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中小學心理健康教育培訓范文1
主辦單位：
北師大心理咨詢與測量研究室
北京市心理衛生協會學校心理衛生專業委員會
北京講心堂心理咨詢中心
課程設置：
培訓特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流
培訓地點：北京師范大學
會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓
培訓費：980元/人（含培訓費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務組協助安排）
證書：由北京市心理衛生協會學校心理衛生專業委員會頒發培訓結業證書
聯系方式：010-58806777
E-mail：
網站：
報名方式：參訓者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執請在上下載。為了保證課堂與交流質量，限額50名，接受提前預約報名，額滿為止。
論文評獎：
參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。
本次會議期間，優秀論文頒發證書，名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發表。參評人需要在5月31日前將電子稿發至，同時郵寄評審費50元。
專家介紹：
吳武典 教授
美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學），臺灣師范大學特殊教育系名譽教授及校務顧問。Gifted Education International等五種國際學術期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導的研究，相繼出版了《團體輔導手冊》、《團體輔導》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導的教育普及工作，已在大陸和港臺地區進行過數百場講座和互動式培訓，是團體輔導培訓方面的一流專家。
鄭日昌 教授
北京師范大學心理學院博士生導師，中國社會心理學會常務理事、中國心理衛生協會常務理事、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學校心理輔導制度的建立。代表作有《心理測量》、《學校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。
中小學心理健康教育培訓范文2
【關鍵詞】 精神衛生；健康教育；師資培訓；學生保健服務
【中圖分類號】 R 395.6 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1239-02
在過去的10 a，我國的中小學心理健康教育得到了迅猛的發展。越來越多的中小學逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實踐經驗。與此同時，中小學心理健康教育工作的狀況調查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護航計劃，針對學校心理健康教育的要素，即學生和教師進行了調查，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 對蕪湖市4區3縣的校長進行問卷調查，共發放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進行問卷調查，共發放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學校班主任進行問卷調查，共發放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。
1.2 方法 自編《中小學心理健康教育狀況調查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數據使用SPSS 16.0進行統計分析。
2 結果
2.1 心理健康教育課程的開展情況 結果顯示，蕪湖市的中小學有58.9%的學校開設了心理健康教育課程，其中38.2%的學校是在2000-2005年間開設的，61.8%的學校是在2006-2009年間開設的。23.8%的學校配備了專門的心理教師。
2.2 中小學校長對學校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。
2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經費保障(41.1%)、缺少領導重視(12.4%)。
2.4 心理健康教育教師、班主任培訓情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓的機會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學班主任教師的調查中發現，有43.1%的班主任教師在上一學年中沒有參加過一次心理健康教育培訓，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓，接受過3次以上培訓的班主任教師合計占19.6%。見表1。
2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。
2.6 班主任解決學生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉介給心理健康教師。另外結果還顯示，當遇到學生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。
2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進行心理健康教育。
3 討論
3.1 對中小學心理健康教育工作重視不足 調查顯示，只有58.9%的中小學開設了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學配備了專門的心理健康教育教師，這遠不能滿足學生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側面反映出心理健康教育工作在學校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認定困難、學科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學校流于形式，僅為應付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現出各方對中小學心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學校心理健康教育的良性發展。
3.2 中小學心理健康教育工作專業水平低 中小學心理健康教育工作專業水平低，表現在2個方面：一方面，學術界對學校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實踐活動中，特別需要系統的理論來指導，然而在理論性研究方面表現出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少［1］。另一方面，中小學校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓課程遠遠不夠，參與心理健康的相關研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領導加強對學校心理健康教育的理論學習和研究，并且參與到相關的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進行培訓,使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業水平。
3.3 中小學心理健康教育工作經費、師資不足 用于學校心理健康教育的經費不足，影響到學校心理健康教育的建設，導致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學校設立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設施，但是一些團體輔導所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經費的不足也影響了學校心理健康教育師資隊伍的建設，不能保證各種必要的專業培訓和交流。師資不足則表現在數量和質量2個方面：在數量方面，76.2%的學校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學生需求，心理健康教育教師的數量明顯不夠；在質量方面，根據調查當前多數的中小學心理健康教育工作者，并沒有接受過系統的心理學培訓或課程，有的是團隊干部，有的是班主任、校醫、德育工作者。
3.4 中小學心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學心理健康教育順利實施的基本保障。學生心理問題的復雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數中小學在這次調查中所暴露出來的問題之一。由于心理學知識的缺乏，僅有13.3%的學科教師在課程中較多地融入心理學知識和涉及心理健康教育的內容。從教育資源層面看，各科教學本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經濟學的角度來看是不合理的,而且所進行的學校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學校心理健康教育的同時，建議學科教師也把心理健康教育滲透到學科教學中，使學生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學校領導對心理健康教育途徑必須有新的認識，形成一個完整的心理健康教育的運行系統。國內有學者認為學校心理健康教育的途徑應該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構成的一個系統［3］。
4 參考文獻
［1］ 崔景貴.我國學校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.
［2］ 衛萍.學校心理健康教育在學科教學中的滲透策略.安徽農業大學學報:社會科學版,2005,14(5):111.
中小學心理健康教育培訓范文3
桐城市心理健康教育考察組
二OO五年三月
心理健康問題是一個刻不容緩的社會問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進素質教育，進一步促進學生健康成長，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學校心理健康教育工作機制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長帶隊，由教育局楊紅局長、張躍進副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學心理健康教育工作?？疾靾F一行在當地教育局領導的陪同下，到實踐經驗豐富的學校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。
浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級市。作為國務院批準的首批沿海經濟開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經濟發達，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強市”。近幾年來，該市以“學校試點探索，園區實驗攻關，全市區域推進”為基本思路，大膽實踐，取得了區域性推進中小學心理健康教育的基本經驗，形成“科研引路，行政搭橋，園區示范，區域推進”的心理健康教育園特色。其成功經驗先后被《中國教育報》、《光明日報》、《浙江日報》、《中國教育報》所報道，受到教育部和中央教科所的領導及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區經驗是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個落實，加強四個滲透，突出五個結合，抓好六個環節。即：全方位區域性整體推進主理健康教育的良好氛圍；對全體學生發展性心理健康教育和對少數心理障礙學生進行補救性心理輔導這兩條主線；做好組織落實、計劃落實和措施落實；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團隊活動中、滲透到學科教學中和滲透到家庭教育中；全面教育與個別輔導相結合、心理輔導教育與全體教師相結合、校內教育與家庭教育相結合，心理健康教育活動與學校日常教育活動相結合；抓好開設心理健康教育活動課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動、設立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動等。完善了心理健康教育的運行機制，確保了心理健康教育的高效運作；建立了心理健康教育活動課的教學模式，確保了心理健康教育活動課的質量；積累了心理健康教育的有效經驗，促進了學生良好心理素質的養成；轉變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學校的辦學品位和知名度。上虞市實驗中學的“以輔導教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領、學術研究為‘神’，以校園文化、關注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領令人印象深刻。而春暉中學的“學校合作心理健康教育模式”及“學校文化引領”的教育思想更讓人難以忘懷。
銅陵市的學校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發《中小學生心理健康教育指導綱要》時，該市中小學心理健康教育工作就已全面啟動。心理健康教育在學校教育工作中的積極作用開始顯現。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領導的充分肯定和高度評價。該市各級領導重視，努力加強對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結合的心理健康教師隊伍，心理健康教育成為教師培訓的重要內容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動，搭建互相學習、共同提高的平臺；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學實施的“小學生性格優化教育”實驗、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項舉措、銅陵二中的“語文學科教學研究學生心理方法”令人頗受啟發，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業教師夏冰作的個案處理的經驗介紹令人深受感動，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業素質、工作水平和敬業精神所折服，使我們深刻認識到，建設起一支懂業務、愛鉆研、肯奉獻的心理健康教育師資隊伍是開展好學校心理健康教育工作的關鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學校的心理健康教育做法，主要經驗有以下幾點。
一、以師資培訓為根本
狠抓教師隊伍建設，提高心理健康教育教師的素質，是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業知識和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓，采取行政與科研相結合、長期與短期相結合、集中與分散相結合、普及與提高相結合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質和水平。
一是抓干部隊伍培訓。上虞市不定期選派分管心理健康教育領導去外地參加心理健康教育培訓學習。目前，上虞市共有130名學校領導參加浙江教科院組織的“浙江省學校心理健康教育區域推進研討會”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學心理健康教育培訓班”和“全國中小學心理健康教育研討會”。銅陵市選派學校領導到上海市學校掛職鍛煉，接受先進教育理念。通過培訓，使學校領導能夠率先比較全面、系統地掌握心理學理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導本校開展心理健康教育。
二是抓專業教師培訓。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓班，請大學和教科院心理學專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告。經紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導中心批準上虞市為培訓教師頒發省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓班”，培訓期間邀請了專家和大學、教科院的教授及心理學專業老師任教，培訓班分七個專題，總課時為120學時，通過理論知識的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓合格證書》。銅陵市部分學校直接從大學選聘心理健康教育專業畢業生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應該說，兩市均已初步形成了一支較為穩定的心理健康教育專業教師隊伍。
三是抓教師全員培訓。利用節假日和暑期繼續教育，不定期請省內外心理學專家給全體中小學教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認識，探索研究開展心理健康教育基本知識、教育方法和途徑，增加教師在學科教學中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發了《關于進一步做好心理健康教育基礎知識培訓考核工作的通知》，規定全市中小學德育工作分管領導、政教團隊干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業基礎知識學習和自學考試，2005年前完成全體教師的基礎知識培訓及考核，本項培訓及考核納入教師繼續教育的范疇。根據要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關系心理學》、《心理咨詢與輔導》兩門課程的自學考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎知識培訓，有力地促進了教師隊伍心理健康教育素質的提高，從而使農村中小學開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。
二、以模式探索為手段
農村中小學開展心理健康教育，關鍵在于提高心理健康教育活動課的效果，使心理健康教育富有實效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動課質量上，作了有益的嘗試和探索。
一是創設活動課教育模式。各學校在全面了解、研究學生心理現狀的基礎上，初步構建以“活動課為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式。在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，再對教師進行全面的培訓，并對以活動課為載體的心理健康教育的組織形式進行開發性研究。在研究完善的基礎上，針對不同學校、不同師資、不同學生及不同心理健康教育水平，在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式，改進心理健康教育活動課的教學方法，優化心理健康教育活動課的教學結構，提高心理健康教育活動課的教學質量，初步形成了教師輔導、學生組織、專家點撥等活動課形式。針對有的學校缺乏專業心理健康教育教師的實際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進行學習與培訓，通常在課前由教師確定心理健康教育活動課的內容與目標，師生共同進行心理健康教育活動課過程的設計，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。
二是創設心育活動載體。選準開設心理健康教育活動課和開展心理輔導作為學校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優秀教案評選、優秀論文評比和心理輔導現場會等活動。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優秀教案評選，心理健康教育活動課向現代化和高質量方向順利發展。園區各中小學和試點學校都普遍開設心理健康教育活動課，有的設在晨會課，有的設在班隊活動，也有的專門開設心理輔導課，但都是以活動的形式將所傳授的心理知識富于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優秀教案評選，全面推進中小學心理健康教育，發掘學校每項工作的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務育人、環境育人”的全過程之中。
三是建立心理健康教育網絡中心。上虞市是浙江省首個“校校通”縣市。他們積極依靠現代教育技術，開展心理健康教育課堂教育活動，加強中小學生發展性心理健康教育，切實解決學生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發揮現有學校風格資源的優勢，積極鼓勵有條件的學校開展心理健康教育活動新模式的探索，大膽開發建設心理健康教育網站心育網?！靶挠本W站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設有“學生在線”與“家長在線”兩個分模塊，學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導和幫助，它就像一座“心橋”，使學生和家長、學生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學校開設熱線電話、知心信箱、或網上“QQ聊天室”打進學生心靈，解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題，加強對學生進行心理輔導和心理咨詢活動。學校根據不同學生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設立和“知心小屋”的互動交流進一步溝通了感情、增強了自信，使學校心理健康教育更有實效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學生，堪稱校園的“排雷專家”。
三、以園區示范為龍頭
上虞市心理健康教育園區，進行了系統研究和大膽探索實踐，初步形成了心理健康教育區域優勢和園區特色，為全市中小學開展心理健康教育積累了成功經驗。
一是典型示范，以點帶面。確定《中小學心理健康教育區域性整體推進策略研究》為上虞市心理健康教育園區實驗總課題，在總課題下各實驗學校和成員單位分設32個子課題，同時把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，及時總結經驗，充分發揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優化的學校心理健康教育機制。
中小學心理健康教育培訓范文4
會議上，王定華副司長和林崇德教授分別作了重要講話和專題報告，來自各地(學校)的代表對本地區(學校)的心理健康教育工作狀況作了匯報，并圍繞如何進一步改善心理健康教育工作進行了熱烈探討。
一、準確把握形勢，積極應對挑戰，推進中小學心理健康教育工作
中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。自20世紀90年代初至今，我國中小學已開展了很多頗有聲色的心理健康教育活動，并取得了顯著的成績。但是隨著社會的發展，中小學心理健康教育面臨著新的挑戰，出現了一些新的問題，需要引起新的重視。
王定華認為，影響基礎教育的形勢可以從外部和內部兩方面來把握。從外部形勢來看，經濟的全球化、市場化，社會的信息化、城鎮化，發展模式的工業化對基礎教育產生了深刻的影響。例如，互聯網等新興媒體的廣泛運用，為廣大青少年學習、娛樂和交友開辟了新的通道，但同時一些腐朽的、落后的有害信息也趁虛而入，對青少年心理產生了不良影響。城鎮化進程中，進城務工人員子女、農村留守兒童的教育問題日益凸顯，這部分人群也較易出現心理問題。從內部形勢來說，雖然我國已推行素質教育多年，但應試教育絲毫沒有減弱。依靠死記硬背讓孩子增強應試能力的題海戰術，仍是提高考試分數的有效手段；分數大排隊、倒計時、限制一切與考試無關的活動，仍是一些學校提高升學率的法寶。這些來自社會、學校、教師和家庭的全部壓力最后統統壓到了學生身上，對學生身心健康造成極大的傷害。他還指出，當代中小學生的主流是積極向上的，但心理問題有增加的趨勢。受復雜社會環境的影響，加之巨大的學業壓力，很多中小學生出現了抑郁、自私、脆弱、狹隘等心理問題，甚至一些學生產生自殺行為。例如，2010年1月1日-11月27日期間，全國中小學生成功自殺的數量達到73起。這表明，加強對中小學生進行心理健康教育，已成為教育工作中刻不容緩的問題。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)指出，要“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，這為我們在新形勢下開展心理健康教育工作提供了契機。與會者普遍認為，只要我們準確把握形勢，抓住機遇，應對挑戰，我國中小學心理健康教育工作一定會取得新的進展。
二、明確指導思想，把握心理健康教育工作重點
中小學心理健康教育工作的順利開展需要有明確的指導思想和目的，以便于我們把握其發展的方向和工作重點。
林崇德認為，心理和諧是心理健康教育的指導思想。和諧的本質在于處理和協調好各種關系，包括人與自我的關系、人與他人的關系、人與社會的關系、人與自然的關系、硬件與軟件的關系以及中國與外國的關系。林崇德指出，心理和諧對心理健康教育提出了更高的要求，即在心理健康教育中我們必須堅持正面教育、加強心理健康教育網絡平臺的建設、處理好教育模式與醫療模式的關系、關注教師的職業倦怠和幸福指數。同時，他強調，我們必須從人文關懷的角度關注當前我國中小學心理健康教育工作面臨的現實問題，做好以下幾項重要工作。第一，重視學生的心理行為問題，其主要表現在人際關系、學習和自我三個方面。第二，重視嚴重的心理障礙癥，如抑郁癥和抑郁傾向。第三，關懷兒童青少年中的弱勢群體，其主要包括留守兒童青少年、流動兒童青少年、離異家庭兒童青少年、貧困兒童青少年、艾滋病導致的孤兒。第四，重視災后受災群體的心理疏導工作。在這方面，心理健康教育工作人員要關注受災群體特別是兒童青少年產生的心理變化，并尋求解決對策，同時要做到科學有序，堅持倫理性和科學性，避免造成二次傷害。
林崇德的報告給予與會人員很大啟發，大家進一步認識到了心理和諧的重要性，并表示，在今后心理健康教育工作中要堅持以促進心理和諧為根本目的，把握好心理健康教育工作的重點，切實做好、做實這項工作。
三、創新舉措，積極開展心理健康教育
在實踐中如何開展心理健康教育工作、提高其有效性，是與會人員所關注的。會上，來自全國各地(學校)的代表對本地區(學校)的心理健康教育實踐經驗進行了介紹。概括起來，各地(學校)在推動心理健康教育工作方面取得了以下一些經驗。第一，強化組織領導，健全工作機制，為心理健康教育工作的開展奠定良好的基礎和保障。例如，健全聯動機制，形成黨政齊抓共管、分工協作的工作機制；建立資金保障機制；建立督導評估機制；等等。第二，創新隊伍建設機制，推動心理健康教育全員化。心理健康教育能否取得實效，教師是關鍵。各地在開展心理健康教育中都很重視教師隊伍的建設，如設立心理教師專職崗位、強化教師心理健康教育培訓、對德育骨干教師加強專題培訓、引導教師參與課題研究等。廣東省切實解決專職心理健康教育教師的編制、待遇、職稱評聘等問題的做法得到了與會者的廣泛認可。但大家也一致認為，在教師編制問題上，我們不能急于求成，要根據各地實際逐步解決這一問題。第三，加強科研引領機制，推動心理健康教育科學化。心理健康教育是一項科學性極強的工作，其發展離不開教育科研的支撐。通過開展心理健康教育專項課題研究，探索心理健康教育實踐過程中面臨的諸多問題，有助于增強心理健康教育的科學性、針對性和實效性。第四，重視課程的實施和開發，整合優勢教育資源。例如，將心理健康教育與各科教學相整合、相滲透，挖掘教材內容中所蘊含的心理健康教育素材；保證心理健康教育專門課程的落實。第五，完善校際合作機制，推進心理健康教育的協調發展。例如，通過共享學習資源、開展學習心育教研、組織觀摩研討等形式，實現校際間的良性互動，帶動區域內心理健康教育的均衡發展。第六，加強心理健康教育咨詢中心(室)建設，形成渠道多元、形式多樣、全面滲透的心理健康教育模式。很多地區設立了心理咨詢室、心理咨詢電話、心理咨詢網站等，通過免費咨詢電話、個體心理咨詢、團體心理輔導、心靈工作坊等多種形式開展心理健康教育活動。
中小學心理健康教育培訓范文5
配備專職的心理輔導教師，給中小學生提供個別輔導和團體輔導，幫助他們疏導并解決學習、生活中出現的心理問題，排解心理困擾和防范心理障礙，是目前學校亟需做好的一項工作，尤其是隨著農村留守兒童日益增多，中小學生心理健康輔導顯得愈發重要。
當前我國的農村中小學，特別是偏遠地區農村學校，其實都很缺教師，不單體現在教師總量上，更體現在年齡結構、學科結構上：老教師多，年輕教師少；基礎文化課教師多，藝體、心理教師少。很多學校盡管名義上配有心理輔導教師，但往往名不副實。有些心理輔導教師沒有發揮應有的作用，學生不愿找教師傾訴，教師也不會積極主動關心學生，久而久之，這一崗位就形同虛設。某些地區對心理輔導教師的培訓時間過短，培訓效果不理想。許多學校，包括心理咨詢室在內的九大功能室都建起來了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于這些功能室的指導教師專業技能跟不上。
師者，所以傳道授業解惑也。在信息化時代，教師在知識上的解惑功能正在逐漸減弱，但面對成長中的青少年學生，教師為他們解心理之惑、情感之惑的功能卻在不斷增強。當前，我國青少年的心理狀況不容樂觀，盡管全國層面尚未開展大規模的權威的心理調查，但從各地的調查來看，青少年心理問題發生率遠比公眾想象的要高。2014年公布的《浙江省2013年青少年心理健康狀況的調查研究報告》顯示，浙江小學生常擔心自己做錯事情，感到焦慮、寂寞、沒人疼愛，中學生心理壓力更大，超過48%的人存在心理問題，心理問題發生率比2001年時上升了一倍多。2013年的《哈爾濱地區中學生心理健康狀況調查》同樣顯示，有49.43%的中學生存在心理健康問題。廣西目前尚未有相關的權威數據公布，但廣西多數市縣都有大量留守兒童，也凸顯了心理健康教育的重要性、緊迫性和艱巨性。
中小學心理健康教育培訓范文6
關鍵詞：中小學生；心理健康教育；心理咨詢
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03
據2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調查研究。據調查數據反映，因學業負擔過重引發的心理問題咨詢人數最多，學習壓力導致厭學、情緒反應、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總人次的38.8%。家庭教育不當導致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產生心理問題的重要原因。由此可見，中小學生不僅需要學習與創造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學因此開設了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網絡聯系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學生心理健康記錄檔案，進行心理輔導服務,舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。
一、中小學心理健康教育過程中的三個顯性問題
由于中小學心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。
（一）課程開設存在隨意性
目前，許多學校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內容單調、乏味，學生學習興趣不高，有的學校每周一節心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因導致該課程的開設不能較好的起到培養學生良好的心理品質和輔助學生形成健全人格的效果。
（二）任課教師存在非專業性
一些學校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區別與聯系，甚至把心理問題當做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設立心理健康輔導課或心理健康活動課。一些學校從事心理健康教育的教師，以前或現在就是擔任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關的專業培訓和指導，導致學校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學校已經意識到心理健康教育的重要性，但是學校從事心理健康教育的專業教師仍然相當匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理訓練等種種工作，人少任務多就不能充分滿足學校心理服務的需要。心理健康教育對從教人員的專業性要求較高，既要具備扎實的心理學科專業知識，又要積累有教育教學實踐經驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學科或不能勝任教學工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學理論的專業知識和心理咨詢的專業技術，又缺乏優質的教育教學方法，因此常常導致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導沒有成效的窘境。
（三）心理輔導存在片面性
有些學校忽視大多數學生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學生心理問題的輔導和咨詢上，忽略了學校心理健康教育的主要任務；有些學校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學生的心理問題，把他們當做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學生的心理疾病量表來測評學生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學合理的分析，草率得出存在偏差的結論，導致學生高度緊張，甚至引發害怕心理輔導的焦慮。近年來，許多學校為了評上示范學校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學校的心理咨詢室沒有發揮出應有的作用。
二、中小學心理健康教育中三個顯性問題的對策
根據存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：
（一）強化心理健康教育的學科滲透性
要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識的，針對中小學生而言這些知識并不需要以學科的直接結論和理論形態呈現出來，而是需要經過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現，并滲透在教學設計和教學過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎上，還必須掌握應用于實踐的方法，善于根據不同的對象和情境，精心設計心理輔導方案和心理干預措施，調適學生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學生和組織教學內容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學生、教師及家長的交流和調研，了解學生的心理狀態，覺察學生群體中存在的身心發展、學習、適應等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學目標，課上有針對性地對學生進行正確的引導與疏通。其次，注重學生體驗活動的過程。教師以引導者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創設活動情境，讓學生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當留些思考。心理活動課需要喚起學生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調節和問題解決。啟發學生積極思考，培養解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當前和其他的生活、學習困惑和問題。同時提倡學生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當的時候在小組或班組中與同學或老師進行交流。這三個關鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。
（二）增強專職教師培訓的科學性
抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓的方式來滿足教師培訓的需求。首先是專業技能培訓。根據中小學心理活動課或心理咨詢服務的要求，制定科學的教學計劃，與高校聯合聘請經驗豐富的專業心理學專家、教授，將系統的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結合，對教師進行有針對性的培訓。同時可以同相關部門聯合測試，頒發學校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規范學校心理咨詢工作。其次是研討式培訓。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學校之間和學科老師之間互相切磋、總結經驗、取長補短。再次是以評促教式培訓。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學習，課后由專家進行點評,從中交流教學理念、教學技能和教學藝術。第四是專題式培訓。針對中小學心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導教師進行講解、指導，并進行互動交流和提高。做好中小學生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學生的心理健康教育，必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學心理健康輔導或開設心理活動課的老師進行專業培訓勢在必行，其專業性不容忽視。
（三）增強學校心理咨詢室的服務功能
學校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導和服務。對來訪的師生和家長而言，學校心理咨詢室是他們獲取心理指導的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發展的目的。
從實際和有效的角度來說，應該發揮好學校心理咨詢室的服務功能：首先，針對學生的常見心理障礙，為他們解決學校適應不良、輕微神經癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導學生找到原因，進行自助，從而促進學生良好心理的形成；其次，提供學習心理輔導，對學習困難和有學習心理障礙的學生進行學業不良的類型和學業不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學習心理特征，從學習習慣和學習態度上進行改變和調適，培養他們良好的學習動機和興趣，提升學業水平；再次，發現心理問題較重的學生，采用個別輔導已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導方案；第四，開展對學校校教學教輔人員的心理健康教育培訓和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學校常規教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務工作，協助家長正確認識和對待孩子成長與發展所帶來的家庭關系、父母對孩子的教養方法、親子關系的調整、家庭教育與學校教育的配合等問題。
心理輔導教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學生的“知心伙伴”，切實為學生排憂解難，為學生排除成長路上的心理障礙。心理輔導老師是學生的拐杖，心理咨詢和訓練要通過對學生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導他們心理健康發展，培養積極的人格，開發自身潛能，使學生個性得到完善與發展，生活和學習更加愉悅，使他們健康地成長。
The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies
WEI Pan-shi
(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)
