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分子生物學報告范文1
關鍵詞： 分子生物學實驗教學 教學模式 實驗內容 評價體系
21世紀是生命科學的時代，分子生物學理論與基本技術滲透到生命科學的各個領域，成為生命科學中最具活力的學科，并且得到越來越廣泛的發展和應用，呈現出生機勃勃的發展趨勢[1]。
分子生物學實驗是一門集分子生物學和基因工程理論為一體的操作性極強的實驗性課程。因此，對實驗教學內容的設置會影響學生對分子生物學和基因工程的學習和理解，合理地設置分子生物學實驗教學內容對于培養學生的科學作風和科學思維能力，形成研究問題的科學方法和實際動手操作能力都具有十分重要的意義。
由于分子生物學實驗對操作技能和實驗條件要求較高，同時本科教學又具有學時少和學生人數多等特點，給分子生物學實驗教學帶來了極大的挑戰[2]。針對我院學生的特點，我們也在不斷思考，在實踐中總結經驗，以期更好地利用分子生物學實驗教學讓學生掌握其基本實驗技術和規范化操作，為進一步深入學習打下基礎。本文就此課程的實驗教學進行了探討。
1.教學模式
1.1從基本操作入手，培養基本技能。
在實驗課中對每個儀器設備使用方法都給學生清晰地講述，并多做示范動作，每個儀器上都簡明扼要地給出儀器使用操作步驟和方法，保證儀器的安全使用，尤其是微量移液器的使用及保養。在學生動手操作過程中及時指出不規范的地方，并予以糾正。實驗空隙給學生集中講解學生提出的問題，對實驗中的學生多提問幾個為什么，讓他們思考和回答，既活躍了課堂氣氛，又奠定了做好實驗的理論基礎。
1.2學生自主動手，培養實驗興趣。
為提高學生操作技能，對實驗的前期準備工作，如分子生物學實驗試劑配制、器皿清洗和滅菌等工作，在教師指導下由學生完成。帶領參與準備實驗的學生完成預備實驗，全程監督，嚴格要求，在具體操作方面，從試劑的配制、分裝到保存，儀器的使用及養護等都給予精心指導，實驗過程中出現的問題給予分析和指導。通過學生參與實驗準備，有助于理解和掌握整個實驗，同時可激發學生參與實驗的興趣和欲望。
1.3向學生開放實驗室。
實驗室的開放不僅是指儀器設備與時間概念上的開放，是實驗課程、實驗項目的開放，更重要的是讓學生投入到教師的研究課題中，讓學生在實際科研活動中得到鍛煉。承擔科研項目的教師鼓勵學生參與老師的科研活動并有計劃地安排實驗，根據學生的實際情況，分配給學生適當的實驗任務，在科研活動中鍛煉學生獨立完成實驗的能力，大大提高實驗技能。
2.依據能力培養，制定實驗內容
2.1精選實驗內容。
我院分子生物學實驗相對課時較少，本科生物技術和生物科學專業實驗課僅為18學時，在有限的學時內，我們選擇實驗內容時應盡量避免重復，還要兼顧實驗方法的完整性，充分體現分子生物學實驗與其他實驗的異同。我們選擇了大腸桿菌質粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、分光光度計檢測DNA的濃度和純度、大腸桿菌質粒DNA的轉化及聚合酶鏈式反應。通過對質粒DNA的提取、檢測、轉化、擴增使學生掌握分子生物學的基本操作。我們選用北京師范大學魏群教授主編的《分子生物學實驗指導》教材，由于實驗材料不同，有關老師共同編制了每一個實驗的方法步驟，簡明清晰，增強可操作性，盡量保證每個實驗都有實驗結果，讓學生觀察到自己所做的實驗結果，增強學生對實驗的信心。同時對我們無法開設的實驗，學生也可通過實驗教材的學習有一定的了解和認識。
2.2適當補充創新性實驗。
在實驗教學中，一定要重視培養學生自身的創新精神和科研能力[3]。學生可以選擇相應的指導教師，由學生選擇研究題目作為自己的課題，除了分子生物學基礎實驗以外，對于學生還要求系統學習創新實驗或生物技術綜合實驗，探索分子生物學實驗的多樣性，為培養不同層次的人才提供實驗教學模式的多樣性。
在實驗的開設上要注意實驗內容與專業相結合，使學生學到的實驗技術對今后的工作產生實質性幫助，這樣的實驗既符合本科教育的目標，又有利于激發學生學習的興趣。
3.建立科學、有效的評價體系
客觀公正地評價學生的學習效果是教學過程的一個重要環節。我們在分子生物學實驗成績的評定中，主要采用實驗考核包括平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內容包括實驗預習、實驗操作、實驗報告等環節，各環節考核分數比例為：預習報告10%、實驗操作40%、實驗報告50%，這部分成績占該實驗課總成績的80%；期末考試（包括實驗操作、技能、實驗理論等）占該實驗課總成績的20%。
4.結語
分子生物學實驗課經過幾年的教學探索，取得了一定的成效，使學生認識到了本課程的重要性，激發了學生上好實驗課的熱情，牢固地掌握了分子生物學基本方法和規范化的操作，為后續相關課程的學習提供了有力保障。但也存在一些問題，如教學體系需要不斷進行適時的調整與更新，注意與相關學科的銜接。此外實驗室開放大大增加了教師的工作量，各種試劑、耗材增加；儀器設備的規范管理和使用等都有待完善和解決。
參考文獻：
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分子生物學報告范文2
[關鍵詞]現代分子生物學 實驗教學 教學改革 方案
目前，許多高等院校都把分子生物學作為本科生和研究生的必修課或選修課，分子生物學實驗課也是高等院校生物相關專業重要的實驗課之一[1]。分子生物學實驗是提升學生生物科學素養的重要手段和途徑，能有效提高學生的動手操作能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力以及學生之間相互交流和合作的能力。然而在現代分子生物學實驗教學過程中，筆者發現存在著一些較為突出的問題，本文就這些主要問題提出改革與創新的應對措施。
一、地方高?，F代分子生物學實驗的現狀和存在的問題
分子生物學實驗課教學是生物教學的重要組成部分，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識和科研能力的基本途徑。目前，分子生物學實驗教學的現狀令人堪憂，實驗教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：
（一）實驗經費和設施有限
現代分子生物學實驗中所用藥品，如Taq聚合酶、DNA連接酶和載體等，均較貴，由于經費原因許多實驗大打折扣，甚至無法開展?，F代分子生物學實驗教學所需的設施也較為先進、昂貴，如PCR擴增儀、移液槍、高壓滅菌鍋、高速冷凍離心機、超低溫保存冰箱、電泳儀、超凈工作臺和凝膠成像系統等，這些設備的數量都是有限的。上課的人數較多，教師講解儀器的使用方法時有相當一部分的學生不能完全聽明白，連儀器的基本操作都不會，要求他們熟練地使用儀器時就顯得有點困難。
（二）教學方式較為僵化
分子生物學實驗教學方式較為單一，一般是老師準備實驗、講實驗原理和操作步驟，學生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進行操作。操作前，教師講明實驗過程，這雖然利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但學生思考和主動參與的過程被省略了。動手完全與動腦脫節，動手能力的培養是實驗教學的一個重要內容，但不經思考地完成實驗根本談不上能力的培養。
（三）學生自主學習能力不強
學生在實驗中被動成分大于主動成分。課前雖然預習了，但對實驗內容還不是很熟悉。上課時有的學生不認真聽教師講實驗原理、實驗步驟、注意事項，結果在實驗過程中常常出錯，卻不知道如何解決。實驗材料、實驗藥品和實驗儀器都是教師事先安排好的，實驗時間和實驗具體實施步驟也是按教師安排進行的，學生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣做？有沒有其他方法或方式去嘗試？對實驗設計、方法、步驟是只知其然、不知其所以然。實驗后得到的結果若與理論結果不同，并不能獨立地思考出現該結果的原因。耐人尋味的是，一些學生對實驗結果對答如流，實驗操作卻極不熟練。有些學生組織紀律意識不強，經常遲到早退。有的學生馬馬虎虎做完實驗，不管操作是否規范、結果是否正確，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動手，最后照抄別人的實驗結果[2]。
（四）實驗教學安排、管理不合理
現代分子生物學實驗所涉及的一系列相關實驗都需要相當長的時間，并且所做的實驗一般都具有強的連續性，如DNA的提取、檢測、PCR擴增、DNA回收、DNA與載體連接、感受態細胞的制作、轉化等實驗。由于學校安排的課時相對較少，并且比較固定。因此，許多實驗過程只是老師講解，學生并不能進行操作，這樣學生根本就不能順利地掌握實驗的全部過程，不利于學生全面掌握整個實驗過程。除此之外，上課的人數多，實驗分組每組人數多，實驗儀器少，每個學生所擁有的自由空間就很小，影響實驗的進程，同時也不利于教師指導實驗。
（五）教學要求較低、課程考核不合理
教師一般對實驗教學要求較低，對學生的基本操作要求不嚴格，但地方高校學生學習多數自主性較差，這樣不能較好的促進學習進行學習。最后的考核方式也比較單一，基本都為兩種方式：一是書面形式，考核學生對實驗結果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，考核學生的實驗操作技能[3]。這種單一的考核極易養成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣，而實驗操作評價往往是突擊性的，為了應付期末考核，學生反復機械地訓練操作技能，很難促進學生能力的發展。
二、現代分子生物學實驗教學改革
現代分子生物學是一門建立在實驗基礎之上的學科，一切的真知灼見都來源于時實踐和實驗，為了提高實驗教學的質量，促進學生素質的培養，筆者認為應從以下幾點進行改進：
（一）加強實驗教學管理和經費投入
學校應逐步完善實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。建立一套公正、合理、科學的實驗教學評估體系，包括實驗人員管理與考核體系、教師實驗教學質量評價體系和學生實驗教學質量評價體系。課程上采取評比競爭，讓教師感到有一定的壓力，從而提高他們的責任心和進取心。任課教師要認真備課，做好預備實驗，實驗過程中精講多練，親自示范，示范的同時提出關鍵步驟以及注意事項，多指導學生，實驗結束后進行歸納總結，認真批改實驗報告。
（二）優化實驗教學模式
讓學生積極參與到實驗中來，由被動變為主動。鼓勵學生多參與實驗課相關活動，如與實驗相關的講座、參與教師相關科研項目、“挑戰杯”等。在科研教師的指導下，學生獨立地思考實驗過程中出現的問題，并不斷通過實驗找出問題的根源所在，最后完成科研任務[4]。體會實驗帶給學生的苦與樂，幫助學生真正理解科學的含義，讓學生從心底里改變對實驗的態度，激發學生對實驗濃厚的興趣，從而由衷地熱愛實驗。
不應只重視實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。教師可以鼓勵學生嘗試用不同的方法，也許他們的嘗試不一定是得到了正確結果，但更重要的是參與了探究過程，體驗了探究過程中的成功感與失敗感。
采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。教師在實驗中或實驗后提出一些與實驗結論相悖的現象或是與實驗過程有關的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗到一種動手實驗的快樂。同時，應獎“勤”罰“懶”，制造出一個活躍的實驗氛圍[5]。在此過程中和學生相互交流也是有必要的，可以更加了解學生的學習情況，對實驗的理解、消化程度，也可以從中了解到教師在教學過程中的不足。在教學中，教師還應該了解當前分子生物學的前緣學科知識，在實驗課程中穿插一些新知識，引導學生的學習興趣，提高學生的科研能力。
（三）充分利用現有資源
雖然學校實驗設備有限，實驗室空間有限，但可以將學生分為幾個小組，每次各個小組依次按實驗順序輪流做實驗。這樣不僅有利于教師管理和指導，也避免了實驗儀器的浪費，使其得以充分利用。同時在某種程度上也節約了不少時間。在課余時間開放實驗室，讓學生學會自己設計實驗并進行實驗，從而加深他們對儀器的使用熟練程度和提升他們的創新能力[6]。
（四）提高教學要求，培養科研意識
在實驗過程中嚴格要求學生，特別是實驗的基本操作，包括各種儀器的使用、每個步驟的要求、注意事項。該實驗所涉及的是分子水平上的操作，對藥品的接觸較多，其中也有毒的試劑，在使用時應該極其小心。除此之外對無菌操作要求也較為嚴格，這些都是不能馬虎的。久而久之在學生的意識中就建立起實事求是的科學態度，獨立自主的思想意識和追求科學真理的不懈精神和創新精神等。
在地方高校中存在相當一部分要考研究生的學生，分子生物學實驗正好可以為他們提供一個科研實踐的平臺，在學習專業課程實驗的同時，提高動手和思考問題的能力，為后續的研究生學習打下基礎[7]。所以分子生物學實驗課程可以積極鼓勵和引導學生投身于科學研究，增強學生學習的興趣，同時可以使他們更加重視這門課程，使得實驗課教學可以順利完成，獲得更好的教學效果。
（五）加強考勤管理，改善考核方法
實驗課教師要加強實驗課堂紀律，課前點名，要求每個學生獨立完成實驗內容和實驗報告，對遲到、早退、曠課、實驗不動手、抄襲實驗報告的學生給與嚴厲的批評。提高實驗課考試在課程成績中的比例，考核采取實際操作、設計實驗和平時實驗中的表現三種方式，考試時應嚴格監考，提高要求。只有這樣才能增強學生的實驗意識，親自動手實驗，提高實際操作能力和思考能力。
由于當今高等院校要培養高能力高素質的全方面發展的人才，因此，怎樣才能保證學生具有強的、好的科學素養，還需進一步的探討。
[參考文獻]
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分子生物學報告范文3
關鍵詞：分子生物學；雙語教學；課堂實踐
中圖分類號：K826.15文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）17-0164-02
2001年8月，教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號），要求各高等學校積極推動使用英語等外語進行教學[1]。實行雙語教學是我國高等教育走向世界的重要措施之一，可以使學生在專業技術方面較快掌握本學科相關的英語詞匯，增強學生了解世界科技最新成果的能力，加快高校高層次教育與國際接軌的步伐[2]。
一、課程教學理念與目標
分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的科學，是人類分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[3]。近年來，分子生物學發展迅速并在生命科學領域里應用越來越廣泛，在生命科學領域中處于核心領導地位。
（一）先進性與創新性的教學理念
我們本著先進性的教學理念，使教學內容先進，及時反映分子生物學領域的最新研究成果；教學方法、手段先進，合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學方法與手段。
（二）培養高素質人才的培養目標
根據專業培養目標，制定了適宜的教學大綱，課程教學的總目標是培養具有國際競爭能力的、掌握分子生物學理論知識與實驗技能的高素質研究生。主要表現為：（1）先進性目標，強化課程的學科前沿性，教學內容先進，及時反映分子生物學領域的最新研究成果，保持該課程應有的前瞻性。（2）整體性目標，本課程的建設考慮完整的課程建設的各個環節，即課堂授課水平、教與學的互動、學生課余的自主學習和實踐動手能力的培養、學生成績的評價能及教學輔助手段和教學參考書的建設等，要抓住多方面間的關系，關注整體建設而不是局部建設。（3）開放性目標，經過幾年的努力，建成高質量的分子生物學課程網站，制作動態的多媒體課件，謀求更高水平的網上資源的規劃和設計。
二、雙語教學探索與實踐
目前《高級分子生物學》是我校植物學專業研究生的專業學位課，是發酵工程、食品科學和生物化工專業研究生的專業課。由于其重要性，我們在教學中不斷進行教學改革，提高教學質量，主要舉措包括如下四個方面。
（一）精心選用教材和參考書
在教材選擇方面，我們緊跟時展，采用最新版本的權威教材。采用BenjaminLewin編著的《GeneX》英文原版教材，該書是對分子生物學和分子遺傳學進行了精彩的論述，內容涵蓋了基因的結構、序列、組織和表達。新版中還包含了一些新的教學特色，便于學生在閱讀《基因X》過程中更好地學習；增加一個在線學習導航，學生可以使用它對關鍵內容進行自我測試?？茖W出版社發行了該書的中、英2個版本，便于同學們對比學習。為進一步拓展學生的專業知識面，我們還為同學們推薦了Watsonetal《MolecularBiologyoftheGene》6thEd，Albertset.al《MolecularBiologyoftheCell》（5thEdition），朱玉賢主編的《現代分子生物學》第四版，以及國際一流雜志相關網站。
（二）優化課程教學內容
由于大部分研究生同學在本科階段已學習過分子生物學基礎內容，因此研究生《分子生物學》的教學結合最新版英文教材，著重講述分子生物學更高層次的理論知識，如原核生物和真核生物基因表達調控和高級分子生物學實驗技術理論內容，并同時在課堂上引進國際一流期刊雜志如science，Nature，Cell，JournalofMolecularBiology等相關文章，使同學們在掌握書本最新知識的同時，也能及時把握國際上最新的科研進展。
（三）多元化雙語教學
為了活躍課堂氣氛和提高教學效率，我們就課堂教學也開展系列措施，并取得了滿意的效果。課堂教學中我們主要采用雙語教學，但對難理解的原理性知識，則采用中文講解。
1.英文多媒體課件。為了強化學生對分子生物學專業術語的學習和培養良好的英文學習習慣，我們采用英文多媒體課件；同時，為使所講的內容形象化、具體化，便于學生理解記憶，刺激學生活躍的思維，我們搜集了大量分子生物學相關的精美圖片和動畫，制作了生動的英文多媒體課件。
2.雙語板書。對于重要的分子生物學概念、需要重點記憶的專業詞匯，輔以中英文板書進行講解，促使學生在學到分子生物學知識的同時也掌握相應的專業詞匯，方便對英文文獻的閱讀。
3.翻轉課堂。建立2人小組學習單位，教師為各小組指定題目并提供部分英文閱讀材料，要求每名同學查閱相關的中英文文獻，書寫書面報告，制作雙語PPT，并做學術報告，每名同學10分鐘的報告時間和5分鐘的討論時間。這不僅鍛煉了同學們閱讀、歸納總結中英文文獻的能力，還鍛煉了同學們的學術報告能力。
4.啟發式教學。為鼓勵學生積極思考，鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，我們運用啟發式教學，特別是在實驗技術內容講解時，啟發、引導學生將所學理論知識和實驗技術運用到自己的研究課題中。
（四）開放教學
1.充分利用網絡資源。課程教學資源不僅局限于教師的教學課件及多媒體動畫，為促進學生自主學習，學生還可在河北科技大學精品課程教學平臺——分子生物學課程教學網站（http：//depart.hebust.edu.cn/jpk/molecular/index.htm）進行學習，也可在中國大學MOOC平臺（http：//xuetangx.com）進行在線學習其他高校分子生物學內容，也可在網易公開課（http：//open.163.com/）搜索世界知名高校分子生物學課程進行在線學習。
2.建立課程學習QQ群。利用網絡傳播的力量，建立《分子生物學》課程QQ群，共享教師教學課件和同學們學術報告的課件及相關文獻，老師和同學利用課下時間隨時進行自由的學術交流。
（五）課程考核
為提高學生的綜合素質和能力，形成良好的學習氣氛，克服期末一次考試定最終成績的弊端，遏制高分低能現象的出現。擬采用綜合考核的方法，即總成績由中英文文獻閱讀（15%）、專業匯報（15%）和期末考試成績（70%）三部分組成。
三、存在的問題
盡管教師用心備課及教學，但由于學生英語水平和專業知識水平不同，接受雙語教學的效果也會不一樣，因此，我們仍需要進一步探索如何在不同水平同學中開設雙語教學的方式；另外，老師自身的英文表達能力也需要進一步提高，建議我省或我校設立專項資金，每年利用暑期組織雙語教學教師到英語母語國家進行為期1—2個月的雙語教學培訓。
參考文獻：
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分子生物學報告范文4
1.加強學生操作能力的培養，學以致用
現代醫學培養目標主要是培養具有一定理論水平和較高操作能力的應用型人才[1]，在實驗教學中主要是培養學生的操作能力，操作能力的培養對醫學生而言非常重要[2]。實驗中可以根據理論課上學的一些物質的理化性質或現象（如蛋白質的兩點性，核酸的變性和復性等）學生在教師的指導下自己設計實驗方案，實驗中每4人一組制定實驗目的和條件選擇實驗器材，制定操作程序等，教師可以隨時糾正學生操作出現的錯誤，規范實驗操作，學生必須運用自己掌握的知識進行分析、探討。學生從一些看似簡單的操作中學到了實驗的基本技能，加深了對理論課的理解，提高了學習興趣。同時也增加了學生與老師相互交流的機會。
2.協助生物化學與分子生物學教學，提高學生學習本課程的興趣
在平時學習過程中同學們對生物化學與分子生物學課比較難理解，認為生物化學與分子生物學理論大于實際，對于臨床來說作用不大。實驗課上大多都是驗證性試驗[3]，大多數同學只知其然不知其所以然，因此對生物化學與分子生物學的學習興趣不高。實驗室開放之后，感興趣并且希望進一步擴展知識和技能視野的同學可以來參加實驗，通過與老師討論或者由老師指導設計實驗，他們對理論知識有了更深一步的了解并且可以應用到實際中來覺得非常有收獲。有的同學說道：“自己設計實驗時有一種責任感，需要考慮實驗用到什么原理，如何設計才能得到自己想要的結果，只有真正懂了課堂中所學的生物化學方面的知識才能做到”，“今天我做了細胞核提取核酸實驗，親自提取了DNA，真正看到了遺傳物質，對核酸的理化性質也有了直觀的認識”。因此開放實驗使學生由“被動學習”變為“主動學習”，激發了同學們學習的興趣，對協助本科教學起到了很大的作用。
3.學習實驗設計的方法，培養科學思維的形成
科學人才的培養重在科學思維的培養，要學會如何思考問題和解決問題[4]。在開放實驗過程中，指導教師把實驗設計的方法貫穿到實驗過程中，突出完整的實驗設計流程，使同學們不再是只看著書本的操作步驟機械的進行操作，而是初步掌握實驗設計的基本原則，從而為將來畢業論文設計以及大學生科研創新項目的申報打好基礎。比如在設計實驗時實驗設計的原則是什么，以及設立陰性對照組和陽性對照組有什么意義。在實驗的過程中，同學們提出了許多疑問，包括設計實驗中的問題和實際操作中的很多問題。在與指導教師的交流中，即把實驗設計的概念深深印入了腦海之中，同時也掌握了很多實驗技能，加深了對理論知識的認識。
4.與臨床實踐相結合，提高學生綜合分析能力
生物化學與分子生物學是醫學的一門重要基礎學科，它涉獵到生理學，病理學，微生物和免疫學，遺傳學等多個學科[5]，對于學習、理解和掌握其他醫學課程都有十分重要的作用，在整個醫學學科中具有很強的帶動和輻射作用。通過加強和充實生物化學與分子生物學實驗，學生在生物化學與分子生物學實驗技術方面得到了極大的提高[6]。學生進入實驗室接觸各種實驗測量儀器的機會增加，使在實驗課沒有動手操作的同學能夠大顯身手，既熟悉了實驗內容，又基本掌握了儀器設備的使用。
結 語
迎接未來的科技挑戰，最重要的是要堅持創新，勇于創新。尤其是生物化學與分子生物學學科的發展突飛猛進。所以生物化學與分子生物學實驗開放實驗室的建設需要堅持與時俱進的工作理念[7]。在實驗室的開放程度與實驗需要投人更多資源，實驗室今后要積極完善實驗儀器配備，向更多的本科生開放。增加開放項目以最大限度地滿足學生的需要。通過運用開放實驗室，讓學生自己設計實驗，并且獨立完成，把實驗設計和實驗考核結合起來，實驗完成后撰寫實驗報告或實驗論文，使學生在掌握現論的同時領悟到一切正確的理論均來自實踐。培養了學生科學思維能力和創新精神，使學生在以后的學習和工作中終身受益。
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分子生物學報告范文5
關鍵詞：醫學分子生物學；自主學習；基于問題的學習
中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0187-02
全球醫學教育最低基本要求和中國高等醫學教育標準均要求建立有利于培養學生學習能力和創新能力的教學體系。我們在醫學分子生物學教學實踐過程中，依托于教研教改重點項目、精品課程和實驗教學示范中心的建設，探索提高學生對設置問題的“自主學習”能力的途徑，對今后的教學改革提出了思路。
一、PBL是提高SDL能力的重要途徑
自主學習（self-directed learning，SDL）已成為醫學生終身學習的重要方法，其目的是培養學生獨立、主動學習的能力。在自主學習中，學生是學習的主體，外在事物是學習的客體，學生有意識、有計劃地調節自己的心理和行為，培養自己理解和掌握客體的意識和能力，最終對學習各個方面自覺做出選擇和控制。基于問題的學習（problem based learning，PBL）是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞所設置的問題進行學習的過程。PBL更注重知識的應用和問題的解決。所以如何設置復雜的、有意義的問題情境尤為重要。一個好的問題或者案例有助于學生們學到隱含于問題背后的科學知識、形成解決問題的技能，提高其自主學習的能力。
二、基于PBL的自主學習程序
自2008年起至今，我們在五年制醫學本科生約4000人中探索基于醫學生物化學與分子生物學PBL教學的學生自主學習實踐，其實施的程序為：①教師設置問題②以小班為單位（9～11人）選定所要探索問題③分小組收集資料并討論已達成共識④討論、制作并修訂PPT⑤自主學習報告會上匯報小組成果PPT⑥教師點評⑦收集反饋信息，評價教學效果。整個過程的完成即是SDL七要素的組合與應用。
三、PBL的問題設置及其目的
表1中列舉了一部分我們所設置的PBL問題，所設置的問題力求調動學生的學習動機，增加學習興趣，使學生愿學和樂學（如從電影《阿凡達》），積極去自我探索，同時可讓學生選擇內容、方式和學習方法，由學習的主體即學生進行自我選擇；問題設置還要有利于學習主體的新知識形成和構建；此外，問題設置還要有助于學習主體的自我創造性發揮和展示（如優良品質和高智能物種的創造）。Woltering等人認為，有效PBL的啟動是使學習主體有明確的學習動機和方向，促進小組中個人的有效協作。因此，我們認為有利于自主學習能力提高的PBL問題本身就應該含有自我探索性學習、自我選擇性學習、自我建構性學習和自我創造性學習的元素。
四、學習效果分析及對教學改革的提示
分析表1中四個PBL問題的學習成果，我們欣喜看到有的學生想象力豐富，也很有創意，而且學生有能力從參考書、文獻、網絡等途經獲取課外信息，如“基因工程之狂想曲——《阿凡達》”；同時，學生對臨床相關的問題也表現出極大的興趣；然而，我們也看到學生對基本理論的綜合應用能力較差，如對操縱子調控機制的理解與應用；也有部分學生主動參與不夠。
近幾年的PBL教學結果表明：要提高學生自主學習能力，首先，必需建立與之相適應的成績評價體系，評價標準、評價方法和評價手段力求體現自主學習的效果。其次，課堂教學與自主學習應該有機結合，教師應有更大自，這要求教學大綱和教學計劃有較大可塑性。第三，隨著課堂教學學時減少，教師因應充分利用網絡教學資源，指導并加大學生的自主學習的力度，真正使學生成為學習的主體。第四，教師應該主動接受自主學習的挑戰，更新教學觀念，改革教學方法，研究自主學習的要素、方法、過程和效果的評價，切實通過自主學習幫助學生“想學”、“會學”和“堅持學”，提高其終身學習能力。
參考文獻：
[1]Murad MH，Varkey P.Self-didrected learning in health professions education[J].Ann Acad Med， 2008，37（7）：580-590.
[2]郭昕.高校班級自主管理中的自主學習[J].武漢工程大學學報，2010，32（8）：31-32.
分子生物學報告范文6
關鍵詞：生物化學；開放性實驗；實驗教學
生物化學是一門實踐性很強的課程，是醫學院教學中重要的醫學基礎課程之一。隨著生物化學與分子生物學實驗技術的飛速發展，生物化學與分子生物學實驗的技術、手段和操作方法已廣泛應用于臨床，對疾病的預防、診斷和治療發揮著重要的作用。開放性實驗是學生在學有余力的情況下，個人或團隊在教師的指導下完成一些具有創新性的實驗項目[1]。開放性實驗以學生為主，教師在實驗過程中只提示和引導，啟發學生自己獨立思考，解決實驗過程中遇到的問題。傳統的生物化學實驗較為簡單，缺乏創新性和綜合性，而且驗證性實驗較多，通常以測定物質含量和酶活性等的實驗為主，加之標本來源有限，所以實驗的效果很不理想[2]。開放性實驗能夠彌補傳統生物化學實驗的不足，增加了學生參與實驗的過程和實驗設計，使學生在實驗過程中更加善于思考和學習。為此，我校生物化學與分子生物學實驗室在開展正常的實驗教學外，結合我校特點，在小學期（第一學期）開放實驗室，在正常實驗教學中設置了多個開放性實驗項目。近年來，我們針對生物化學實驗教學中設置開放性實驗進行了有益的探索，取得了一些經驗，現介紹如下。
1實驗教學內容的改革
（1）在生物化學實驗中設置開放性實驗，首先要進行教學內容的改革，將生物化學與分子生物學新近發展的實驗技術引入教學，形成一系列的綜合性、開放性實驗，例如將基因提取、PCR、酶切、電泳等原本獨立的實驗結合在一起。我們設計了乙醛脫氫酶突變基因型的檢測、肥胖因子的檢測、PCR法對基因突變位點的確認等多個分子生物學實驗。實驗標本均采自學生自身口腔上皮細胞，標本來源簡單，實驗效果明顯，學生對測定自身標本的實驗項目表現出濃厚的興趣，取得了很好的教學效果。（2）教學過程引入與生物化學密切相關的臨床案例，化抽象為生動，將模糊變具體，是激發學生學習興趣的一劑良方[3]。例如針對“胰島素和腎上腺素對血糖含量的影響”，我們設計了動物實驗，通過對兩組家兔分別注射腎上腺素和胰島素，測定家兔注射相應藥物前后血糖含量的變化。經測定，學生掌握了相關的知識點，加深了對書本理論知識的認識。結合大理植物資源豐富的特點，我們設計了大理不同產地茶葉中茶多酚含量測定、葛根黃酮含量測定、刺梨多糖的提取和含量測定等一系列活性成分的提取和含量測定的實驗。這些實驗貼近生活，實驗材料簡單易取，實驗過程學生易掌握，同時實驗又具有探索性和比較性，且重復性較好。通過測定含量，比較不同產地的含量變化，得出相應的調查數據，為以后進行深入調查研究打下了基礎。
2開放實驗運行模式的改革
傳統的開放性實驗運行模式是由實驗室管理處制訂開放實驗室相關制度及開放實驗室管理辦法，各個二級學院教師根據所在學科及具備的儀器設備申報開放性實驗項目，學生則根據不同的專業選擇相關的實驗項目來進行實驗，最后由指導教師對學生的實驗結果進行評價。學校應加大對開放性實驗宣傳的力度，鼓勵學生積極進行申報，同時加大資助力度，學生管理辦公室、班主任、團委等都積極廣泛地參與開放性實驗的宣傳活動，吸引更多的學生加入開放性實驗的教學實踐。
3實驗項目實施過程的變化
以往的生物化學實驗是按教學大綱的要求、根據專業的不同安排相應學時的實驗項目，學生按教學進度表在規定的時間內，按照實驗教材所寫的實驗步驟和方法進行操作。而開放性實驗打破了傳統實驗對時間的限制，學生進行實驗時不再按部就班，而是根據項目名稱查找相應的實驗資料，自己設計實驗方案，直至得出實驗結果。具體到實驗室是這樣的一個過程：首先對所要開設的實驗項目進行申報；其次是上級主管部門評審，評審通過則批準立項；最后則是實驗的實施。在實驗項目申報方面我們分為兩種方式：一是教師申報（即傳統的開放性實驗）。教師通過提交開放性實驗項目申請表，申請開設相應的項目，做出經費預算和提供開放性實驗的學生名冊，給出參加實驗能獲得的相應學分數，學生通過教務處教學管理系統選修自己感興趣的實驗項目。另一種方式（新模式開放性實驗）是學生自己組成實驗團隊，每個團隊10人左右。在選定了實驗項目后，聯系實驗室和指導教師，填寫開放性實驗項目申請書，在指導教師的幫助下設計出合理的實驗方案，做出經費預算，上報實驗管理部門審批。開放性實驗項目獲批后，實驗室教師安排好實驗室和值班教師，學生根據安排的時間進入實驗室，填寫開放性實驗登記本，按設計好的實驗方案配制實驗所需試劑及準備相應的實驗用品和儀器設備，準備好后即開始實驗。教師在實驗中只起指導作用，對于暫時解決不了的問題，可鼓勵學生下去查資料和文獻然后再進行實驗。實驗結束要求所有實驗者上交實驗報告，作為學生獲得學分的依據。
4開放性實驗教學的不足及應對措施
新模式的開放性實驗雖然彌補了傳統生物化學實驗的不足和缺陷，但也存在一些問題。首先，由于實驗室的開放，儀器的損耗較大，故障發生率較高；其次，實驗室開放率的提高使得實驗教師的工作量大大增加，實驗室管理工作難度加大；再次，實驗室的支出經費增加。對于以上存在的問題我們采取了相應的應對措施。為增強學生的責任感，學生進入實驗室必須嚴格遵守實驗室規章制度，實驗過程中遇到任何問題必須向教師報告。在實驗室開放前對學生實施包括儀器使用在內的生物化學實驗基本操作技能的強化訓練[4]，對于精密和貴重的儀器，則要求指導教師示教，學生旁觀學習。對于嚴重危及儀器設備安全的操作，應該在儀器的醒目位置做出相應的標識，以示警告。學生進入實驗室需填寫“大理大學開放性實驗項目登記本”，使用相關儀器后應填寫使用登記本，完善實驗室建設相關資料，并作為檔案進行保留。在實驗過程中，如果對實驗室儀器設備違規操作造成損壞，則按實驗室規定進行賠償。開放性實驗增加了實驗室教師的工作量，因此應該在立項項目中或相應的基金中提供經費作為實驗室教師的加班補助。
5展望
在生物化學實驗教學中設置開放性實驗，能夠提高生物化學實驗教學的效果。學生通過開放性實驗，學會了利用網絡和圖書館資源獲取知識的方法，調動了學生學習的積極性和創新性，激發了學生的學習興趣，培養了獨立思考的能力和團隊合作精神，增加了與教師互動的機會，培養了不怕困難和失敗的精神。在經費允許的情況下，可以舉辦開放性實驗設計競賽，并對優秀的設計進行獎勵，以調動學生學習的積極性。另外，隨著學校教學改革的深入，應該加大投入，建立相應的開放性實驗項目庫，充分利用網絡資源，調動學生學習興趣，讓學生也參與開放性實驗項目庫的建設。
參考文獻：
[1]丁愛俠.高校開放實驗項目實施及現狀調查與分析[J].實驗技術與管理，2012，29（2）：156-161.
[2]陳艷炯.醫學生物化學實驗課教學改革初探[J].西北醫學教育，1999，17（2）：118-119.
[3]蘇上貴，凌敏.醫學生物化學教學實踐中調動學生學習積極性的幾點體會[J].廣西醫科大學學報，2003（20）：147-148.
