從空間形式反映人們社會生活的概念，常常指以一定的地域為基礎的社會群體。而社區教育的提出與發展則是與教育地區化、教育社會化的發展趨勢相呼應的。學校以及學校的教育，還有其他各類的教育也都無一例外存在社區之中并與之產生各種各樣的聯系。
一、學校教育與社區教育
社區教育是個開放的、系統的教育體系，對本社區的所有成員實施終身教育，它包含終身教育的所有內容。社區教育的興起，可以說是繼續教育的一種深入，學校教育與社區教育的結合，才是教育的真正內涵。如果說社區教育是一個大系統的話，那學校教育應成為其中的一個支系統，支系統有其本身的特殊性和特殊任務，但支系統的主要特征則應能體現大系統的一切特點。學校美術教育與社區資源積極合作發展，能拓展學校美術教育的學習空間，建立學習者、學校美育、社區資源三者之間“人”與“環境”的合作互動理念。社區的美術教育學習，有助于學習者打破學校教室一時一地的資源缺失的局限，能擁有更豐富、多元的藝文學習環境。所以，在強調尊重不同的族群、文化等多元價值觀的當今社會，新世紀美術教育要積極向多元化發展。社區教育能促使美術教學結合學生的生活環境與生活經驗，提供多樣化的教學資源，突破了過往只限于教室與黑板的學習模式，使美術教育不再局限于固定的學習空間，將有效提升學生的學習興趣與成果。
二、社區教育的資源運用及發展特質
課程目標與內容要滿足學校與學生的特殊需求，重視教育情境以及師生互動的過程與結果。教學活動要引導學生主動學習，激發學習的潛能。教師應根據學生個體差異，達成適性化、個別化教學。而在教學過程中，教師是課程的研究者、詮釋者、發展者、實施者、評鑒者。參與人員主要以學校為主體，并結合校內外人力資源，整合運用多元的各類資源，建立適合特定社區文化的學習活動。課程主題應以學校為主兼顧校外，發展由下而上的課程發展模式，并把握觀察、計劃、行動、反思的動態教學過程。此外，由于學校課程發展是強調學校有發展課程的主導權，因此學校應根據各自的教育哲學觀、生態條件、資源投入、社區背景，發展各具特色的課程，建構不同的發展類型或模式。學校課程將走入自主發展學校特色的課程教學階段，因此當課程是由學校設計規劃時，學校課程的品質優劣、教育成效，將是學校課程規劃者應重視的課題。社區美術教育必須突破傳統分科的限制，突顯社區文化特色，符合地方需求，與學校教育相互結合。社區美術教育的課程要重視資源的使用。在學習過程中，教師或學生需要使用學校資源、社區資源、圖書館資源、博物館的收藏、社區文化中心等資源。課程設計過程中，教師必須改變過去單打獨斗的封閉教學形態，而采用團隊的方式進行課程設計與教學。團隊成員可包括各科教師、學校行政人員、學生、家長及社區人事等，視實際情形進行彈性調整。統一整體的藝術教育注重學習的多元化、非單一知識的獲得，因此，在評量上應采用如開放式評量、小組互評、成員的互評與自評，并應用觀察、訪談、討論、逸事紀錄、評定量表等多元方式評量。
三、社區美術課程設計原則
將美術融入生活之中，透過生活取材，以社區的自然及人文特色為美術元素，設計主題教學。教學內容應鼓勵學生積極參與社區藝文活動，引導學生探索和發現生活中各種不同的文化及美感經驗，并融合于藝術學習的過程中。制定統一整體課程主題，是將社區生活中或各學科相同的概念，統一整合為一個主題單元，并訂出欲達成之目標。課程設置必須有中心主題。學生比較容易接受主題教學，主題教育既可與其他領域相聯結，又有助于延伸認知與深入的了解，而非僅限于欣賞的層次。對教師與學生來說，主題教學法的優點在于它將美術與其他人文課程整合的可能性很高。課程所采用的教材必須多樣化，兼顧社區需求與學生興趣，并符合學習者的生活經驗。取材可來自學生周遭環境、社區文化、學校重要事件或社會議題，亦可來自學生感興趣或共同關心的材料。不論取材的來源為何，最重要的在于教材必須能引起學生學習的興趣，滿足學生的需要，符合社區的需求，以利于統一整體的進行。
四、結束語
總之，培養學生人文態度，提高學生的人文素養，是一個長久的工程。文明程度高，就能為學校提供一個良好的外部德育大環境，這無疑對提高教育質量，培養“四有”人才是十分有利的。因此，教師要充分利用各種機會去做好這方面的工作，以促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]王莉.學校教育與社區關系研究評析[J].菏澤學院學報，2008（06）.
[2]黃秋生，楊廣暉.論學校教育與社區教育的融合發展[J].南昌大學學報：人文社會科學版，2008（02）.
社區教育課堂范文4
一、挖掘學生的學習興趣，設計有效課堂互動活動
游戲教學符合兒童愛玩的心理特征，有助于創造和諧的課堂教學氣氛，培養學生學習英語的興趣，也是發展口語能力和鞏固詞匯、語法的有效手段，還能使學生的思維能力得到充分發揮。
教授新課時，我常穿插一些游戲。如比賽、表演等，分散難點，降低難度，使學生能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。例如：教26個字母，說起來很簡單，但是要真正教得快、教得準、教得好，又要讓學生學得有趣味，也是件不容易的事。如果把字母做成卡片讓學生玩字母排隊、找鄰居游戲，分組進行字母排隊比賽，這樣學生學得又快又好，并且印象深刻。上復習課時，開展各種游戲是一種有效的方法。如教學水果單詞apple，banana，mango等后，我們讓學生帶來他們最喜歡吃的水果，玩摸一摸、猜一猜、說一說的游戲，學生們既玩了，又學了，較好地完成了課堂教學目標。
此外，教師還可以運用rhyme,chant,song等形式豐富課堂教學，努力讓教科書"活"起來、動起來、形象起來、發出聲音來，讓"活"的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力、培養學生的創新能力。
二、豐富口語訓練手段，利用生活情境達成目標
小學英語教學的目的之一就是"使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。"可見日?？谡Z教學擺在重要教學位置。針對兒童喜歡新鮮刺激事物，愛模仿的特點，我設計了幾種使學生樂于操練的英語口語訓練方案。
1、以答記者問的形式操練口語。這種具有創造性的口語訓練方式很受學生歡迎，具體又分兩種：
a、一同學站在講臺上當被采訪者，其他同學當記者，記者采訪要舉手，經老師允許后，拿話筒（把書圈起來當話筒）進行采訪。
b、同學之間可以隨意走動互相采訪，學生接觸的人員多，交流面更廣，教師最后可叫一組學生當小記者進行采訪表演。
小學生對這種口語練習方式熱情很高，不管是當記者還是采訪者都能積極有趣的參與，從而口語能得到有效提高。
2、以找朋友的形式操練口語。這種操練方式不像開火車這么死板，它可以自己選擇操練的對象，小學生在自己朋友圈子里操練口語表現的會更自然更隨意，從而更能達到訓練口語的目標。
三、采用小組合作學習，組織團體競爭提高實效
新課程標準提出要以學生為主體，轉變傳統教學中教師灌輸知識的教學方式和學生被動接受知識的學習方式。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人，它不僅能夠為學生提供學習和運用口語、單詞、句型的機會，而且能夠減輕學習者在大班學習時的壓力，使他們能夠大膽自由的運用語言，在相互幫助與促進學習目標的同時，還有助于培養他們現實生活中所必須的交際能力和合作能力。
社區教育課堂范文5
一、創設教學情境，激發學習興趣
音樂源于自然情境。音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：上課讓同學們欣賞課件“森林里交響曲”，在不知不覺中，同學們都隨著自然音響跟著律動、哼唱，感受到自然音樂的美妙。
1.感受畫面音樂中的情境
在歌曲教學中，適當給學生設置畫面情境，能收到良好的效果。比如我在教《大雨和小雨》這首歌時，先讓同學們想象下雨的情景，然后播放下大雨和下小雨時候的幻燈片?？陀^認識大雨嘩啦啦、小雨淅瀝瀝的不同美妙之聲，伴隨著節奏清晰的美妙音樂，學生們看到聽到了雨水時大時小不斷變換的音樂節奏，仿佛置身其間，加深了對歌曲內容的把握和理解。然后再教唱此歌，學生們饒有興趣地進入歌曲的意境，曲調掌握十分快。課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。
2.情境表演中體會意境
“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演密不可分，有聲有色的表演，則能明白表現歌曲的內容，幫助學生充分體會歌曲思想?！侗说门c狼》是一首以欣賞與表演為主的情境曲目，在教學中，我先給同學們繪聲繪色地講述了《彼得與狼》的故事，并且找兩個同學分別扮成彼得與狼，隨著優美的旋律進行表演，課堂氣氛非?；钴S。同學們很快掌握了故事情節并且體會了不同的音樂片段分別代表彼得與狼的不同身份，非常輕松地完成了課堂教學。
3.多渠道創設情境增進互動
在音樂教學中，教師應重視師生、生生、小組之間在教學過程中產生的互動、交流與合作的良好氛圍。實現人人參與，相互合作，每個人都能盡情釋放，大膽表演，師生之間、學生之間得到了有價值的交流與合作，形成了良好的師生、生生合作關系，為營造良好的合作氛圍奠定了基礎。
音樂課堂如何能真正動起來，必須要著力優化教學情境，讓學生在情境中感受意境、品味音樂、尋找情趣、發展想象，真正使音樂教學達到愉悅身心、陶冶情操的境界。
二、巧用課堂趣味，培養學生興趣
興趣是學生最好的老師，是督促引導學生主動學習、積極思考的動力。巧用課堂趣味，就能激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，收到良好的課堂教學效果。
1.創作兒歌，培養識譜興趣
在識譜知識的傳授過程中，為了讓學生掌握識譜知識，為接下來能夠準確地唱好歌曲、理解歌曲打好基礎，我編創了形象生動的識譜兒歌，培養他們的識譜興趣：
Do是1， 1是Do， Do是媽媽的切菜刀；
Re是2， 2是Re， Re是小鴨在水上漂；
Mi是3， 3是Mi， Mi是小耳把歌兒聽；
Fa是4， 4是Fa， Fa是紅旗隨風飄；
Sol是5，5是Sol，Sol是秤鉤把貨稱；
La是6， 6是La， La是媽媽的炒菜勺；
Si是7， 7是Si， Si是鐮刀把麥割。
這樣的兒歌，學生學起來朗朗上口，易懂易記，使他們對簡譜的學習產生濃厚的興趣。
2.表現美感，激發唱歌興趣
歌唱教學是以得到美的享受和情緒感染為目的的藝術教學形式。只有真情實感的教學與歌唱，才能發出優美動聽，有感染力和生命力的歌聲。教師要把音樂同學生的生活有機地融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，使學生充分理解歌曲的內容，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，才能真正激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。在《螃蟹歌》的教學中，我在領著學生按節奏讀了兩遍歌詞后，發現學生們雖然會唱了，但是由于對螃蟹并不熟悉，想象不到螃蟹在沙灘上爬行時逍遙自在的情景，唱起來顯得十分無趣空洞。于是，我趕忙利用大屏幕演示，將學生帶到沙灘上去，引領著學生們和沙灘上的螃蟹一起律動，使得課堂氣氛一下子活躍起來，課堂進入，學生們沉浸在美好的音樂感覺中。
3.自制樂器，提高學習興趣
社區教育課堂范文6
關鍵詞：虛擬學習社區；課堂教學模式；高效；英語教學
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2014）02-0029-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.008
1 . 虛擬學習社區背景下英語傳統課堂教學模式的突破
人類步入21世紀后，隨著計算機和網絡的普及，使用聊天室和論壇等工具結交朋友、討論問題、組成社區、網上互動已成為時尚。這為虛擬社區提供了良好的硬件和軟件基礎，使虛擬學習社區有可能成為人們開展協作學習、知識建構和智慧發展的理想環境。
所謂“虛擬學習社區”，源于“社區”“虛擬社區”“學習社區”等概念。“社區”就是集中在固定地域內的家庭間相互作用所形成的社會網絡（Howard， 1993）。“虛擬社區”則是互聯網用戶通過網絡進行互動，彼此擁有足夠的情感后形成的人際關系網絡?！皩W習社區”又稱“學習共同體”，是指由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，在學習過程中成員之間經常溝通交流并分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯系（Hof， 1997）。“虛擬學習社區”是指以現代信息技術為依托，在互聯網上形成的，由相互之間聯系相對密切的人所組成的網絡學習共同體（Wenger， 1997）。其交流工具主要有電子公告板（BBS）、聊天室（Chat Room）、討論組（Discussion Group）、博客（Blog）、維客（Wiki）等（韓小強，2008）。
虛擬學習社區顛覆了課堂教學的傳統模式，近年來在國內外遠程教育中得到了越來越多的推廣和應用，同時也被廣泛用于課堂輔助教學。
傳統課堂教學的概念源自17世紀捷克大教育家夸美紐斯，他的《大教學論》為班級教學奠定了理論基礎，而班級教學的主要形式就是課堂教學。作為學校最主要的教學組織形式，課堂教學具有特定的教學目標、特定的教學內容、特定的教學方案、特定的學習方式、特定的教學材料、特定的教學場所、特定的教學時間等等一系列特征。這種教學模式以班級為教學對象，擴大了教育面，提高了教育效率，規范了教學行為，保證了教學質量。不過，在網絡時代，這種課堂教學模式在教學中的弊端越來越明顯，而虛擬學習社區在很多方面正好可以彌補其不足，從而突破傳統課堂教學模式固有的局限，提高課堂教學的效率。
首先，虛擬學習社區突破了傳統英語課堂教學中教學場所和時間的限制。通過網絡這個學習媒介，教師與學生只要有一網電腦，就可以在世界的任意一個角落，隨時參與到學習社區中，使學習者享有巨大的學習自由。
其次，虛擬學習社區改變了傳統英語課堂教學中師生的特定關系，轉變了師生的角色。學生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識尋覓者和學習的參與者。教師的角色也從教導者逐漸轉換為學習過程的設計者和指導者，師生的地位趨于平等化。
第三，虛擬學習社區轉變了傳統英語課堂教學定的教學方式，使因材施教真正成為可能。學生不再被動機械地接受知識，在知識獲取的渠道上和老師處于平等地位，同時社區中的虛擬教師能夠二十四小時面對每一個學生，能夠“最大限度地滿足個體需求，獲得最大化的整體教學效益，優化課堂教學，提高教學效率”（教育部，2011）。
第四，虛擬學習社區改進了傳統英語課堂教學的學習方式，能夠創造出逼真的英語學習情境，達到“在語境中接觸、體驗和理解真實語言……盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會”（教育部，2011）的要求，讓學生與虛擬社區中其他成員一起進行學習活動，共同完成學習任務，“體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受”（教育部，2011）。
第五，虛擬學習社區擴大了傳統英語課堂教學中教材的概念，涵蓋“英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境……人的資源，如學生資源、教師資源和家長資源等”（教育部，2011）。事實上，網絡的出現和發展，把人類帶入了一個全新的數字化時代，拓展了人類的第二生存空間即網絡社會，使教材的概念拓展到了數字化教材（王進軍，2010）。
總之，虛擬學習社區使“現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間”（教育部，2011）。
2 . 虛擬學習社區背景下英語課堂教學效率的提高
就目前而言，以計算機和網絡技術為中心的現代教育技術使課堂教學產生了前所未有的深刻變化，已經成為影響課堂效率最主要的因素。如何充分發揮現代教育技術這一優勢，大幅度提高課堂教學的效率，是目前教學領域亟待解決的一大課題。而虛擬學習社區作為人類教育技術史上又一次突破性革命，為解決這一難題貢獻了一種選擇。事實上，作為20世紀西方教學科學化的結果，“有效教學”的提出和現代教育技術息息相關，它要求在符合時代和個體積極價值建構的前提下教學效率在一定時空內不低于平均水準。當然，教學效率不是簡單地花最少的時間教最多的內容，而是取決于單位時間內學生的學習成效。
從虛擬學習社區的理論基礎來看，幾乎都是現代學習論中的最新理論，無一不是為了提高學生的學習效率。
作為虛擬學習社區最重要的理論基礎，建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的（甘永成，2004）。虛擬學習社區能夠很好地滿足“以學生為中心”的要求，為學習者提供良好的學習情境，共同完成知識的意義建構。
班杜拉的社會學習理論是虛擬學習社區另一個重要的理論基礎。該理論認為學習具有社會性，需要在社會環境中得以產生，通過觀察別人的行為和行為的結果而獲得（Bandura， 1977）。虛擬學習社區正是這樣提供了一個成員間交互學習、協同合作的場所，有利于學習的發生。
虛擬學習社區第三個理論基礎是20世紀80年代提出的情境認知論，認為學習離不開活動，有意義的學習能夠促進知識向真實生活情境轉化，或者說“情境是一切認知活動的基礎”，強調“實踐共同體（社區）”在情境認知與學習中的作用。虛擬學習社區可以運用多種媒體形式創設認知情境，利用學習社區中的交互工具創設合作學習情境，通過問答創設問題情境（Brown， 1989）。
虛擬學習社區還有一個重要的理論基礎，這就是分布式認知理論。該理論認為認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中，它的發生不是孤立的，知識的傳遞不是簡單地從教師到學生，而是通過個體與個體之間、個體與認知對象之間以及認知工具之間的意義協商而主動構建的。該理論同樣強調虛擬學習社區提供的社會交互作用（Cole， 1991）。
國內外關于虛擬學習社區的研究才開始不久，1997年Wenger才提出“虛擬學習社區”的概念，國內研究緊跟著于1998年開始，之后無論國外還是國內該方面的研究都呈現出蓬勃之勢，然而總體來看，該方面研究還很不充足，尤其在教育中的應用研究還不多見，對于英語課堂教學的輔助作用，研究的就更少了。
3 . 虛擬學習社區背景下英語高效課堂教學模式的構建
虛擬學習社區包含諸多要素，比如網絡平臺、成員組織、管理方式、學習資源等等。根據這些要素，莞城英文實驗學校逐步建立了以學科為中心的英語虛擬學習社區。
首先搭建了網絡平臺。按照英語虛擬學習社區教學設計的要求，學校斥資購建了一流的網絡及多媒體硬件環境，建起了千兆網，裝備了綜合電教室、視頻演播室、語音電腦室、電子閱覽室、網絡主控中心、軟件制作室等功能室，拉通DDN專線，建成了學校網站，接入東莞教育城域網，同時并入因特網。該虛擬網絡平臺配置了教學傳播功能模塊，可支撐網絡課件和教師公告的、教學資源的下載、學生作業的上傳、教師批改點評作業、成績統計、作業共享瀏覽、答疑討論等各個環節，能夠在網絡上展開教學活動。
其次是以學校英語學科為中心成立了社區成員組織，所有英語老師擔任社區組長并作為社區核心成員，各班英語課代表及英語成績較好并有一定組織能力的學生組成各小組核心成員，隨著社區學習活動的開展，普通學生作為社區成員加入到社區中，根據角色劃分、權限劃分、評價措施等對成員進行管理，各成員采用多重互動方式進行交互活動。
第三是配置了大量英語學習資源。這些資源根據來源可以分為三大類。一是各成員利用各種渠道收集的現成資源，比如網絡上直接下載的英語教學課件、視頻、flash等資源，其中大量該類資源來自于VCM新課改主題資源平臺和東莞市英語教研網；二是通過對獲取的資源進行適當加工處理形成的改編資源，比如收集整理“三學苑”“一百億”以及其他學?；蚪逃Y源網的優秀英語學習資源，根據學校英語教學需求進行適當增添刪減，然后進入學校英語虛擬學習社區資源庫；三是自行開發的英語教學資源，主要是根據英語課堂教學需要而錄制、拍攝、制作的動畫、歌曲、flash等教學輔助資源。比如為了模擬“restaurant”的真實場景，學校英語教師專門赴莞城區“紅色莊園西餐廳”拍攝了西方用餐的禮儀及用語。此外，該類資源還包括英語教師們制作的PPT和flash課件以及編寫的優秀教案、英語習題和試卷等。到目前為止，學校英語虛擬學習社區資源庫具有的資源統計如下：
第四是交互工具的選擇。為了便于師生之間、生生之間進行交互，學校虛擬英語學習社區提供了兩種類型的交互工具。第一種是異步類交互工具，主要是電子郵件和BBS，前者主要用于社區成員間發送、接收資料作業等，后者內嵌在社區網絡平臺中作為其中一個功能模塊，用于社區成員討論、發表個人觀點和建議。第二種是同步類交互工具，也就是即時信息工具比如MSN和QQ，學校主要采用QQ工具，有時候也采用NetMeeting用于小組即時學習和交流。
4 . 虛擬學習社區背景下英語高效課堂教學模式的運作
英語虛擬學習社區搭建完畢之后，對師生進行了信息技術能力方面的培訓。對于英語教師，首先進行了校本培訓，包括虛擬社區環境下信息的攝取、查詢、組織處理等基礎知識和技能，還有動畫制作、視頻剪制、圖像處理、聲音及音樂的錄制等教學課件的前期素材制作技能和利用校園網資料庫上傳及下載資源等技術能力。同時通過集體備課、外出聽課學習等方式，提高教師的課堂實際運用網絡信息技術的能力。對于學生，主要是通過信息技術課，使他們掌握基本的網絡查詢、基礎文檔制作、電子文稿、幻燈片制作等技術，使他們能夠根據教師的要求，在虛擬社區環境下自主進行個人與小組的合作學習，熟悉網絡資源上各種平臺的操作方式，適應教師的教學要求。
培訓完畢之后，英語教師根據教學目標和教學計劃對學生們進行了引導。每個學期，英語教師都要根據各年級英語教學的目標和內容，制訂詳盡的教學計劃，包括每周的教學內容、作業要求、教學進度、考核指標等，具體到詞匯、語法、句型、交際功能等，倡導學生主動參與到英語虛擬學習社區之中，輔助英語課堂教學的開展。值得一提的是，學校在制訂英語教學目標的時候，順應當代課程綜合化的趨勢，以英語為主，融入了大量自然、音樂、科學、品德、社會、勞動、體育、美術等多種學科的知識。
接下來就是虛擬學習社區上的互動學習。學校采用多重互動的學習方式，綜合采用多種互動方式，包括虛擬課堂授課、虛擬答疑、網絡公告、電子郵件、電子郵件組、網絡討論區等。學生可以根據自己的學習需要采用不同的方式與教師、同學進行互動。不僅教師可以提供學習資料，學生也可以向大家推薦資料并提供下載。
學校虛擬學習社區下高效英語課堂教學模式主要體現在會話課和閱讀課中。以會話課為例，由于英語課文多以對話形式呈現，這些對話貼近生活，和日常生活息息相關，只有把課堂教學模擬成一個真實場景才能讓學生感受到語言的真切性。虛擬學習社區正好可以利用各種形式的媒體，創設出圖文聲像并茂且極具交互性的英語情境，為學生提供豐富而生動的語言輸入，大大提高英語課堂教學的效率。
具體而言，在英語會話課教學中依托英語虛擬學習社區主要采取了以下幾種教學方法：（1）形象直觀法：利用虛擬學習社區，為學生提供豐富而生動形象、具體直觀的物體和動作，在課前、課中和課后供學生學習使用。（2）趣味游戲法：借助虛擬學習社區提供的圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體集成的虛擬情境，開展趣味英語教學活動，讓學生通過在情境中扮演相關角色或完成一定的任務來體驗和習得語言。（3）試誤學習法：利用虛擬學習社區創設各種情境來組織相關活動，讓學生練習對話交流，嘗試學習，通過嘗試、糾正、再嘗試再糾正，在同伴咨詢和教師咨詢中獲得完美的表現。（4）暗示學習法：借助虛擬學習社區創設的各種情境，在活動中融入大量的語言對話，使學生在生動有趣、輕松愉快的氛圍中大規模接觸英語，做到無意識英語學習，產生想用英語對話的沖動。
就虛擬學習社區背景下小學英語高校課堂教學模式而言，以會話課為例，可以分為四大步驟。（1）預設目標，形成主題。在進行教學之前，英語教師根據全班學生的認知水平、學習興趣等特點，構建知識與技能、過程與方法，情感、態度和價值觀三位一體的教學目標，從英語虛擬學習社區資源庫選擇豐富的教學資源，確保大容量、高頻率的語言輸入。這些資源都是按照連續和相關的原則進行整合，形成系列性的主題，圍繞某個主題將語言交際貫穿始終。學生通過參與一些熱身活動，如歌曲、游戲、猜謎、頭腦風暴等活動，激活大腦、開啟思維、調動學習熱情，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知難度，為學習新知做好鋪墊。（2）活動引領，創設情境。會話教學離不開情境，而情境的創設是為了開展語言活動。在會話課教學中，英語教師借助虛擬學習社區提供的圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體教學資源，創設真實自然的語言交際情境，通過引導學生參與相關主題活動，讓學生理解所學內容并通過體驗、感知、交流與實踐，培養綜合語言運用能力。（3）知識深化，展示提升。在會話課教學中，教師會利用虛擬學習社區提供的資源，播放游戲、歌曲、chant等讓學生在玩中鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。教師還會根據教材中的對話示例，創設適當的新語境，設計一些更貼近學生生活的語言交際活動，讓學生將書本上學到的語言知識運用到真實的生活情境中去。（4）監測過程，反饋效果。在會話課教學中，網絡為教師有效實現學習過程的檢測以及學習效果的反饋提供了重要的中介條件。通過運用虛擬學習社區，英語教師可以隨意調出所需課件、錄像、歌曲、flash、練習題等，及時、客觀、正確地對學生的學習過程進行評價，有效地提高教學效率。課后，教師還可以通過郵件、論壇等形式和學生進行交流探討、批改作業、收集整理反饋信息，為下一步學習做好準備。
5 . 虛擬學習社區背景下英語高效課堂教學模式的成效
近幾年來，通過對虛擬學習社區下高效英語課堂教學模式的探索，學校英語教師與學生在如何運用網絡技術和虛擬社區進行交流方面都有了很大的提高，對信息的綜合處理能力得以加強。
教師們不再把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種理想的英語教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。
由于虛擬學習社區“改變了信息的社會分布形態和人們對它的擁有關系”（祝智庭，2002），教師的角色從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者和幫助者，信息技術則成為教師輔助學生學習，為學生提供指導的重要工具。師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系，使家校遠距離、長時間間隔的關系變為隨時隨地溝通的關系。網絡信息技術快速、隱蔽、靈活等特點，豐富了傳統的師生互動、家?；臃绞剑箮熒?、家校之間增加了更廣泛、更民主、更有針對性的交流。
虛擬學習社區是一種理想的英語學習環境，建構了一個真正自主互動的學習社區，學生互動的對象主要是學習軟件和學習社區中的其他學生，教師的作用主要在對互動的學習資料和學習過程的設計和研究上。學習可以不再受時間、地點、校園的限制。這是一個具有深遠意義的研究領域，如何以英語學科為中心建構多重交互的英語虛擬學習社區，重構課堂教學模式，提高課堂教學效率，任重而道遠。
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