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研學實踐教育活動范文1
關鍵詞：小學數學；教研活動；創新措施；有效實踐
新課標改革下的小學數學教學課堂，對教師教學水平提出了更高的要求?，F階段的小學數學教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強?；谶@樣的教學現狀，教師應當充分考慮本校的實際情況，結合小學數學教材，對小學數學教研活動的創新進行探索。筆者結合自身多年的教學經驗，對小學數學教研活動的創新和實踐提出以下幾個方面的看法。
一、小學數學教研活動的現狀
1.教研活動沒有體現出教學特色
事實上，很多小學數學教師都是普通高校或是中專院校畢業的，所以教研活動的開展方式也都是延續普通高校或中專院校的教研形式。對此，小學數學教研活動多數以教材內容和教學進度為依據，很少涉及實際的數學實踐以及“以學生為本”來開展教研活動，這很難體現小學數學教研活動的特色。
2.對教研活動的投入不多
現階段，大部分小學都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設立專項的教研經費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學習，從而很難進行小學數學教研，獲得創新與實踐。
二、小學數學教研活動的創新與實踐
1.創新教研內容，進行有效教研
傳統小學數學教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質性的內容，因此要開展實現小學數學教研活動的目標，就必須對教研內容進行創新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。
例如，在進行小學數學“乘除法”的教學研究時，部分教師很難向學生詳細分析這一知識內容，從而導致學生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學內容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內容的教學。
2.改革教研模式，開展教研活動
傳統的教學過程中，教研模式都是以分散式教學方式為主，并沒有體現出教研活動的集中性原則。在創新小學數學教研活動時，構建專門的數學教研活動小組，對小組教師進行科學合理的安排，并對小學數學備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。
例如，在進行小學數學“加減法”的教學研究時，學校要鼓勵該年級的小學數學教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導，進一步增強授課教師的教學能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學時，直接向學生講解三角形的概念并不能讓學生充分掌握該項知識?；谶@樣的教學現狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導，引導教師掌握正確的教學方式，從而進一步推動小學數學教研活動的改革，促進小學教研活動更好地開展。
3.結合課例分析，實施教研活動
一般來說，課例分析式的教研活動主要是借助觀察手段和診斷手段，對特定的教學課堂進行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學評價，并以此作為依據，尋求更加有效的教學方式的一種教研活動新模式。課例分析式教研活動的實踐對教師、對教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對此，教師要深入理解教材內容的含義，緊扣新課標教學的要求，鼓勵學生養成良好的學習方式，改變傳統的教學模式，以此促進小學數學教研活動更好地進行。在課例分析式的教學過程中，要求倡導自主探索、全體交流的教學活動模式，為學生提供展示自我的平臺，讓學生能夠充分展現自我，增強學生對數學學習的體驗，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。
例如，在進行小學數學“對稱、平移和轉移”的教學過程中，教師可以為學生提供充足的卡片，讓學生對卡片進行分類，比賽誰能在最快的時間內完成任務。這樣，有利于充分激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，從而實現小學數學教研活動的最終目標。
綜上所述，在開展小學數學教研活動的過程中，為了實現有效性教學的目標，就需要教師不斷創新教學模式，改變傳統的教研方式，結合實際的課例分析，開展教學實踐。通過這樣的創新手段和創新方式，對教研內容大膽改革，有助于實現教研活動的目標，進一步提高小學數學教學的有效性，對小學數學教學水平的提高具有一定的積極作用。
參考文獻：
[1]孫世武.以研究性學習創新小學數學教育[J].中華文化論壇，2009（S1）.
[2]張代春.小學數學教育改革發展前瞻[J]. 成功（教育版），2010（07）.
研學實踐教育活動范文2
一、開展校本數學教研活動存在的誤區
誤區1：教研就是天天有活動
在開展數學教研活動時，不少教師甚至是學校的領導認為只要天天有教研活動，就能取得良好的教研效果，但是事實往往并非如此。作為一所山區的中學，為了更好地開展校本教研活動，幾乎天天舉辦教研活動，如周一集體備課，周二集體學習，周三對校本進行研修，等等。但是即使天天有活動，若教師在教研活動中沒有積極發表觀點，只是單純地敷衍應付，就會使得教研活動的開展形同虛設。
誤區2：教研就是做好會議記錄
山區的一所中學，教研活動的開展一般以集體備課的形式展開。但是在教研活動中，一般都是由教研組長講解備課思路，其他成員大部分時間都是在埋頭記錄，甚少發表自己的觀點和看法，從而出現了有“教”無“研”的教學現狀。
面對教研活動中存在的問題，如何做到真正的以研促教，在教研活動中不斷積累教學經驗，更好地發揮教師的集體智慧，真正做到“學生有提高，教師有成長、學校有發展”，是一直以來存在的困惑。
二、新課程標準下山區中學開展校本數學教研活動的一些做法與思考
做法1：更新觀念，積極開展教研活動
英國著名作家蕭伯納曾經說過：“當兩個人交換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；交換一種思想的時候，得到的卻是兩種思想?！边@句話充分說明在教研活動中，教師思想教研交流的重要性。在山區數學教研活動開展的過程中，教師之前相互交流自己的教學心得和體會，并在在相互的交流中吸取到別人先進的教學理念，并應用于教學實踐之中，從而促進教學校效率的提升。
例如，我校是一個山區中學，其師資力量和教學資源匱乏直接影響到數學教學效率的提高。因此，僅僅在學校內部進行教研活動，對教學效果的提升是不明顯的。山區學?？梢哉埵欣锏膬炐憬處焷韺W校講課，并組織學校教師聽課，從中吸取好地教學經驗；另外，學校還應該給教師創造條件，多組織教師參加一些專業的培訓，擴大數學教師的眼界并拓展教師的知識面。這樣教研活動不再僅僅局限于學校內部，而是擴大到學校與學校之間，不但鍛煉了教師隊伍，還更好地提升了數學教師的綜合素養。
做法2：創造生成，重視課堂教學資源的開發與利用
新課改一直強調，學生是課堂學生的主體，一切教學活動的開展都要以“學生為本”進行開發與利用。為此，我校開展了以“如何提高學生主動參與的積極性”作為研究主題。在數學教研活動中，更好地引導數學教師關注課堂，并要求數學教師能積極地利用“生成性”資源，構建動態生成的數學課堂。
1. 定期開展教師座談會，落實課題研究。
座談會的開展要定期進行，并讓數學教師發表自己的觀點、闡述自己在課堂教學中“如何提高學生主動參與的積極性”的具體做法。另外，教師還可以就自己在引導學生積極參與課堂學習中遇到的問題與其他教師進行交流與探討，從而解決自己在實際教學活動中遇到的困難。
2. 引導學生在課堂教學中，重視學生“生成性資源”的利用。
課堂是教學的主要陣地，任何教研活動的展開都是為學生的教學活動服務的。在課堂教學中，數學教師要善于把課堂上出現的一些非預設的生成加以利用，如學生在課堂上的錯誤生成。善于挖掘與利用這些因素，激發學生的主體參與意識，就能讓學生更好地在數學課堂中進行創造性的學習，加快數學學習成績的提高。
例如，在數學課堂教學中，學生在學習過程中往往會出現一些錯誤。這些錯誤的生成通常具有一定的代表性，能夠很好地反映學生的客觀學習規律，是一種寶貴的生成性教學資源。通過抓住這些隨時可能生成的“錯誤”，并及時加以引導與利用，能夠讓學生通過“糾錯”更好地掌握數學知識。也就是說，在初中數學的課堂教學中，初中數學教師應該重視學生錯誤的生成，將其視為一種生成性課程資源，積極發揮教學機智，靈活處理這些“錯誤”，使其轉化為課堂教學的優良素材，而不是一味地馬上否定或更正錯誤。
做法3：采用靈活多樣的教研方式
為了更好地促進數學教研活動的開展，讓校本教研真正成為推動基礎教育課程改革和提高教師專業素養的利器，我校采用了靈活多樣的方式開展教研活動，以“活動為載體，研教互動”，真正將教研活動落到了實處。1. 開展教學研究主題活動，實行一月落實一個主題。例如開展了“教學技能競賽活動月”、“ 骨干教師教學展示月”、“教學問題活動匯報月”等。2. 由于我校是山區學校，教學資源較為匱乏，因此，教研組長提前收集了國內特級教師課堂教學錄像，并組織教師一起觀看，從中獲得教學技巧與經驗。3. 經常與兄弟學校進行聯合教學活動，如采用“同課異構”的形式進行教學研究，為教學模式的更好實施奠定基礎。
研學實踐教育活動范文3
一、創設情境，激發學生參與熱情 認真，讀得昀好，把這兩個“昀 ”評選出來，進行表揚。這 有些課文雖然感情真摯，但是寫作年代與學生生活年 樣一來，孩子們的興趣可大了，我檢查了大家讀的情況，果 代相去甚遠。如教《十里長街送總理》一文，由于學生對 然效果不錯。在學生充分讀課文的時候，我接著設計了一 偉大的一生缺乏感性認識，在感情上，與作者之間 張表格，以小組合作的形式填表，小組討論后完成表中內 很可能有一條“代溝 ”，不是相通相融。因此，教學時，教 容，然后小組長交流意見，這樣充分調動了每個學生的積 師一方面要搜集資料，講生前事跡，以豐富學生感 極性，讓他們動腦、動口、動手，發表自己的見解，提高閱讀 性認識。另一方面則要利用現代教育媒體創設與課文內 能力。遇到分角色朗讀更要分組進行，讓每個孩子都體驗 容相應的情境，讓學生觸“境 ”生情。教學中，我先掛出 成功的喜悅。 像，播放悲愴的哀樂，然后深情地導入。學生在哀 小學生以形象思維為主，往往對直觀形象的東西感興 趣。在語文教學中設計一些表演內容，讓學生演一演，則比老師單獨講解效果好得多。在教《我的伯父》一文時，我在學生理解“救助車夫”這一內容后，讓學生根據課文內容演一演伯父救助車夫時的感人一幕。學生通過合作嘗試，自導自演，主動參與，興趣濃厚，將伯父的動作、神情表演得十分逼真。通過演一演，他們對魯迅先生的認識就更深刻了。
三、反饋激勵，提高學生參與效率
教與學是師生雙邊活動。從師生兩個不同的角度來看，教師及時把學生參與學習的結果反饋給學生，有利于強化學生參與的意識；而教師則可以從學生反饋中看到教學的實際效果，可通過對教學活動的調正，提高教學效率。因此，教師及時獲取反饋信息，是提高學生參與效率的有效途徑。
如教學《晏子使楚》一文時，一位學生提出：晏子反擊楚王應該是理直氣壯的，可為什么他在說話之前要“裝著很為難的樣子”，說完還“故意笑了笑”呢？這個問題質量高，有價值，我及時地加以肯定和鼓勵，但沒有急于作出回答，而是順著他的問題發問：“是啊，晏子為什么會這樣呢？你們能讀懂嗎？ ”于是學生興趣大增，參與熱情很高，通過自讀，終于滿意地找到了答案。又如教學《稱象》一文時，有位學生問：“這頭大象到底有多重？ ”這個問題雖然沒有什么價值，但學生能提出問題，說明他已在思索，已在參與學習了。所以教師沒有潑冷水，諷刺挖苦，而是鼓勵他，并加以引導，指出這篇課文主要是突出曹沖的聰明才智，所以這頭大象到底有多重并不重要。
沒有情感的教學是失敗的教學。教師從對學生高度負責的使命感出發，關愛每一個學生，時時從語言、神態和動作上規范自己的教學行為，多給孩子一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能使學生平添一份激動。讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而真正從內心深處萌發參與的熱情。
教學實踐證明，語文學科在影響學生主體性發展的諸多因素中，占有十分重要的地位。在語文教學活動中，教師只有不斷地更新觀念，創設民主和諧的教學氛圍，增強教學內容的新穎性和趣味性，鼓勵學生積極主動地參與，并為學生提供必要的指導和幫助，使學生昀大限度地參與到教育教學中去，通過動腦、動手、動口，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態，才能使學生在生動活潑的學習中主動發展，培養他們的創新能力和語文素養，促進自身的學習。
研學實踐教育活動范文4
關鍵詞：語言知識；言語交際；教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0161-01
語言知識是指語音、詞匯、語法知識，言語交際是指聽說讀寫言語交際活動。語言是最中重要的交際功能.外語教學的目的是要培養學生為交際而運用語言進行聽說讀寫的能力，要培養學生聽說讀寫能力，語言知識是不可缺少的。它是為掌握言語交際能力服務的.衡量學生掌握外語水平的高低，不是看掌握了多少語言知識，而是看其運用語言進行聽說讀寫能力的強弱.外語課程也應以此為標準，編寫課程要以培養學生的聽說讀寫能力為主要的目的，語言知識的安排要服從言語交際的需要，以便有效地為掌握聽說讀寫能力服務.言語交際能力的培養要有模仿，操練，記憶的大量實踐，但語言交際更是一個通過分析，綜合，比較，推理，歸納重建語言體系的主動積極的智力活動過程。
英語語言教學實踐中如何按排培養學生聽說讀寫四會能力的順序是外語教學法歷史上爭論激烈的關鍵問題之一。筆者就此綜述所言：科學地安排聽說讀寫順序的問題直接影響培養聽說讀寫言語交際能力。
1.聽、說、讀、寫是一個相輔相成，相互聯系的統一體
聽、說、讀、寫相輔相成，是一個相互聯系的統一體。從語言交際的生理，心理認識過程來分析，聽說是聽出的聲音（外部語言）和默讀出的聲音（內部語言）的相互轉化的過程。讀寫則是文字（外部言語）和默讀出的聲音（內部語言）的相互轉化的過程。
大腦神經功能研究證明，大腦活動是一個整體活動，是左右半球相互聯系，協調活動的結果。大腦皮質聽、說、讀、寫各言語活動分區是相互聯系的，相互補充的。
心理學試驗早已證明了一條規律：多種感官作用于同一個物體，這個物體就容易理解，記憶和掌握。外語教學，特別是入門階段和基礎階段要注意利用多種感官進行聽、說、讀、寫活動，才能有效調節地吸收和運用語言知識。 聽、說、讀、寫多樣性的言語活動還能調節神經活動，活躍課堂氣氛，激發內在動機，提高學生的學習興趣，誘發學生主動積極地參與學習活動。
2.聽、說、讀、寫有其相對的獨立性和區別性
聽、說、讀、寫言語活動是相輔相成的，但也有其相對的獨立性和區別性。
2.1 聽、說、讀、寫有其相對的獨立性。外語教學中聽、說、讀、寫能力的發展常常是不平衡的。加強了閱讀訓練，閱讀能力就提高，忽視了聽或說的訓練，聽或說的能力就降低。表現在班級整班和學生個體上也是這樣。有的班級和有的同學聽與說的的能力強，讀寫的能力弱，有的班級和同學則相反。這是普遍現象。這種現象可以從大腦皮質上形成不同言語分區或得證明。
2.2 聽、說、讀、寫是言語交際活動的四種不同形式。聽說是口語活動，讀寫是書面活動。聽和讀是理解，說和寫是表達，理解先于表達。聽讀理解是說寫表達的基礎，說寫表達是聽讀理解的提高。從聽說讀寫言語活動的認識過程來看，聽，讀是一個言語感知過程：從聽、說、讀、寫活動的認識過程來看，聽，讀是一個言語感知過程，說，寫與此相反是一個言語生成過程。從信息論的角度來看，聽讀是信息的輸入，讀寫是信息的輸出。在特定的言語情景中，聽者通過耳朵，讀者通過眼睛，接受輸入語言材料，并根據各自語言知識和認識水平，文化修養，生活經驗和學習態度，興趣，情趣的差異進行篩選，部分或全部吸收，進而大腦下意識地對收進的語言材料進行分析，綜合，比較，歸納等加工處理，重建話語，表達輸出信息。同時大腦有意識借助掌握的言語規則進行自我監控，糾正語言錯誤。輸入先于輸出信息。輸入信息是輸出信息的前提。沒有輸入，就沒有輸出。輸入愈大，輸出也大。外語教學沒有大量聽和讀的輸入，就談不上有說和寫的輸出。只有聽和閱讀的大量輸入，才可能有說和寫的表達輸出。
2.3 聽、說、讀、寫有其一定的區別性。 聽、說、讀、寫各有自身的特點聽說活動憑借聲波為物質外殼，要求雙方直接面對面地即席進行交際，有特定的情景，常借助動作，手勢，表情，重音，節奏等語音語調加強表情達意，話語結構簡單，不一定規范，常常用會話體和口語化的詞語。讀寫活動憑借文字符號波為物質外殼，進行獨個的間接交際，有充分的考慮時間，常借助詞典等工具書，參考資料，用書寫符號加強表情達意，話語結構復雜，合乎規范，常用書卷體和書面詞語。
學習外語，一般來說，聽讀理解較之讀寫表達容易掌握。掌握閱讀能力比掌握聽說能力更加容易。掌握寫作的能力是最難的。這是因為理解先于表達，理解是表達的基礎。理解 了的內容不一定能表達出來，而表達出來的內容一般都是理解了的意思。
2.4 外語教學有其鮮明的年齡特點。教學實踐中我們必須根據學生不同的年齡特點，不同的階段妥善地安排聽說讀寫的順序，這樣才算的上因材施教。
2.5 筆者根據自己的英語語言教學實踐認為：外語教學應該根據學生不同的年齡特征，不同階段采用不同的安排聽說讀寫順序。中學六年可分為三個階段。
（1）入門階段（初中一年級）以培養聽說能力為主，兼顧讀寫能力的培養。外語課程編寫方針采用視聽說領先，讀寫及時跟上的方法。著重培養正確的語音，語調。小學開設外語要先聽后說。在多視聽的基礎上慢慢地學會視說。
（2）基礎階段（初二――高一）聽說讀寫能力全面發展。著手培養學生課外閱讀能力。重點培養學生獨立預習課文的能力和通過聽說讀寫言語訓練掌握基本的語言結構和運用英語的能力。
（3）提高階段（高二-高三）以培養閱讀能力為主，鞏固和繼續培養一定的聽說能力。特別注意在課堂上采用泛讀，快速閱讀和課外大量閱讀相相結合的方法培養學生閱讀能力和鞏固，擴大詞匯量。
總之，也許還有好多的方面值得探討。正如古人云：知之者，不如樂之者；樂之者不如好之者。
參考文獻：
[1] 《國外課程改革透視》： 鐘啟泉，陜西人民教育出版社
[2] 《給教師的建議》： B.A.蘇霍姆林斯基（前蘇聯）教育科學出版社
研學實踐教育活動范文5
【關鍵詞】綜合與實踐；教學策略
【基金項目】南京市教育科學“十二五”規劃“個人課題”“新課標背景下八年級數學‘綜合與實踐’教學策略研究”的研究成果之一，課題編號0C2964。
新課標把原來的“課題學習”改為“綜合與實踐”。這個部分反映數學課程與數學教學改革的要求，也為學生提供了一種通過綜合、實踐的過程去做數學、學數學、理解數學的機會。但在實際教學中，很多教師認可課程的價值，但對初中數學“綜合與實踐”領域課程給學生帶來的終身影響還不是很重視。筆者在一年多的課題研究過程中，通過在不同形式教學中實施“綜合與實踐”活動，從問題的選擇、問題的展開過程、學生參與的方式、活動過程和結果的展示與評價等方面進行了分析和歸納，得出一些有效的教學策略。
一、“綜合與實踐”活動案例展示
案例1
數學“綜合與實踐”活動研究課題
下面的問題是南京市2014年中考數學試卷的最后一題，請你先完成這個問題：
請你根據這個問題，嘗試把三角形改為四邊形，提出你的問題，進行探究，解決問題（盡可能完整）。你可以以不同的形式表現出你的研究過程，并給出研究報告。
個人研究完成后，請分組進行小組合作學習，相互交流你們的研究結果，并給出小組研究報告。
經過此次合作學習，你是否能提出相關問題供大家研究？
案例2
（1）教師任務：經過八年級上冊概率和統計相關知識的學習，大家是否有自己想要研究的問題呢？你會運用所學習的數學思想、方法、知識、技能解決你感興趣的問題嗎？請自由分組（5～8人）、選題。我們將召開選題論證會探討大家選題的可行性，訂立各小組的研究問題。經過研究后，各小組將研究過程和成果整理，在成果展示會中展示各小組的研究成果。
（2）學生分組選題（一周時間）。
（3）召開選題論證會，決定選題。
（4）學生研究階段（兩周時間）。
①學生編寫調查問卷，一例如下：
課外作業及壓力情況調查
1.上學期期末成績班級排名（ ）
A.1～15（包括15名） B.15～30（包括30名）
C.30～42（包括42名）
2.每天的課外作業時間（指自己找的課外習題，不是學校老師布置的作業）（ ）
A.低于15分鐘 B.15～30分鐘
C.30～60分鐘 D.60分鐘以上
3.每天的睡眠時間（從上床到起床，睡不著的過程也算）（ ）
A.低于6小時 B.6～7小時
C.7～8小時 D.8小時以上
4.課堂上經常感覺到困嗎（ ）
A.經常 B.偶爾 C.不困
5.每天浪費的時間（大概估計一下，課外活動不算浪費）（ ）
A.低于30分鐘 B.30～60分鐘
C.60～90分鐘 D.90分鐘以上
6.學習壓力大嗎（ ）
A.很大 B.大 C.一般 D.沒有感覺到學習壓力
②確認組員分工，分組調查并對結果進行分析。
（5）成果展示會，交流展示研究成果。
本環節，各小組利用制作的PPT來展示調查過程、收集的數據以及對數據的分析和調查結果。其他小組可對感興趣的問題進行提問。
（6）小組自評與互評。
二、有效教學策略分析
（一）問題的選擇
在綜合與實踐活動中首先要選擇合適的問題，問題的來源應是多方面的，問題的選擇應是切合學生需要以及學生感興趣的，所選擇的問題應有研究價值和現實可行性。筆者在進行課題研究的過程中，從課本、課本配套綜合與實踐教材中選取了不少素材。而案例1的問題來自2014年南京中考數學的最后一題，這道題本來就是一個探索性問題，筆者把問題拓展開來提出新的問題，就成了學生感興趣的研究課題。案例2中教師在學生學習了統計和概率的相關知識來后，布置學生提出感興趣的問題并用統計和概率的相關知識解決提出的問題。學生提出的問題來自生活的各個方面，例如：八年級（1）班同學家庭每周使用垃圾袋數量的調查、中學食堂各類菜品受歡迎程度的調查、八年級（1）班學生運動情況的調查、中學生了解新聞的情況調查、城市人讀書情況的調查等。這些學生自主提出的問題讓學生在活動中充滿熱情，也體現了數學與生活的結合，讓學生更好地從生活中發現數學，用數學去解決生活中的問題。
（二）學生參與的方式
綜合與實踐活動是學生積累數學活動的重要載體，在課題研究中筆者總結出以下幾種學生能有效參與活動的方式。
方法一：做中學
Hands-on在數學學習中是指讓學生“動手做數學”。其中“動手做”是關鍵，通過“動手做”學生能夠逐步積累運用數學來解決問題的經驗，促進學生觀察、推理、歸納的能力，提高學生學習數學的興趣。同時“動手做”不僅僅是操作或是實驗，之后的思考也是一種“做”，動手做的同時也要動腦做，動手帶動思維的發展。
例如在證明的教學中，把較為枯燥的幾何證明轉化為動手操作發現，動手做的過程當中發現規律，再尋求證明的方法。學生在自己實踐的過程中感受到結果，自然產生了疑，這個結果是正確的嗎？如何說明它的正確性，也就是如何用數學方法加以證明。同時學生通過自己的不同擺放方式可以創造性地得出不同的結論，再研究這些結論之間的關系，自然體悟了分類的數學思想方法。學生在做中體驗了發現、提出、分析和解決問題的樂趣，證明的意識也加強了。
再例如在數格點、算面積一課中，主要是一個探索、歸納皮克定理的過程。在教學中，教師引導學生學會如何一步步探索定理，學生體會如何做之后需要反思做的過程，如為什么這樣做，每一個活動的目的是什么，從而形成研究數學問題的經驗，體會從特殊到一般的過程。學生從在教師規定下做，逐步過渡到自己做，加深了學生對數學的理解。
方法二：小組合作
小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的；學生在小組合作學習過程中親身體驗問題的解決，初步掌握調?、观察、实褭澧矊\?、论证荡_椒ǎ培養學生綜合知識能力的運用。
案例1是筆者嘗試進行的小組合作學習，在課堂時間之外，利用小組成員的合作分工，在個人研究的基礎上，提高研究問題的能力。每個小組在組長的組織下，根據組員個人思考的情況訂立解決問題的方案，分解方案，分別解決后再綜合結果，給出每個小組的研究報告。在這個過程中，提高了學生的學習興趣，增強了學生自主學習以及合作交流的能力，提高了學生學習數學的效率。
方法三：翻轉課堂
翻轉課堂作為一種新興的、熱門的教學形式，在數學綜合與實踐中也可以很好地幫助學生參與學習的全過程。案例2中，教師在課外布置研究任務，適時給予指導，學生利用課余時間完成選題、制作問卷、調查、整理調查數據、分析數據得出結果，在課堂中給予學生成果展示和評價的時間。這個過程和原本的翻轉課堂有一些區別，是一種經過修正、更適合數學綜合與實踐活動的過程。學生經歷了統計的全過程，才能更好地體會統計的相關知識，以及如何利用數學知識去解決生活中的問題。數學綜合與實踐活動不應局限于課堂，在課后學生有更多的時間，可以更充分地研究問題，課堂上給予學生展示的機會，學生的積極性高漲，在展示自己的同時又可以對其他人的成果加以評價，發展了學生全面的數學能力。
（三）活動過程和結果的展示與評價
綜合與實踐活動不同于常規的數學教學，在活動中應給予學生充分的展示和全面的評價。展示可以是課堂上通過動手發現的結論，可以是在小組合作中個人的展示，同樣可以是代表小組做出的小組成果的展示。學生通過不同形式的充分展示可以增強學習數學的自信心，提高學生表達、理解他人等全方位的能力。
評價在綜合與實踐活動中非常重要，我們不能用傳統的考試分數來評價學生的活動情況，而應該通過不同主體、不同方式對學生學習的不同方面做出評價。評價應具有積極的激發學生學習興趣的作用，評價自我以及評價他人讓學生在評價中反思自我、反思活動過程、反思數學學習的方式，從而發現自我，欣賞自我，欣賞他人和數學的美。
總之，數學綜合與實踐活動是促進學生全面發展的重要形式，除了培養學生的數學能力外，更是發揮培養學生的思維能力和創新能力的不可替代的作用。在課題研究過程中，筆者做出了一些有益的探索，得出了一些有效的教學策略，但還很不充分，需要更多的理論與實踐的研究來幫助我們更好地實施數學綜合與實踐活動。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.
[2]任曉旭.初中數學綜合實踐活動的實證研究[D].陜西師范大學碩士學位論文，2012.
研學實踐教育活動范文6
關鍵詞：英語；對子活動；口語教學；行動研究
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0098-03高中英語課程改革順應了時展的要求，將培養學生的口語能力提高到了新的高度。近年來我校的英語口語教學模式有了可喜的變化，但也存在一些問題。剛開學時，筆者所帶的兩個新生班的學生討論問題時積極性不高，不愿意回答問題；許多學生回答問題時聲音很小，誤差多；課堂沉悶，教師的情緒也受到了影響。剖析其根源，筆者認為學生消極的情感態度和課堂活動參與積極性不強是其主要原因。
為了解決口語課堂中出現的問題，筆者采用了三種對子活動交替使用的教學模式，進行了為期一年多的教學行動研究，逐步改善學生的情感態度，增強其學習的積極性，從而達到提高口語教學質量的目的。
一、問題的發現和確定
1.研究對象
本研究選擇本校的兩個高一年級教學班――10級第21班和10級第25班作為研究對象。其中10級第21班37人（男生18人，女生19人），學生大部分來自城鎮，英語基礎較好；10級第25班38人（男生15人，女生23人）大部分來自農村，基礎相對較弱且參差不齊。
2.初步調查
開學四周后，筆者在這兩個班進行了問卷調查，并按中考英語成績從每班抽取優秀、良好、及格3個等級的學生各4名，對這24名學生進行了訪談。綜合訪談內容，筆者發現有三個主要原因導致了問題的出現：
（1）心理原因。高一學生正處在青春期，較在意自己的形象，怕“答錯問題沒面子”。
（2）口語基礎差。由于英語口頭表達能力差，學生感覺“經常話到嘴邊但說不出來”。
（3）課堂組織形式不靈活。學生認為“老師經常要求同桌討論，沒意思”。
3.確定問題
根據上述訪談和課堂觀察，筆者確定了本次行動研究要關注的問題：
（1）如何幫助學生克服心理障礙，樹立自信心，積極大膽地回答問題？
（2）如何幫助學生提高英語口語能力，使他們能夠順利地回答問題？
（3）如何改進課堂活動的組織形式，吸引學生參加課堂活動？
二、行動方案設計
針對前期研究結果，筆者決定采用對子活動（Pair Work）來解決存在的問題。對子活動在語言教學中指以兩人為一組進行的學習活動。
Vygotsky（轉引自朱文翠，2003）認為，知識是社會個體在相互作用中形成的，對子活動使得學習者在與同伴的交互式學習中習得知識。對子活動彌補了大班授課中發言人數少、語言操練機會少、不能做到每人大量練習的缺陷，把每個練習變成人人參與的活動，使每個學生都成為學習任務的參與者。學生的語言基本功，特別是口語水平，通過大量的練習會得到逐步提高。
常見的對子活動是指同桌學生之間的討論或練習。但如果頻繁地使用這種形式，學生會感覺厭煩、枯燥。王篤勤（2002）提出，為保持對子活動的吸引力，在活動中要經常變換伙伴。在此次研究中，筆者采用了三種對子活動交替使用的模式：
第一種：學生與同桌組成對子。將性別相同的學生組成同桌，形成同流。
第二種：學生與座位前或后的同學組成對子。將男生桌和女生桌交叉排列，形成異流。
第三種：由學生隨意找非同桌或前后桌的同學組對。
我校高一級的英語口語教材是《新概念英語1》(亞歷山大，何其莘著)，下面以該教材中的Lesson 51 A Pleasant Climate為例，設計三個對子活動：
1.Prereading
Discuss with your first partner.What do you know about the climate in the north of China?（第一種對子活動）
?教學教法?對子活動在高中英語口語教學中的實踐研究2.Whilereading
Discuss with your second partner and fill in the form below.（第二種對子活動）
What’s the climate like in Greece?SeasonsWeatherSpringIts oftenin March.
It’s alwaysin April and May, but itsometimes.SummerIt’s alwaysin June, July and August.
The sunevery day.AutumnIt’s alwaysin September and October.
It’s oftenin November, and itsometimes.WinterIt’s oftenin December, January and February.
It’ssometimes.
3.Afterreading
Roleplay it with your third partner.（第三種對子活動）
在一節課中三種對子活動方式交替使用，可以滿足學生的心理需求，使學生愉快地學習。Richards & Nunan（2000）認為，可以用對子活動進行角色扮演和模擬練習、解決問題、信息差、討論和評價等活動。這些活動的共同特征之一是學生在討論中進行交流，并獲取自己需要的信息，在完成任務過程中增加知識和形成能力。在行動方案實施階段，筆者設計的對子活動主要以上述活動為主。
三、行動方案的實施及調整
行動方案實施一個月中，前兩種對子活動進行得較為順利，第三種對子活動的實施出現失控現象。在這個環節學生常扎堆集中在教室后面討論課外的內容，影響了活動效果。筆者將行動方案進行了調整，微調第三種對子組成形式，要求學生每周更換一次第三伙伴，同時在教室劃定了對子活動討論區域，供學生選擇，由課代表負責登記和監督，避免了課堂的混亂。
四、數據的收集
本研究的數據收集采用問卷調查、訪談和課堂測試三種方式。
1.問卷調查
行動研究計劃實施前后均進行問卷調查，了解學生在課堂參與積極性和情感態度方面的變化，兩次均收回有效問卷75份。
2.訪談
每個學月對學生進行一次訪談，了解其學習心理的最新變化，調整教學難度及對子組成方式。
3.口語課堂測試
每個學月進行一次英語口語課堂測試，收集成績表，將項目實施前成績表和實施后的最后一次成績表進行對比，了解對子活動對提高學生的口語能力所起的作用。
五、數據的分析
1.問卷調查分析結果
表1行動研究前后兩個班的學生的課堂參與積極性和情感態度的變化
班級調查項目 10級第21班10級第25班前測后測前測后測對討論的
喜歡程度非常喜歡16.2%46.0%13.2%31.5%喜歡64.9%48.7%47.7%42.1%參與討論
的程度積極51.3%81.1%44.7%58.0%比較積極37.8%8.1%31.6%26.3%喜歡上英語
口語課非常喜歡29.7%32.4%18.4%18.4%喜歡48.6%54.1%50.0%57.9%回答問題時
的自信心自信32.4%51.4%26.3%39.5%比較自信51.4%43.2%47.4%47.4%
通過問卷分析發現，行動研究前后，兩個班對課堂討論活動的態度產生了積極的變化（見表1）。10級第21班和10級第25班“非常喜歡討論”的人數分別增長了約30%和18%；兩班“積極參加討論”的人數分別增長了約30%和13%。這些數據說明了多種對子組成方式對提高學生課堂參與積極性的作用。學生對英語課的情感態度有所提高，兩個班喜歡上英語口語課的人數均增長了約8%。學生回答問題時的自信心也有了明顯改善，兩個班分別有95%和87%的學生能自信地回答問題，分別增長了11%和13%。2.訪談及口語課堂測試分析結果
表2行動研究前后兩個班的口語課堂測試成績對比
班級調查項目 10級第21班10級第25班前測后測前測后測回答問題優秀16.2%35.1%10.5%23.7%良好32.4%43.2%21.1%39.5%角色扮演優秀24.3%45.9%18.4%31.6%良好35.1%40.5%28.9%34.2%發表個人評價優秀10.8%37.8%7.9%21.1%良好24.3%24.3%18.4%31.6%
通過口語課堂測試發現，多種對子活動的運用使學生的口語成績得到了顯著的提高（見表2）。兩個班里能較好地用英語回答問題的同學分別占78.3%和63.2%，均增長了約30%；能較好地用英語進行角色扮演的同學分別占86.4%和65.8%，增長了27%和18.5%；能用英語較好地發表個人評價的同學分別占62.1%和52.7%，增長了27%和26.4%。在訪談中教師也驗證了學生口語能力的提高。
六、結論
在英語口語教學中運用多種對子構成方式，能夠促進學生形成健康的情感態度，并能提高學生參與課堂學習活動的積極性。對子活動使學生積極開展合作式學習，互幫互學，降低了學習任務的難度，學生回答問題流利、自信，口語水平有明顯提高。
七、反思
筆者在這次行動研究中體會到只有進行調查研究才能有效地提高教學質量。但本次研究尚有不足之處： 行動研究前后只對24位學生進行了訪談，未能在更大范圍內展開調查，因此，本次研究得出的結論還需進一步檢驗；本次行動研究方案中只設計了三種對子活動交替使用，未能設計更多的小組活動，沒有使教學效果達到最佳，這些還有待改進。
參考文獻：
［1］朱文翠.英語教學中小組與對子活動的作用與意義［J］.佳木斯大學社會科學學報，2003（1）.
［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社, 2002.
