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學生勞動實踐方案范文1
一、健全組織，營造氛圍
1.健全制度，活動保障
為了加強勞動實踐基地管理，充分發揮其作用，我們結合當地實際、學校特點，制定了《勞動實踐基地創建工作實施方案》《勞動實踐基地管理制度》《校本課程開發方案》《安全應急事故處理辦法》等規章制度，使基地建設與管理工作有法可依，有章可循，保證了各項工作有序開展。
2.領導重視，加強宣傳
為了確保我校勞動實踐基地建設工作順利實施，學校聘請了農業種植專業技術員為我校的實踐基地輔導員，成立了由校長、專業技術員、校外輔導員組成的領導小組，負責基地建設的管理、檢查、評估和協調工作。以德育主任、行政領導、班主任、任課教師組成勞動實踐活動指導小組，負責基地建設計劃的制訂、科研和運作。并成立勞動實踐基地教研組，以教研組長為主抓好勞技課題，負責基地建設的具體實施工作，使基地活動有章可循、有規可依，從而確保了這項工作的順利開展。
二、狠抓培訓，強化素質
抓好學校勞動教育，教師是關鍵。沒有一支過硬的教師隊伍，學生不可能掌握現代科技知識。我們把工作重點放在抓教師能力和水平提高上。我們采取坐下來學（通過網絡書籍學習）、請進來教（聘請農業技術人員講授），聘請本村有經驗的熱心人士，進行現場指導，以提高教師的業務能力、教學水平和指導實踐的能力。學校建立了一支比較合理，穩定的勞動課教師隊伍，并選派有實踐經驗的老師擔任勞動實踐指導教師。
三、校本開發，學科整合
1.狠抓教學，實踐鍛煉
勞動課的主體是學生，在提高學生整體素質上，我們首先抓課堂教學，向40分鐘要質量。我們建立了班田責任制，做到領導包年級組，任課教師包班級，教師包學生。校田地從種到管到收，完全是由教師和學生共同完成。為了使勞動教育實踐基地真正發揮育人作用，各班級建立了勞動檔案，老師將每次勞動做好記錄，學生在每次勞動后都要寫日記；還設立了作物生長記錄，記錄了各種作物階段性長勢，不同植株的高度和葉片數，成熟收獲的時間等等。
2.編制校本，開發資源
我們的勞動實踐基地是實施勞動與技術教育的天然資源。為了給學生創造勞動實踐的機會，我們開發校本課程《勞動實踐課》，每星期一下午兩節課程，主要教學內容有學生勞動的基本技能、任務分配、農業種植方案、勞動實踐等環節，保障學生由理論向實踐的成長過程。使學生從課堂走向博大寬廣的大自然，從呆板的課本走向豐富多彩、生動的實踐，為學生的全面發展，教育與生產勞動相結合提供了得以實施的土壤。
3.學科滲透，促進整合
勞動實踐課不但可以教給學生勞動的基本技能，還可以幫助學生了解現代化經濟和市場發展狀況，培養學生良好的思想品德和發明創造能力，徹底改變應試教育的負面影響。我們加強綜合實踐、勞動、科學、品社、數學、音樂等學科之間的滲透，注重德育功能的發揮，在勞動基地中培養學生的勞動興趣、勞動觀念、勞動習慣，去除嬌氣，培養艱苦奮斗的精神和堅韌不拔的毅力，對學生進行愛勞動、愛農村的教育，促進思想素質的提高，促進智育發展。學生參加勞動有利于知識的獲得、能力的培養和發展，能夠促進學習成績的提高。如，勞動課我們教學生勞動技能；品社課我們向學生進行勞動觀點教育，提高學生的勞動認識水平；數學課教給學生商品買賣的知識技能，使學生到草莓基地能夠幫助校外輔導員稱草莓，進行價格結算賣草莓；音樂課唱草莓歌、跳草莓舞；美術課畫草莓畫，編草莓報；語文課寫草莓文，促進了學科整合。
4.活動開展，強化效果
有了勞動實踐基地，我們組織學生們進行栽種、除草、收割等比賽活動，在活動中學生學會了生存的基本技能，增強了自理能力，培養了廣泛的愛好和興趣，樹立了科技意識，提高了素質。我們通過組織學生參加社會實踐，公益勞動，勤工儉學、參觀等為學生提供了一個形成良好道德觀念的機會。
學生勞動實踐方案范文2
【關鍵詞】學生;興趣;探究;綜合實踐活動
綜合實踐活動這一門新的課程，以其 全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地百在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現出獨有的魅力 呢？我們應根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多 種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味 性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。
1 激發興趣，讓學生做自己想做的事
由于綜合實踐活動面向全體學生，老師鼓勵每一個學生都積極參與活動，能讓學生自主選擇自己感興趣的話題并制定活動方案，給每一個學生自主活動和表現自己的機會，因此大大激發了學生的活動興趣。如在“美麗的校園，我的家”這個綜合實踐活動中，首先老師帶領學生參觀校園，在參觀過程中許多學生都發出“校園的樹木真少啊”的感慨，顯然學生參觀校園后，對校園的綠化面積產生了興趣。當讓學生討論參觀校園心得時，他們討論的也很激烈。然而很多學生在制定活動方案時，尤其是中等以及中等偏下的學生，他們大都想到的是，“老師，你覺得關于校園我們應該制定一個怎樣的綜合實踐活動方案，”他們已經習慣什么都問老師，什么都聽老師的安排。當老師告訴他們這個方案要他們自己擬定時，他們面露出難色，你們可以選擇你們最感興趣的話題。同學們討論了很久，討論地也很激烈，平時一遇到問題就問老師和家長地學生，此時也不把目光放在老師身上，他們在校園有了切身地感受，所以他們有話可講。陸陸續續地有學生舉起手，他們都制定好探討的方案，這是他們自己制定的，似乎此時此刻這就是小女孩手中的布娃娃，該怎么打扮打扮應該由他們自己來決定。在學生制定方案過程中，一些思維就在學生的腦海中形成，不管方案制定成什么樣，此時他們儼然就是一個總指揮。在實施方案過程中，他們也想到很多解決問題的辦法，他們不再需要老師的攙扶，他們自己可以自己走，雖然有些跌跌撞撞。在本次活動中，校園綠化調查小組在測量小花壇的過程中，想到了很多辦法，也許最令他們驕傲的事，用等量瓷磚的固定寬度測量花壇的長和寬，那就只要測出瓷磚的長度以及瓷磚的數量，當時在現場我就聽到有學生這樣講“原來我這么聰明啊，我比爸爸聰明多了，以后我再也不問他題目了，我有曹沖的腦袋?！痹诰C合實踐活動的過程中，學生自主地發現問題，提出問題，解決問題;在調查、訪問、考察、實驗、制作、勞動的過程中，學生自信地認為：我們能行！其實我們也很聰明，我們有能力去解決問題，我們不需要什么事都問老師和父母，其實我們也有一個聰明的腦袋。
2 貼近學生生活，在小課題研究中培養學生合作探究的能力
學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者、發展對象和評價者，要充分發揮他們的主觀能動性、創造性，自主實踐，主動探究，開展豐富多彩的實踐活動。我們積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好品質。如：在對家鄉環境進行調查分析的基礎上，圍繞“我是環保小衛士”、“我為環保獻一計”等主題，通過查閱資料、上網搜索、請教專家等形式，積極開展綜合性學習活動，增長環保知識，增強環保意識。認真撰寫環保小提案，征集環境保護金點子，向班級同學發放環保小袋，用攝影攝像記錄身邊的環保文明行為。開展“環境保護宣傳周”、“我為家鄉添新綠”、“清清溪水靜靜流”等綜合實踐活動，以實際行動為家鄉添上一點綠色，用實際行動宣傳教育帶動全體少年兒童共同關注環境保護，共同關注家鄉建設。學生應成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。這時教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然地體驗到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關心，塑造民主、合作、平等的交往關系。我班有一位學生在參加實踐勞動后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領我們參加社會實踐體驗，一直忙到太陽下山。說實在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學的經驗，提升指導水準，促進教師的專業發展，深層次了解學生的個性特長、思想狀況、社會背景，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。但是教師在學生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現實責任感，即“自我膨脹”;可能會被外界的力量所主宰，即“迷失自我”;還可能轉移興趣，偏離設定的研究方向……而這時，強調教師是伙伴因為要求教師在充分尊重理解他們的基礎上，引領他們在主題范圍內深入思考自己感興趣的事物和現象，抓住學生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進而制定出適合他們年齡特點、富有個性的活動計劃，并進行探究和體驗。
3 增強了學生的社會責任感
綜合實踐活動讓學生從課堂中走出來，讓他們在更廣的空間、更多的領域去探索、去求知，深入社會、了解社會，增強學生的社會責任感和使命感，為學生的終身學習奠定基礎。為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基 地上的部分學生家長，熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生 開展基地綜合實踐活動。 這樣， 學生們欣喜地走出校園， 領略了青山綠水的美麗， 了解了地方的歷史文化，如在“國家大事知多少”這一綜合實踐活動中，我們讓學生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與同伴交流。在這一活動中，孩子們的主人翁意識增強了，他們逐漸認識到自己是國家的小主人，國家的每一件的大事都關系到自己的榮辱。從而不斷增強了社會責任感。
總之，綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動，使學生增長知識、體驗生活、感受人文、學以致用、增進友誼、增強社會責任感……真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。
學生勞動實踐方案范文3
【關鍵詞】 工作過程 人力資源管理 改革
一、人力資源管理課程簡介
人力資源管理是經濟管理類各專業開設的一門重要的專業基礎課程。它是一門包括經濟學、管理學、社會學等知識的綜合學科，具有較強的實踐性和應用性。目的是通過教學，使學生能夠掌握人力資源管理的基本內容和基本原理，同時熟悉企業工作分析、人力資源規劃、招聘錄用、培訓開發、績效管理、薪酬與福利管理等人力資源管理主要環節的基本程序和基本方法。
二、目前人力資源管理課程教學中存在的主要問題
目前大多高校的經濟管理類專業都開設了人力資源管理課程。但是由于主客觀條件的限制，人力資源管理課程教學中主要存在以下幾方面的問題。
1、教學內容缺乏系統性
人力資源管理本身就是一門建立在管理學、經濟學、心理學、組織行為學等學科基礎上的綜合性學科。這些學科之間雖然存在一定的理論聯系，但是在授課過程中很難從整體上較好地把握。同時，傳統教學一般是將人力資源管理的幾大基本職能分割成獨立的章節進行教學，忽略了知識模塊之間的系統性。因此，學生很難站在整體高度掌握人力資源管理的基本知識和基本技能。
2、教學手段簡單，仍然以教師為中心
目前人力資源管理課程的教學方法仍以教師講授為主，這種方法省時、省力，費用少，但缺少和學生的雙向溝通，因此容易使學生感到無趣、枯燥。雖然案例教學已經被不少高校引入人力資源管理的教學環節，在一定程度上豐富了教學手段，但是教師仍然是課堂教學的中心，學生更多地是被動地接受知識。另外，實踐教學的模式也亟需創新。實踐教學不僅是指案例教學，還應結合社會實踐來不斷增強學生綜合分析問題和解決問題的能力。
3、考核方式單一
人力資源管理課程的考核方式一般采取閉卷考試方式：以期末末考卷面成績為主，同時加上一定比例的平時成績。這種考核方式簡單易操作，但是很難全面地評價學生對人力資源管理知識的把握程度。一卷定奪的考核方式導致大多學生可能會把主要精力放在期末考試前對知識點的背誦和復習上面，而忽略了平時的自主學習和知識的靈活運用。
三、人力資源管理課程改革設計的原則
1、專業技能和職業素養相結合
通過課程改革，使學生不僅能夠掌握人力資源七大核心職能：工作分析、工作規劃、招聘和甄選、員工培訓、績效管理、薪酬管理和勞動關系管理的基本知識和基本技能，同時能夠培養學生的職業素養。人力資源管理崗位的職業素養包括職業道德、服務意識、責任意識、保密意識、團隊協作精神、人際溝通和交往能力等。在新的教學設計下，通過不同項目和任務的完成，學生將逐漸樹立“以人為本”的現代人力資源管理理念，學生的專業技能和職業素養都將得到提升。
2、引導學生自主學習
傳統的人力資源管理教學是以教師為中心，學生更多地是被動接受知識。人力資源課程改革的原則是以學生為中心，引導學生自主學習，使學生從“要我學”的狀態轉變為“我要學”的狀態。通過工學結合，項目驅動，激發學生主動學習。老師在講授完理論知識的基礎上，提前將項目和任務布置給學生，鼓勵學生課后進行擴充性學習從而獲取有用信息，為設計各種人力資源管理方案做好準備。倡導學生之間、師生之間展開研討、答疑、辯論等，使學生在探索的過程中構建自己的知識體系，有所收獲。
3、強調團隊參與
傳統的人力資源管理主要側重于學生個體參與教學，而我們的課程改革是以構建模擬公司為載體，學生在各種教學環節是以自己所在的模擬公司為單位，以團隊為單位。這對學生的團隊協作精神無疑是很好的鍛煉。各種資料的收集、整理、調研、方案的設計到最后方案的展示，都需要學生的相互配合、相互協作?，F代企業最強調的團隊精神將在新的教學設計中得到很好的體現。
4、體現趣味性
大學教育是素質教育，素質教育與應試教育的一個重要的區別就是不再是填鴨式教學，而是寓教于樂。為使人力資源管理課程達到更好的教學效果，我們將在課程改革中根據教學需要設計很多互動環節，同時綜合使用情景模擬、角色扮演、管理小測試、管理游戲、課堂辯論等多種教學方法，使學生在快樂中學到知識，在快樂中有所收獲。
四、以工作過程為導向的人力資源管理課程改革探析
為了盡可能縮小教學和人力資源管理實際工作之間的差距，我們根據人力資源管理工作的具體流程和職業要求，設計了一套“教―學―做”一體化的教學模式。我們打破了傳統的章節獨立教學的做法，以模擬公司為載體，將人力資源管理的基本內容轉化為有序聯系的教學項目，以項目任務驅動教學。
1、以模擬公司為載體，實施教學
我們在教學中設計了組建模擬公司作為教學活動開展的載體。這種思路借鑒了“ERP沙盤模擬”課程的教學方式。“ERP沙盤模擬”課程廣受師生好評的主要原因之一就是體驗式教學。因此，我們把這種思路推廣到人力資源管理課程的教學中。在上課之初，讓學生按照自愿結合的方式分成不同的小組，每組一般5―8人，代表一個模擬公司。為保證后續教學項目開展的有效性和公平性，我們把每個模擬公司的初始狀態設置為基本相同。即公司的經營范圍、組織結構和人員規模是一致的。學生可以根據自己的興趣愛好自行選擇招聘主管、招聘助理、培訓主管、薪酬主管等課程規定的職位。在以后的教學中，各個模擬公司按照工作過程完成老師布置的教學項目。通過模擬公司的對抗競爭，將人力資源課程的理論知識與實踐融為一體，將學生的角色扮演與崗位體驗融為一體，使學生在參與、體驗中完成了從知識到技能，從技能到素質提升的轉化。
2、以工作過程為導向，設計教學項目和任務
我們以項目為主線引導教學，按人力資源原理基礎知識學習―人力資源管理能力訓練―人力資源管理方案制定能力訓練層層展開。將教學內容置于真實的職業崗位場景中，工學結合，使學生的職業能力和職業素養得以提高。我們以人力資源工作過程為導向，設置了從年度計劃制定到勞動關系處理十一項工作項目，每一個工作項目下又包含若干工作任務。工作項目之間是連續的工作流程，又可以看成是獨立的人力資源管理工作過程。隨著工作任務的完成，學生不僅能夠循序漸進地掌握人力資源管理的操作流程，而且能夠初步學會制定人力資源管理不同模塊的管理方案，具備人力資源常規管理的基本能力。
由于教學學時有限，老師應該在課前提前將教學任務布置給學生，學生在課余進行調研、討論、學習，完成相應人力資源管理方案的設計。上課時學生以ppt形式展示其設計的人力資源管理方案。老師針對設計方案進行點評和指導，并就學生學習中遇到的問題和大家交流。
以工作過程為導向的人力資源管理課程教學項目和任務設計如下。
第一，成立模擬公司。工作任務：學生分組，成立模擬公司；初始狀態設立，小組成員分配管理角色。
第二，項目一：年度計劃制定。工作任務：人力資源供給、需求預測；編制人力資源招聘計劃。
第三，項目二：工作分析。工作任務：編制組織結構圖；編寫工作說明書。
第四，項目三：企業招聘籌備。工作任務：制定招聘計劃；招聘信息；設計面試提問提綱和面試評價表。
第五，項目四：個人應聘準備。工作任務：個人職業興趣測定；個人職業生涯規劃；面試禮儀及技巧準備。
第六，項目五：現場招聘。工作任務：招聘、應聘雙方現場交流。
第七，項目六：人員甄選。工作任務：設計人員甄選方案；組織人員甄選。
第八，項目七：人員錄用。工作任務：與錄用者簽訂勞動合同；招聘成本和招聘效果評估。
第九，項目八：員工培訓。工作任務：制定培訓方案；實施培訓方案。
第十，項目九：績效管理方案設計。工作任務：設計績效考核方案。
第十一，項目十：薪酬方案設計。工作任務：薪酬調研，撰寫薪酬調研報告；編制工資表。
第十二，項目十一：勞動關系處理。工作任務：勞動糾紛仲裁和處理。
3、改革課程考核方式，合理評價教學效果
改革后的考核方式改變了以往必修課閉卷考試一卷定案的傳統做法，把考試內容貫穿到日常的學習中。學生綜合成績 （100分計）=平時成績×50% + 期末成績×50%。平時成績由四部分組成：出勤（20%），課堂表現（20%），個人作業（20%），小組項目完成（40%）。改革后的考核方式更加強調過程考核和團隊考核，可以在一定程度上提高學生對學習過程的關注及團隊協作意識。這種考核方法更加客觀和立體，能夠從多個維度對學生作出評價，更合理地評價教學效果。
4、創新實踐平臺，加強校內外實訓基地建設
為進一步強化學生的職業能力，給學生提供更多的職業訓練機會，必須創新實踐平臺。一方面，要強化校內實訓室建設，建立和完善人力資源仿真模擬實訓室，配置相關的硬件和軟件，給學生提供校內仿真模擬的機會；另一方面，要走出校園，拓寬和企業合作的渠道。通過邀請企業資深人士講學、校企共編實訓教材、學生定崗實習等多種方式，使人力資源管理的教學真正地能與企業無縫對接，提升學生職業素養。
【參考文獻】
[1] 姜瑩：以產業結構調整為導向的人力資源課程改革[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2011（6）.
學生勞動實踐方案范文4
一、綜合實踐課程的特點
綜合實踐活動課程是在教師的指導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術和信息技術教育。它是具有獨立形態的綜合性課程和著眼于發展學生的綜合實踐能力，創新精神和探究能力的發展性課程及經驗課程。它具有以下幾個特點：
1、綜合性。綜合實踐活動的內容不是特定的和單一的學科知識體系，而是來源于學生個人的學習、生活和自然、社會等方面的實際問題，是個人、社會、自然的綜合，一方面需要對以往學的各學科知識加以綜合運用，體現了科學、藝術、道德的內在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運用，去解決以綜合形態呈現在學生前的各種問題。
2、實踐性。綜合實踐活動強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技和對當前社會生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。需要學生走出課堂、走出校門積極地開展社會調查和實踐活動，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“研討”、“探究”、“設計”、“展示”、“服務”、“勞動”、等一系列活動中完成的。這些親身經歷和心路歷程成為學生的直接經驗，而直接經驗的多少對學生今后發展具有重要的作用。
3、開放性。綜合實踐活動的內容都是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學科的，也可能是多學科綜合的、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對不同的地區、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動主題更是多種多樣，其活動的結果呈現也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標的定位、切入的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用及成果表達也各不相同，具有很大的靈活性、為學習者、指導者發揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
4、創新性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的發展的特殊需要，強調學生親身經歷并獲得實際的發展性體驗，并對體驗進行反思，有利于喚醒他們的自我意識，重視學生在活動過程中的自我生成和建購。這些都有利于學生創新精神的發揚光大。
5、探究性。在綜合實踐活動過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
6、自主性。綜合實踐活動主要尊重學生的興趣、愛好，他們自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及指導教師，自己決定活動方案、實施過程和表達結果。教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動，成為組織者、參與者和指導者。
二、課程實施中六種基本課型
1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案。如《風箏》根據老師的主題設計思路，組織學生看多媒體，初步認識感知風箏，引導學生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問題，整合提升成為活動主題――《風箏》。對學生提出的不同小課題進行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問題：風箏的來歷，風箏的種類，風箏的作用，制作風箏的材料等。根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。
活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。
2、活動方法指導課。針對形成的活動專題，教師進行方法上的指導，引導學生如何去開展活動，如何進行采訪，如何寫調查表，怎樣進行分工與和作等。多在三、四年級上此類型的課。
3、社區服務實踐課。根據活動主題，依照自我設計的活動方案，參與實踐活動，經歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。學生分小組按研究專題進行探究性學習。有的上網搜集有關風箏的來歷，有的到圖書館查閱資料搜集有關風箏的種類，有的走訪調查身邊的人，了解制作風箏的材料及方法，并對活動過程進行記錄，對資料進行整理，合作完成組內任務。老師參與并指導學生活動。
4、展示交流課。學生以小組為單位，將自己在實踐活動中獲得的成果，用各種形式在全班進行展示匯報。展示交流課主要是讓學生口頭發表實踐活動的成果。學生采用靈活多樣的匯報形式分組展示匯報探究成果。程序是：各組推選一名主匯報人進行匯報展示，其他同學進行補充講解，同時進行師生評價。有的組同學撰寫了研究小論文《風箏的發展》，有的同學采用現場放風箏的形式等，全體同學參與到交流匯報、評價中。
5、技術實踐課。學生根據活動主題和子課題研究的內容，以小組或個人的形式，進行勞動技術的作品設計和制作。在教學過程中，引導學生進行作品的技術設計，構思作品圖紙，并根據設計圖紙的要求準備需要的材料和工具，然后在課堂上進行作品的制作。
6、成果展示匯報課。活動基本結束后，引導學生將在活動過程中形成的書面的文字材料（活動過程記錄、采訪調查資料、活動感想及反思等）、圖片及實物資料等進行交流展示，引導評價。 總結時根據匯報評價情況對各自的研究成果進行整理完善，個人撰寫活動總結與反思，確定后續研究的內容。
學生勞動實踐方案范文5
作為初中學生，正是在生理和心理上處于迅速發展的時期，可塑性強，他們具有一定的抽象思維能力，空間想象能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單死記硬背，他們對什么都表示驚奇，什么都想動手做一做，對知識與問題有一種“刨根究底”的欲望。初中階段也是培養青少年良好習慣、培養有責任感的生活和有創意的生活方式的關鍵階段，是培養動手能力和探究興趣最重要的階段，也是人生觀教育、價值觀和品德教育的關鍵階段。作為學校，應為學生提供探索問題更廣闊的背景和條件，充分拓展教學活動空間，引導他們在活動中學，在實踐中用。
開展綜合實踐活動培養學生創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、交流、合作、探究式的學習方式，塑造學生完美人格。
1、通過綜合實踐活動，使學生初步具有發現問題、自主學習、獨立思考、解決問題的素質和探究能力。在實踐活動中，使學生能主動去探索和研究，激發好奇性和觀察力，主動探索和發現問題，逐步掌握探究問題的方法，養成主動地、創造性地解決問題的習慣和態度，初步掌握觀察、調查、實驗等科學研究的方法和技術，培養創新精神和創造能力，成為好的學習者和創造者。
2、通過綜合實踐活動，培養學生收集和處理信息的能力。發展查詢、分析、加工和應用新知識的能力，具有主動獲取知識的能力，為終身學習奠定基礎，學會通過多種途徑和形式收集資料和信息，加工和處理各種資料和信息，養成主動積極地獲取信息的學習習慣，發展處理信息的能力，能有效地利用先進的現代化信息工具，表達個人的思想和觀念，善于與他人合作、溝通，并能與他人分享見解和信息，成為好的交流者。
3、通過實踐活動，使學生能積極主動運用所學的知識，解決現實生活中的實際問題，形成實際操作技能，培養動手能力。養成熱愛勞動的思想感情，具有參與基本的生產勞動的能力，掌握基本的勞動技術，體驗勞動過程，發展創新能力、審美能力，在勞動中培養關懷他人、團結協作、尊重勞動成果等精神品質。
4、通過綜合實踐活動，使學生養成關心自然、關心社會、關心他人的思想意識，能主動積極地參與家庭、社會生活，密切與自然、社會和生活的聯系，體驗自我對自然、對他人和社會的意義，形成負責的生活態度和生活習慣，養成良好的思想品質。
5、通過綜合實踐活動，促進教師教育觀、課程觀的更新，改善學校的課程結構，結合學校及地方資源，完善和豐富本校課程。
根據不同年級學生的知識基礎、心理發展特點以及新課程標準，設計綜合實踐活動課程內容，具體如下。
七年級：
①信息技術教育，主要內容是電腦基礎知識、文字處理等。
②勞動技術教育，主要內容是手工制作。
③社區服務與實踐，保護環境，人人有責、對區內水污染進行調查。
八年級：
①信息技術教育，主要內容是簡單的網頁制作和網絡訪談等。
②勞動技術教育，主要內容是手工制作等。
③校園文化藝術節、一二、九長跑比賽。
④社區服務與實踐，保護環境，人人有責、去白清、馬耳山、可口可樂公司調查。
1、課程的管理
①組織建設。為使課程開設有序、高效，學校成立了由校長室、教務處、德育室、團隊、信息技術、總務后勤部門人員組成的實驗領導小組。小組各成員按照本校實驗課題、項目適當分工，分別負責校內外指導力量的組織協調和設備使用、過程落實、實驗檢查等各項工作的統籌安排，保證實驗工作有效實施。
②課程的開發。根據本校所在新區的特點，制定學校綜合實踐活動課程實驗方案，每次實踐活動必須要有詳盡的計劃、安排，根據計劃組織實施，并在實施中不斷完善，以避免實驗的盲目性、隨意性。
③課程資源。學?，F有的計算機及網絡設備，祖國的大好河山、美麗的江
川等自然資源。2、課程的實施
①準備階段
a、召開教師會議，通過學校綜合實踐方案；b、以年級為單位，選擇子課題內容，撰寫年級、班級活動計劃；c、對教師進行案例撰寫和實踐操作等方面的培訓；d、分析學情，設計教案；e、分班活動、組織學生做好活動前的準備工作。
②實施階段
a、確立主題；b、制定學校實施計劃，建立課程管理制度；c、分班或年級組開展綜合實踐活動，記錄活動過程，建立綜合實踐活動過程檔案，收集記錄學生體驗、反應；d、定期召開綜合實踐老師碰頭會，對活動進行交流、探討，對案例進行反思和評價；e、課題組對各班的綜合實踐情況進行關注性測評，對活動中出現的問題、困難及時采取措施并加以引導、調整，促使活動順利進行；f、開展學生評價指導、探索并制定具有學校特色的綜合實踐評價指導體系。
1、評價理念
堅持量化與質性相結合的評價方式，采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化表現進行評定、鑒賞。具體策略如下：
①整體觀。一方面將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品，如主題演講表現、研究報告、模型等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，并實踐于教學。
②多元化。評價強調多元價值取向和多元標準。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣。此外評價主體的多元化也是被積極提倡的，在共同評價過程中，共同提高，共同獲得實驗活動的樂趣。
③過程性。評價要重視學生活動過程的評價，對學生作業評定，應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不只是針對他們得出的結論。
2、對學生的評價
①作品評價式；②展示與交流式；③成果匯報式；④技能比賽式；⑤檔案袋式；⑥協商研討式。
學生勞動實踐方案范文6
關鍵詞：勞技課堂 創新思維 動手能力
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0122-01
勞技是一門提高學生動手能力，并從簡單而常識性的案例通過學生實際的操作提升大腦思考能力，明確事物發展的萬象變化規律，樹立正確的大腦思考意識，從而提升學生整體素質教育修養，這門課程在目前被教育部門逐步重視，希望可以在教師的正確輔導下，獲取較大的成功。在新課改下，勞技課程該如何教學呢？
首先要明確學習目標以及教材大綱要求，在浙教版教材中，設計性學習一直都是中小學綜合實踐活動（勞技）的基本學習活動方式。所以在教學課程中，設計性思維的培養才是教師的重中之重，中學生思想還不夠成熟，針對新鮮事物比較好奇，教師完全可以提供不同的設計方案，是的學生形成創新意識在設計學習中教師要鼓勵學生發現問題、提出問題、分析問題和設計解決問題的方法，培養他們科學的探究思路和創新能力。
1 培養學生學習勞技課程的興趣，發展創造性思維及動手能力
1.1 培養學生的學習興趣，激發創新思維
培養學生的興趣有：（1）抓住學生活潑好動、好奇心強、自尊心強、注意力不夠持久，而且喜歡被鼓勵等特點，教師可以采用比賽等各種形式來激發學生的求知欲，提高學生學習的積極性、主動性。例如，在風箏制作教學中，將學生分成組，進行比賽，看哪一組制作的外觀美、工藝精細等表揚獎勵好的，鼓勵差的，這樣就激發了學生的上進心、自尊心使學生對學習充滿著渴望，產生濃厚的興趣，也在渴望中激發了創新精神從而使學生自覺的投入到制作中。（2）設置疑難問題，激發求知創新興趣。在勞技課堂中，教師的設疑可以在原來知識上或者學習新知過程中進行設疑來增強學生的創造性，帶領學生進入探求知識的樂園。在解決疑難問題過程中，燃起好奇心和強烈的求知欲望，從而使學生充分發揮動腦動手，逐漸培養學生愛思考和勤學好問的習慣。（3）享受成功倍增自信，激發學習興趣。當風箏做好后，教師帶學生放風箏，讓學生品嘗到自己成功后的辛勤勞動的果實，感受成功的快樂和喜悅，進而激發更濃厚的學習興趣。
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個樂觀和光明的教育環境的前提”，因此，教師在日常的教學中一定要密切注意每一個學生的心里以及特長，針對性的對每一個學生設計最合適的教學方案，“興趣是最好的老師”。學習的效果和學習興趣緊密相關，興趣會使教師的工作取得良好的效果，并有助于與學生之間增進師生關系，取得事半功倍的成果。適當的在教學中鼓勵學生自己動手，比一比看一看誰的作品更精美，更富有創意。然后指導學生制作，制作中鼓勵學生大膽創新，展開想象的翅膀，創作具有新意的作品。
1.2 基于創新思維發展動手能力
陶行知先生說得好：“人有兩個寶，雙手和大腦。雙手能做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創造?！本湍弥袊▏跗谂c當今社會相比，發生了翻天覆地的變化，凝聚了中華兒女多少的創造力，然而勞動課程可以讓學生開啟心智，學生在動手的過程中，滿足了好奇心，激發了興趣，從而愛動腦筋、會動腦筋，逐步培養了自己的創造能力，樹立了創新意識。
例如，煤氣瓶煤氣儲量顯示器的設計。
煤氣的使用在大城市中已經基本管道化，在多數城鎮、廣大農村煤氣還是用鋼瓶裝氣，而現在煤氣瓶上還未加裝儲氣量顯示器，往往煤氣快使用完還不知瓶內有多少氣，錯過加氣時間，很費事。據此存在實際問題，課外創造制作興趣小組的同學，在教師的指導下，提出兩個解決問題的方案。一是在煤氣瓶加裝氣壓表，以顯示瓶內儲氣多少。這里用的是“移植法”，把電表、水表的方法移植過來；另一方案是瓶底加裝重量顯示器―― 臺秤。（為防止臺秤長時間負重損壞，另加裝一鋼瓶升降裝置）。這里用的是“等效法”，把儲氣的多少轉化為鋼瓶重量的變化。這些方案都反映了學生：創造性思維。
2 開設相關課堂，結合課外活動，切實發展勞技教育
勞技課堂意識得到了培養，動手創新能力也得到了發展，但是實際的操作才是最直接有效的教學方式，除了教程以內的實驗課程之外，學?？梢蚤_設相關的技能擴展課堂，可以親近自然結合日常生活，使得學生看得見摸得著的學習，這樣有助于培養學生思維的深刻性，集中體現善于深入地思考問題，從而抓住事物的規律和本質。在勞技課的教學中，應注意活動過程的層次性、現象的針對性，由表及里，循循善誘，引導學生發現事物的本質并總結出現規律。
開設勞技專業課堂，不能單單是課程中設計的案例這么簡單了，教師應該更加實際的結合生活中的例子，最好是校園中發生且是學生有目共睹的事件，教師巧妙的設計來是的學生動手來完成一項項操作，不僅可以使得有良好的積極性，而且會比課堂乏味的文字教學效果明顯的多。總之，勞技教育是以生活為基礎，靈活的運用教學方法使得生活題材融入科學教育中去，才能切實提高學生的創新意識和動手能力。
3 通過勞技課堂教育發展思想道德培養
勞動技術課程是對中學生實施勞動技術教育的基礎教育課程。浙江省中學勞動技術課程指出，它是中學生在教育者的引導下，通過獨立活動或者與他人合作勞動，通過實踐于社會、服務于社會感悟“勞動”的樂趣，感悟道德境界，提高分析，判斷能力，主動遵從道德規范，樹立正確的勞動觀和人生觀。為此，我認為，不能把勞技課簡單地看作培養學生勞動能力和習慣的學科。而應看作以德育為主導，以勞技教學為主要內容，融入智能的培養，動手能力訓練和美的熏陶等綜合方面內容的一門學科。因此，在勞技教學中，我不僅向學生傳授工藝技術，而且注重捕捉，挖掘德育方面的因素，并將其有機地滲透到勞技教學中去。學生在學會制作的過程中學會做人并形成很強的內化力量，從而大大提高了德育的實效性。
4 結語
總而言之，通過勞技課的教學模式，讓學生學會了在生活中能夠主動、自主的進行學習，促進了學生的創新精神以及實踐能力，為培養高素質的學生打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 黃向雅.如何教好中學勞技課的幾點思考[J].華章，2012（16）：237.
