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電子頂崗實習報告范文1
關鍵詞：電子類專業 定崗實習 管理體制
頂崗實習是指學生在企事業生產單位的真實工作環境中進行特定的技術、技能或綜合職業能力訓練的過程，同時接受企業文化熏陶，為就業和工作積累經驗。針對高職電子類專業學生頂崗實習中存在的制約因素，加強頂崗實習基礎條件建設，構建頂崗實習過程管理體系，切實提高頂崗實習效果和人才培養質量。
1.頂崗實習的三個階段
1.1假期體驗式頂崗實踐階段
主要目的是使學生樹立安全生產意識，基本熟悉企業運作和企業班組管理，感受企業文化，培養學生的吃苦耐勞、愛崗敬業的職業素養。每年組織二年級學生利用暑假到企業生產一線，進行為期三個月的體驗式頂崗實踐，為后期的實踐教學和工作打下了基礎。
1.2課程實習式頂崗訓練階段
主要目的是通過真實崗位強化職業核心技能的訓練，讓學生熟悉崗位工作過程，獲得相應職業崗位技能，并針對實習中存在的問題再學習，做實頂崗實習教育教學環節。如《電子產品工藝》課程，根據課程標準和職業能力培養目標，安排學生到企業電子產品工廠化生產訓練，學生親自進行技術操作，并把企業文化、企業精神融入其中，實現學習環境與真實生產崗位的零距離。
1.3就業式頂崗生產階段
主要目的是培養和提高學生的專業綜合技能，實現零距離就業，搶占就業先機。具備前兩個階段的頂崗實習經驗，學生很容易找到合適的實習、就業崗位，每年秋季，企業紛紛到學校聯系畢業班學生實習、就業事宜，根據企業和學生的雙向選擇，由企業直接招聘上崗，學生具有企業職工和學生的雙重身份。對電子學生的頂崗實習也要進行事后總結、分析、評測、建檔，提高質量控制效果。
2.頂崗實習的幾個關鍵因素
2.1實習成績
根據學生頂崗實習期間的綜合表現，崗位師傅和實習指導老師分別給學生打分，主要從實習態度、服從分配、出勤情況、儀容儀表、禮節禮貌、工作完成、團隊意識、實習成果、操作安全、有無投訴等十個方面進行考查。
2.2實習報告
學生要求在頂崗實習過程中完成實結，撰寫《頂崗實習報告》，實習指導老師審閱評分。實習指導老師對本次頂崗實習的全過程進行全方位的總結，形成書面報告，向（院）系匯報。教研所有專業教師召開專題研討，提出問題，分析解決的思路、方法和措施，并形成下一屆頂崗實習的初步方案。教務秘書把所有頂崗實習的相關資料整理歸檔，作為校企雙方對學生進行綜合評價和改革頂崗實習模式的依據。
2.3座談研討
完整的一期頂崗實習要召開一次座談會研討會。在實習快結束前，專業老師親赴實習基地分別召開學生座談會和企業人員座談會。廣泛聽取學生和各個崗位師傅的意見、建議和評價，積累資料。根據兩個層面的座談會所收集的資料，教研室主持召開全體教師和實習單位領導參加的崗實習管理專題研討會，研究進一步改革和完善頂崗實習質量控制的措施與方法。
2.4專業指導委員會會議
將頂崗實習管理工作的主要內容提交每年一屆的專業指導委員會會議，分析人才培養目標的達成情況，提出課程體系、教學方法和實習控制改革的具體方面，修訂新一輪的人才培養方案。在管理學中，控制是保證管理目標實現的最重要的職能，有了可行的計劃，精細的組織，要靠日常大量的控制予以保證。電子類專業特別強調動手操作，只有加強各種形式的頂崗鍛煉，學生在畢業時技能水平才有可能達到崗位的要求。多年來，我們在頂崗實習管理中一直強化事前、事中和事后控制，畢業生質量深受用人單位的高度肯定，學生就業質量不斷提高，專業對口率也保持在95%以上。
3.頂崗實習的實施步驟
3.1實習動員
組織學生進行實習動員和指導教育，學習實習政策與制度；了解就業形勢、創業精神、組織紀律、人際關系、服從分配、公關意識等；部署實習任務。積極做好學生頂崗實習前的思教育工作，讓學生做好實習的技能準備和心理準備。
3.2聯系實習單位
聯系、考察實習單位的資質、崗位、用工需求等情況。
3.3公布信息
由系里向學生傳達實習信息。
3.4系里審查推薦
審核學生是否符合實習推薦條件，將合格名單推薦給用人單位。
3.5簽署協議
學生實習前填寫《實習斑記表》，簽署《學生實習安個協議書》，實習指導教師對學生進行安全教育與實習指導。
3.6實習管理
明確實習指導教師的任務，有實習指導老師負責實習管理。定期檢查學生完成實習任務的情況。
3.7實習考核
實習結束后，學生填寫《實習報告》，作為學期實習。由實習單位和所在系部共同給出實習成績。
4.實習單位選擇
學校在確定單位時，一定派專人到單位考察單位性質，有無資質，員工伙食，住宿條件，接受實習學生能力和對學生本專業有無提高等情況，做出具體分析，這一點非常重要，關系到整個實習的成敗。
4.1確定實習單位管理
在選定的單位中，要求實習單位必須安排學生在技術崗位實習。實習學生到崗位后，企業要給每位學生指定師傅來教授技能，同時對學生進行規章制度學習，企業還會負責解決學生一些生活方面問題。
4.2生產工作安全的管理
在企業實習過程中，不得讓實習學生從事有安全隱患的實習勞動。企業實習中不要馬上安排學生上崗以防止影響人身安全和健康，企業也不得安排學生每天頂崗實習超過8小時的工作時間。
4.3制度化的管理
建立了頂崗實習項目管理體系，細化了各項指標從而幫助學生養成良好的職業意識和工作態度。
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一、頂崗實習新型教育模式的特點
1.對學生來說，頂崗實習可以把理論知識付諸實踐，不斷累積實踐經驗，在學習和工作兩種環境下生長，有利于培養專業技能、團隊意識、責任心，樹立正確的就業觀。
2.對學校來說，企業直接參與人才培養方案的制定，向學校提供人才需求和能力要求，這些對學校的人才培養方案、專業設置、課程標準等起到了很好的反饋，推動了學校的教育教學改革深度發展。同時，企業可以通過一定方式，為學校提供技術、資金、場地方面的支持，節約了學校的辦學成本。通過頂崗實習，培養了學生的職業興趣，畢業后就能找到合適的崗位，解決了就業問題。
3.對企業來說，把自己的需求告訴學校，學校就能提供合適的畢業生，節省了時間和成本，實現了優勢互補、資源共享。
二、頂崗實習新型教育模式的組織形式
以山東工業職業學院電氣自動化技術專業頂崗實習的運行模式為例：
第1學期，除開始公共課、專業基礎課外，還到實驗室、工廠進行為期2周的專業認知實踐；第2學期，通過8周的工學結合，掌握鉗工基本技能操作和電子設備的安裝、調試、維修等基本技能；第3學期，通過5周的校內實習，掌握電工的基本技能操作和電機、PLC等專業知識，掌握專業技能；第4學期，通過6周校內專業實訓，掌握變頻器、電力電子、供電技術、自動控制等專業知識，并具備高級維修電工的專業技能；第5學期，上半學期，對學生進行創新能力的培養，下半學期和第6學期，學生根據自身情況在企業進行頂崗實習，由企業技術人員進行指導，老師輔助管理，采用校企共同考核的制度，使學生達到就業崗位的綜合職業能力。
三、頂崗實習新型教育模式的不足
1.頂崗實習與學校管理的矛盾
頂崗實習是按照學院人才培養方案的要求進行的，有固定的模式和方法，這些基礎教育是比較完善的。但是，頂崗實習學生被分散在各個單位，以山東工業職業學院為例，省內外各大中型鋼鐵企業、電子企業、電廠、輪胎廠、玻璃建材廠、新能源公司、礦業集團公司、食品廠、醫藥公司、汽車配件公司、房地產公司、造紙廠等都是學生頂崗實習的單位，學校有針對性的派遣指導老師上前指導和管理，是很難進行的。企業以經營為主，大部分時間都在實踐工作，忽視了心里方面的教育和綜合素質的提高。
2.學生看重眼前利益，缺乏在基層艱苦創業的精神
每年頂崗實習開始之前，學校都會聯系與學校多年來一直保持良好合作關系的企業，把學生推薦到那些單位去。近年來，發現有一部分同學不愿意去這些單位，有的去干不了幾天就換了單位。究其原因，是學生受到金錢物質觀念的影響，只看重眼前勞動報酬的多少，甚至把報酬的高低看作為單位的好壞。另外，現在的大學生都是“90后”的獨生子女，相對缺少吃苦耐勞的精神，缺乏在基層艱苦創業的精神，長此下去，失去了在人才培養方案中設置頂崗實習環節的最初目的。
3.缺乏自信，自卑心理較強
高等職業院校的學生，多是因為高考成績差，無法進入本科院校，他們在同齡人中感覺抬不起頭，具有較強的自卑心理。頂崗實習后，一方面，想證明自己的能力；另一方面，又擔心自己能否勝任，在這樣的狀態下，一旦出錯，便會懷疑自己，自信心遭到打擊，對眼前的工作開始厭惡，甚至失去能夠做好的信心。
四、頂崗實習新型教育模式的措施
1.實行學分替換，保證學生順利畢業
由于參加頂崗實習，學生畢業前的一部分課程可能無法按時完成。山東工業職業學院根據情況制定了學分替換政策，學生只要能夠修夠學分，即可按時畢業。也就是說，學生參加頂崗實習獲得的學分可以替換由于參加頂崗實習而無法完成的課程的學分。
2.加強學生的心理輔導
在學生頂崗實習離校前，學校進行有針對性的心理輔導和心理教育，讓學生輕松的融入到頂崗實習中去。頂崗實習期間，學校的心理輔導老師、實習指導老師和頂崗實習單位之間密切配合，加強與學生的溝通，了解他們的心理變化，及時消除各種心理障礙。
3.建立嚴密的實習監管制度
在頂崗實習之前，實習指導教師要對學生進行實習動員，講明實習期間的注意事項以及往年實習的問題等。在頂崗實習離校之前，學校和學生簽訂一系列的實習保證協議(包括頂崗實單位的名稱、聯系人、聯系電話等)、安全保證書、頂崗實習離校申請書等約束文件，同時學生與實習指導教師雙方之間要互留聯系方式。對于那些去非校企合作單位進行頂崗實習的學生，要讓其單位出示蓋有單位公章、附有單位聯系人及電話的證明。在學生頂崗實習期間，學生與實習指導教師雙方之間應通過多種方式保持聯系，匯報實習情況。教師應不定期地與學生所在單位、家長聯系，從企業角度掌握學生的實習情況，以保證學生在實習期問能夠按時完成實習日記和實習報告。為此，山東工業職業學院制定了《頂崗實習管理辦法》，并配套印制了《學生頂崗實習手冊》，包括學校保存和學生保存兩本，上面明確說明了參加頂崗實習的學生在什么時間應該完成什么工作，實習期屆滿學生返校時，學生要將《頂崗實習手冊》（包括實習日記和實習報告、由實習單位簽署實習鑒定意見的頂崗實習鑒定表）上交，并參加由學校組織的頂崗實習答辯，以此作為頂崗實習階段的結束。另外，在學院的校園網上有專門的論壇，以方便學校指導老師、學生之間進行溝通和交流。
實踐證明，頂崗實習是高等職業教育的趨勢，是實踐教學中不可缺少的重要環節，我們要完善頂崗實習新型教育模式，為社會培養出更多優秀人才。
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一、實習目的
頂崗實習是我們大學期間的最重要的一門課程，不知不覺我們已經走過大半大學時光，在這個時候，我們非常希望通過實踐來檢驗自己掌握的知識的正確性。在這個時候，我來到三美電機限公司，在這里進行我的頂崗實習。
二、實習單位及崗位介紹
電機有限公司，地處市區經濟圈的中心地帶，交通便捷，地理位置優越，是集研發、生產、銷售、服務為一體的高新科技企業。公司多年來集中有限資源、充分挖掘出了自身的比較競爭優勢，通過觀念創新、技術創新、服務創新來保證企業高速發展。主要生產電子零部件、計算機設備、電子機械設備，音頻調諧器、視頻調諧器、調制解調器、電源器件、發送接收模塊、光盤驅動器等。主要產品全部出口，為市優秀外商投資企業。
三、實習內容及過程
為了達到畢業實習的預期目的，在學校與社會這個承前啟后的實習環節，我們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。以下是我的畢業實習報告總結：
1.工作能力：在實習過程中，積極肯干，虛心好學、工作認真負責，勝任單位所交給我的工作，并提出一些合理化建議，多做實際工作，為企業的效益和發展做出貢獻。
2.實習方式：在實習單位，師傅指導我的日常實習，以雙重身份完成學習與工作兩重任務。向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。
3.實習收獲：一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是在實習單位受到認可并促成就業。四是為畢業論文積累了素材和資料。
四、實結及體會
我懷著美好的期盼來到三美電機有限公司開始為期兩個月的實習生活。在這段時間里，我學到了許多書本上學不到的東西，雖然一開始有些單調，有些無聊，但畢竟也讓我學到了許多。剛開始幾天的電子校驗工作讓我對電子產品有了初步的了解。隨著工作不斷地復雜化，我不斷從老員工身上學習工作技巧，并用于實踐。通過兩個月的頂崗實習我深刻體會到創新在工作中的巨大作用，一味的蠻干是行不通的，有時稍加思考會使工作更具效率。
實習是大學進入社會前理論與實際結合的最好的鍛煉機會，也是大學生到從業者一個非常好的過度階段，更是大學生培養自身工作能力的磨刀石，作為一名剛剛從學校畢業的大學生，能否在實習過程中掌握好實習內容，培養好工作能力，顯的尤為重要。半年里，我嚴格按照廠人事部下發的頂崗實綱，認真研讀，逐一學習，在思想行動上，努力做到“想實習，會實習，實好習”，把培養工作能力，提高自身素質作為己任，圓滿的完成了本階段實習任務。
一是加強思想學習，主動與礦領導溝通，努力提高思想水平。
思想是人的靈魂，是人的內在力，要想把實習任務完成好，首先要把思想調整好。領導十分重視大學生成長，為此特地為我們制定了“雙導師實習制度”。雙導師，顧名思義，就是兩位導師，工人導師是教授生產技術的，而領導導師是在思想上引領大學生，為其排憂解疑，指引方向的。在此優勢下，我主動與領導進行了溝通，在領導的尊尊教導下，我對實習有了更為深層次的理解，更明確了我的工作目標，在思想上使我對未來的工作有了新的認識，在行動上使我對未來人生有了新的規劃。
二是注重聯系實際，理論與實踐相結合，努力提高實習質量。
在實習過程中，我發現，大學里所學專業知識和現場實際生產是分離的，它們各有側重點，一個偏向于理論，一個偏向于實際，但它們之間卻又存在著聯系，因此，實習中，我們在重溫課本上知識同時，將書本中的理論與實際生產部件相對應，將課上公式與實際生產數據相對應，這樣不僅可以使理論知識記得更為牢固，還可以在本質上理解生產上各設備、器件的作用、原理，為今后工作中的技術革新，改進發明打下了良好的基礎，極大的提高了實習質量。
三是熱愛實習崗位，積極承擔崗位職責，不斷提升實習效率。
“愛崗才能敬業”，熱愛實習崗位才能完成好實習任務。在實習過程中，我努力培養自己對實習崗位的熱情，珍惜在崗上的每一分鐘，努力學習崗位上的相關知識，積極承擔崗位上的責任義務，努力做到能夠獨立頂崗，能夠獨立完成崗位上的相關操作，對崗位技能知識做到“懂，會，做”。
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我校也采用了“2+1”的教學模式，在進行工學結合、校企合作的過程中，校外教學現狀讓人堪憂。
1 我校的“校企合作”校外教學現狀
1.1 從學生角度觀現狀
目前，我校的校企合作校外教學還處于發展階段，學生在校外實習的一年時間分為上、下兩個學期，第一學期為校外分散教學階段，第二學期為頂崗（畢業）實習階段。
在第一階段，成績評定依據校外分散教學指導手冊（簡稱藍皮書），每個專業的內容不同。采用面授、網上指導、網上輔導答疑、討論、自學等方式教學，教學地點是企業教學或者網上教學，要求學生完成以下四點任務：
1）在企業從事一種或一種以上固定真實的崗位工作，完成一定教學課題任務，學中做，做中學，提升自己的職業素質、專業業能力和實踐能力。
2）在校外分散教學中尋求就業崗位并規劃今后的職業生涯。
3）校外分散教學中要貫徹做學結合、以做為主的方針。并逐步要求學生做到：在沒有企業指導老師幫帶的情況下，能獨立完成某項崗位工作。
4）要求學生完成本手冊提供的全部4個模塊的前三個（職業素質課、職業能力課、職業實踐課），職業拓展課是選修模塊。
雖然給出了四點要求，但是在考核時僅僅考核了第四點。學生在實習過程中能力的提高很難直接體現在藍皮書中，導致學生本階段的實習成績與實際水平不符。
在第二階段，學生需要提交頂崗（畢業）實習手冊（簡稱黃皮書）和論文作為本階段的主要成果。本階段的實習任務為以下四點：
1）在企業頂崗實習，融“教、學、做”為一體，從而進一步提升和強化職業素質和職業能力。
2）在頂崗（畢業）實習中尋求就業崗位并規劃今后的職業生涯。
3）通過頂崗（畢業）實習，搜集畢業論文的相關資料，按質按量按時完成畢業設計（論文）寫作。
4）學生要完成本手冊提供的全部5個模塊的前四個（職業素質課、職業能力課、職業實踐課、畢業論文），職業拓展課屬選修模塊。
同樣是四點要求考核只考慮到了兩點。對專科層次學生而言，沒有必要寫畢業論文，學生最后一年主要是去實習單位上班，或在外忙于找工作，也確實拿不出足夠的時間和精力來撰寫論文，無奈之下，一些學生只好抄襲、拼湊，匆匆交差了事。
另外，再實習后期，學生還需提交企業調查表和就業協議書，提交企業調查表的本意是方便學校與企業建立溝通橋梁，表現滿意的企業可以下一年加深合作，開設訂單班，委培班等，對表現并不滿意的企業，可以根據企業所給出的意見進行有意識的調整，便于繼續合作拓寬學生的就業范圍。但是在實際操作的過程中，企業調查表并非企業負責人在填寫，而是學生自行填寫好內容后給企業負責蓋章而已，很難達到其本來的目的。
以上資料學生需在規定的時間內分兩次快遞回學校給校外實習指導老師，增加了成本的同時也增大了實習指導老師的工作強度。
1.2 從實習指導老師角度觀現狀
根據學校對教師個人工作安排的要求，每學期每位實習指導老師指導的學生數量在40人左右。在整個實習指導的過程中，老師需經常與學生聯系開展各類校外教學活動及實習指導。指導老師要精確掌握學生的實習動態，記錄學生的實習信息，每周向部門校外教學負責人上交一份電子版的實習單位異動表，即周報表。并同時在紙質版的校外指導工作手冊上做好記錄。
但在實際操作的過程中，很多老師并未做到這點。學生剛走出校門，實習崗位變動較大，需要老師通過手機，微信或者QQ隨時跟蹤。實習中期，崗位變動不大，有些實習指導老師沒有與學生聯系直接更改周報名稱就將數據上報，造成這一階段實習數據的不準確及師生聯系不及時。一本150頁左右的校外教學工作記錄手冊，經常出現的狀況是40個學生都是一模一樣的記錄，壓根沒起到隨時有情況隨時登記的作用。手冊厚重老師不可能隨身攜帶，而學生經常在下班時間才有空聯系老師，造成記錄延遲也不奇怪。一則通知發給全部學生，則記錄時內容要在老師的筆下記錄40多遍，加重了老師的工作負擔也降低了老師的工作興趣。
在就業跟蹤階段，根據往年的經驗，每位學生的就業情況至少會被跟蹤四次。往往到最后，頻繁的就業核查電話會使企業厭煩，影響和諧的校企合作關系。
2 改進措施
當今社會，人手一手機，如果能開發出一套適合本校校外教學的手機APP，那以上問題就迎刃而解了。
下面就對本系統框架進行理論架構并簡單介紹各部分功能，系統有管理員用戶、實習指導老師用戶、學生用戶、企業用戶四類用戶。模塊有個人信息模塊、實習信息登記模塊、實習報告模塊、就業信息登記模塊、合作企業模塊、實習基地建設模塊、交流溝通模塊、意見建議模塊。
1）在個人信息模塊，學生、實習指導老師都可以將自己的基本信息輸入，完成人員快速定位，即使中間更換了實習老師，也可以繼承上一位老師已保存的各類實習信息繼續完成工作。
2）在實習信息登記模塊，學生可以方便的更新自己的實習信息，更新的信息在其他用戶模式下匯總顯示以便查看，所有的數據自動更新匯總，不再需要老師每周一報，更不需要填寫繁瑣的校外實習指導手冊記錄，所有的操作都在系統中一目了然。保證了數據的正確性，及時性。
3）在實習報告模塊，學生可以用實習報告代替畢業論文，寫出自己的真實感受，揚長避短，作為下一屆學生的指引。
4）就業信息登記模塊用來統計學時的就業信息，方便老師統計核實就業情況，管理員用戶可定期將就業信息更新到省就業信息系統中。若單位信息有變化，學生只需進入就業系統更正自己的信息即可，不用反復的打電話給企業確認。
5）對于和學校已經建立合作關系的企業，可以應用企業用戶登錄合作企業模塊，促進校企交流合作。學校通過企業反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。
6）實習基地建設模塊利用系統現有的企業資源方便學部建立更多的實習基地。
7）通過交流溝通模塊，師生的教與學變得簡單了。學生不需要隨時關注著QQ或微信，不用再交片面的藍皮書和黃皮書了。
電子頂崗實習報告范文5
關鍵詞：移動智能終端；頂崗實習；動態跟蹤
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04
一、引言
頂崗實習是高職院校培養高素質技術技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質，在實踐教學體系中實施的重要環節。目前頂崗實習的途徑主要有兩種形式：一種是學院安排學生去長期與學校建立校企合作的校外企業進行頂崗實習，另一種是學校提供場地，讓企業來校辦廠，從而學校就近安排學生在校辦廠頂崗實習。第二種形式頂崗實習對學校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學生的實習，學生專業的選擇面較窄。基于這些因素，許多院校的頂崗實習選擇第一種形式。
根據資料分析及結合本院頂崗實習的實際情況，得出目前國內高職院校頂崗實習管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實習全過程的原始信息積累，大多數學校采用傳統的紙質材料考核辦法，即學生在實習過程中上交數份頂崗實習日志，在實習結束時上交實結報告、參加頂崗實習答辯等。由于實習前準備不充分、實習過程缺乏管理或管理不到位、實習后材料整理難度大等原因，難以科學客觀地實現對學生綜合職業能力的測評。第二，實習過程中的監管、溝通手段、方法不是很多。由于校內指導教師和企業指導教師、學生進行溝通時缺乏有效的渠道、工具，以至于學生中途單位變化、心理狀態變化不能及時跟蹤。學生具體崗位操作的熟練度、技術掌握度，實際生產產品的合格率，學生是否了解企業文化，學生是否達到企業員工標準等很難收集了解，因此，教師對學生基本都是進行形式評價，無法全面衡量頂崗實習成果。第三，實習過程中缺少企業指導教師、學生實習過程心理變化等信息反饋，校方無法對學生技能掌握程度、職業素養等方面進行考核，無法對學生心理變化、崗位變化等情況進行跟蹤，以至于整個頂崗實習管理系統演變為實習后根據學生最后提交的資料進行簡單評價的系統，難以對學生進行動態跟蹤、管理、評價。第四，由于學生實習單位分布廣、崗位多、學生數量大，造成管理、溝通、評價難度大。一個院校頂崗實習的學生達到兩三千人之多，涉及的崗位可能達到幾十個，實習單位可能分布在全國各個地區，難以將這么多信息及時、準確地集中起來。
能解決頂崗實習中存在問題的有效辦法是建立頂崗實習信息管理系統。目前國內部分高職院校開發了類似的管理系統，如南京工業職業技術學院的頂崗實習-畢業項目網絡管理系統、連云港職業技術學院的頂崗實習管理系統、天津職業大學的頂崗實習互動系統、泰州職業技術學院的頂崗實習管理與指導平臺等等。從各個院校使用系統的反饋信息來看，除了信息系統功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實習管理系統的“最后一公里”問題。
目前國內高職院校頂崗實習管理系統中“最后一公里”的問題是系統無法真實、及時獲取實習現場、實習人員的第一手材料，不能動態跟蹤實習學生學習、心理等變化情況，系統參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實習管理系統缺少與企業技術人員溝通的渠道，無法動態獲取學生信息；第二，頂崗實習管理系統缺少捕捉學生實習過程中生產場景、產品、工藝圖紙、位置等生產要素實時資料的途徑；第三，學生實習過程中實習單位、崗位等信息突然變化無法及時掌握；第四，實習資料的部分填報、補缺基本是由教務管理員等幾人完成，信息的準確性無法保證。解決頂崗實習管理系統“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。
移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強、便捷性好等特點。移動智能終端主要分為四類――智能手機、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們日常工作和學習中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯手進行了關于人們如何使用移動智能終端的大規模調查。調查結果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區之一，高達45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機在中國呈現大規模增長的趨勢，為許多系統的應用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學生使用率最高，幾乎達到100%?，F在人們使用的移動智能終端具備移動性、實時性、多任務、多媒體、通話、上網等功能，能獨立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。
根據上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實習管理系統是解決頂崗實習管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產一線現場的學生、指導教師利用移動智能終端動態收集信息，它能保證信息來源可靠、真實、及時，又能及時動態跟蹤學生實習過程中的實時學習、心理、安全情況。它既能保證學生頂崗實習全過程監管，又能為學校、政府、企業決策層提供數據支持。
二、基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺網絡系統框架
基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺是一個將企業網、校園網、政府網三個局域網通過移動互聯網、電信網、Internet簡稱“三網融合”的公共信息網互相融合在一起的網絡應用平臺，同時也是應用云技術、3G/4G、云計算、物聯網等新技術的信息技術應用創新平臺。這種模式的頂崗實習管理平臺建立在云空間之上，通過智能網關轉換平臺將其轉換成不同環境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實習的高職學生利用自己手中的移動智能手機等移動智能終端工具輕松地將生產現場、過程、環境、設備、位置等資料傳到頂崗實習管理系統中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實習管理系統中的資料來源的真實性、全面性，它使目前頂崗實習管理系統過去由教務管理員、班主任等某幾個人完成任務轉變成由實習生、企業指導教師、學校指導教師、教務管理員、家長等全員參與完成任務的平臺。它與目前的頂崗實習管理系統最大不同的特點是移動性、實時性、真實性、全員性、溝通協調性。（見圖1）
三、移動智能終端的頂崗實習管理流程分析
高職院校頂崗實習可按時間順序流程來進行操作，其頂崗實習管理流程如圖2所示。
實習前期：崗前測試、培訓及崗位申請。
實習前期，為獲得學生的崗位適應能力、學生個人發展能力、心理承受能力等信息，需對學生進行崗前能力的測試，以便有針對性地進行崗前培訓。根據坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態評價理解而提出的漸進提示評價模式，從崗位適應能力、學生個人發展能力、心理承受能力三個方面進行測試試題設計。學生隨機從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續培訓、學生發展的參考基準。學生根據公布的單位、崗位信息及培訓后增強的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進行申請。
實習中期：原始資料動態收集、提交和互動、在線心理干預。
實習過程監管是頂崗實習管理系統重中之重。傳統的頂崗實習管理系統很難對分布在不同地區、不同崗位、不同環境的學生實習情況實時進行跟進、掌握。移動智能終端的頂崗實習管理系統利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統平臺平移到生產環境中，這樣學生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實習位置信息、生產環境、生產會議、指導教師安排的生產任務、生產產品等與生產過程相關信息采集到系統中。在校指導教師每天隨機抽查10%學生的采集信息、互動信息進行查看，及時發現學生實習過程中情況的變化。對生產實習過程中心理變化比較明顯的學生利用移動平臺適當進行心理干預。
實習后期：總結和測評。
在實習后期，系統改變了傳統的紙質材料檢測，學生可以隨時、隨地提供實結、報告、自我評價等電子材料給校內管理教師隨時檢測、評價。校內指導教師和企業指導教師與實習的學生進行互相評價；校內指導教師根據學生信息填報完成數量、質量及評價中的參數對學生實習成績進行綜合評定。
四、移動智能終端的頂崗實習管理平臺設計
根據實習管理流程分析及移動智能終端的特點，將兩者融合在一起系統地設計了基于移動智能終端的頂崗實習管理系統，主要包括8個子系統，29個功能模塊。其中針對實習前期階段設計了通知公告管理、實習單位信息、頂崗實習申請三個子系統；針對實習中期階段設計了實習過程管理子系統；針對實習后期階段設計了評價管理、統計與分析子系統。針對系統管理與維護設計了系統維護、用戶管理子系統。
（1）通知公告子系統：在實習前，設計了頂崗實習通知模塊。學生可從此模塊中獲知實習時間安排，崗前測試、培訓，填報申請單位、崗位的時間。在頂崗實習過程中，學生需動態獲取就業的動向，如就業單位、崗位信息等，故設計就業信息公告模塊；在實習后半階段，設計了其他信息管理模塊，學生可獲知學校對學生的要求。如學生畢業前補考時間、學生集體返校進行答辯與領取畢業證時間等等，學生可以登錄到系統中查看這些信息，以掌握學校相關的要求和發展動向。
（2）實習單位信息管理子系統：它包括單位信息、崗位信息、實習指導教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學校對學生頂崗實習單位實行電子檔案精細化管理，如將單位的規模、資質、性質、校企合作的模式、主營業務等進行詳細描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進行管理，如崗位類型、崗位職責、崗位技能、崗位流程等描述；實習指導教師信息模塊是對實習指導教師的信息化管理，如指導教師工作業績、榮譽稱號、從事崗位的時間等。這樣分門別類為實習單位建立信息有利于學生對頂崗實習單位、崗位選擇，為學院今后的頂崗實習安排與就業打下良好的基礎。
（3）頂崗實習申請子系統：它包括崗前測試、自主實習申請、實習崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實習單位進行實習的學生對崗位不適應、心理負擔過重、自動脫崗等問題，需對學生進行頂崗實習前的測試，然后開展有針對性的培訓，直到學生再次測試合格為止。學生在進行頂崗實習崗位申請時，分別有兩種選擇，其一是學生本人自身聯系好單位、崗位，其二是按照學校提供的單位、崗位信息，根據需要選擇自己相適應的單位、崗位。
（4）實習過程管理子系統：它包括成長記錄、學生分布情況、變更實習安排、分享與交流、在線心理輔導5個功能模塊。學生將實習過程中每天工作關鍵信息點如生產會議、生產任務書、工藝流程圖紙、加工產品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實習單位具置上傳學生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實習生最新位置，顯示他們的狀態（正常、離線、警告），加強對實習生監管。學生在實習過程中可能因為崗位不適應等原因，需調換單位、崗位，學生需填報變更實習安排申請報告，等待校方管理人員批準方能變換單位、崗位。學生與指導教師之間、學生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實習過程中，當學生遇到如與企業管理人員關系處理不好、工作單調等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學生在線進行心理干預，讓學生消極心理消滅在萌芽狀態。
（5）評價管理子系統： 學生經過半年的頂崗實習后，需要將在實習單位所學到的職業素養、工作技能以及工作體會等進行自我總結，并完成頂崗實習報告的撰寫。以總結、報告形式提交到自我評價的空間。企業指導教師對實習學生在實習期間工作表現、成績給予評價；校內導師根據學生提交的實習成長記錄等信息材料完整性及企業指導教師的評價、實習過程中的互動性等進行綜合成績評定。系統還能將學生的頂崗實習報告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進行打印，以便學院存檔。
（6）統計與分析子系統：這個子系統能夠統計出頂崗實習單位地域的分布情況，實習單位對人才、專業綜合技能不同需求的分布情況；統計出頂崗實習生對口專業的概率；統計出導師和學生交流互動情況次數以及指導教師定期批閱學生成長記錄的次數等。學生查詢自己的實習成績，查詢自己還需補交哪些資料。學院管理部門根據統計數據分析企業需求，決策學院的發展方向、專業規劃等。
（7）用戶管理子系統：頂崗實習管理系統涉及不同對象，如學校指導教師、教務處管理員、學生、政府教育管理者、學生家長、企業指導教師等。不同對象對該系統的使用應賦予不同權限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統需設計用戶權限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗證四個功能模塊。
（8）系統管理子系統：為保證該系統安全性，設計了數據備份、系統升級、日志管理功能，保證系統最大限度正常運行。
五、結束語
通過移動智能終端的頂崗實習管理系統使學校、政府、企業、家長全員、實時地參與頂崗實習管理、監督、溝通工作，解決了頂崗實習監督不到位、聯絡不暢通、信息收集不真實、學生工作、心理動向無法實時掌握等問題，實現了對頂崗實習全過程、7×24小時全時段監督、管理、溝通、評價。
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電子頂崗實習報告范文6
關鍵詞：五位一體；頂崗實習；管理模式
頂崗實習就是讓學生到生產、經營、管理、服務一線具體工作崗位，體驗基于真實工作環境的生產過程，將理論與實踐結合起來，“從做中學”。德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、英國的“三明治”、加拿大的“CBE”、美國的“工學交替”等國外的產學合作教育的人才培養模式的核心就是改革傳統的課堂教學模式，讓學生到實習單位“真實環境”進行“工學結合”。我國產學合作教育始于20世紀90年代，開始利用學校和實習單位兩種資源、兩種環境對學生進行職業能力和綜合素質的培養。頂崗實習是當前高職院校應用型高技能人才培養的重要的教學環節。
一、高職院校學生頂崗實習管理普遍存在的問題
頂崗實習期間，學生教育管理的主體、客體和環境呈現“多元化”的特征。教育管理主體上由原來的單一學校教師轉變為實習帶隊老師、輔導員（班主任）、實習單位技術人員和管理人員“多重教育管理者”；教育管理客體上由單純的學生身份轉變為“學生”、“員工”、“職業人”、“社會人”多重身份；教育管理環境上從學校轉變為“學?！?、“實習單位”、“社會”多重教育環境。因為教育主體、客體和環境等發生了變化，從而給頂崗實習期間的學生管理工作帶來諸多問題，主要體現在以下五個方面：
1.學校――力不從心
擴招后，實習學生太多，普遍缺乏足夠的專業對口的實習崗位；實習點多而分散、學生自聯單位更換頻繁，學生信息溝通困難等問題，導致學校難以實施有效管理；教師教學任務重，抽不出時間到現場指導；實習的工作經費和相關待遇無法落實，教師指導實習的積極性受挫；重視專業指導，普遍安排了專業老師指導實習，但是思想教育、心理輔導和生活指導沒有跟進，忽略了輔導員、班主任的作用發揮；部門之間管理職責不明晰，存在“多一事不如少一事”現象；有的院校甚至把“頂崗實習”與“預就業”等同，全權交給實習單位管理，撒手不管，頂崗實習實質上變成“3-1”的“放羊式”管理的模式。
2.單位――管理缺位
實習單位追求利益最大化，不愿承擔人才培養的任務，頂崗實習出現“學校熱，實習單位冷”的尷尬局面；由于怕泄露核心技術和商業機密，真正的技術工作學生不能沾邊；實習單位專業“對口”的崗位少，學生不頂崗而變成“跟崗實習”，將學生作為廉價勞動力去跑推銷、做業務；往往因為工作任務重，不能抽出指導人員；沒有配套的頂崗實習管理辦法，導致實習不規范，任務不具體，隨意性大，實習效果不佳等等。
3.班級――完全解體
輔導員、班主任因為學生不在校，因此也卸去工作職責，接受新的工作；班委會、團支部完成使命而解散，班級不再履行管理職能；學生工作部門因為學生頂崗實習，而將重心轉移到其他低年級學生。
4.學生――準備不足
學生普遍存在認識不足，覺得下基層鍛煉，與大學生身份不符，沒有面子；心理轉型不足，從“學生”到“員工”的角色轉變，工作責任與壓力而導致學生出現惶恐、緊張心理；知識準備和技能訓練不足，導致學生缺乏自信；因職業理想與工作實際的反差而導致失落、悲觀、沮喪情緒嚴重；因全新的“工作環境”、“人群環境”導致工作滿意度低，工作績效不高，離職傾向較高，經常跳槽。
5.家庭――參與不夠
80后、90后獨生子女居多，學生獨立生活能力不強，“戀家”負面情緒感染和影響家長心情；家長過高的期望值，過分的溺愛，導致學生眼高手低，不安心從基層做起；獨生子女表現為自我中心，往往貪圖享樂，急功近利，不能將個人發展目標與公司發展遠景結合起來；學生難以適應實習單位艱苦的飲食、住宿環境條件；實習單位嚴厲的管理方式與家庭“溫和”的教育方式反差，導致學生產生“失寵”的失落感。
二、學生頂崗實習“五位一體”管理模式框架
為了適應頂崗實習管理主體多元化、實習場地分散化、實習內容多樣化的特點，要建立學生為中心的“五位一體”的柔性開放管理體系（圖1）?！拔逦灰惑w”管理模式通過構建一個相互影響，相互制約，多維聯動，多重覆蓋、充滿人文關懷的管理體系，加強學生頂崗實習期間的教育與管理。
1.學校――組織策劃者
按照“兩級管理，以系為主”的模式，成立相關管理機構。學院要成立由分管副院長牽頭的頂崗實習工作領導小組，成員包括：教務處、招生就業處、二級學院（系）、學生工作處、實習單位負責人代表等，領導小組負責頂崗實習的整體策劃、統籌和協調。各系要成立主任為組長，專業指導老師、輔導員、班主任、家長代表、實習組組長組成的頂崗實習工作管理委員會，負責頂崗實習的具體組織、實施和管理。
學院要制定《頂崗實習管理辦法》等文件，促進頂崗實習工作的規范化。管理制度文件包括：學生管理制度、安全教育制度、指導老師管理制度、頂崗實習考核辦法等。教學作業文件包括：頂崗實習教學大綱、學生頂崗實習手冊等。要按照“專業對口，崗位充足”的原則對頂崗實習的單位資質進行審查和篩選，優先將學生安排到生產技術先進、管理嚴格、經營規范、遵紀守法、社會聲譽好的單位實習。要派專業教師深入實習單位一線，與實習單位技術人員、管理人員交流，根據職業崗位群要求，共同研討頂崗實綱，擬定實習計劃，商定日程安排，制定管理制度和考核辦法。頂崗實習前要將實習單位的工作項目引進課堂，進行專題培訓，能在學校解決的專業知識、職業素質和職業技能問題不要甩給實習單位。
學校、實習單位、學生、實、家長五方之間簽訂頂崗實習協議書，規范頂崗實習行為和過程，提高實習效果。協議書包括學生的實習項目、工作環境、工作時間、基本待遇、安全保障、損害理賠、違紀違法處理等。協議書模板要經過學校和實習單位雙方律師審核，學生本人和家長簽字認可。通過簽訂實習協議，既保證各方權利和權益，又明確各方職責和義務。
學校要把頂崗實習作為教學的重要環節，給予經費保障，撥出專項經費用于頂崗實習專業教師的指導費、課時費、通訊費、差旅費和相關工作經費。為節約資金和提高資金使用效率，實習單位定期巡查可以與專業調研、課程開發、科技創新、課題研究等工作項目一并安排進行。當然，頂崗實習經費還可以探索社會和實習單位資助和贊助等多元化的籌措方式。
2.實習單位――實施執行者
實習單位是頂崗實習的具體實施者和執行者，頂崗實習的具體崗位、內容都在實習單位具體落實，因此應堅持以“實習單位為主，學校為輔”的管理模式。
實習單位在實習初應向學生提供詳細的實習計劃，包括實習的目標任務、工作要求、日程安排、制度職責、資源條件、管理考核等。根據實綱，采用項目制的形式，將實習分成若干項目單元，達到職業崗位群的職業能力要求。要采用輪崗的形式，將實習分成若干時間段，讓學生到不同的崗位、科室、部門工作體驗熟悉整個實習單位的運作，增進學生對實習單位的戰略目標、組織文化、工作流程和人際關系的全面認識。
要建立以實習單位指導老師為主的動態的實習指導教師團隊，指導團隊包括專業技術力量和管理人員。實習初期要通過入職訓練、培訓等方式讓學生熟悉公司的規章制度、實習單位文化等。實習單位的包容性可以促進學生的社會化進程，有效減輕學生“期望”與“現實”的沖突和反差，避免學生產生畏懼和退縮心理。
實習單位要將學生納入員工體系，統一管理，與員工同吃住、同工作、同對待。將學生納入員工的考評，對學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、工作能力、敬業精神等進行全面考察?？己藰藴屎头椒ú捎闷髽I為主，學校、家長、實習組組長為輔的多元化、多維化的考核方式。要發揮企業（公司）文化、風氣氛圍對學生綜合素質和能力發展的約束和規范作用。通過組織技能比武、文娛活動等形式，豐富實習生活，讓學生產生親切感和歸屬感。
實習單位要為學生提供必要的實習條件和安全健康的實習環境，加強勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康教育，提高學生自我保護能力，確保學生人身安全和身心健康。
3.實習組――自治管理者
實習組是來自學院各個不同專業到同一個實習單位實習的學生組成的自治管理組織。實習組遴選優秀的同學擔任組長，組建自治管理臨時機構，通過授權和分工，協助老師處理頂崗實習學生的日常事務管理。實習組負責人可以列席實習單位相關工作會議，掌握實習進程安排和要求，及時傳到和部署相關工作。實習組應健全管理制度，建立自適應、自組織、自激勵、自約束機制，例如：“晨會制度”、“早簽到晚點名制度”、“日事日清制度”、“周總結制度”、“月考評制度”、“聯系和反饋制度”等，加強學生實習項目管理、請假與辭職管理、住宿管理、活動管理、人身安全和財產管理等。
實習組可以建立臨時黨支部、團支部，發揮黨團組織的戰斗堡壘作用和黨員、學生干部骨干的先鋒模范作用，及時掌握實習組學生思想動態、解決生活困難、疏導心理困惑、排查安全隱患。
4.班級――指導參與者
頂崗實習期間，要強化班級概念，要做到形散神不散。班主任長期與學生接觸，掌握學生的特點、特長、能力、表現等基本情況，是學生頂崗實習最佳的德育指導老師、生活指導老師、心理指導老師。建立以班級管理為基礎，班主任為核心頂崗實習微觀管理體系是頂崗實習成敗的關鍵。
頂崗實習前班級可以在舉行座談會、辯論、演講、模擬職場等活動，對學生進行就業觀、職業觀、創業觀教育，進行苦樂觀、幸福觀、價值觀教育，進行責、權、利教育，進行安全和相關法律教育。班主任可以指導學生選定實習單位，進行簡歷材料準備和面試技巧訓練等。
頂崗實習期間，學生因社會思潮、思想觀念、行為習慣、人際關系等對學生的思想、心理、行為等將產生正面和負面的牽引作用。班主任可以博客、班級QQ群隨時與學生保持聯系，指導學生及時處理實習中的各類問題。
實習結束后，班級可以組織優秀實習團隊、優秀實習生評選，組織實習報告會、實習成果展等形式進行實習全面總結。
5.家庭――支持配合者
家長是學生的監護人，有義務配合學校共同做好頂崗實習期間學生的管理工作。學校應邀請家長全程參與學生頂崗實習管理和監控。實習前，家長可以就子弟頂崗實習的條件、待遇、時間、地點等問題提出要求，學校和學生予以綜合考慮，共同商定。
建立頂崗實習的表現預警機制，學校和實習單位應通過家校通、QQ群、電子郵件、飛信、電話等現代通訊手段及時將學生在實習單位的學習、工作、生活、思想等狀況向家長及時通報，發揮家長的主動性，讓其參與到子弟的頂崗實習的教育和管理中來。建立匯報機制和家庭自約束機制，要求學生定期將頂崗實習的情況向家長匯報，以便家長及時掌握情況，發揮家庭的自教育、自約束功能。
三、建立“五位一體”頂崗實習網絡管理監控平臺
要實現學校有關部門、實習單位、班級、實習組、家庭對學生在校外實習狀況進行適時監控，加強聯系、溝通，有必要建立一個集管理、監控、溝通于一體的基于B/S管理系統的校外頂崗實習管理的監控網絡平臺，實現跨時空交流和遠程指導監控。平臺應包含以下6個子系統：
1.信息子系統
學校、實習單位可以在網上開設專欄，實習單位情況，進行網上招聘，實習文件、實習通知、公告、招聘信息、實習新聞、實習動態等。學院的實綱、實習日程安排、實習紀律要求、實習管理辦法、實習論文和報告模板、實習鑒定表、工作禮儀、安全常識等實習文件可以掛到網上，以便于“五方”隨時掌握和了解有關信息。教學干事、專業指導老師可以查看消息和新聞、監控學生實習情況。學生可以下載學生資料和公共資料。
2.提交批閱子系統
學生可以登錄平臺提交工作總結、實習日記、實習報告、作品設計、論文和心得體會等資料。學校和實習單位的指導老師可以隨時對學生提交的資料進行批閱。系統可以隨時對學生提交和老師批閱情況進行跟蹤記載，以便于有關管理部門進行監督。系統記錄學生頂崗實習的全部過程和成果，以供查閱。
3.查詢統計子系統
指導老師、家長可以通過授權登錄平臺，查閱學生在實習單位的在崗、待崗、轉崗等情況，查閱實習進程、學生在實習單位的表現。學校教務、學工、招生就業處等部門查詢學生和指導老師的交流情況，進行學生的專業對口實習率、實習合格率等統計。
4.管理評價子系統
實習單位可以隨時將學生在崗的思想表現、工作態度、勞動紀律、職業技能訓練和崗位變化情況等隨時上傳到學院實習實訓中心進入管理平臺，五方可以隨時對學生進行監控、考核和評價。對于優秀的實習生可以在平臺上開設專欄進行表彰。對于表現差的學生，學生工作部門可以建立實習表現預警機制，對嚴重違紀學生及時作出處理。學院也可以通過平臺對相關部門、指導老師進行測評、考核和監控。
5.檔案管理子系統
所有學生必須在達到實習單位后登錄網絡平臺建立個人頂崗實習檔案，提交個人姓名、專業、班級、聯系電話、郵箱、QQ號、電子照片和到崗有關信息。變更實習單位和崗位也必須要及時更新信息。學校、實習單位、家長可以根據權限登錄，查閱學生個人檔案相關信息。系統數據維護采用用戶權限分級的方式，學生只能錄入、維護和查詢自己的數據。檔案客觀地記錄學生頂崗實習的全部過程和全部成果，是實習單位錄用的主要依據。
6.網上班級子系統
學生可以在平臺上申請網上班級社區，輔導員、班主任可以在網上管理本管理網上虛擬班級社區?？梢韵討B、帖子、新聞，可以針對本班學生進行查詢和統計，上報有關數據。在網上可以開辟討論交流專區，學生可以在網上進行討論和交流，發表心得體會，就實習的有關問題向老師進行咨詢、求助，指導老師可以隨時進行回復、點評和指導。班主任可以全面了解學生在實習單位的思想、學習、工作、生活、健康、安全、交友等，及時指導學生處理各類問題，必要時可以親臨現場處置有關問題。
“五位一體”網絡管理平臺與電話平臺、短信平臺、校友平臺、QQ群、電子郵件等載體相結合，與定點聯絡、定期巡查等方式相結合，建立運行機制、反饋機制、約束機制，才能真正保證頂崗實習順利進行，實現對學生的有效管理。
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