前言：中文期刊網精心挑選了研學實踐教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
研學實踐教育范文1
關鍵詞：職業教育 實踐性教學體系 教育資源 評價機制
職業教育作為國家整個教育體系的重要組成部分，是推動國民經濟和社會發展的重要力量。隨著我國改革開放的進一步深化及社會主義市場經濟制度的建立和完善，社會對中低層次的人才需求也逐漸發生變化，由單一技術操作人員向具有綜合職業能力的，能直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高素質人才轉變。為適應社會發展的需要，職業教育在擔負這一類人才培養任務過程中，必須進一步深化教育教學改革，切實推動實踐性教學的發展。
一、我國職業教育中實踐性教學存在的問題
在我國的職業教育改革中，雖然目前已充分認識到實踐性教學是實現職業教育培養目標的主體教學之一，但教育理念、經費投入、師資配備、資源配置等方面的原因，限制了實踐性教學的實施。
1. 實踐教學環境和資源配置緊張，實踐性教學被削弱。
職業教育為更多的適齡青年提供了再學習的機會，但是在我國，由于地方政府重視程度不夠，教育投資基本上還是傾向于基礎教育，職業教育得到的政策支持和資金扶持明顯不足，使得各職業學校的布局不太合理，普遍出現校舍緊張、教學空間擁擠、人均占用實驗室面積以及生均使用實驗設備量嚴重不足，實踐教學經費緊張、實踐教學時數減少等問題，實踐教學環節不得不采取合并、裁減、模擬，甚至“以講代練”等權宜之計。由于在教學中得不到足夠的操作技能訓練，學生的實踐操作技能和動手能力不能得到應有的提高。
2. 評價機制不合理，實踐性教學被忽視。
目前各職業學校在新一輪的教學改革中已經把實踐性教學提到了日程上，但“重視課堂教學、輕視實踐教學”的管理思潮仍占主流。學校的教學獎勵也通常傾向于課堂理論教學，在這方面設有“課堂優秀教師”、“優秀教案”等諸多獎項，而針對實踐教學環節，特別是操作技能訓練的教學成果獎勵和專項獎勵則寥寥無幾。在教學研究工作中，同樣是重視學術理論研究的獎勵，輕視技術工藝革新和操作技能訓練教學的獎勵。在教師評定職稱中，職評條件就明確要求教師必須在省級以上刊物上發表若干篇教科研論文，而教師在實踐性教學中取得的成果則很難作為成績被專家認定。在這種評價機制之下，職業學校教師隊伍普遍重視科研學術研究、忽視實驗實訓研究，這種觀念的存在不利于職業教育教學改革的推進，使職業教育質量停留在原地，無法適應社會發展的要求。
3. 師資力量薄弱，實踐性教學流于形式。
職業教育是一個實踐性很強的領域，需要教師實踐性知識的支撐，需要教師實際能力的支持。雖然目前各職業學校已經開始認識到師資隊伍建設的重要性，在人才引入機制上也有了一定程度的改革，但還是普遍存在片面追求高學歷、高職稱的問題，而忽視了對教師的實踐能力的追求。在教學中教師的教學理論脫離實際的情況普遍存在，教師的實踐能力較弱，例如計算機組裝、網絡綜合布線、計算機應用軟件的編寫等，有的教師在理論上講得有理有據，但一遇到實際操作就手忙腳亂，紕漏不斷，在這種情況下學生又如何能得到有利于他們技能積累的實踐鍛煉呢?如此看來，職業教育中“教師型”和“師傅型”還不能統一起來。理論與實踐脫離的傾向嚴重，已經導致了教風學風浮泛、實踐性教學流于形式，勢必成為教育教學改革的一個重點問題。
4. 教材滯后，實踐性教學缺乏理論指導。
職業教育教材滯后是一個普遍存在的問題，實踐教材滯后尤為嚴重。目前，在人才市場有個怪圈：一方面IT行業、電子行業人才匱乏，企業求賢若渴，而另一方面很多學生不符合企業用人要求，找不到工作。這從一定程度上說明了計算機專業、電子專業的學生普遍存在動手能力、實踐能力差的現象，其中一個很重要的原因就是由于許多職業學校所使用的教材已經嚴重落后于整個行業的實際需要。
二、加強實踐性教學體系建設的幾點建議
1. 加強實踐教學，妥善處理理論和實踐教學的關系。
普通實用型人才的培養，關鍵在于合理分配教學資源，首要的任務是理論教學和實踐教學做到最合適比例。德國的“雙元制”，澳大利亞的TAFE，它們的實踐教學時數在教學中都超過了50%。我們認為若兩者比例在1：1則較為合適，使兩者相互結合，可以促進能力訓練的加強。我們應當糾正偏重理論知識教學而輕視實踐性教學的觀念，在強化技能訓練中適度降低理論的深度和精簡其內容，突出“實用”特色，理論上“夠用為度”。
在課程教學中，可以改變以前的學科系統的組織結構“提出概念、原理舉例說明實驗、實訓求證習題加深”，實施“任務的提出完成該任務所需的理論知識完成過程中可能出現的問題及解決對策獨立或分組完成任務又一新任務的提出”的路子。以前課程體系在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導下，僅僅把實踐看作理論線性演繹的結果和附屬品。正確的關系應當是理論服務于實踐，打破學科系統，以工作項目或任務來形成技能訓練體系。美國心理學家、教育家杜威早就提出了“在做中學”的理論，他認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制學生的活力和阻礙學生創造才能的發展。因此加強實踐教學環節，是職業教育的特色和生命所在。
同時，根據最新技術的發展變化，編寫反映職業特色的實踐環節教學指導性手冊、校本教材，制定“技能訓練計劃”。通過階段性的實踐教學安排，做到有目的、有計劃地培訓學生的專業技能。按照當地就業市場的需要，每年進行教學計劃和技能訓練計劃的修改，增強實訓教材的實用性、可讀性，使實訓教材與科技發展相適應。
2. 開拓渠道，加強實踐教學基地建設。
建立校內實訓基地是職業教育學生實踐能力培養的前提。一些與基礎知識、能力結構相關聯的、必需的學生實驗、基礎性的技能訓練，必須在校內實驗實訓場所完成培養。而對于現代社會發展前沿的、綜合性較強的技能訓練我們應該尋找適合的校外實習基地。
在市場經濟條件下，本著平等互利互惠的原則，建立校外實習基地。加強產學研合作，拓寬實習渠道，要依靠企業，建立產學研緊密結合的校外實習基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產、培訓四位一體的多功能綜合性教育培訓基地。要依靠行業共同確定專業學科教學人才培養核心能力的要求，制訂各項實踐技能特別是人才培養核心能力的考核標準和獎勵辦法，建立實踐教學的考核和激勵機制以及質量保證體系，用制度創新來確保實踐教學質量的穩步提高。
3. 廣開“才”源，加強“雙師型”教師隊伍建設。
學校應結合實踐教學體系和學生實踐技能培養要求，有計劃地派出一些教學骨干到企事業單位頂崗鍛煉，直接參與生產現場的實踐活動，參加技術服務、產品開發和科研工作等，以提高教師的技術應用能力和實踐技能，使他們既具有扎實的專業理論知識，又具有較強的實踐能力，在管理制度和薪酬政策上進行傾斜扶植，造就一批具有較高專業技能的“雙師型”教師隊伍。同時，作為校企合作的重要內容，聘請一批來自生產單位、管理部門的工程師、專家、高級管理人員擔任兼職教師，并參與實訓指導，及時用生產一線的實踐知識充實和更新教學內容，促進產學研合作，提高實踐教學能力。
4. 優化評價機制，提高實踐性教學質量。
在實踐性教學評價體系上應改變以考試分數作為衡量教學成果的惟一評價標準的做法，建立多重標準的評價體系，注重學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力和實踐創新能力的評價。在成績評定辦法上應根據課程的特點將終結性評價改為階段性評價，可以把階段考核、技能考核和期中、期末考核結合起來，按照一定的比例加以評定，以進一步促進學生加強平時的技能訓練和實踐經驗的積累。在考核辦法上，對一些操作性較強的專業課，可到專業實訓現場進行實際操作考試，變“筆試”為實際操作。綜合實踐教學還可將課程考核與計算機考試、廠商認證等相結合，這樣既可以測試學生的實際技能水平，又可以讓學生獲得專業技能認證，為學生順利就業提供幫助。
除了在學生的學習上要改變評價機制之外，對于實踐性教學的實訓教師也應該建立相應的一套評價機制。提高實訓教師的待遇，以充分調動他們的積極性。鼓勵實訓教師愛崗敬業的精神，建立和完善實訓教師評聘機制勢在必行。
研學實踐教育范文2
關鍵詞：創新能力；創新實驗；實驗教學
Research and practice on teaching mode of innovative experiment
Ke Huiming， Wang Xiaoyi， Lin Xingtao， Bai Guangmei， Chen Yongbao
Beijing university of technology， Beijing， 100124， China
Abstract： Teaching experiences of innovative experiment in laboratory center of basic chemistry in Beijing university of technology was summarized. The principles of innovative experiment， teaching idea and process were discussed. By adopting comprehensive exoteric teaching formats， all of them forms the teaching characteristics of independent， innovative and integration advance， which can strengthen the students’innovative consciousness， train practical capability and lead students to explore constantly in the innovative experiments. The experience on how to enhance students’creativity and practical ability in experiment teaching was provided.
Key words： creative ability； innovative experiments； experiment teaching
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學專業的學生，除了要學習理論知識外，還必須進行大量實驗課程的學習。化學實驗是學生學習化學知識，研究物質的組成、結構、性質，以及掌握物質變化規律的基礎。通過實驗教學，不僅可以授予學生知識和技能，培養學生的實驗操作能力、思維能力和創新能力，而且還會影響學生的世界觀和思維方式。化學實驗的教學體系，一般由驗證實驗、設計實驗和綜合實驗構成。通過這3個模塊的學習，學生的實驗操作技能和思維能力都可以得到一定程度的提高。但是，由于教師教學觀念和學生學習積極性等原因，實驗基本上是學生按照實驗講義或者在教師講解指導下完成的。在這個過程中學生更多的是充當指令接受者，自己思考問題和獨立操作的積極性較差，實驗成了學生拿到學分的一個工具。同時，許多高校都面臨著基礎化學實驗課程學時的縮減，學生無法獲得足夠的實驗學習時間和實踐機會，導致學生在化學實驗研究方面的動手能力和設計能力普遍較差。
針對傳統實驗教學中存在的不足，各高校紛紛出臺適合各自院校特征的實驗教學改革方案，創新能力和創新意識的培養已經成為高等教育中實踐教學的重要環節[1-8]。北京大學化學基礎實驗教學中心在原有綜合實驗教學的基礎上，將實驗課延伸到科研學術領域[9]，讓學生在實驗中了解到科學研究的前沿進展，把課堂上所學到的綜合實驗知識和技能與科研實際相結合，促進學生對所學知識的理解和應用，提高綜合實踐能力和創新能力。南開大學則是以創新實驗的形式鼓勵大學生積極參與到科研項目中來，并從中選拔優秀的學生和課題參加國家大學生創新性實驗計劃項目。浙江大學提出了“自助餐式”實驗教學模式，對傳統的教學模式做出了改進。同時，為進一步實現以學生為主體、充分調動學生的主觀能動性，浙江大學確立了自主設計創新實驗模式，徹底改變了傳統的、以驗證性為主的實驗舊模式[10]。為了克服舊的實驗教學體制的種種弊端，我?；A化學實驗中心進行了創新實驗項目的教學探索，形成了一套有自身特色的實驗教學方法。創新實驗項目為學生提供一定數量的創新實驗課題，由學生自己選擇課題，在實驗教師的指導下，學生自己查閱資料，設計實驗方案，獨立完成實驗，最后提交論文。為期一個學期的創新實驗，為學生營造了自主學習、自主設計、自主探索的環境，使學生的創新能力得到培養和提高。
1 創新實驗教學模式的特點
1.1 開放性
指時間、空間、儀器以及課題均向學生開放。學生可以選擇自己喜歡的課題，課余時間來實驗室做實驗，在教師指導下學會儀器使用后可獨立進行操作。2006～2011年的6年間學生共使用實驗室達到156 864人次，在創新實驗中用到的大型儀器有氣質聯用儀、氣相色譜儀、液相色譜儀、紅外分光光度計、紫外分光光度計、可見分光光度計、掃描電鏡、原子吸收光譜儀、氣溶膠光譜儀、電化學分析儀等。課外學時總數為156 864人時。
1.2 強調學生的自主性
課題的設計和實施充分尊重學生的主體地位。從選題、查閱資料、設計實驗方案到完成實驗，都由學生獨立進行，教師在各環節進行必要的引導，在學生遇到問題時給予及時的指導。在2006～2011年間創新實驗共完成課題43項，選題時學生自由組合，分工合作，課題在網上公示后由學生自主選擇，不清楚的問題可以向指導教師了解。
1.3 強調興趣
興趣是最好的老師，我們在創新實驗項目設計過程中更強調興趣，充分考慮到了本科生的特點，注意激發和培養學生對科研的興趣。課題設計立足于解決生活、教學、科研中的實際問題，具有如下特點。其一，課題貼近生活。如：果汁飲料中維生素C和葡萄糖含量的測定，食鹽中碘含量的快速測定，生活飲用水中常見金屬離子的分析，變廢為寶—由蛋殼制備丙酸鈣的研究，食物中所含營養元素的分析等創新實驗課題。這些課題均以生活中常見的食品為實驗材料，利用課上所學的基礎知識對原料中的目標化合物進行分析測定或轉化，能極大地激發學生的探究興趣，同時在設計和完成實驗過程中又培養和鍛煉了學生的動手能力。其二，課題小而精。由于本科生基本沒有參加過科研項目，課題大了會讓他們覺得難以完成從而失去信心，失去對科學研究的興趣。課題小而精是指學生經過一段時間的思考與實踐基本能夠完成該課題，并從中感受到成功的喜悅，從而增加其在科學研究領域的自信，進一步加強學生對化學實驗和科學研究的興趣。課題在設計時要求教師對課題的工作量深入了解。雖然課題是由學生自主完成，但是指導教師要充分考慮課題對學生來說是否太大而導致難以完成。
1.4 強調團隊協作精神
我們設計的創新實驗項目要求2名或3名學生為一組，共同完成實驗項目。在完成課題的過程中互相探討，優勢互補，分工合作。創新實驗課題的設計不僅要培養學生的創新能力，還要培養他們的團隊協作精神。同時，在答辯的時候也要求小組成員共同完成PPT和答辯提問。
1.5 強調過程
創新實驗的完成更加注重學生的實踐和學習的過程，而不過分關注實驗的結果?？茖W研究過程是一個探究和發現的過程，在這個過程中學生所學到的知識和培養的能力遠比實驗結果更加重要。允許失敗，正視失敗，才能培養學生正確的世界觀。在創新實驗過程中培養學生良好的學習習慣和思維習慣，激發學生的科研興趣和求知欲，以及培養學生嚴謹的科研作風是創新實驗的重要目的。例如在酚試劑分光光度法測甲醛的上限的實驗中，有兩名學生進行了大量的實驗但未能在答辯前完成該項目。答辯時指導教師依然對他們的成績給予了肯定，并引導他們找到了實驗沒有完成的原因。在創新實驗的過程中，我們注重的是通過科研活動的過程來引導學生，讓學生在自主學習過程中培養自身的創新能力，而不是過分關注學生所做課題是否取得成果[11]。
2 創新實驗的實施過程
如圖1所示，我?；A化學實驗中心創新實驗項目是由創新實驗教師團隊每年為學生提供一定數量的小課題，由學生自己選擇課題，并依據所選擇的課題進行分組，一般兩人為一組。學生選擇自己喜歡的課題后首先通過查找資料對課題進行深入了解和分析，然后提交實驗設計思路和所需實驗儀器設備、藥品清單，與指導教師討論自己設計的實驗方案。在討論過程中指導教師會對學生提出的實驗設計思路提出問題，如：該實驗設計在現有的實驗室條件下是否可行？該實驗設計是否合理？學生討論后再根據這些問題去完善自己的實驗設計方案。實驗設計完成之后，學生可利用業余時間到實驗室做實驗，完成自己的課題。在完成課題的過程中，我們鼓勵學生自行發現問題、解決問題，實在解決不了的問題可以和指導教師討論，由指導教師給出建議。課題完成后學生要自己進行數據處理，并按照規范的格式撰寫實驗報告。最后以答辯的形式對學生的創新實驗完成情況進行考核和評分。對于每一個小課題我們都鼓勵完成，允許失敗。對于沒有完成的課題，我們要求學生認真總結，正視失敗，查找原因。
3 創新實驗過程中遇到的問題
3.1 學生自立課題的能力較差
在創新實驗項目教學模式運行過程中，幾乎所有課題都是由教師提供，在確立課題前并沒有與學生進行太多的溝通，因此會出現多組學生同時選同一個課題，或多個課題都沒有學生選的情況。雖然我們也鼓勵學生自立課題，但是最終能提出課題的學生畢竟是少數。
3.2 學生的基本實驗技能較差
許多學生雖然在以前的實驗課程中學習了實驗基本操作，但是基本功不扎實，很多基本操作都忘了，經常出現一些錯誤的操作。因此，在創新實驗過程中，學生還要擠出專門的時間學習鞏固基本操作。
4 創新實驗教學的經驗與收獲
創新實驗項目教學彌補了化學實驗課教學的不足和缺陷，給學生創造了自由發揮和自主實踐的空間。創新實驗項目的開發與推廣迎合了國家鼓勵培養大學生創新能力的需求，為培養創新型人才做了初步探索。創新實驗項目的教學模式建立了真正意義上的以學生為主體的實驗教學模式，是一種可以借鑒的教學模式。創新實驗項目的設計為大學生架起了解科學研究的橋梁，為他們今后的科學研究工作奠定了基礎。參加創新實驗項目的學生最直接的收獲就是真正獨立完成了一次實驗。這樣的經歷和鍛煉不僅激發了學生對科學研究的興趣，在一定程度上彌補了實驗課的不足，更為他們的畢業設計和以后的深造奠定了良好的實踐基礎。同時創新實驗的過程也讓他們懂得了從事科學研究必須具備嚴謹、認真和不怕艱辛的優良品質。
我?；A化學實驗中心創新實驗項目于2009年已經正式申請了創新實驗課程，為創新實驗項目的繼續開發奠定了良好的基礎。隨著創新實驗課程的不斷完善，這種新的教學模式必將越來越為廣大學生所接受，也將成為實驗教學改革可以借鑒的經驗。
參考文獻
[1] 楊曉燕，錢偉興，陳寧.培養創新型人才的實驗教學體系與模式探究[J].實驗室研究與探索，2009，28（11）：156-158.
[2] 王睿.何錫輝.大學化學實驗教學改革的探索[J].高等教育研究，2005，21（3）：39-43.
[3] 李和平，龍暉.改革有機化學實驗提高學生創新能力[J].實驗科學與技術，2007，5（4）：81-82.
[4] 王艷，郭圣榮.新建本科院校有機化學實驗教學研究與實踐[J].浙江化工，2008，39（7）：27-29.
[5] 徐勇軍，楊曉西.有機化學實驗教學改革初探[J].東莞理工學院學報，2006，13（1）：93-96.
[6] 殷煥順，王日為，錢萍.改革基礎化學實驗，提高學生綜合素質[J].實驗室研究與探索，2007，26（10）：76-79.
[7] 趙同建.改革有機化學實驗教學模式的探索[J].陜西師范大學學報，2007，35（11）：198-200.
[8] 王英華，魏士剛.分析化學實驗課程改革與實踐[J].大學化學，2006，21（4）：22-24
[9] 呂占霞，賀維軍，高珍.綜合化學實驗教學體系改革與創新[J].大學化學，2011，26（1）：14-15.
[10] 章軍軍，崔秀紅.創新實驗的設計性和自主性[J].實驗技術與管理，2008，25（7）：23-24.
[11] 王小逸，白廣梅，客慧明.創新實驗與創新型人才培養的思索與實踐[J].實驗技術與管理，2008，25（11）：12-13.
收稿日期：2012-06-01
研學實踐教育范文3
［關鍵詞］土木工程；實踐教學；實踐基地
生產實踐作為理論聯系實際的重要渠道，一直是土木工程專業高等教育培養中的關鍵性教學環節。實踐基地作為土木工程專業學生實習的主要場所，其建設程度的優質與否直接關系著本科實踐教學質量。因此，筆者通過對土木工程專業的實踐教學環節和實踐基地建設展開一些探討，以期為進一步提高本科實踐教學質量提供參考建議。
1實踐教學環節及實踐基地建設存在的問題
1．1實踐教學質量有待進一步提升
目前，土木工程專業實踐教學環節主要集中在生產實習（為期1個月）和畢業設計（為期3個月），實踐教學較理論教學的時間很有限。同時，工程建設和設計實際通常存在時間長、時間緊的特點，因此，企業往往忽略了對學生實踐教學內容的總體規劃，現有什么內容就指導什么，哪里缺乏人手就往哪里安排，不能完全滿足實踐教學的需要。另外，學生實踐的時間短，加上需要熟悉適應的過程，尤其是在施工工地上實習存在大量不安定的因素，企業綜合考慮后通常讓學生待在辦公室進行理論學習，進一步壓縮了生產實踐的時間。
1．2校企合作有待進一步實現雙贏
長期以來，由于各種原因，學校往往要求專業學院需要有一定數量和質量的校外實踐基地，導致校方在選擇合作對象建立實踐基地時過于追求形式，而對后續建設規劃則處于次要的地位，在此情況下，企業通常也將合作建設實踐基地作為一項短線投資，并未把人才培養作為最終的目標。因此，通常會造成學校單方面推動校外實踐基地的建設，而企業處于半推半就的局面，學校沒有利用好智力和技術資源優勢為合作企業解決生產中的實際問題，企業則在沒有收到持續的收益下缺乏繼續推動教學實踐基地建設的動力。
1．3實踐基地有待進一步穩定
從目前土木工程教學實踐基地的實際運作來看，真正有效運行的不多，主要在于校企雙方的目標不一致、權責不明確、管理不到位、溝通不及時等。一旦雙方合作中出現一系列的困難，在不及時或難以解決的情況下，導致雙方的合作熱情逐漸降低，最終導致合作名存實亡。另外，現有生產實習環節原則上要求學生自主尋找實習單位，學生根據自身的發展需要并不一定會選擇簽署協議的實踐基地實習，進一步影響了教學實踐基地的穩定性。
2實踐教學和實踐基地建設的途徑探討
2．1完善課程體系，融入企業需求
（1）實踐課時設置。
目前，土木工程專業培養方案中雖已形成大學四年完整的實踐課程體系，但在課時安排上較理論課尚有一定的差距。可在充分調研學生意愿和具體可操作性的基礎上，制定合理的管理措施，利用寒暑假等適當延長相應實踐課程的實習時間。提前規劃和啟動畢業設計，讓學生在最后一個學期開始前有充裕的時間進行前期資料準備，確保學生有足夠的時間在實踐基地實習。
（2）企業參與教學。
在土木工程專業培養方案制定、教材編寫和選用等方面多考慮企業的需求和建議，甚至在理論課堂教學中也可適當地加大企業的參與度。另外，開設由企業專家講授的課程，邀請企業專家定期或不定期地開展土木工程實踐方面的講座，讓企業真正全過程地參與本科教學工作，并在此基礎上加大實踐基地建設力度，更好地反哺實踐教學。
2．2深化校企合作，共創雙贏局面
（1）建立實踐基地建設的新機制。
實踐教學的質量關鍵在于教學效果。學校要勇于打破實踐基地建設片面追求數量和質量的機制，將人才培養擺在更加根本的位置，突出實踐教學效果，發揮學校智力和技術優勢，并根據專業特點選擇有較高社會責任感、有意愿也有能力培養人才的企業共同建設實踐基地。
（2）增強企業建設實踐基地的雙贏意識。
企業要合理、清晰地規劃未來發展目標，破除過度聚焦于在實踐基地建設人、財、物等方面的付出。擴大視野，科學配置，將接受學生實習作為緩解用人緊張的重要措施，將實踐基地建設作為宣傳企業文化、樹立企業形象的重要途徑，將學校的智力和技術資源優勢作為解決企業生產中實際問題的重要手段。
（3）加大校企雙方師資交流力度。
土木工程專業教師，尤其一些青年教師通常是畢業后直接走向教師崗位，科研經驗豐富，但缺乏一定的實際工程經驗，而企業技術人員常年在工程一線，科研工作則相對滯后。校企雙方可制定相應的政策措施，借助實踐基地安排青年教師入企業進行掛職鍛煉，積累工程經驗，學校則通過設置相應的課程、科研項目等對企業技術人員進行技術再培訓。通過校企雙方的人才交流，為實踐基地建設建立堅實的師資保障。
2．3強化校企交流，穩定實踐基地
（1）加強校企雙方交流，完善實踐基地管理。
學校要設立專門分管實踐基地建設的人員，定期聯系實踐基地，加強校企雙方關于實習計劃、要求、崗位等信息的互動溝通，企業也要進行積極、合理地反饋。健全規范高效的運行管理體制，尤其是發揮互聯網等信息化手段在實踐基地建設、管理中的作用，及時解決合作中出現的問題。嚴格保證實踐基地建設資金，定期表彰實踐基地建設和管理的先進集體和個人。
（2）創新實踐內容和文化，穩定實踐基地建設。
企業要充分考慮土木工程專業學生的學習特點，注重培養和鍛煉學生的實踐動手能力，鼓勵學生進行新概念、新想法的嘗試，激發學生的積極性和主動性。同時，積極推動形成濃厚的創新實踐文化氛圍，舉辦各種形式多樣、內容豐富的創新實踐活動，宣傳創新實踐成果，擴大實踐基地的影響力，用實踐項目和企業文化吸引更多學生進入實踐基地實習，從而穩步推進實踐基地建設。
3總結與展望
土木工程作為傳統的工學類專業之一，學生的實踐能力培養一直是專業教育的核心，尤其是隨著“卓越工程師教育培養計劃”的實施，更是將創新實踐能力的培養上升到更加重要的位置。因此，實踐基地作為培養學生實踐能力的主要場所，要從實踐教學課程、校企合作交流、師資隊伍等方面全方位保證實踐教學質量。同時，隨著土木工程行業內部競爭越來越全球化的趨勢，如何大力實施“走出去”戰略，積極開拓國際化的實踐基地，進一步開闊學生的國際視野，將是今后培養高素質創新性土木工程人才的關鍵和方向。
主要參考文獻
［1］侯霞，郝保水，劉建賓，等．淺析校外實踐基地建設的若干關鍵問題［J］．中國電力教育，2014（2）：189－190．
［2］馬鵬．教學實踐基地建設中的問題研究［J］．中州大學學報，2013，30（3）：95－100．
［3］倪吉同．校外實踐基地的建設與管理［J］．渤海大學學報，2013，35（4）：156－157．
研學實踐教育范文4
〔關鍵詞〕PBL教學法；LBL教學法；中醫文獻檢索；實踐研究；比較研究
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.11.031
〔中圖分類號〕G254.9 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2013）11-0152-03
我國教育部非常重視培養和提高當代大學生的信息素養，分別于1984年、1992年、1998年發文要求高等院校開設“文獻檢索利用”課程。從1984年至今，我國高校文檢課程的開設從無至有，從嘗試趨于成熟，已歷經了20多年，可以說截至今日，全國絕大多數高校都開設了這門課程。筆者曾選取了國內的14所中醫藥大學作為調研對象，對其文檢課程開設現狀和存在問題進行了調研分析，發現在教學方法和模式上，多采用傳統的教學方法。傳統的課堂教學仍占據著文檢課教學的中心地位，在所有調研學校中課堂教學用時基本占總體教學時間的50%，這樣的教學安排造成了教與學嚴重脫離，發揮不了學生的主動性，所以調研結果顯示大多數學生對該課程的學習主動性不夠，影響了學生對情報信息的獲取?；诖嗽?，本文筆者進行了南京中醫藥大學的中醫文檢課教學改革研究，將該課程中上機實踐部分進行PBL教學法的嘗試，得到了一定成果，為該課程今后的發展提供了一定經驗。
1 PBL教學法的含義和在醫學各領域教學中的應用現狀 PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是由美國神經病學教授霍華德·白瑞斯（Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學首創[1]，是一種基于現實世界以學生為中心的教育方式，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統的課堂教學相比，它將學習與問題掛鉤，使學生投入于問題中，通過自主探究和組員協作來解決問題。以“提出問題、收集資料討論、得出結論總結”的三階段教育替代傳統的“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”的模式。強調以學生為主體，教師由單一“教”轉變為既“教”又“導”。
近年來，該方法在國內醫學領域的教學工作中得到了充分的運用，通過中國知網檢索發現有關PBL教學法在醫學各領域教學中運用的科研論文有3 000余篇，如在基礎醫學[2-3]、臨床醫學[4-5]、護理學[6]、藥學[7]甚至循證醫學[8]等領域的教學工作中都有此方法的使用。PBL教學法在當代醫學大學生的信息素養教育中也有展現，但此類研究報道較少，僅見于山西醫科大學[9]、遼寧醫學院[10]、安徽醫科大學[11]、廣東醫學院[12]和首都醫科大學[13]等西醫院校，而且這些報道關注的問題集中于問題的選擇、教學效果的評價方法和教學安排方式，而在中醫文獻檢索課程中開展此類教學方法，或對其實踐效果進行總結的論文尚未見報道。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
以南京中醫藥大學護理學院2010級中醫護理專業的1、2、4、5班的本科生為研究對象，共224名學生。
2.2 研究方法
2.2.1 試驗設計
采用整群抽樣的方法隨機抽取中醫護理專業4、5班的113名同學為實驗組，采用PBL教學；隨機抽取中醫護理專業1、2班的111名同學為對照組，采用LBL教學法。兩組同學在性別、人數和理論筆試成績上無顯著性差異，具有可比性。
2.2.2 教材及教學內容
兩組所用教材均為鄧罛、辛寧主編《中醫藥文獻檢索（第2版）》（上?？茖W技術出版社，2011），參考資料為本教研室教師制作的中外文數據庫使用多媒體課件。
教學內容為中國生物醫學文獻服務系統、中國知網、維普信息資源系統、萬方數據資源系統、中國中醫藥數據庫檢索系統、中國專利、Pubmed、web of science、美國專利、歐洲專利數據庫，以及Google和Baidu的使用方法。
2.2.3 PBL實施
PBL實驗組：采用PBL教育理念，以“設問——討論——總結”3段式教學模式進行教學，學生自由組合，每6～8名學生為1小組，民主推薦1名小組長，負責組織討論、記錄和匯報總結。
教學模式：①問題構建：首先從參與全體實驗的同學處收集大家感興趣的專業問題，共收集了如撫觸對新生兒黃疸的影響、風險管理對護理質量管理的影響、凍傷護理、老年腎病護理、醫療診斷與護理診斷的區別、肝硬化護理6個問題，學生可以從這6個問題中自由挑選一個問題作為整個PBL教學期間的研究專題。②自主學習：當學生選定了研討問題之后，其現有的知識不足以解決當前問題，這時以小組為單位，制定學習計劃，分工協作，通過教材和數據庫使用多媒課件自學各種數據庫和網絡資源的檢索方法，然后查詢相關文獻資料，小組討論檢索方法的優劣和篩選出密切相關文獻，形成小組觀點，按照教師的要求撰寫文獻檢索報告，并制作PPT為集中討論做準備，同時記錄整個自學和討論過程。③集中討論：第一輪：教師在授課當日先利用較短時間概述各數據庫的檢索特點，然后以問題為中心進行集中討論，每組選1名學生代表小組發言，其他同學共同參加討論，教師引導和啟發學生，提示學生在使用各種數據庫查詢的注意事項，并就共性、爭議大、疑難問題進行講解分析。第二輪：通過第一次討論之后，學生回去查漏補缺，形成最終檢索報告，并將最終結果同全班匯報，提交檢索報告。④總結：教師對整體教學內容的重點及難點進行解析，如要查詢不同文獻類型時，側重選擇的數據庫，針對所涉及的探討專題，學生查詢專業文獻資料時的最優查詢方法和最優篩選密切文獻的方法。
LBL教學對照組：采用LBL教學方法，教師通過集中授課演示教學內容中各類數據庫的檢索方法，布置檢索實習題目（同PBL組的研討專題），讓學生自由組合，6～8名學生組成1小組，民主推薦1名小組長，下發檢索報告模板，以小組提交檢索報告的形式考核學生的學習情況。小組長負責分配任務、協調工作和監控各組員的任務完成情況。
2.2.4 教學效果評價
主要以檢索報告成績（占總成績的60%，總分計為60分）和問卷調查的方法來評判教學成效。檢索報告成績的給定標準采用教師評分加小組成員內部自評打分方案，比例為3∶1。問卷調查探討了PBL教學法和LBL教學法是否能提高學習積極性、激發學習興趣、提高參與意識、提高綜合分析能力、提高語言表達能力、提高自學能力、提高信息獲取能力、提高信息分析與利用能力、提高解決問題能力、加強師生交流溝通、加強團隊協作意識、提高學習效率、加強消化理解能力、提高寫作能力、增強實踐能力，以及是否愿意繼續實施此種教法等方面。
2.2.5 統計學處理
3 結 果
3.1 檢索報告成績比較（詳見表1）
4 討 論
4.1 PBL應用于中醫文檢課教學中的益處
將PBL教學法應用于中醫文檢課教學中發現，它容易調動學生學習的積極性和主觀能動性，有利于學生獨立思考和創造性思維，加強了師生之間的人際交往能力和學生的語言表達能力，促進學生對知識的消化理解和綜合運用能力。同時通過PBL教學，教師也能不斷自我完善，學生在學習過程中，隨著對知識的逐步了解，會提出各種超出書本的內容，教師如果想對有關問題進行準確、合理的解釋，這就要求教師必須具備扎實的基礎知識、精深的專業知識和廣博的相關知識，需要教師不斷學習，不斷完善自身的知識結構，才能真正做到教學相長。
4.2 PBL實施中出現的一些問題
在實施PBL教學中，我們也發現了一些問題：其一，很多學生由于受傳統課堂教學的影響，開始很不適應此種教學方法，有些無所適從，不知道怎樣下手去學習，教師必須要不間斷的與其溝通交流，教師要付出比課堂教學更多的時間。其二，有部分學生由于受應試教育的影響，有了學習就是為了拿學分的功利思想，認為這種教學方法雖然好，但要進行2～3輪的總結討論，且課下需在此門課中花費大量的時間，有些“浪費時間”的想法，因而在問卷中只有73.3%的學生認為能提高學習效率。其三，如果要將PBL教學法貫徹的好，每個班需要2～3個教師進行交流輔導，這在中醫文檢教師資源稀缺的情況下，是非常不容易實施的。其四，現階段還缺乏對學生個人學習效果全面、科學、客觀、公正的評價標準。其五，尚未有一套針對中醫文檢課PBL教學的規范教材。
總而言之，PBL教學打破了以往教師上面講，學生坐著聽，教師動手操作，學生觀摩的傳統教學方法，它強調學生是學習的主體，教師是學習的主導作用，它適用如中醫文檢課這樣實踐性比較強的課程，它能培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
[1]Barrows，H.S.A taxonomy of problem-based learning methods[J].Medical Education，1986，20（6）：481-486.
[2]王江瓊，彭智甦.PBL教學法在《病理學》教學中的效果評價[J].中華護理教育，2009，（1）：18-20.
[3]于影，關宿東.PBL教學法在醫學生理學教學中的應用效果評價[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，10（3）：272-273.
[4]靳瑾，張國偉.PBL+LBL教學模式在婦產科八年制臨床見習中的應用[J].基礎醫學教育，2011，（2）：185-187.
[5]鐘英強，曾燕，蔡鳳間，等.在八年制醫科博士生的消化內科見習中實行PBL教學方法與評價[J].中國高等醫學教育，2010，（1）：128-133.
[6]羅先武，姜小鷹.護理學基礎技能教學中PBL模式的構建與應用效果評價[J].中華護理教育，2007，（2）：74-76.
[7]吳虹，韓茹，，等.PBL與多媒體結合教學法在藥學專業藥物分析學教學中的應用[J].中國醫藥導報，2011，8（3）：112-113.
[8]田金徽，劉愛萍，申希平，等.PBL教學法在循證醫學教學中的應用效果評價[J].中國循證醫學雜志，2011，（1）：39-43.
[9]孔瑞珍，王秀平，袁永旭.醫學文獻檢索課應用PBL教學法的探索與實踐[J].中華醫學圖書情報雜志，2006，15（6）：57，66.
[10]程文志，張寧，姜健.醫學文獻檢索課PBL教學法的改進[J].醫學信息學雜志，2009，30（5）：83-85.
[11]鄒聰.基于信息需求的本科醫學文獻檢索課PBL教學探討[J].科技情報開發與經濟，2011，21（33）：11-13.
研學實踐教育范文5
關鍵詞： 小學教師 教育科研 必要性 誤區 對策
在傳統的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上?？蒲行托W教師首先表現對自己的教育實踐和周圍環境發生的教育現象具有反思能力，善于從中發現問題，對日常工作養成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
一、小學教師進行教育科研的必要性
1. 教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2. 社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。
時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。
二、小學教師進行教育科研的誤區
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
參考文獻：
［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.
研學實踐教育范文6
關鍵詞：化學實驗 探究性教學 實踐與體會
探究性學習是指學生在教師的指導下，在一定的情境中發現問題，以類似科學研究的方式，通過教師的啟發，學生自主地探索、研究，求得問題解決，并獲得知識、技能、情感與態度的發展，使學生的探索精神和創新能力得到發展的學習方式和學習過程。在教學過程中，學生應是一個積極的探究者，學生的學習是一個探索、自我發現的過程，教師要激發學生自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學會學習。
一、教學案例部分展示
案例：認識CO2與水反應的化學性質
方案（1）：學生進行“向盛有紫色石蕊試液的試管中通入CO2”的實驗，觀察溶液的顏色變化。
方案（2）：學生進行如下實驗，觀察實驗現象：
1、將用紫色石蕊試液浸過的干燥小花，放入盛有CO2的集氣瓶中，觀察現象。
2、向紫色石蕊試液浸過的干燥小花噴水，觀察現象。
3、向紫色石蕊試液浸過的干燥小花噴水，然后放入盛有CO2的集氣瓶中，觀察現象。
方案（1）和方案（2）都是通過學生親自“做實驗”的方法來認知目標，這兩個方案的特點是在教學過程中可以營造一種和諧氣氛，留給了學生自己探究思考的時間和空間，拉近了師生之間的關系。雖然通過實驗，學生消除了思想障礙并敢于質疑“CO2與水使石蕊變色是否一定是兩種物質產生了新物質” 等問題，但這兩個實驗在體現探究性的程度上是不同的。在其他條件不變的情況下，后者改變了石蕊的狀態，需要探究此條件的變化對實驗結果的影響，從而得出結論。因此方案（2）更有利于使學生大膽質疑，提出問題，產生持續穩定的興趣和興奮的情趣，更有利于通過創新思維指向探究的目標和方向。
二、探究實驗教學的步驟
1、上課前
教師設疑：在教學中，教師要為實現教學目標，針對教學內容的重點、難點及關鍵提出問題，引導學生思考。
學生討論質疑：合作交流，討論質疑。上課前把問題發給學生，讓學生利用課余時間，以小組為單位，討論、提出假設，設計實驗方案，選擇需要用到的儀器和藥品，畫好裝置圖。
2、課堂上教學分以下幾個步驟：
首先是完善和改進實驗方案。這一階段是小組之間質疑、答辯、優化每組設計方案的過程，是動腦的理性思考過程，思維容量很大，思考問題有深度，嚴密性增強，創新思維、發散思維得到了充分的體現和訓練。
其次是分組進行實驗，教師解惑答疑。每組采用本組認為最合理的方案進行實驗，共同合作實驗、觀察、記錄、分析，教師巡回幫助有困難的組完成實驗。這一階段是動手實踐的過程，要手腦并用，學生間相互配合才能順利地完成實驗的全過程。
最后是報告實驗結果，討論分析評價。這一階段是訓練學生表達、分析、評價的過程，要全面細致地考慮，思維容量很大。
三、探究實驗教學的啟示
通過指導學生進行探究實驗的學習實踐，我們得到了很多啟示：
（1）探究實驗的學習給學生提供了學習的時間和空間，最大限度地調動了學生主動參與的積極性。實驗參與讓學生從知識的“奴隸”中解放出來，成為了學習的主人。能讓學生體會到成功的喜悅，哪怕是細微之處的成功，從而使學生的認知、情感、意志、態度和個性都會得到全面發展，使學生的創新思維能力和實踐能力逐漸加強。 轉貼于
（2）師生共同討論應該在開放、民主、和諧、愉悅的氣氛中進行，予以充分討論，各抒己見。討論的形式要靈活，常見的有“四人”分組討論、小組討論、全班討論。
（3）課題的選擇不能好高騖遠，要適合學生的年齡特點和初始活動水平。要從學生個體發展的角度來看問題，研究的內容、水平要適合學生身心發展的年齡特征，依據學生身心發展的規律有序展開、分階段提高。
（4）要重視科學方法的指導和科學精神的培養，引導學生逐步掌握科學實驗方法。通過“探究”式的化學實驗還要注意培養學生實事求是、嚴謹求實、認識事物本質的求知精神，以及一絲不茍的科學態度和團結協作的優良作風，這是學生在未來社會發展中所必需的基本素質。如果忽視了科學方法和科學精神的培養，也就失去了開展探究性學習的意義。
(5)實施探究實驗的教學，要以新的評價方式來評價，以便更有效地激勵學生。實驗方案設計的成功與失敗、實驗完成的優與劣、結論的完整性與科學性不能作為評價學生的唯一標準，應在實施探究過程中對學生思維水平的變化、細節問題的處理、合作能力等進行考察。
（6）充分利用探究實驗中的失敗，激發學生探究的欲望。
初中化學課本上冊第六單元課題3實驗6-4，要求將二氧化碳慢慢傾倒入燒杯中，其目的是證明CO2既不能燃燒也不支持燃燒、密度比空氣大等性質。然而，在實際操作中存在很多因素，經常導致實驗失敗。在這一研討課中，我讓多個學生做了這個實驗，結果都失敗了。課后我組織學生討論原因并做了探究。學生經討論后認為失敗的原因可能有以下幾點：①將集氣瓶上的玻璃片打開過多，使CO2一下子倒了出來，會將上面蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅。②燒杯過大，用一般的集氣瓶會因CO2過少而不能達到理想的效果。③若第一次實驗失敗，因蠟燭燃燒放熱，將空氣加熱了，CO2 傾倒后立即上升而不能進入燒杯底部。
于是我們作了如下改進：
①因集氣瓶口大，容易一下子倒出來，改用瓶口較小而容量大的礦泉水瓶收集CO2，并用一個小燒杯。②因集氣瓶一旦因第一次傾倒失敗，將因被蠟燭加熱后導致后面多次實驗失敗，建議重做實驗時更換燒杯。
