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分子生物學相關知識范文1
關鍵詞：分子生物學;教學改革;學習效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0099-02
分子生物學是研究核酸和蛋白質等大分子物質的學科，是一門前沿性強、發展迅速、對生命科學領域各分支學科具有廣泛和深入影響的學科[1]。該學科于1953年開始建立，到20世紀70年代形成了較完整的理論體系，國外高校在80年代開始在生物學課程中加設分子生物學方向的內容，自90年代后國內外高校和科研院所的生命科學方向專業逐步都開設有分子生物學課程。該課程內容的建設與生物化學密切相關，形式上又與整體高校教學改革相適應。縱觀近20年分子生物學課程建設發展歷程，總結有以下特點：教學形式上由傳統的面授向面授與網絡課堂相結合轉變;教學方法上越來越注重計算機技術的運用，采用啟發式教學、任務式教學、微課教學、翻轉課堂教學等多種方法組合教學;實踐教學方面從掌握技術和原理向科研型實踐教學體系轉變;教學內容上不斷引入新的研究成果和研究方法，緊跟該學科研究的最新進展;考核方式上從單純試卷或實驗報告為依據向多元化考核評價體系轉變[2]。分子生物學作為新疆農業大學農學院農學、生物技術、種子科學與工程等專業普遍開設的重要專業基礎課程，以及本校生命科學類研究生的主干專業課程，在學生由基礎課轉向專業課的學習中占有重要的地位。
一、存在的問題
目前我校大部分課程包括《分子生物學》的授課采用傳統的教學方法，即教師在課堂上“滿堂灌”，學生被動的接受。經過幾輪的教學循環，我們發現這種教學效果不佳，存在一些問題。首先，在教學過程中，學生對這門課的學習興趣并不高甚至出現恐學的現象;其次，目前分子生物學內容理論性太強，與實際應用嚴重脫節，學生覺得枯燥無味，缺乏學習的動力;最后，分子生物學雖然發展迅猛，但是與其相關的產業還遠遠未能影響人們的生活，使得學生有一種誤解，覺得這些理論知識與他們的生活、工作、事業離得太遠，還不如考取各種證書來的實際。造成這種現象的原因，一方面是教師受理論教時的限制，不能給學生足夠多的時間去引導，另一方面，學生也沒有充分發掘自己的主觀潛能，缺乏自信[3]。圖志班學生是新疆農業大學面向全校招收的各個專業的優秀學生，對他們的培養目標是科研創新型人才，重點培養他們的科研能力和創新能力，為后續科學研究工作打下基礎。因此，對圖志班學生《分子生物學》教學方式改革迫在眉睫。
二、分子生物學改革
1.理論教學改革。分子生物學是一門介紹生命微觀分子世界的學科，學習DNA為何物，以什么形式存在于生命體中，基因轉錄與蛋白質表達到底是一個怎樣的過程。這些知識學生幾乎沒有任何感性認識。如果我們還是“填鴨式”的教學，沒有發揮學生的主觀能動性，最后這門課的講解就變成教師的獨角戲了。為了打破這種傳統教學模式，我們本著以學生為主體的以研究為目的的學習方式，在教學環節中引入啟發式、問題導向式和案例式相結合的教學方法，目的是使學生參與到教學中，是共同參與的過程，而不是教師的獨角戲[4]。比如在課程教學之前，我們利用啟發式方法教學，從學生已有的宏觀認知世界出發，啟發學生了解宏觀的生物體是由系統器官組成，再次是組織細胞，然后到細胞器，最后展示這門課程所要研究的對象――核酸和蛋白質，逐層次地深入介紹，一步步地啟發，逐步把學生帶到生命的微觀分子世界里，使學生大體了解核酸和蛋白質在生物體中是一種什么樣的狀態，在細胞中大致是怎么活動的，從而引入分子生物學的內容。此時再講具體章節時根據不同的知識點，采用不同的教學方法相結合的授課方式，使學生最終理解何為分子生物學。比如在講色氨酸操縱子的時候，我們采用問題導向式，結合案例，設定一個場景?！凹偃绠厴I后你們到一家跨國生物技術公司應聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產氨基酸的產量，以色氨酸為例，設計具體詳細的工作方案。最終依據你們的方案決定你們的去留。那么這個答案就在色氨酸操縱子學說這一節的內容中?！蓖ㄟ^情景假設，給他們一種感同身受的壓力，同時引入問題，激發他們學習相關知識的積極性和主動性。通過這種方法，使學生帶著問題來學習理論知識，可以大大提高學習的動力。
2.實驗教學改革。分子生物學是一門實踐性非常強的學科，沒有科研實踐，對理論知識是難以真正理解和掌握的，因此應加重實驗教學，使實驗教學成為分子生物學課程中非常重要的一個教學環節。對實驗操作環節，主要圍繞現代生物技術的核心“基因工程技術”為主要內容開展實驗課對理論知識驗證，主要以大腸桿菌為研究對象進行基因的克隆和轉化、載體構建、基因的表達和檢測實驗，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個理論知識點。但具體的實驗設計和操作由學生自己設計，教師負責把關。比如我們講完DNA復制時，根據所學的理論知識，給學生布置一個開放性實驗：以大腸桿菌為研究對象，在體外怎么進行大腸桿菌基因的克隆？講完轉錄和翻譯時又設計一個實驗，在體外怎么進行基因的表達呢？講完基因表達調控時設計一個實驗：外界環境是怎么調控基因表達的？讓學生自己查找資料、設計實驗方案，在實驗課中針對他們設計的實驗進行驗證。這樣開展實驗課的目的是，一方面使學生理論聯系實際，發現所學的內容確實是有用的，激發他們學習該門課程的興趣;另一方面，學生通過查找相關資料、設計實驗方案，更加鞏固所學的理論知識，達到真正理解的目的。這種邊實踐邊學習理論的模式是用實驗引發學習的動力，用理論去指導實驗設計，然后再用實驗加深理論知識的理解，整個教學模式遵循從感性認識到理性認識，再到感性認識的認知規律，逐步帶領學生進入一個良性的認知循環中。
3.分子生物學網絡教學平臺建設。圖志班的學生不同于其他學生，他們要在最短的時間內完成教學任務，選擇導師進入實驗室，進行相關的科研訓練。結合現實情況，我們建立和完善分子生物學網絡教學平臺，在努力提高課堂授課水平的基礎上，將教學課件和相關知識視頻及延伸閱讀資料和實驗內容及試題作業上傳至網站，要求學生課后主動查閱、獨立完成作業，并通過網站建立互動和評價體系。這樣，一方面可以有效的利用網絡擴展教學空間，另一方面提高學生的主動參與性，增強學生學習分子生物學的興趣，對今后的科研和個人發展都具有積極的推動作用。
4.考核方式的改革。傳統的考核方式就是紙質化考試，結合實驗報告成績和平時成績三部分，按照一定比例評分，綜合后給出最終的考試成績。針對圖志班的理論教學改革和實驗教學改革，有必要制定相對應的考核標準。圖志班共20個學生，我們按照自由結合的原則，每4個學生為一個小組，從單元自測、課堂問答、實驗的設計及實驗技能方面給予綜合評分。比如課后習題環節，每講完一個章節，會讓學生在已建好的習題集上解答對應章節的習題，鞏固理論知識，然后進行網上小章自測，作為一個考核成績。比如課堂提問環節，將課程按章節分成10個部分，每個部分結束后，都設計一次知識競賽，每個人都是競賽的主體，以小組為單位進行提問，各個小組搶答，如果一個成員沒有回答完整，小組其他成員可以進行補充，采用游戲中的累積加分制，教師現場直接打分進行累積，以最終的成績作為一個考核成績;比如實驗設計和實驗操作環節，以小組為單位進行實驗的自主設計，每個小組選派代表對設計的實驗進行講解，以最佳實驗方案作為實驗操作方法，結合實驗操作環節，給出一個考核成績。最后，考試時，設定一個開放課題，比如，根據我們所學的知識，制訂一個基因克隆和基因表達的實驗方案，在這個過程中涉及到分子生物學中的哪些知識點？這個問題的設定也是為后面《生物技術引論與實踐》課程的開設奠定一個基礎。他們設計的實驗可能不完整，但是通過這樣一個訓練過程，使他們對基因工程有一個感性認識。通過后面《生物技術引論與實踐》的實驗技能培訓，使他們全面掌握分子生物學最基本的實驗技能，為他們后續進入實驗室開展科研活動，奠定一個非常好的基礎。最終結合以上考核環節，給出最終成績。
三、結語
上述四者是有機的整體，網絡課程中心的建設擴展了教學的時間和空間，新的教學方法和手段的運用提高了教學質量，實驗教學的改進促進了理論與實踐、教學和科研的結合，考核方式的改革提升了學生的綜合水平，最終四者共同作用，提高了教學整體水平，為圖志班學生學習打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]朱玉賢，李毅.現代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]張樺，麻浩，石慶華.分子生物學原理與應用[M].北京：中國農業出版社，2013.
分子生物學相關知識范文2
文章指出研究生分子生物學實驗中存在的問題，提出從注重各個實驗內容之間的銜接與關聯、根據學生實驗技能設置相關實驗內容、充分利用網絡教學資源等幾個方面的教學改革措施，以期增強學生的學習信心和興趣，提高學習效率。
關鍵詞：
研究生；分子生物學；實驗技能；教學改革
分子生物學是研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構與功能，并從分子水平上闡述蛋白質與核酸、蛋白質與蛋白質之間相互作用的關系及其基因表達調控機制的一門學科[1]。該學科前沿性強、發展迅速、對生命科學領域各分支學科具有廣泛和深入影響，是學習和學好專業課程的必要前提。針對生命科學專業學生而言，分子生物學是一門重要的（專業）基礎課程，是普通生物學、生物化學、有機化學等課程的后續課程，同時為基因工程、微生物工程、細胞工程等課程的后續實踐環節奠定了理論基礎[2]。分子生物學作為新疆農業大學農學院農學、生物技術、種子科學與工程等本科專業普遍開設的重要專業基礎課程，在學生由基礎課轉向專業課的學習中占有重要的地位。同時對分子生物學基本原理和基本實驗技術的掌握是本校生物學、作物學、草學、林學、食品科學與工程等學科研究生站在新的高度和視野揭示生命奧妙的共同需求。雖然本校生命科學類和食品科學與工程等學科研究生都在上這門課程，但是由于研究生是來自于全國各地的各個大學，每個大學對相關專業所設置的專業課程也不一樣，加上一些轉專業的學生，所以加大了我們開設分子生物學實驗課的難度。
一、研究生開展分子生物學實驗存在的問題
（一）資金投入有限和實驗耗資較大相互矛盾由于分子生物學是20世紀中期才興起的一門新興學科，研究對象主要是圍繞著核酸和蛋白質這兩大分子，因此實驗室開展相關的實驗對儀器和實驗條件都要求很高，相應實驗的試劑和耗材也比較貴，尤其是實驗耗材不能重復利用，這大大增加了實驗成本[3]。研究生分子生物學實驗課要體現出與本科教學的區別和高層次的特點，但經費的限制確實使實驗可選擇的余地不多，而且分子生物學技術每年都在持續發展，新的技術和研究手段層出不窮，使研究水平不斷向廣度和深度發展，但耗材和試劑也在成倍上漲，要使實驗項目與學科發展相適應，就要不斷增加的實驗經費預算，這筆增加的預算如何合理的解決，是影響分子生物學實驗教學改革的矛盾之一[4]。
（二）實驗內容設置和專業及學科特點相矛盾分子生物學是橫跨我校生物學、作物學、草學、林學、食品科學與工程等學科研究生的一門專業課程。因此開設分子生物學實驗課程，必須與這些相關學科緊密滲透，只有因材施教地開展實驗教學，才能更好地理論聯系實際。雖然分子生物學設計的實驗內容很多，但是目前以我校的實驗條件和經費條件，對分子生物學實驗操作環節，主要是圍繞以現代生物技術的核心“基因工程技術”為主要內容開展實驗課對理論知識驗證，主要以大腸桿菌為研究對象進行、基因的克隆和轉化，載體構建，基因的表達和檢測實驗，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個理論知識點[5]。這些基本實驗內容是我校生物學、作物學、草學、林學、動醫和動科等學科本科生生物技術引論與實踐課程的教學內容，對研究生的實驗教學而言，顯然開展所有的實驗內容無論是時間還是實驗經費上都是不可能完成的。新疆農業大學的研究生主流群體是我校本科生，由于他們本科階段已經做過相關實驗了，所以再開展相關的實驗內容，恐難激發他們的興趣。而對于校外考入農大的研究生來說，他們可能對分子生物學這些基本的實驗內容是完全陌生的，因此需要針對不同學科背景的研究生設置不同的實驗內容[6]。
二、分子生物學實驗教學的改革
為了克服上述實驗教學環節中存在的問題，我們應加深對分子生物學實驗改革措施的探索，努力營造有利于學生創新能力的培養的實驗環境，作者認為應該從以下幾方面進行著手，以此加快創新人才培養的步伐。
（一）注重各個實驗內容之間的銜接與關聯由于研究生實驗學時的限制，要開展一個完整的分子生物學實驗具有一定的難度，結合實際情況，我們建立分子生物學實驗體系時，盡量做到充分利用教學學時，集中在一起利用，開展一個具有關聯度和銜接性的實驗，而不是一個個獨立的實驗內容，這樣有利于學生系統科學思維的培養。比如我們制定的兩個實驗方案，一個是基因表達，模擬植物干旱脅迫下基因的表達情況，這中間涉及到植物總RNA的提取，反轉錄，RT-PCR，內參基因的調平，目的基因的表達，這部分實驗內容對應我們理論教學中真核生物基因表達的理論知識，這樣通過實際應用加深對理論知識的理解，同時又能做到學習致用，讓學生覺得所學的分子生物學知識是有用的，而不是一些晦澀難懂的語言；另一個是圍繞基因亞克隆，涉及的實驗內容包括、植物DNA的提取、以DNA為模板進行PCR擴增目的基因、回收目的片段、連接T載體、轉化感受態細胞、提取質粒酶切鑒定。這兩個實驗每個內容之間都是彼此承接和關聯的，這就要求學生在做實驗時每個實驗都要認真完成，否則會影響下一個實驗的進行，這樣有助于培養學生做事的認真性和耐心，培養日后科研的系統性和邏輯性。
（二）根據學生實驗技能設置相關實驗內容把握專業特點，根據我校生物學、作物學、草學、林學、食品科學與工程等學科專業特點，在開展實驗時，我們既注重分子生物學常規實驗內容的選取，又要結合農大研究生的學科背景和自身教育背景選擇更能體現和反應專業特點的實驗內容。學生根據自己實驗技能，在兩個實驗中進行選擇，例如，我校本科生考入研究生們考慮選擇開展實驗主要是圍繞基因表達進行，這樣避免了和本科階段的基因克隆實驗重復，而校外學生考入農大研究生同時又沒有一點專業相關知識的學生，選擇進行基因克隆為主線的相關實驗。學生對這些分子生物學實驗最常用實驗技術的掌握，使其具備未來科研工作需求所必須具備的基本素養。
（三）充分利用網絡教學資源受制于實驗儀器和相關試劑耗材等實驗條件和上課人數多因素的影響，因此無法滿足每個學生都能操作實驗的要求，這樣就達不到預期的實驗效果。為此，我們建立了分子生物學網絡課程中心，這其中包含教學課件，每個實驗的教學視頻，這樣即使上課期間沒能操作實驗觀看進行學習，形象直觀地掌握該實驗的操作過程，避免浪費時間，達到在有限的時間內完成實驗任務的要求，增強他們科研的成就感，更有效地開展科研工作。
三、結束語
分子生物學實驗課是我校生命科學領域一門十分重要的實驗課程，如何在學時減少和學生基礎參差不齊的情況下，完成教學任務，對我們老師來說是一個考驗，希望我們提出的實驗教學改革對我校生命科學相關專業分子生物學的實驗教學產生積極而深遠的影響。
參考文獻
[1]朱玉賢，李毅.現代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]張樺，麻浩，石慶華.分子生物學原理與應用[M].北京：中國農業出版社，2013.
[4]李小潔，唐，童淑芬.本科生分子生物學實驗教改中存在的問題及對策[J].高校講壇，2011（9）：188-189.
[5]劉曉東，李月，葛杰，等.高等農業院校分子生物學教學改革新探索[J].高教學刊，2015（15）：89-90.
分子生物學相關知識范文3
關鍵詞：生物化學；說課；DNA復制；基本特征
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-002-01
說課是教師將自身現有的知識儲備經過再加工，設計出一套易于接受、理解的方案，通過課堂教學傳授給學生，達到傳遞知識的初衷。設計方案主要為了讓學生能充分利用短暫且有限的課堂教學，理清知識，整合體系。之于教，這是提升的途徑；之于學，這是反芻的過程。
生物化學與分子生物是一門基礎性學科，主要研究生命物質的結構及功能、物質代謝及其調控和遺傳物質的傳遞（分子生物學）三部分。對于醫學院校學生，修學生物化學與分子生物學這門課程，有助于整體性、概括性的理解生命體，進一步探討疾病、亞健康和健康間異同點，指導臨床實踐中的診斷、治療。
一、說教材
1、教學內容及作用
《DNA復制的基本特征》是“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《生物化學與分子生物學》（人民衛生出版社）第十四章第一節的內容。本節是遺傳信息的傳遞部分，關于復制特征的總領性概括，是學習分子生物學的開始。就知識體系而言，承接構成生命的物質、機體代謝及其調控兩部分學習之后，圍繞中心法則展開對生命的探索。
接觸任何知識，搭建整體框架尤為重要。DNA復制作為遺傳信息傳遞的基礎，其特征是分子生物學部分的總概。首先了解一般性、基礎性規律，有助于知識從共性到個性的遷移；有助于理論從淺顯到深入的探討，有助于教學從灌輸式到啟發式的轉變。
2、教學目標
學習的目標：根據遺傳信息的傳遞（分子生物學）學習特點，圍繞中心法則逐步展開。掌握DNA復制的三大基本特征，同時著重強調遺傳的保真性。
教學的目標：通過基本特征的講授，啟發學生發散思維，整合知識體系。將DNA復制的基本特征與之后學習的RNA的生物合成、蛋白質的生物合成進行聯系；與之前學習的核酸相關知識進行整合。教會學生自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。梳理知識、體系間巧妙的相關性，建立一套適宜的思維體系。
3、教學重難點
課程的教學對象是中醫院校二年級學生，已經對生物體內的化學組成，健康與疾病問題有了相關了解。鑒于本部分內容從微觀分子水平闡述遺傳物質的傳遞，摻雜較多新名詞、新概念且需要一定的空間思維想象，學生理解上存在一定難度。通過對教學內容的全面分析，結合教學大綱要求，以復制叉為主線，串聯講解重難點。
二、說教法
根據教學要求及具體講授專業情況，將本章節（第十四章第一節《DNA復制的基本特征》）安排為1課時（40min）。教學內容設計為：新課導入（5min），主要內容教學（30min），歸納總結（5min）。整體采用“總―分―總”的模式推進。
首先引導學生對已學知識回顧、總結，將《生物化學》大致分述為三部分，前兩部分已完成學習，而后接觸到遺傳物質傳遞（分子生物學）部分相對較為微觀、抽象，聯系中學階段已接觸到的重要概念――“中心法則”進行講解。其次通過“中心法則”敘述的DNA、RNA、Protein引出三條主線，而本次課程講授DNA的生物合成。最后利用“復制叉”串聯第一節DNA復制基本特征。
三、說學法
課堂上主要采用課件加板書形式呈現教學內容。利用學科特點（從實驗歸納出結論）從經典實驗入手，學習DNA復制的三個基本特征。同時，利用“復制叉形象的記憶，達到課后復述、應用目的。
四、說教學過程
1、引入（5min）
回顧中學階段“中心法則”內容，構建基本學習框架，即DNA、RNA及蛋白質相關內容。本課時以DNA復制的基本特征為主。通過引導學生對相關經典實驗回顧、分析，梳理DNA復制基本過程，導出“復制叉”概念。
2、講授新課（30min）
圍繞“復制叉”，以課件加板書的形式呈現其圖例。依次結合常用實驗技術（同位素標記、示蹤，密度梯度離心，放射自顯影等），從經典實驗中得出相關結論。教學過程以啟發式為主，給予學生充分的時間思考，理性推導，自我總結。從原核體系入手，由簡到繁，將相關結論推及真核體系。全過程充分調動學生積極性，避免“填鴨式”，增加講授趣味性。
3、歸納總結（5min）
DNA復制的基本特征是復制過程的綜合提煉，利用“復制叉”這一重要概念將全過程串聯，便于學生記憶的同時，也能拓展涵蓋相關知識，如岡崎片段、前導鏈、后隨鏈等。
參考文獻：
[1] 查錫良.藥立波.生物化學與分子生物學學[M]. 北京：人民衛生出版社，2013
[2] 唐炳華. 生物化學[M]. 北京：中國中醫藥出版社，2012
[3] 林 凡.高冬.王一崢.等.生物化學“糖代謝”說課設計方案[J].衛生職業教育，2013，13：54-55
分子生物學相關知識范文4
1形成性考核體系的構建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當每個章節學習結束時，利用每個章節結束的最后一節課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。
2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協作能力、創新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環節。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成情況?？荚嚨膬热萆婕吧锘瘜W與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績評價
1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及對學習的態度等方面的發展作出的評價，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、研究所作出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網絡資源優勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態，更加有利于接下來課程的講授。
2）學生互評。小組討論有利于培養醫學生的語言表達、人際交流和溝通協調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設置學生的結課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。
2考核體系改革的效果與體會
形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學生的多項能力階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發著學生對專業問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發了教師的教學熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創新、查漏補缺，以達到教學效果的最優化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。
3討論
分子生物學相關知識范文5
是近幾年來發展最為迅速的學科之一，知識更新非?？?，新的生化技術不斷涌現，這就要求生物化學實驗教學內容不斷更新?；谶@一要求，教研室組織骨干教師重新編輯了針對性強的“生物化學與分子生物學實驗指導”，具體如下：刪減了比較陳舊的驗證性實驗，如某種物質的性質鑒定、含量測定或某種生化技術的學習等，增加了綜合實驗和創新實驗比例，增開蛋白質分離純化、核酸提取鑒定、PCR技術、基因工程、分子雜交等實驗項目。通過兩年實驗教學反饋、實驗項目更新，提高學生學習積極性，培養了學生團隊合作意識，能熟練掌握生物化學實驗技能，為他們未來工作或繼續深造奠定一定科研基礎。為了滿足不同層次學生學習需要，新編的“生物化學與分子生物學實驗指導”采用中英文版，軍醫出版社出版。
二、教學方法的改革
（一）突出學生主體地位傳統的教學模式都是教師講解，學生根據教師講的內容進行操作，忽視了學生在實驗教學中的主體作用，學生處于一種被動接受、機械的狀態。學生普遍積極性不高，課后對所做實驗基本沒什么印象，對結果的分析也很膚淺。為了增強學生自主獲取知識欲望，突出學生主體地位，教學方法必須改革。首先將學生放到一個主動學習的位置上，我們隨機選擇了11級法醫專業的學生，將學生分成幾個小組，提前給學生布置血漿清蛋白分離純化，每個小組負責設計實驗方法、實驗課每小組發言交流、根據交流情況給每個學生一定的實驗分值。實驗課堂上，學生查閱資料和實驗方法進行交流，不同小組所用的主要方法有鹽析及凝膠層析、電泳法、離心法等。通過學生互相交流，大家掌握了蛋白質分離純化的主要方法及實驗原理。最后教師簡單根據學校實際情況采用鹽析及凝膠層析法對血漿清蛋白分離。
（二）開放實驗室調動學生的積極性，發揮他們豐富的想象力，鼓勵學生探索最佳的實驗方法和實驗條件，培養學生善于思考的習慣，滿足不同層次學生的學習需求，僅靠課堂還是不夠的。學生做完一個實驗不但對實驗的原理﹑操作等要有深刻理解，最好對相關知識也要有一定了解，做到舉一反三。所以我們針對實驗課的內容，選擇性開放實驗室。讓學生結合自己的學習興趣，學生要查閱資料寫一個小的報告，實驗教師審查過后在實驗室操作。如做完“雙縮脲法測蛋白質含量”的實驗后，學生可以選擇不同實驗材料或測定蛋白質含量不同的實驗方法進行實驗。通過開放實驗室，使對生物化學有興趣的學生的進一步學習，滿足不同層次學生要求。我們還開設生物化學虛擬實驗室對基因工程、分子雜交等實驗項目時間周期長、實驗要求高，目前不能大面積開展的實驗項目進行虛擬實驗。借助虛擬實驗室可以在課堂或者實驗室開放時間讓學生掌握這些最基本的生物化學實驗技術。
（三）實驗考核的改革從2012年開始，生物化學實驗與分子生物學成為一門獨立的課程，即生物化學與分子生物學實驗技術，因此，實驗課程的考核顯得越來越重要。以前的考核項目是上課表現、實驗報告、實踐操作。改革后根據學生課堂全程表現給出合理分數，具體將他們積極提問、回答問題的表現記入上課表現分，激發他們積極討論的興趣，營造積極向上的氛圍。實驗過程中根據學生動手程度、實驗結果給一個課堂表現分，實驗報告主要根據實驗報告完整性、實驗結果、結果分析給出合理分數。最后對學生進行實驗理論閉卷考試。學生成績由筆試成績、實驗報告成績、操作成績三部分構成。通過考核內容改革學生主動性、參與操作程度，基本實驗原理理解程度增強，減少實驗成績不客觀因素。
三、總結
分子生物學相關知識范文6
關鍵詞：生物化學；教學；考試；改革
生物化學是利用物理和（或）化學方法從分子水平研究生物體的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化，揭示生命現象的一門科學，又稱生命的化學。分子生物學通過研究生物大分子（核酸、蛋白質）的結構、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現象的本質，是生物化學的一個分支。生物化學與分子生物學為農學、醫學和食品科學提供理論依據和研究手段，推動了這些學科的長足發展。
生物化學作為醫學基礎學科，其理論知識和實驗技術廣泛用于其他醫學學科，是重要的醫學基礎學科，是醫學相關國家考試必考科目之一。醫學相關的主要國家考試生物化學科目所占比例為：執業醫師資格考試約占3%、執業助理醫師資格考試約占3%、公共衛生執業醫師資格考試約占3%、公共衛生執業助理醫師資格考試約占3%、口腔臨床醫師資格考試約占3%、口腔臨床助理醫師資格考試約占3%、臨床醫學和基礎碩士研究生西醫綜合考試約占15%、同等學歷人員申請碩士學位全國統一考試西醫綜合約占15%。雖然一些考試生物化學所占比例不高，但也容易丟分，因為生物化學是學生公認的難學學科之一。因此在教學過程中如何開展教學以適應國家考試，值得教師探索，教師在教學過程中應做到以下幾點。
1研究國家考試大綱和學校教學大綱
教學大綱是一門課程教學的綱要，是教師執行教學的綱領性文件，對一門課程而言，不同的學校大綱要求不盡相同，沒有全國性的標準，一般根據教材改版情況進行修訂，相對穩定。另外，各學校使用教材不一致，因此教學的側重點亦不盡相同。而國家考試大綱是依據的國家規劃教材，內容要求相對統一，每年約有微調。教師備課時首先要對每年各類考試大綱進行認真研究，根據考試大綱要求和學校自己的教學大綱要求進行融合，再確定授課內容。
2研究考試考點
不管是哪一類型考試，都不會脫離考試大綱，而且有些考試題目在同一考點反復出現，只是出題的形式不同而已。如生物大分子的結構與功能部分，關于氨基酸的結構與分類相關考試題從1992～2013年研究生入學考試出現了12次，幾率為50%；競爭性抑制作用的動力學特點出現了4次；Km的概念及意義出現了4次；Chargaff規則相關內容亦出現多次；基因信息傳遞章節抗生素的作用機制出現4次。這些內容在執業（助理）醫師資格中同樣經常出現，根據考試大綱和考點知識，授課時這部分內容進行重點闡釋和重點強調，尤其是出現頻次較高的知識點。
3研究考試題型
研究生入學考試題型為A、B、X型題三類，A、B型為單選題，相對容易些，X型題難度較大，錯選漏選均不得分，考查學生知識牢固程度，要求學生對題干相關知識較熟悉。執業醫師考試題型為A1、A2、B1、A3、A4型題等，A1、A2為單選題，不同的是A1型題以知識點為題干，A2型題以簡要病歷為題干，B1型題為配伍題，A3型題敘述一個以患者為中心的臨床情景，然后提出2個～3個相關問題，A3型題一個以單一患者或家庭為中心的臨床情景，然后提出3～6個相關問題，執業醫師資格考核臨床題目更多，基礎題目相對要少。根據不同的考試題型，對一些知識點進行課堂設計，讓學生更容易理解和掌握。比如針對B1型題，代謝途徑的細胞定位，在教學時應進行必要的總結，幫助學生理解掌握，根據下表，學生掌握后，很容易選出合適的答案，見表1。
4幫助學生記憶
生物化學與分子生物學課程學生學習難度大，記住所學知識更難，在教學過程中如何幫助學生記住所學的知識，適應考試，也是值得教師下工夫的地方。做法如下，以供參考。
4.1列表總結比較相關知識點 在總結物質出入線粒體的方式時，列表如下，將出現在不同章節的知識點匯總，學生更容易理清思路，容易記憶，見表2。
4.2記字頭 熟悉內容記住第一個字即可，這種方法記憶簡便，省時省力。如酶的分類記為"氧轉水裂異合"六個字，代表六大類酶；"絲甘色組"代表能產生一碳單位的四種氨基酸等等。
4.3順口溜 一句或幾句形象的話記住一知識點，如"色蛋本該來書協亮一亮"記住八種必需氨基酸，意思是色蛋這個人本應該來書法協會亮一亮相，對應的八種氨基酸為色氨酸、蛋氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蘇氨酸、纈氨酸、亮氨酸和亮氨酸。這樣將繁瑣的內容變為了一句話。學生容易記憶且記憶牢固，不易遺忘。再比如嘌呤核苷酸從頭合成的原子來源記為"28一碳1天酸、39谷酰6氧碳、457為甘氨酸"，對應為2、8號位原子來自一碳單位；1號位原子來自天冬氨酸；3、9號位原子來自谷氨酰胺；6號位原子來自二氧化碳；4、5、7號位原子來自甘氨酸。
