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勞動實踐活動過程和感受范文1
【關鍵詞】綜合實踐活動；指導
如今，不管是城市還是鄉村，獨生子女逐漸增多。自然而然，“小皇帝”、“小公主”越來越受到家長的重視。有些家長一味地溺愛，飯來張口，衣來伸手，使孩子生活自理能力普遍低下，導致學生自我服務、服務他人與服務社會的意識淡薄。在知識經濟迅猛發展，科學技術日新月異的21世紀，社會競爭日益激烈，對勞動者素質的要求也在不斷提高，加強對小學綜合實踐活動的指導，已成為當今世界各國基礎教育改革一大趨勢。綜合實踐活動為兒童成為生活的創造者、參與者，成為生活的主人提供了多彩的舞臺和廣闊的空間。如何指導小學生開展綜合實踐活動呢？下面根據農村小學的實踐提出幾點認識及思考。
一、活動主題要切近學生的生活實際
開展綜合實踐活動的目的是為了改變學生被動接受知識的學習方式，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態。正如福建師范大學教授余文森所言：“兒童的生活范圍有多大，綜合實踐活動的范圍就有多大?！币蚨?，我們不應把它神秘化，不必刻意追求活動主題的精、深、廣、大。因此，綜合實踐活動的主題要符合因地制宜的原則，要立足于本校、本地實際，要切合地域、環境特點，要切近學生生活實際。這就要求教師努力引導學生從自己的生活中發掘活動主題，拓展勞動技術教育綜合實踐活動的空間。
1、引導學生關注自我，形成自我服務意識。
孩子是一個不斷成長的個體，他們的成長離不開家長、老師的共同努力與密切配合。為增強學生的自我服務意識及能力，一些學校開展了“自己的事情自己做”的主題活動，引導學生自己照料自己的生活，整理房間、書包、剪指甲、釘紐扣、削鉛筆、鋪床疊被等。讓學生在生活中學習生活，在實踐中不斷成長。伴隨著學生的成長，關注自我的新課題還將不斷地生成，以便于學生持續、深入地探究。
2、引導學生關注家庭生活，形成服務家庭意識。
家庭是社會最小的細胞。讓學生學會做人和學會做事，可以以家庭生活為起點。為了讓學生積極主動地參與家務勞動，利用孩子家庭主人翁的角色及學生樂于表現的特點，開展 “今天我當家”的主題活動，讓學生當一天家，負責一天的生活，適當承擔適量的家務勞動，如涮鍋洗碗、淘菜拖地、甚至上街買菜、下廚掌勺、計劃一天的開支等。在活動中讓孩子們真正學會做家務活，學習理財，掌握生活技能，體驗到當家的艱辛與歡樂。
3、引導學生關注學校生活，形成服務學校意識。
學校是學生生活的主要場所，學校里的一切對學生來說都是那么熟悉，那么親切。學生對學校里的人、物都懷有深厚的感情。一些學生給班里捐了許多盆栽的鮮花，每天班都安排兩名“護花使者”精心照料這些花，但仍然有個別花兒枯萎了，學生心里很著急，于是他們出謀劃策，有的說要找養花知識的書籍來讀讀，有的說自己的爺爺有養花經驗，可以請教爺爺來班進行指導。學生熱情如此之高，教師將這些想法經過整合，確立了“花與我們的生活”這一活動主題。學生通過上網搜集資料，了解鮮花的寓意；通過走訪鮮花禮品店，了解送花的禮儀；通過調查、訪問，了解鮮花的養護知識與養植技術。在這樣的研究性學習活動中，既陶冶了學生情操，又提高了綜合能力。學生還親自動手設計、制作了美化校園告示牌，培養了學生的學校主人翁責任感。
4、引導學生關注社區生活，形成社會服務意識。
社區是社會的基本單位，是構成社會的細胞。社區既是學生參與社會主義精神文明建設的重要場所，也是他們在實踐中鍛煉成長的重要課堂。讓孩子走進社區，目的是培養他們對社會的責任感，讓學生直接參加一些義務勞動，如幫助軍烈屬、孤寡老人、清掃公共場所等。同時結合少先隊的勞動主題隊會，讓學生通過參觀、訪問等不同類型的活動受到教育，形成服務意識。
二、活動過程要注重學生的自主探究與合作
傳統的課外活動以學生操作性練習為主要特征，一般是教師先示范講解，再讓學生模仿操作，最后完成規定作品的制作。整個過程以學生“動手做”、“跟著做”為主，學生很少開動腦筋，這不利于學生創新能力的培養。新課程背景下的綜合實踐活動課程的，是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展目標，且以操作性學習為特征的學習領域。對學生而言，活動過程不僅是已有知識的綜合運用，而且是新的知識與新的能力的綜合學習。因此，在綜合實踐活動過程中，重視學生的自主探究與合作是新課程理念所倡導的。
一次，某地民俗文化“香包節”期間，學校開展了以“香包、剪紙”為主題的勞動技術綜合實踐活動，學生通過觀察、請教、調查訪問等活動來了解當地的傳統民俗文化，并就自己感興趣的問題進行了研究性學習，如：剪紙的某一流派及其特點，家鄉古老的剪紙藝術，現今家鄉人在剪紙藝術中的創造等。在活動中，教師及時指導學生以小組合作的形式展開探究，并要求每一小組成員至少要學會一種剪紙方法，讓小組成員互幫互助。通過對剪紙、香包民間藝術的研究，學生了解了剪紙、香包的有關知識和技能，學會了怎樣欣賞這一民間藝術，并加深了對家鄉風俗文化的了解及對勞動人民的感情?？傊?，學生在活動中自主探究、合作，取長補短，掌握了勞動技能，學會了與人合作，形成了一定的技術創新意識，提高了自身的綜合素質。
三、活動評價要強調多元化
評價是綜合實踐活動必不可少的重要環節，是促進學生積極參與、樂于探究的重要一環。評價內容不僅包括收集到的實物、資料、制作、發明、書面總結、研究報告等，也包括綜合實踐活動的過程和親身體驗、心得體會，而且更應注重對后者的交流評價。如：交流“今天我當家”這一活動的實踐過程時，有同學說，洗碗時，洗滌劑放多了，十幾只碗足足洗了一個小時，且雙手被冷水浸得通紅，還打碎了一只碗；有的說將雞蛋打在料理臺上，蛋殼卻在油鍋里打轉，結果荷包蛋里混進了蛋殼。在交流中，像這樣失敗的經歷也成了寶貴的學習資源。通過交流，總結了生活經驗，進一步提高了勞動技能，同時，在總結交流時，教師應讓學生明確那些是應繼續發揚的，那些是需要改正的，并及時肯定學生良好的行為習慣，逐步培養學生自主組織、策劃、實踐、交流的意識和能力，讓學生真正感受到自己是活動的主角，是學習的主人。
綜上所述，小學綜合實踐活動是最具開發潛力的課程，需要指導教師不斷地探索、實踐、總結，進而提高指導水平。
勞動實踐活動過程和感受范文2
一、自主參與，激發興趣。
綜合實踐活動課作為全新的課程出現，它改變了傳統的教學程序和教學方式，追求學生的自主性和參與性。在組織實施過程中，從選擇課題題目到進行課題方案設計、實施、結題報告，整個活動過程都要求學生自身負責完成。在活動過程中，強調學生人人參與，個個出力，不能使綜合實踐活動出現少數同學表演，大多數同學觀看的場面。
在綜合實踐中教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。教師在研究過程中要注意不要只讓幾個優秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。例如：在“和食物交朋友”主題活動中，為了讓學生們進一步了解食物——魚，我組織學生到市場去觀察。在觀察的時候，學生們觀察到了一系列的現象，提出了一系列的問題，如：魚是用什么進行呼吸？魚一分鐘呼吸的次數？怎樣知道魚的年齡？等等。這時，我便對同學們說：“同學們想想，要了解這些現象，知道這些問題，可以通過什么的學習方式進行學習？”這樣因勢利導，以興趣導入，讓學生帶著這些問題進行調查訪問和查閱資料等活動。同時教師要多鼓勵學生根據自己興趣進行研究，走好實踐活動的第一步。
二、親歷體驗，關注過程。
建構主義理論認為，“每個學生都不應等待知識的傳播，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去構建自己的知識并賦予經驗以意義?！本C合實踐活動不是“教”出來的，而是做出來的，綜合實踐活動重在提倡學生親身體驗、親自實踐、自主活動。教師為學生開發各種課程資源，通過多種途徑為學生提供具體的現實的情境，拓展學習空間，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中去接觸和感知各種人和事，使他們通過親身經歷、實際操作與活動實踐來獲得各種知識和探究問題。如根據農村信息資源、環境等特點，充分利用當地的各種社會教育資源，讓學生進行研究農作物的栽培，通過種植常見作物、果樹、花卉，記錄生長和栽培過程，知道栽培作物的水、土、光、肥的一般管理方法；通過對農副產品的市場調查活動，了解農副產品的一般生產和銷售過程，獲得積極的勞動與技術的感受。又如：生活中的空氣污染問題是學生常見的，空氣是怎樣被污染的、空氣污染有何危害、如何防治空氣污染等問題都是學生所感興趣的，于是我們進行“空氣污染的調查”主題活動，通過自由調查、訪問、查找資料、拍攝照片，同學們得到詳細的資料，并經過縝密的分析，提出了合理的建議。大家互相合作，共同學習，興致勃勃，學生的視野打開了，有了深刻的關注生活、關注生存環境的意識和體驗。這樣的選題，學生都能積極參與，并在活動過程中獲得一定的知識，增長學生的見識
三、自我內化，加深感悟。
第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學會學習、終身學習亦具有重要意義。在活動中我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有；我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，而不是將學生的研究引向結論，往往很多教師會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗，強加給學生，這是我們教師在活動過程中最要注意的一點。學生的研究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發生變化的，所以我們必須把活動的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力。如：數學中有《元、角、分》的教學內容，由這一內容延伸出《有趣的硬幣》綜合實踐活動課，學生由人民幣的硬幣到古代中國的錢幣，再到國外的硬幣，同學們通過查閱資料，收藏硬幣，舉辦硬幣展，欣賞了硬幣的美，了解了硬幣的品種、歷史，交流關于硬幣的故事，感受硬幣的用途，在這個過程中，同學們學會了用科學的態度分析問題、解決問題，綜合實踐能力大大提高。
四、匯報展示，拓展延伸。
勞動實踐活動過程和感受范文3
關鍵詞：作文；實踐；添光彩
作文是一項綜合性的語文訓練，在語文教學中占有極其重要的地位，可有許多學生害怕寫作文。綜合實踐活動則關注學生對實踐活動過程的經歷、體驗、感情和探究，引導學生走向生活、熱愛生活，增進學生與現實生活的聯系，讓學生獲得對生活的真切感受。綜合實踐活動不僅培養了學生的實踐能力和創新能力，同時也讓作文教學迎來了“柳暗花明又一村”的新局面。
一、走進大自然，豐富作文內容
“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！庇鴤ゴ蟮脑娙似寻氐倪@句話形象地說出了生活與作文的密切聯系。綜合實踐活動的開展讓學生寫作不再是無源之水，無本之木。綜合實踐活動的開展豐富了學生的學習生活，學生的生活豐富了，情感也伴隨著豐滿了，這些豐滿的情感學生怎能不在作文的字里行間中體現呢！
農村是一個廣闊的天地，農村的生活豐富多彩。對農村孩子來說，農村風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物，這不僅為作文教學提供了直觀教具，又為學生提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。生活是精彩的，但學生缺少感受，面對美麗的大自然，大部分學生無動于衷，或是感受到美，卻無法表達出來。
走進田野，讓他們去看看彎彎的小河、形態各異的樹木、多姿多彩的樹葉、傍晚西沉的落日、春天曠野中高飛的風箏……讓他們從形狀、顏色、大小等不同角度進行觀察，感受到大自然絢麗多姿的靜態、動態美。如，我帶學生到田野觀察秋天的樹葉，學生寫道：“遠看楓樹，像一團團熊熊燃燒的火焰，走近細細端詳，每一片楓葉好似一個個張開的手掌”“銀杏葉像一把小巧玲瓏的寶扇，輕輕一扇，就扇去了我所有的煩惱”……這些描寫都是想象的句子，讓我們感受到童眼看世界，童趣盎然。
大自然的一切聲音都是一支支美妙的樂曲。林間的鳥啼聲、枝頭的蟬鳴聲、小溪流的水聲、風聲雨聲……這些都是自然界美妙的音符，都是不同的語言在歌唱生命的歡樂。在一次作文課前，我布置學生去感受大自然。事后，一位學生這樣寫柳樹和小溪：“春天的柳樹翩翩起舞，給叮咚作響的小溪伴舞；夏天的柳樹在烈日下揮動長袖，幫人們掃去夏日的炎熱；秋天的柳樹垂下長發，與小溪輕輕絮語；冬天的柳樹和小溪在靜靜地沉睡著?！倍潭處拙湓?，寫出了柳樹和小溪一年四季蘊有的不同生命力，想象豐富，寫得實在而有趣。
二、走進生活，孕育作文情感
作文是生活的反映，學生作文是他們已有的生活經歷、情趣、體驗的再現。沒有生活基礎的作文成不了好作文。農村孩子接觸到的生活，讓人感到相對單調，寫的作文也很平淡，無話可說、無事可寫。只有讓農村學生深入生活去體驗品味，才能發現生活的真諦。
我把作文教學與綜合實踐活動課程相結合，利用動手實踐所獲得經驗作文。例如，我們班開展了“低碳伴我行”的長線綜合實踐活動，根據各小組開展的各項活動，學生或寫下了倡議書，或制訂了低碳出行的個人、家庭計劃書，或制作了相關的手抄小報、剪報……
在進行“書，我的好朋友”的短線綜合實踐活動中，學生展開了豐富的想象，有的對課文進行了續寫，有的把古詩詞改寫成了優美動人的現代文，還有的對課文內容進行了拓展敘述。
開展《師恩難忘》的綜合實踐活動，學生制作謝師卡、手抄報，寫“給老師的一封信”，回憶老師關心、愛護自己的事情并寫下來……其中有想起了生病時老師對自己的安慰，受了委屈對老師說的悄悄話，也有對老師的“不滿”，但字里行間都是對老師的敬愛之情，對老師工作的理解。
根據本地不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，我要求學生參與家務勞動，然后據實寫作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。班中42位學生有30多人寫下了超過15篇的勞動體驗日記，字里行間透露出對勞動的新認識，品嘗到了勞動帶來的酸甜苦辣。
勞動實踐活動過程和感受范文4
一、實踐的內涵與特點
實踐是人們為滿足一定的需要而進行能動改造和探索物質世界的活動。它是有意識、有目的地進行的，是人的理智、情感、意志等內在本質力量的對象性表現，也是人的自覺性和自由精神運動的最現實表現。實踐包含著特殊的教育功能，它能甄別正確與謬誤，提高人們的認識水平，不僅為人類的發展創造物質前提，而且具有改造人類思維、優化主題的客觀教育功能，人們在積極能動地改造自然與社會的過程中，也在改變、優化自己。
與傳統的講授方式相比，實踐活動具有高度的綜合性、開放性、實踐性、自主性、針對性等特點，它真正體現了學生是教育和自我發展的主體，重視學生作為個體和社會生活的主體的價值需要，它為學生提供了一個相對獨立的學習空間，讓學生成為這個空間的主導者。在活動中，學生在教師的指導下獨自或者是以團體為單位完成整個活動，教師處于“引導者和旁觀者”的位置，使學生更能有所感有所悟。
二、實踐活動具有積極的德育意義
（一）實踐活動為德育提供了載體和平臺
實踐活動課程，強調以學生的生活經驗以及生活中的問題為核心，其活動內容可以根據不同地區、不同學校、不同班級和不同學生群體而制定。實踐活動課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎進行開發，如在經濟較為發達地區，可以開展關愛弱勢群體、參觀大型企業等活動；有特色教育的學校，可以帶他們走進不同的社會領域，感受不同職業的魅力，讓他們為夢想而努力等等。
實踐活動轉變單一的授課形式，不以應試為目的，強調通過多樣化的實踐性學習，加強學生的親身體驗，因此十分受學生歡迎。學生樂于參與，他們在實踐活動中學會發現和解決問題，懂得去感受和體驗生活，個人的品德修行也有了實際鍛煉的機會。久而久之，學生的實踐能力和創新精神得到發展，自我德育的成效也非常顯著?？梢哉f，實踐活動課不僅是各門學科的高度綜合，還有利于學生良好個性品質的自我養成。
（二）實踐活動為德育提供了廣闊的空間
實踐活動本身蘊含著豐富的德育資源，對學生的道德行為規范具有其它課程無法替代的作用。學生在實踐中可以獲得豐富的道德體驗，培養道德情感，錘煉道德意志。也只有植根于活生生的生活世界中，道德教育才能具有深厚的基礎和強大的生命力。例如，通過研究性實踐學習，學生把生活中的道德現象與德育理論聯系起來，進行分析探討，深化道德認知。在信息的整理和收集時，通過信息技術教育培養學生良好的信息意識和信息素養，規范學生使用網絡信息的道德準則。在社區服務與社會實踐中，學生可以通過在社區參加各種公益活動，或者集體參與義工活動，借此可以對學生進行社會責任意識、互助合作精神的教育，從而培養學生的社會道德和責任感。又如通過勞動技術教育，可以使學生獲得積極的勞動體驗，實現知識與勞動技能的結合，在形成良好的技術素養同時，把熱愛勞動的思想轉化為勤勞的品質和吃苦耐勞的精神。
因此，通過實踐活動，引導學生通過自身的情感、直覺、悟性等去體味與領悟社會生活中的道德準則，把道德行為規范上升為自覺的行為，內化為良好的道德品質，達到知行合一的德育效果。
（三）實踐活動課程彌補了當前中學德育的諸多不足
道德教育如果離開了青少年成長的環境，就會變成空洞無聊的灌輸，不但事倍功半，而且往往還會適得其反。實踐活動注重“在做中學，在學中做”，鼓勵學生自覺追求、親身體驗道德準則，其主題內容來源于學生的生活實際，來源于學生生活中發現的問題以及各種社會現象，與學生的日常生活聯系密切，更具生活性和生動性，既能引發學生的興趣，又具有現實意義。其方法與途徑多種多樣，在活動過程中注重教育者與學生的互動，有效促進了師生之間的關系，增強了德育工作者引領學生健康成長的力度。同時，實踐活動尊重學生，以學生為主體，使學生在活動過程中擁有了一定的自，使學生成為道德教育的主體，既是受教育者，同時也是“教育者”。他們不再認為道德學習和道德教育是別人的事情，而是可親可信且不可缺少的生活的一部分。
三、中學實踐活動中有效的德育滲透
（一）制定有針對性且操作性較強的課程
不同的地區，不同的學校，不同的學生群體，有著不一樣的需求。實踐活動要真正體現其德育功能，必須根據參與者的實際需求與興趣、個性與心理特點等進行整體規劃和設計，制訂好相應的方案和總體目標。學?？梢愿鶕掠砟?，制定相關的總體目標，然后各年級、各班級、各社團再緊密結合其構成群體的實際，根據不同學生的心理、年齡特點，制定出具體可行的小目標，由淺及深，循序漸進，慢慢深化，以達到預期的效果。
制定的目標要具體且具有較強的可操作性，也可以制定一個由許多小目標組成的總目標，但每一個小目標都要具體實施的時間和具體的操作。此外，要為每一個目標制定合理有效的評價標準，便于老師、家長以及學生對目標層次有正確合理的了解和認識。
（二）尊重學生的主體地位
實施活動的方法需要遵循學生主體性原則，不能沿用一味灌輸的教學方式，也不能隨意放手不管，讓學生自由發揮。正確的實施方法應該是多樣的，根據實踐活動的內容、目標，以及學生的特點進行整合。為使德育滲透行之有效，整合時要注意以下幾點：首先，教師要在遵循學生主體性原則的基礎上進行德育教育，要把握學生的思想脈搏，了解尊重學生的內在需要，通過平等的交流，對學生實行有的放矢的引導；其次，教師要注重師生的合作，把教學過程視為一種交往合作、相互交流的過程，在活動實施時，把學生活動和社會活動結合起來，把活動的目的和社會的需求、個人的目標統一起來，使學生在和諧的集體活動氛圍中有所感有所悟。德育的內化主要還是依靠“行動”，依靠主體的“體驗”。
（三）教師需要轉換角色，重視學生的道德感悟和體驗
在活動過程中，教師既是指導者，又是參與者和合作者。教師要努力為學生營造輕松愉悅的活動氛圍，以其良好的師德潛移默化地影響學生。要關注學生的心理健康，培養學生的意志力，并聯系社會現實，加強道德教育，逐步引導學生培養良好的行為習慣和品德。例如，在實踐過程中，教師可以不定期開展各種專題講座和過程指導小會，將德育思想和理念貫穿其中。又如，觀察活動過程中學生之間出現的各種問題，對其進行分析引導，以釋疑的方式反饋給學生，從而讓學生在以后類似的情況中懂得如何處理或者避免同類事情的發生。教師也要引導學生對活動進行總結，將實踐中的行為與日常所學德育理論相聯系，通過實踐活動達到德育理論的內化，做到德行一致。
（四）建立合理的評價機制
實踐活動需要建立開放性和發展性的評價機制，只有通過合理有效的評價，才能讓教師、家長、學生對課程實施結果得出恰當的結論，并以所得結論為依據制定新課程的目標和內容，以及新的德育滲透方案。如此良性循環，必能在實踐活動課程中提升學生的認知能力、實踐能力和自我德育的能力，強化德育工作的實效性與針對性，培養出符合新時代需要的高素質復合型人才。
參考文獻
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勞動實踐活動過程和感受范文5
綜合實踐活動課程是一門基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活實際、體現對知識綜合運用的實踐性課程。在從事綜合實踐活動課程的教學中，我深刻地感受到了綜合實踐活動課程對學生發展的促進作用。
一、開闊視野，體驗多種生活
剪紙這一民間藝術的奇葩之所以能夠在大林子小學的校園中漸漸綻放出異彩，得益于綜合實踐課程的開設，讓每個學生都能找到自己的位置，獲得表現的機會。在“遼陽千人剪紙大賽暨文化遺產（剪紙）保護展演”大型活動中，多幅作品在大會上展出，有80多名學生參加了現場剪紙表演，并在新聞媒體上進行報道。在校園藝術節中，200多幅參加展出。一幅幅栩栩如生的剪紙作品，體現出不同的主題，表現了祖國民間藝術的無限魅力。
二、培養科學態度，鍛煉學習意志
綜合實踐活動讓學生找到了自信，各方面表現有了明顯的進步，鍛煉了學生的意志和毅力。學生在蘑菇種植的實踐活動過程中碰到了許多困難，缺技術，不會寫報告，他們常?？薇亲?、要放棄，但是在老師的幫助下都被克服了，每天給蘑菇澆水、通風……在他們的努力下，共收獲鳳尾蘑菇80余斤。在開心科普農場活動中，學生們能夠常常去參加勞動并做到天天觀察，寫好觀察日記，在活動中不知不覺地鍛煉了學生的意志和毅力。
三、促進能力提高，提升綜合素質
綜合實踐活動的開展，讓學生積累了大量的寫作素材，參加活動的學生的日記從來都沒有像現在這樣好過，日記的內容真實具體，就連平日里不想動筆的學生也能寫出較詳細的內容，促進了學生寫作水平的提高。綜合實踐活動給學生綜合素質的提高帶來了實實在在的改變，而且這種進步不是以繁瑣和枯燥、沉重的學習負擔為代價，所以受到了學生的歡迎，也贏得了廣大家長的支持。
四、改變學習方式，發展實踐能力
勞動實踐活動過程和感受范文6
雨過天晴，碧空如洗，在通往學校的一條鄉村泥濘小道上，我們班全體同學正在整修。瞧，他們干得多起勁，充滿童真稚趣的臉上綻開燦爛的笑容。這是一次學雷鋒做好事的活動，也是一堂開放式的、充滿情趣的思想品德課。為了達到預期的教育效果，本人做了以下三方面工作。
一、借境誘情，激發學生的參與熱情
古人說得好：“知之深，愛之切，行之堅”?；顒右潦?，為了把這次活動開展好，我利用課外活動時間，在一次大雨之后，組織學生到這條泥濘小道上實地考察，讓他們親眼目睹民眾艱難行走的情況，聆聽民眾熱切盼望修路的呼聲，實地感受一下泥濘道路難行的滋味，為開展修路活動，做好充分的思想準備。在學生親身體驗的基礎上，啟發道：“同學們，這條路好走嗎？”學生不約而同地說：“太難走了！”接著我問：“我們能不能像雷鋒叔叔那樣，也為鄉親們做點好事，幫助他們解決一點困哪呢？”學生一下子來勁了，爭著說：“我們班這么多人，一個人挑上幾擔碎石或沙土，準能把路面鋪好！”于是，我當即抓住時機鼓勵說：“同學們說得好！眾人拾柴火焰高，明天我們班就開展一次學雷鋒見行動的修路活動。”就這樣，一次修路的實踐活動時機成熟了。
二、入境陶情，強化情感體驗
活動過程，既是道德認識過程，又是情感體驗和情操陶冶的過程。第二天下午，同學們帶足工具，早早地來到學校。我把學生組織好，排成一路縱隊，挑的，扛的，打著隊旗，浩浩蕩蕩來到修路地點。修路前，我把學生集中起來，又進行一次簡短啟發談話：“同學們，修路馬上就要開始了，在勞動中除了注意安全外，還請同學們注意傾聽往來人們是怎么說的，你聽了以后，心里又是怎么想的？”引導學生有意識地進入勞動情景，獲取勞動成果的情感體驗。
鋪路勞動開始了。同學們干勁足，熱情高，來往人們看了，交口贊譽。學生聽在耳里，樂在心里，勞動干勁更足，情緒更高，兩個多小時過去了，一條坑洼、爛泥道鋪墊得又平坦、又踏實。同學們看著用自己的雙手創造的成果，心里充滿喜悅。
三、回味悟情，夯實道德信念
在勞動實踐過程中，學生受到了具體的體驗教育。但我深知，教育過程并沒有結束，不急于讓學生勞動完就走，而是就地集合，品味勞動成果，進行勞動情感的回味強化?！巴瑢W們，下午大家雖然干得滿頭大汗，氣喘吁吁，但大家卻越干越有勁，這是為什么？”學生異口同聲地說：“因為來往人們都贊揚我們，說我們做了一件大好事，稱贊我們是好孩子！”我接著問：“當你們聽到人們的贊揚聲時，心里感到怎么樣？”學生又爭著說：“心里甜滋滋的，很高興！……”就這樣，學生重新回味了在修路勞動中那生動的感受和愉悅的心情，加深了助人為樂的情操陶冶，增強了道德信念。
