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管理科學與工程應用范文1
Abstract: From the perspective of value engineering, this paper made a functional analysis on organization and management of college oral English classroom, and the approaches to improving the value of college oral English classroom was discussed. Keeping the teaching costs constant and increasing the value, the teaching effect is better.
Key words: Value Engineering；college oral English classroom；management；application
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0001-02
0引言
隨著國際交流的日益頻繁，英語的口頭表達能力和交際能力顯得越來越重要。培養學生的聽說能力，可以使學生在今后的社會交往中更有效地進行交際。而大學口語課堂活動的組織和管理對提高學生的口語能力起著至關重要的作用，大學英語口語課堂應該在提高學生的英語交際意愿和英語實際運用能力上發揮出最大的效應。
價值工程（Value Engineering）源于上世紀40年代的美國，經過不斷地發展，已被公認為是一種比較成熟有效的提高功能、降低成本的方法。其定義指的是通過集體智慧和有組織的創造性活動對產品或服務進行功能分析，使目標以最低的總成本（壽命周期成本），可靠地實現產品或服務的必要功能，從而提高產品或服務的價值。價值工程主要思想是通過對選定研究對象的功能及費用分析，提高對象的價值。這里的價值，指的是反映費用支出與獲得之間的比例，用數學比例式表達如下：價值（V）＝功能（F）/成本（C）。[1]近年來，隨著價值工程的進一步發展和交叉學科的興起，價值工程開始面向更多的學科領域，特別是人文學科領域，并擴大研究和應用的范圍，使之發展成為一門開放性的科學。
1大學口語課堂的功能分析
該論文以大學口語課堂的教學管理為分析對象。在價值工程的定義中，“功能”，是指事物的特性對于目標對象的某一特定目的所能產生的效用。而任何功能的最終效用就是維持和發展自身的本質力量，這是功能的本質或核心，因此任何具體的功能在本質上都是直接或間接的使用價值。因此，大學口語課堂的功能是培養學生的綜合應用能力，訓練學生的語言知識轉換能力，切實加強聽說實用能力的培養。
事物任何功能的形成、維持和發展都以一定的成本為前提條件。人類社會為獲取功能而付出的“成本”，主要體現為人力、物力和財力資源的投入。在大學口語課堂上，所謂的成本即是教師的人力、智力投入和學生的課堂學習和練習的時間。
在價值工程中，“價值”是對象所具有的功能與獲得該功能的全部費用的比值。事物或系統之間的競爭是對價值率大小的競爭，事物或系統的價值率越大，其發展速度就越迅猛。從價值觀工程的角度考慮，同一口語教師在設備相同的教室，在實踐活動中成本付出不變，而所采用的教學模式在相同的實踐時間獲得比其它模式更有效的效果，即明顯改善了學生的口語表達能力和學習積極性，便提高了價值。
2提高大學口語課堂價值的途徑
教師在學生的學習過程中起到至關重要的作用。Harmer認為，教師的角色包括以下幾種：管理者、測試者,糾正者、組織者、資源等。[2]從價值工程的角度分析，教學成本不變，教學效果更佳即提高了價值，因此，教師采用何種方法管理和組織口語課堂，以最大限度地提高學生的學習效率，就顯得尤為重要了。在口語教學實踐中，為更好地提高教學效率，開展各種教學活動時，應注意以下幾點：
2.1 以學生為中心傳統的口語教學是以教師為中心，教師說得多，學生練得少，學生口語表達能力差的現狀始終沒有得到明顯的改善?！耙詫W生為中心”是交際語言教學法提出的教學原則。以學生為中心的口語課堂就是要發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與其中，教師引導學生完成學習任務，為學生提供充足的時間和機會多說、多練，以有效地提高交際能力。
口語課是一門側重于大量實踐的課程，而我國目前高校口語教學的現狀卻是：一方面，每周大約開設一到兩節口語課，每節課45-50分鐘，時間顯然是遠遠不夠的；而另一方面，各高校中英語專業自然班約有30多名學生，而非英語專業自然班學生人數至少在50 人以上。由此可見，人數多、練習時間少的矛盾非常突出。為解決這一矛盾，可采用分組的方法進行課堂活動。我們可將學生分成4~5 人的若干小組，事先布置話題任務，讓學生課前準備或是當堂布置任務，讓學生即興發揮。小組活動的優點在于：①它可以確保小組中所有或是大多數成員有練習和表達的機會，給學生提供更多的口頭練習機會；②它有助于營造寬松的說英語的氛圍，降低學生的緊張情緒，學生們之間通過互相討論，可以互幫互助，共同學習和提高；[3]③它還便于教師更有效地進行課堂管理等。
2.2 培養學生的話輪意識話輪是社會交往中的日常會話和其他形式的自然會話的基本結構單位。一般在以教師為中心的傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生說多少由教師決定，所以通常是教師的話輪偏長，學生的話輪偏短。[4]在口語的課堂教學中，教師要以積極熱情的教學態度，創造和諧的氛圍，采用多種方式鼓勵和引導學生參與大量的會話活動，如自由發言，角色扮演，課文復述，話題辯論，英語演講等，培養學生的話輪技巧。選取的話題不宜過深過難，應貼近學生的生活，使學生有話可說，如學生們關注的網購、環境污染、交友、戀愛、打工等。筆者經常采用的方法是，課前布置一個貼近學生生活的話題供每位同學準備，在課堂上，當一位同學進行口語展示后，讓這位同學任意邀請班上的另一位同學發言，以此類推。通過這種方式，讓學生們自覺參與其中，而不是靠教師指定某位同學發言，提高了學生的參與度，同時也督促了同學們的練習和實踐，這些方式都能在一定程度上激發學習者交流的欲望。
2.3 開展網絡多媒體口語教學隨著計算機科學和網絡的發展，教師可利用先進的多媒體設備進行輔助教學，如使用計算機設備播放與教學內容相關的課文、電影片斷、圖片、短片、歌曲、練習題、板書要點等以及教師制作的多媒體課件等，設置生動的場景，多方面、多渠道地給學生提供大量口語信息輸入。我校在高職學生的口語課堂實踐中，采用了“人機對話”軟件，即學生對著電腦自主學習，以程序安排的方式練習口語，學習詞匯和各種日常口語表達方式，教師在授課過程中始終起到組織者、引導者的作用。由于多媒體教學方式直觀、生動，便于學生理解和接受的特點，教師運用時還應注意對英美國家文化背景的滲透，拓寬學生的視野，從而幫助學生理解和獲取相關的知識和信息，如播放一些體現英美國家文化歷史等方面的電影片段或歌曲供學生欣賞后討論，或是有目的地選擇一些體現東西方文化背景差異的話題，注重培養學生的交際能力。
3小結
英語口語的學習和提高是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的共通配合和努力，而有效的口語課堂組織和管理可以更好地提高教學效率，調動學生的學習積極性，最終實現提高學生的口語表達和交際能力的功能。
參考文獻：
[1]全國造價工程師職業資格考試培訓教材編審委員會.工程造價管理理論與相關法規.北京：中國計劃出版社，2009.
[2]Hedge T. Teaching and Learning in the language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2003.
管理科學與工程應用范文2
【關鍵詞】采購與供應管理 ；項目教學法；實踐能力
【分類號】F250-4
近年來，“推進地方高校轉型，發展現代職業教育”的呼聲越來越高。這就要求地方本科院校應實現由學科學術型人才培養為主向應用技術型人才的培養轉變，實現學術性專業人才教育向職業性專業人才教育的轉變?！恫少徟c供應管理》是門實踐性很強的課程，因此，應改進教學方法，著重培養學生的實際操作能力，其中項目教學法是值得采用的重要方法。
一、課程目標和內容體系
《采購與供應管理》課程的目標是培養應用型專業人才，重點培養學生分析問題、解決實際問題的能力，力求達到“掌握理論、強化應用、突出能力”的要求。
以業務流程為主線的《采購與供應管理》課程內容體系包括：認知采購管理；采購前準備工作；采購過程實施；采購過程控制；采購事后管理。
項目教學法是基于業務流程對課程進行模塊化，以知識模塊、項目組織的形式進行教學的方法。這種方法能很好地實現該課程的培養目標。
二、《采購與供應管理》課程項目化教學法的實施步驟
《采購與供應管理》是門實踐性很強且應用非常靈活的課程。在項目化教學實施過程中，老師不能像傳統教學方法側重理論講解，而更多的應該是行動指導。問題得到初步解決后對課程知識點進行歸納，包括系統知識、問題、解決方法等。通過實際任務來培養學生的綜合能力，將教、學、做緊密結合，課本知識為項目任務服務。
《采購與供應管理》課程的教學可以按下面三個教學階段來開展：
1、設計采購與供應方案。該設計要求對某一具體企業某物資的采購與供應進行全面設計，包括采購戰略的制定、供應商管理、采購模式的選擇、采購流程設計等。這一階段的工作需要老師和企業共同提出一個或幾個項目任務設想，然后學生一起討論，最終把項目的目標和任務確定下來。
2、制定實施計劃，提出切實可行的解決方案。學生在教師的指導下明確項目方案的目的要求后，制定出項目實施計劃，實施計劃中應確定各自在小組中的分工及小組成員之間的合作形式，讓小組中每個成員都有事可做，充分發揮小組成員的積極性，然后按照已確立的步驟和程序開展工作。解決方案的提出要以項目的目標為導向，在現有資源的約束下，提出針對性的解決方案。
3、檢查評估，將項目工作的結果應用到實踐中。項目任務完成后，先由學生進行自我評估，再由各小組進行互評，最后由老師或企業對項目工作進行檢查評分。師生共同討論，評判在項目工作中出現的問題、學生處理問題的方法等。將師生的評價結果進行對比，找出造成評價結果差異的原因。師生通過分析造成評價結果差異的原因就會發現：要完成好項目任務，學生必須要具備管理、財務、營銷、法律、組織等多方面的知識和綜合分析問題的能力。作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產實踐教學中。
三、項目教學法在《采購與供應管理》課程教學中的具體運用
實施項目教學法，教師必須根據教學內容事先準備一個或多個項目，以教師為主導，以學生為主體，以項目工程的研發過程為引導，采用小組方式或獨立工作相結合的教學方式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中學生進行互評，教師點評。
例如在講解采購談判這一部分內容時，給學生布置某產品采購談判實訓項目，目的在于掌握采購談判策略和談判流程的具體運用。老師可以先將全班學生分為若干個小組，小組兩兩組合，假設其中一組學生是某個生產企業的談判代表，另一組是備選供應商的談判代表。雙方代表就商品主要交易條件，如商品的價格、質量、服務、交貨期等進行協商。在協商過程中，按照詢盤、發盤、還盤、接受、簽約這一流程來開展。在談判過程中，雙方可運用“貨比三家策略、聲東擊西策略、讓步策略”等，教師應關注各小組成員的現場表現。談判結束后，各小組派一名代表講解本組實訓任務解決的思路、步驟和結果，還可以小組合作的形式解答其他組提出來的問題，以答辯的形式進行多組交流。最后老師對各組的任務完成情況進行點評和總結。通過實訓項目的訓練，學生能熟練運用談判策略和談判流程來完成“采購談判”和“合同簽訂”兩個環節，從而找到合適的供應商。
另外，學校如果具備條件，也可進行真實的采購業務。如在該課程學習結束后集中安排《采購與供應管理》課程實習，讓學生在企業定崗實習一段時間，在企業采購員的指導下，幫助企業進行小數額的物資采購，這樣的效果會更好。
四、教學中應注意的問題
《采購與供應管理》是門涉及面很廣的課程。采購管理活動涉及到采購專業技能、更應具備價格與成本分析、供應鏈管理、項目管理、商務談判、市場預測與決策等方面的知識，這就要求學生具備較強的綜合分析能力。所以在項目的設置上考慮到學生的實際能力，在項目實施過程中需要老師給予正確引導。
參考文獻：
[1] 詹秀娟.《市場營銷學》課程項目化教學改革探討[J].泰州職業技術學院學報，2008（6）：103-104.
管理科學與工程應用范文3
關鍵詞：管理科學;工程領域;熱點;分析;數據
根據不同時期的對外政策和社會發展特點，我國的管理科學與工程曾經出現過幾個不同的階段，包括建國初的計劃管理階段、之后的重建管理階段以及當今的管理科學繁榮發展階段。每個時期內都有學者通過各種不同的方法對當下管理科學與工程領域的熱點問題進行過分析，比較普遍的方法是借鑒權威期刊和論文中的數據，通過對收集到的關鍵詞進行對比分析，得出管理科學與工程領域的熱點。我國市場經濟的發展和社會環境的變化為管理科學與工程帶來了變化，也為其帶來了良好的發展契機，要進一步完善管理科學與工程工作，將挑戰變為機遇，就必須對管理科學與工程領域的熱點進行全方面詳細的研究，對其發展趨勢做預測，做到時刻掌握有效信息，促進管理科學與工程行業的全面發展。
1 以往的數據研究與文獻分析
回顧以往的相關文獻我們不難發現，對管理科學與工程領域熱點分析的文獻綜合起來大致都離不開兩個內容：對國內外管理科學與工程領域熱點的對比研究分析和國內管理科學與工程領域熱點分析。就前者來說，以張玲玲為例等學者采用關鍵詞作為數據的收集分類方式，在數據庫中搜索關鍵詞后將相關論文歸類到一起，對于那些文中出現不止一個關鍵詞的文獻，則將其分類到不同的學科領域中去。最后再加權平均論文的增長速度，用最終數據來得出該時期管理科學與工程領域的熱點，并對國內外熱點進行對比分析，總結出國內外差異形成的原因與差異表現所在。同樣研究國內外熱點比較的還有李群霞等，他依據文章關鍵詞的檢索量，以論文總量和論文增長速度兩個因素作為基準總結出國內外管理科學與工程熱點;后者的代表人物有繆園等，他以管理科學與工程科學代碼為基礎，收集獲得國家自然科學資助的管理科學與工程科學項目的統計數據，建造評價模型，對國內管理科學與工程熱點進行非線性評價，最終得出管理科學與工程領域的熱點，并對其發展趨勢進行預測分析。
2 管理科學與工程領域熱點數據的研究方法
2.1 共詞分析法與矩陣的構建。共詞的含義就是共同出現的詞語，共詞分析法主要是對同時出現在不同文獻中的各領域具有代表性的專業性詞匯進行分析統計，通過對共詞出現頻率的分析，研究各學科之間內在的聯系和交叉特征，展現學科內在的結構和組成脈絡。使用這種方法時要注意，文章的關鍵詞必須是能概括出文章中心內容和整體思想的濃縮詞，這時如果兩篇文章之中包含多個相同的關鍵詞即“共詞”，那么就可以說這兩篇文章在研究的主題和內容方面有相通之處。對所有的關鍵詞進行統計之后，管理科學與工程領域的高頻關鍵詞就會出現。而靠簡單的排列方式遠不能準確分析出管理科學與工程領域的熱點，這時，要構建共詞矩陣和相異矩陣，通過直觀的矩陣來反映關鍵詞之間的關系。在矩陣的基礎上對關鍵詞進行多元統計，有共同關鍵詞的文章數量越多，其共詞之間的“距離”也就越小，在此基礎上采用聚類分析，就能夠清晰的顯示出管理科學與工程學科熱點與發展趨勢。
2.2 繪制戰略坐標圖。戰略坐標圖是由二維坐標演化而來的一種直觀表示因素之間內在聯系表現形式，最早由Law等人提出。在戰略坐標圖上，同樣分為X軸（向心度）和Y軸（密度），代表不同的主題要素。向心度表示一個因素與其他多因素相互聯系的程度高低，密度表示各因素之間內在聯系的強度高低，一般情況下，密度與向心度的計算都是采用取平均值的方法。
3 分析研究結果并得出結論
3.1 聚類分析法。聚類分析顧名思義，就是將具有相同特征的事物或者同類事物劃分到一類中再進行分析，這種方法是根據“變量之間存在著一定程度上的相似性”的思想演變形成的。在同一批任務變量中找出統計量來測量任務變量之間的相似程度，并根據統計量依據相似程度的不同將變量歸為不同的類團，直至將所有變量歸類完畢。在選定好關鍵詞后，繪制高頻關鍵詞詞頻值的折線統計圖以及聚類樹狀圖，就可以直觀得看出，近幾年激勵機制、委托和不對稱信息關系強度居高不下，說明未來一段時間內這些內容仍舊會是研究的熱點;而在管理科學與工程的研究方法方面，層次分析法逐漸被冷落，車輛路徑算法和蟻群算法逐漸成為新的研究熱點。
3.2 多維尺度分析法。通過對觀測個體之間的距離進行準確的測定來發現個體之間存在的結構關系和數據聯系，是多維尺度分析法的運行原理。多維尺度分析法旨在用二維或三維的空間距離形式表現出個體之間的關系，并根據相似度將個聚合為不同的類別，接近中心的個體則越接近核心。這時引用SPSS軟件，將繪制好的矩陣導入并根據多維尺度分析功能對矩陣進行分析，最終得出直觀效果圖。通過效果圖就可以看出每一個類別中的核心詞語，距離核心較遠的關鍵詞則依舊不夠成熟，無法成為管理科學與工程領域的熱點和發展趨勢，而那些越接近核心的關鍵詞則為管理科學與工程領域的熱點。
綜上所述，通過采用共詞分析法、共詞矩陣與相異矩陣的構建以及戰略坐標圖的繪制等方法對管理科學與工程領域熱點進行分析，我們可以得出，近年來，管理科學與工程領域的熱點從以前的“信息技術”“知識管理”等詞匯，轉變為現在的“博弈”“激勵機制”“委托”“電子商務”“信用風險”等多個新的關鍵詞。除此之外，單靠關鍵詞頻數來判斷熱點仍舊存在單一性和局限性，對共詞分析法進行改造和完善也是大家義不容辭的責任。
參考文獻：
[1]張永安.管理科學學術規范體系構成的分析框架與應用性分析[J].科學學與科學技術管理，2009（08）.
[2]彭學君.國內外管理科學與工程學科研究熱點比較[J].衡水學院學報，2008（05）.
管理科學與工程應用范文4
論文摘要:管理科學研究中的學術規范問題已受到廣泛關注。明確管理科學學術規范體系構成與其分析框架是規范研究中的核心。通過與霍爾的系統工程方法論的類比，從邏輯、范式、類型三維視角建立管理科學學術規范體系與分析框架，從學術創新、學術編撰、學術評價角度闡明了管理學學術道德規范、學術過程規范、學術表達規范的基本內容、分析規范與特征。
0引言
近年來，學術規范與學術規范體系的建立已經受到整個學術界的關注。在對學術規范問題探討過程中，建立整個學術規范體系、從更高的層面、從更廣闊的領域正視學術規范問題在學術界已形成共識。然而，學術規范問題的界定必然涉及學術規范體系。國內史學研究領域似乎對學術規范的問題有較早的介人以及深人的研究。在2002年4月召開的“史學期刊發展研討會”上，對學術規范體系作了如下陳述:“學術規范是一個多層次的體系，是一個立體的系統。它包括學術研究規范、學術道德規范、學術批評規范和學術寫作的技術規范等四個方面。學術研究規范包括學術價值觀取向、思維方式、指導思想、理論方法、選題指向等方面，是學術規范的最深層次;學術道德規范，包括尊重前人的研究成果，科學誠實的研究態度，將把握學術史的發展作為研究的基礎和前提等;學術批評規范，是專門就如何開展學術批評所制定的行為準則;學術寫作的技術規范，是簡單的技術層面的東西，是科研成果表述方式的規范化。這是國內基于史學研究對學術規范探索的完整闡述。學術規范的研究也在此基礎上得到進一步深化?！秾W術規范導論》《學術規范讀本》等對學術規范的研究成果，以學術規范研究規范著作的問世以及《高等學校哲學社會科學研究學術規范》的頒布為標志，奠定了學術規范理論與實踐研究的基礎。
追溯管理科學的發展歷史不難發現，管理學研究的先驅十分關注管理學的規范研究，已經深人地探索了管理學的范式問題，分析了管理科學規范性研究蘊涵著管理的科學性、邏輯性、結構化及信度、效度評價等內容。應該說，管理學的規范研究有著較好的范式與傳統。但應該看到，由于種種原因，目前國內管理研究存在著令人擔憂的“失范”現象，這些“失范”現象使管理學研究中需要思考管理學規范研究體系的重建問題。本文在目前學術規范研究成果集成的基礎上，建立管理學規范研究的分析框架，闡明管理學規范研究的基本內容與方法，運用系統分析方法，通過邏輯、范式、類型三維視角建立管理科學學術規范體系與分析框架，從學術創新、學術編撰、學術評價角度闡明管理學學術道德規范、學術過程規范、學術表達規范的基本內容、分析規范的特征。本研究對于推進管理科學的規范研究、建立和完善規范研究體系有重要意義。
1管理學學術規范體系的基本分析框架
1.1管理學學術規范體系的系統工程方法論分析
1.1.1霍爾(a. d hall)系統工程方法論體系
美國系統工程專家霍爾(a. d hall )1969年所提出的系統工程方法論為大型工程分析與決策提供了統一的思想方法，在許多對象系統分析中有重要的參考價值。這一分析方法將研究對象描繪成展示系統工程各項工作內容的三維(時間維、邏輯維、知識維)結構圖?；魻柸S結構集中體現了系統工程方法的綜合化、最優化、程序化和標準化的特點。這一方法將系統工程整個活動過程分為前后緊密銜接的七個階段和七個步驟，同時還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業知識和技能。這一系統工程的方法論框架也是解決其他類型的重要參考范式。
1.1.2基于霍爾(a.d hall)系統工程方法論體系的管理學學術規范體系
顯然，比較霍爾的系統工程方法論體系，管理學學術規范體系與之有許多相近之處?；诨魻柕南到y工程方法論體系，可以從研究維度、各維度的主要內容，研究問題的思想方法等不同方面對管理學術規范體系進行類比研究。以下是兩種體系主要部分的類比，見表。
由表1的類比可知，管理學學科體系是一個由多元要素組成的具有層次性的系統?；魻柕南到y工程方法論體系對于管理學學術規范體系在目標維、階段維、步驟維、知識維方面有許多相似之處，其系統工程方法論體系是完全可以用于解決管理學科體系的規范性研究。
1.2管理科學學術規范體系的分析框架
一項完整的管理科學學術活動首先有眾多學術活動主體的參與;其次，管理科學學術活動一定在一個特定的學術環境中;再者，管理科學學術活動必然有一個從學術活動起始到學術活動結束以及繼續發揮作用的循環往復過程。涉及眾多要素，由于這些要素各有不同的歸屬，在管理科學學術活動中扮演著不同的角色，比如一項管理科學學術活動，可以按照不同的特征將其要素分為不同的維度。
管理科學學術規范體系框架是多項完整的管理科學學術活動的概括和提煉。顯然每一項管理科學學術活動都經歷一個起始、發展、終結的過程，它是在一定的時間坐標中完成的，因而時間維度的存在是必然的。另一方面，這一管理科學學術活動具有學術共同體所共有的學科規范，即“范式”(paradigm)或“學科基質”(disciplinarymatrix )，在這些學科規范的基礎上，各學科在長期管理科學學術活動中形成了一定的學術規范即一定學術系統中的邏輯范式。這是學術規范體系中的邏輯范式維。與時間維組成了一定的學術規范體系平面。我們知道，不同的學
科體系所形成的學術規范是有差異的，也就是說，按學科的不同形成學術規范體系的另一視界，即學術規范體系的知識維。從而我們看到管理科學學術規范體系的基本框架如圖1。管理科學學術規范體系框架從三個相互獨立的視角表征其規范體系，這些包括方法論邏輯、范式、類型。由于每一個視角表征整體學術規范體系都體現出某種局限性，只有從多維角度能夠更全面表征學術規范體系。
一項管理科學學術活動首先是一個從活動起始、活動進展到活動過程完成幾個主要環節，從而體現出持續性、過程性，這是管理科學學術活動所具備的時間維度，這些管理科學學術活動體現一定的生命周期。因而這些過程包括問題闡述、研究假設與設計、文獻收集與分析、結論與理論闡釋。在這里，管理科學學術活動的規范體現為一定的結構性、一定范圍內的程式，這種程式在一般管理科學學術活動范圍內是必要的;另一方面，在管理科學學術活動的每一個階段都要遵守一定的學術規范，這些包括學術研究道德、研究過程、研究表達三個主要內容，這是學術規范體系的邏輯維，體現學術規范的不同側面，表明規范的全過程;顯然，學術規范體系在不同的學科體系中有不同的內容框架。因此，學術規范體系有一重要的側面即類型維。體現不同學術研究內容對其的影響。這些類型包括:學術創新、學術編撰與學術評價。因此，從三維視角我們可以清晰地了解科學研究規范的內容。
2管理科學學術規范體系的基本內容
從方法論邏輯維、范式維、學術類型維，可以更為清晰地了解管理科學學術規范體系的基本框架，在此基礎上，進一步將其涉及內容細化，可得到學術規范體系的基本內容。以下對管理科學學術活動過程中類型維學術創新、學術編撰、學術評價三種類型分別進行分析，從而確立學術規范體系的一般內容。
2.1管理科學學術創新學術規范體系的基本內容
一般管理科學學術創新是指在管理科學學術共同體內的主要學術活動，是以人類知識寶庫中增加新的知識元素為目標。其主要是在繼承、消化既有管理知識體系和管理科學學術成果的基礎上，運用管理學科專業的理論與方法，基于承繼、結合、開拓的不同過程提出的新論點、新見解、新材料、新理論、新方法，從而達到豐富和深化人們對研究對象的演變規律及本質的認識。按照管理科學學術規范的體系框架，管理科學學術創新學術規范體系的基本內容如表2。
2.2管理科學學術編撰學術規范體系的基本內容
管理科學學術編撰學術規范體系的基本內容可以在以上闡述的基礎上進一步拓展，如表3。管理科學學術編撰是指對已有管理學科領域現有成果進行鑒定、評價、綜述或總結。其在管理科學學科發展與學術研究中起著展示學術動態、闡明管理科學學術研究趨向、確立本領域學術研究定位的作用。雖然管理科學的創新并沒有使學術成果有明顯增加，但對學術發展的意義不容忽視。隨著當代科技的迅猛發展以及學術研究的系統化、規范化，目前，管理科學學術成果海量增加、管理科學學術研究的門類與學術形式全面拓展。因而，給學術研究領域的學術成果更新、不同學派觀點的梳理、學術成果價值的評價提出了更高的要求。因此，需要對研究成果進行進一步的鑒定、評價、分類，分析其重要程度、應用價值、歸屬領域，并對研究成果進行梳理、做出評述，進而進行總結，作為新的知識體系，將更為便捷、更有指導意義提供給使用與研究者。比如多數工具書的編纂也屬此類工作，編纂者在文獻的梳理過程中，需要對現有全部相關成果進行鑒定和分類，并將它們概括并凝練為簡明和完整的文字。顯然，這種編撰的過程和結果是重要的學術過程，需要遵循規范的學術研究標準。按照道德規范、過程規范、內涵與表達規范及科學問題設定、設計與假設、文獻、數據收集與分析、結論與理論闡述可以對管理科學學術編撰類型作深人的探析，見表3。
2.3管理科學學術評價學術規范體系的基本內容
管理科學學術評價是同行學者對評價對象是否符合一定學術標準及符合程度做出權威判斷的學術活動。在當今社會不斷重視科技創新及科技成果推廣與應用的宏觀環境下，管理科學學術評價正在經濟社會中發揮著越來越重要的作用。從管理科學學術視角看，這一領域學術
評價具有界定性、權威性與導向性作用。目前，管理科學學術評價效應的主流是積極的。學術評價在學術活動中發揮著鼓勵學術創新、引領學術發展方向、規范和控制學術行為、引導學術研究資源分配的作用;另一方面，由于學術評價“失范”現象，學術評價過程中的負面效應也是明顯的，在大量的學術評價過程中，出現了學術資源的不合理與不公正分配，學術成果評價的失衡、失準，行政權力、不正當競爭介人學術資源分配過程，因而造成學術質量下降與學術資源的不合理分配，從而污染圣潔的學術殿堂、滋生學術腐敗?？梢姡七M學術評價的規范化是極為重要的。
管理科學學術評價的主要要素與內容包括學術評價主體與客體、學術評價標準、學術評價過程、學術評價方法四個方面。
(1)管理科學學術評價的主體與客體。學術評價主體指學術評價過程的實施者，主要是針對評價客體所選擇的具備一定評價能力與水平的評價者對評價對象進行直接或間接地評估，確定評價對象的綜合能力及水平的價值判斷。主要包括學術共同體、學術組織、個體學者等。學術評價的客體是指學術評價的主要對象，主要涉及國家與組織學術實力、學術規劃與計劃、學術項目、學術人員的學術水平、學術能力、學術成效的評價。
(2)管理科學學術評價標準。學術評價的基本原則是堅持客觀、公正、公開性。對于從事管理科學學術活動的主體及學術成果評價應以學術價值或社會效益為基本標準，對基礎研究成果的評價，應以學術積累和學術創新為主要尺度，對應用研究成果的評價，應注重其社會效益或經濟效益。對于理論成果一般側重于是否揭示了客觀現象之間的相互關系，闡明研究成果所提供的對客觀現象更準確、更符合實際的認知結論，表明這些對知識積累和知識創新是否發揮了積極作用。
(3)管理科學學術評價過程。學術評價過程是指學術評價活動中評價主體與評價實施組織按一定程序規范進行計劃、組織與實施，達到評價過程的客觀、公開與公正。
(4)管理科學學術評價方法。學術評價方法是指學術評價過程中每一個環節所應用的具體工具、方法。是評價主體為達到對評價對象的客觀公正評價所采取的不同評價方式與評價定式。
按照學術規范的三維度范式表述，對于學術評價規范，在范式維與方法論邏輯維，其基本內容如表4。
3結論與討論
管理科學與工程應用范文5
隨著社會的快速發展，用人單位對大學生的要求越來越高，對于即將畢業的管理科學專業在校生而言，為了能更好的適應嚴峻的就業形勢，畢業后能夠盡快的融入到社會，同時能夠為自己步入社會打下堅實的基礎，畢業實習是必不可少的階段。畢業實習能夠使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在管理科學專業課堂上根本就學不到的知識，受益匪淺，也打開了視野，增長了見識，使我認識到將所學的知識具體應用到工作中去，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎，只有在實習期間盡快調整好自己的學習方式，適應社會，才能被這個社會所接納，進而生存發展。
剛進入實習單位的時候我有些擔心，在大學學習管理科學專業知識與實習崗位所需的知識有些脫節，但在經歷了幾天的適應過程之后，我慢慢調整觀念，正確認識了實習單位和個人的崗位以及發展方向。我相信只要我們立足于現實，改變和調整看問題的角度，銳意進取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機遇就會紛至沓來，促使我們成為管理科學專業公認的人才。我堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有把從書本上學到的管理科學專業理論知識應用于實踐中，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名管理科學專業的學生，有幸參加了為期近三個月的畢業實習。
一、實習目的及任務
經過了大學四年管理科學專業的理論進修，使我們管理科學專業的基礎知識有了根本掌握。我們即將離開大學校園，作為大學畢業生，心中想得更多的是如何去做好自己專業發展、如何更好的去完成以后工作中每一個任務。本次實習的目的及任務要求：
1.1實習目的
①為了將自己所學管理科學專業知識運用在社會實踐中，在實踐中鞏固自己的理論知識，將學習的理論知識運用于實踐當中，反過來檢驗書本上理論的正確性，鍛煉自己的動手能力，培養實際工作能力和分析能力，以達到學以致用的目的。通過管理科學的專業實習，深化已經學過的理論知識，提高綜合運用所學過的知識，并且培養自己發現問題、解決問題的能力
②通過管理科學專業崗位實習，更廣泛的直接接觸社會，了解社會需要，加深對社會的
認識，增強自身對社會的適應性，將自己融合到社會中去，培養自己的實踐能力，縮短我們從一名大學生到一名工作人員之間的觀念與業務距離。為以后進一步走向社會打下堅實的基礎；
③通過實習，了解管理科學專業崗位工作流程，從而確立自己在最擅長的工作崗位。為自己未來的職業生涯規劃起到關鍵的指導作用。通過實習過程，獲得更多與自己專業相關的知識，擴寬知識面，增加社會閱歷。接觸更多的人，在實踐中鍛煉膽量，提升自己的溝通能力和其他社交能力。培養更好的職業道德，樹立好正確的職業道德觀。
1.2實習任務要求
①在管理科學崗位實習期間，嚴格遵守實習單位的規章制度，服從畢業實習專業指導老師的安排，做好實習筆記，注重理論與實踐相結合，善于發現問題
②在實習過程，有嚴格的時間觀念，不遲到不早退，虛心向有經驗的同事請教，積極主動完成實習單位分配的任務，與單位同事和諧相處；
③每天都認真總結當天的實習工作所遇到的問題和收獲體會，做好工作反思，并按照學校畢業實習要求及時撰寫畢業實習日記。
二、實習單位及崗位簡介
2.1實習單位簡介 浙江XXXX系統工程有限公司成立于****年，是一家專注于XX產品和XXX產品研究、開發、生產及銷售的高科技企業，總部及研發基地設立于****科技創業園，并在全國各地設有分支機構。公司技術和研發實力雄厚，是國家863項目的參與者，并被政府認定為“高新技術企業”。
浙江XXXX系統工程有限公司自成立以來，始終堅持以人才為本、誠信立業的經營原則，薈萃業界精英，將國外先進的信息技術、管理方法及企業經驗與國內企業的具體實際相結合，為企業提供全方位的解決方案，幫助企業提高管理水平和生產能力，使企業在激烈的市場競爭中始終保持競爭力，實現企業快速、穩定地發展。
公司人才結構合理，擁有多名博士作為主要的技術骨干，具有碩士、學士高中級技術職稱的員工達800多人。為了開發出真正適合企業需求的XXXX
產品，企業特聘請管理科
學專業專家（中科院院士）作為咨詢顧問，緊密跟蹤管理科學行業發展特點，不斷優化。
2.2實習崗位簡介（概況）
A. 參與管理科學崗位的日常工作，參與組織制定單位管理科學崗位發展規劃和年度工作計劃（包括年度經費使用計劃，儀器設備申購計劃等），并協助同事組織實施和檢查執行情況。
B. 協助主管領導科學管理，貫徹、實施有關規章制度。確定自己在管理科學專業崗位的工作職責與任務，定期進修和業務相關的知識，不斷提高業務水平和工作能力。
C. 在工作過程，跟同事一起通過與客戶的洽談，現場勘察，盡可能多地了解客戶從事的職業、喜好、業主要求的使用功能和追求的風格等。努力提高客戶建立良好關系能力，給客戶量身打造設計方案。
三、實習內容（過程）
3.1舉行計算科學與技術專業崗位上崗培訓。
我很榮幸進入浙江XXXX系統工程有限公司開展畢業實習。為了更好地適應從學生到一個具備完善職業技能的工作人員，實習單位主管領導首先給我們分發管理科學專業崗位從業相關知識材料進行一些基礎知識的自主學習，并安排專門的老同事對崗位所涉及的相關知識進行專項培訓。
3.2適應管理科學專業崗位工作。
管理科學與工程應用范文6
【關鍵詞】管理科學 本科生 實踐教學
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0043-02
【Abstract】Practice teaching of management and science professional needs to be improved. Practice teaching is an important part of the professional construction. At present, the practice teaching of management and science professional in our school has still some disadvantage, which seriously affects the professional interest and employment confidence of students. To solve these problems, we must emancipate our minds and innovate the management models. In teaching practice, we must explore a new practice mode, which helps students enhance the professional skills, and broaden the professional horizons, and set up students’ professional design.
【Key words】Management and science Undergraduate Practice teaching
1998年,教育部頒布了新制定的《普通高等學校本科專業目錄》,對本科專業進行調整,增加了管理學門類,管理科學與工程專業開始在各大高校開設、招生。管理科學與工程專業在10多年的發展歷程中,實踐教學環節一直是學科發展的重要環節。近年來,我校管理科學與工程專業在課程體系、課堂教學、質量工程等方面都積累了豐富的寶貴經驗,但是,如何不斷適應社會發展需要,進一步做好管理科學專業實習環節還需不斷探討。
一、我校管理科學本科生實習環節存在的問題
管理科學是一門與現實緊密結合的應用型學科,其學科門類下的專業大部分是跨學科的交叉性專業。在本科生實習環節上表現出涉及行業多、實習內容寬泛而不專、感性認知較多而動手實踐機會較少的特點。
1.學生實習的行業不固定,缺少行業特色。
2002年我校管理科學專業正式招生,2002至2006年招生的學生均已完成本科實習環節。
對這5屆學生校外實習情況進行統計發現,學生實習的行業非常不確定,分別在手工制作、化工、機械、汽車裝配、港口運輸、項目管理等行業進行本科實習。每一屆學生實習的行業存在著明顯的差異,說明專業方向不是非常明確,沒有突出學生的行業管理特色。由于缺乏實習的行業特色,學生實習的內容、質量均受到不同程度的制約。
每年學生實習以后,教研室都要對學生實習滿意程度進行調查。對2002級學生實習情況調查中發現,有70%的學生對老師選擇的實習行業不滿意,普遍反映缺少針對性,沒有體現管理科學的專業知識在實習行業中的運用情況。因此,選擇一個具有代表性、相對固定的行業作為實習對象,對學生實習的效果還是有益處的。
2.學生實習多停留在參觀、調研,缺少實際動手機會。
目前,很多企業對大學生實習都勉強或不愿意接受。企業主要從學生進廠后存在許多不安全因素,如人身安全、產品質量安全等問題考慮,學生實習多數是在固定區域參觀,在固定的崗位零距離實習的機會越來越少。2006年,我校管理科學專業學生到煙臺市東岳汽車裝配廠進行實習,實習的內容是車間管理、工序優化。由于工廠管理制度非常嚴格,外來實習學生不能夠在生產車間實習,只能在工廠的固定參觀走廊進行觀看,很難接觸到車間管理的實質性東西,如車間管理方法、制度、工序安排、歷史數據等資料。如果學生能夠在車間零距離地實習,不僅能夠學到豐富的管理方法和經驗,同時也可以幫助企業對工序安排的效率進行測算,以車間記錄的歷史數據為樣本數據,進行工序優化設計。對于管理科學專業的學生實習應該更多地注重培養學生實踐動手能力,實際解決問題的能力。
3.教師科研與企業需求脫節,學生實習渠道匱乏。
學生實習的質量同校企合作程度密切相關。建立一個長期、穩定、互惠互利的友好的校企關系,根本在于高校要不斷地深化服務于社會的科研能力。近年來,我校管理科學專業的科研工作成績突出,對促進當地經濟發展發揮了重要作用。先后完成國家級自然基金項目2項,省部級項目20余項,但是這些項目多數屬于基礎性研究,缺乏應用性,取得的科研成果不能較快地被企業利用轉化為現實的生產力,出現了高?？蒲信c企業技術、管理需求之間的嚴重脫節,對于拓寬學生實習渠道產生負面影響。
4.實習經費投入偏少,加大了實習的難度。
學生實習經費是保證實習正常進行的必要條件。隨著高校大規模的擴招,不僅學生實習企業難找,而且實習費用越來越高,出現了實習經費投入偏低的現象。由于主管領導對管理科學專業學生的實習同對工科學生的實習看法不一,認為管理科學專業的學生實習相對簡單、環節少、費用低。多年來,管理科學學生實習經費沒有明顯的提高,每個學生實習經費為50元的標準,嚴重地制約了學生實習質量的提高。
二、對策與建議
1.增加實習經費投入,保證實習不流于形式。
長期以來,我校管理科學專業學生的實習經費嚴重不足。解決實習經費不足的問題,可從以下方面入手:增加對實習環節的資金投入力度,千方百計地保證實習正常進行;發揮學院橫向課題較多優勢,積極引導學生參加橫向課題的研究。由于橫向課題都有企業資金支撐,學生作為課題研究人員,就有較多機會同企業接觸,從而為學生實習找到了機會,也降低了實習成本;精打細算,為學生實習的每一個環節做好預算,樹立節約意識。
2.改革實習內容,提高學生的專業興趣。
實習內容的枯燥、陳舊也是制約學生實習質量的重要因素。如何將課堂教學與課外實習有機地結合、不斷增強學生的專業興趣,是一個值得探討的問題。過去我們制定了“四層次”、“五模塊”的實踐教學內容,即“四層次”指基本素質層次、基礎技能層次、專業技能層次、綜合訓練層次;“五模塊”指構建素質拓展模塊、實驗教學模塊、實習實訓模塊、論文設計模塊、科研創新模塊?！八膶哟巍?、“五模塊”的實踐教學還缺少具體的內容,如學生在企業具體實習哪些內容,如何達到以上人才培養的目標,這些問題的解決都需要不斷地改進實習內容和方法,在實踐中培養學生的專業興趣。
實踐教學包括認識實習、專業實習、畢業實習等,它們是既獨立又相互聯系、相互依賴的一個整體,因此,在教學內容上就要考慮到其連貫性和相關性。在編寫各學科實習課指導教材和專業綜合模擬實習指導時,要把其技術指導的先進性和實踐指導的實用性放在首位。各部分應闡明學生該掌握的本專業知識要點,要有實習目的、任務、內容、方法、考核標準和實習作業。
3.調整教師科研方向,建立共生的校企關系。
增強高校科研服務企業、社會的能力,擴大校企合作與交流,建立共生模式下的校企關系。長期以來,我校的科學研究更多注重于國家、省部項目的研究,忽視了與地方企業聯合攻關、解決企業所需要的技術、管理方法等的研究與推廣。不注重科研成果的轉化、輕視科技成果的實用性,就不能建立共生的校企關系。一方面,企業看到高校的人才資源、科研手段優勢,愿意與高校進行科技攻關;另一方面,高校同企業合作可以增加科研經費來源、加快科技成果的轉化、推進學生實習基地建設。為了建立良好的校企關系,我院逐步調整了科研方向,建立了物流園區規劃與設計和煤炭循環經濟兩個研究機構,加強同企業的項目合作,擴大了學生實習渠道。
4.突出學生實習的實踐性,培養學生職業規劃能力。
學生實習的根本目的在于將理論與實踐相結合,培養從業的基本素質和技能。由于管理科學專業涉及的領域非常寬泛,導致學生的實習主要集中于參觀、調查和座談等形式,學生不能獲得身臨其境的管理、運作一個流程、車間或企業的實踐感。為了克服這方面的不足,應該給學生盡可能多的實踐操作機會。在實習過程中,帶隊教師應該針對學生不同的專業興趣,積極引導學生構建初步的職業規劃。實習的過程對學生未來所從事的職業具有啟發、引導作用,經過感性認知與理性思考的反復,可以增強學生的職業規劃能力。
參考文獻
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