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參觀科技企業觀后感范文1
關鍵詞：多媒體；人機交互；作品展示；畫廊建設
1引言
隨著計算機技術和信息技術的飛速發展，多媒體藝術在近幾年里迅速發展，正在積極的推廣與應用。無論企業推廣產品、設計作品、書畫作品等都會進行現場展示，給欣賞者與作品零距離的接觸，感受現場展示的藝術效果，促進欣賞者互動交流、增強藝術欣賞水平。然而，它有一定的時間與空間的限制，每次展示都會花費大量的人力、財力、精力以及時間。如果用網絡媒體方式進行模擬真實場景的方式展示，就可以超越空間與時間的限制，并收到事半功倍的效果。目前網絡藝術作品展示較多，但這些都是在一個頁面上由上而下地拉動，看起來較方便，也起到了欣賞的目的，這樣的傳統平面式的網絡展覽已普遍運用，版面形式單一、平淡、人機交互不夠深入，人性化不足。因此，我們認為利用現有的網絡技術，將藝術作品與動態畫面、視頻演示、聲音播放等數字資源通過編程方法整合在一個交互式的整體中，以圖文并茂、生動活潑的動態形式呈現出來，給人以很強的視覺沖擊力。
2利用多媒體技術來構建現代化網絡展覽
信息化、數字化高度發展的網絡時代，是一個展示個性，提倡個性發展的創新時代。遨游在無際的網絡海洋，望不到邊，看不到底，可以讓人擺脫現實生活中的束縛，只要我們能夠想到的都可以展示在電腦的屏幕上，網絡讓世界變得更具像、更一目了然，并為個性化的藝術作品的展示創造了有利條件，共享科技發展與思想閃耀的成果，拓展了人際交流的空間。信息圖像的出現提高了大眾的審美素質和鑒賞水平，藝術的發展也為建設和諧社會增添活力，同時也給作者相互學習、相互交流，提供了廣闊自由的空間。比如：藝術設計類專業，在完成相關課程學習后會舉辦一次優秀作品展，這不僅為學生提供了展示自我的機會，也為校園增添了學習氣氛，這種現場展覽方式有很多優點，也存在著許多不足。在實際場景中由于時間與空間上的有限無法把人們引入集視覺和聽覺于一體展示平臺，這樣一來設計作品所表達的思想和傳遞都在一定程度上感覺不到輕松、便捷，也無法保證讓所有人在規定的時間內去欣賞作品。通過三維多媒體畫廊建設，來取代現實展廳，讓觀賞者足不出戶，在網絡面前就能夠欣賞到真實場景中的感覺，同時把欣賞者以一種嶄新的感覺來體現觀賞時的。既可以豐富藝術設計專業課內外教學的內容，拓展專業教學的時空，又能提升師生對藝術設計專業的積極性，使之成為教學的平臺，成為展示的平臺，成為溝通交流和提升專業素養的平臺，使之成為學生職業生涯成長的搖籃。
3展示平臺建設技術框架及實現流程
整個多媒體三維藝術畫廊風貌構建是三維立體效果，進入虛擬式的三維畫廊中心享受藝術帶來的真實效果。在欣賞作品時古典音樂隨之而入，為觀看整個畫廊時營造藝術氣氛，增加情感意識，給欣賞者一個我行我秀感覺。當欣賞者進入多媒體畫廊時一個全屏三維動態展示空間呈現在欣賞者眼前。我們將利用科學技術和藝術設計為手段，充分利用傳統或網絡媒體對畫廊展示空間進行系統的深化改良，賦予了全新的內涵，讓人能身臨其境，增強現實空間體悟趣味場景，提升整個展覽層次，給欣賞者以心靈的感悟，并提升學生的學習興趣和專業教學的整體效果。在課題中選用本校近幾屆學生相關專業課程的優秀作品進行初探嘗試，為圖形圖像專業學生提供一個網絡式交互平臺，在第一時間內傳遞出作者的內心真實情感意識，給欣賞者賦予了無窮無盡的藝術涵養，不僅能給予欣賞者視覺上的沖擊和心情上的感化引導，更提高了展示效率，提升文化品位。多媒體畫廊展示平臺設計，由三個模塊組成即：主頁面、第二頁面、三維展館和頁尾四個部分組成。
3.1主頁面設計
結合真實的美術館或博物館，建筑整體都有不同的風貌，展示出整體形象。作為虛擬性的多媒體展覽館也同樣需要一個與眾不同的展館風貌，我們將首頁面以紅點的狀態呈現在主屏幕中間，這是欣賞著去往三維藝術畫廊之要道。紅色代表豪放、激情、向上，紅色點在主屏幕中間又顯得較為醒目，點在視覺設計中可以派生出線、線又可以派生出面、面又可以派生出體等視覺元素，我們想到這里的點同樣能夠帶給欣賞者許多樂趣或是揭開謎底的鑰匙。
打開主頁面后就會看到主屏幕中間一條粗實線，這粗實條線表示地平線，地平線的下方有一行文字“多媒體三維藝術畫廊展示中心”；地平線背面會緩緩升起一個紅色的小圓點，10秒之后紅色圓點在主屏幕中滾動起來，逐漸地擴大至整個空白區域，進入到第二頁面。
3.2第二頁面設計
最上端為本屆展示作品標題欄，如：“歡迎參觀某某作品展”。中端為主辦、承辦、協辦單位，以及真實場地展覽時間、展覽地址、出席開幕嘉賓或領導等事項說明。左端為歷史檔案館，就好比有了資源儲存庫，將每次展覽后的作品保存，為后來欣賞者提供了學習與交流的機會。本展示平臺建設可以為個人、藝術院校、企業等使用，因此也增加了古今中外的文學、藝術等作品的展示。歷史檔案館分為兩個區域，一為古今中外優秀藝術作品區；二為各屆展覽的作品區。只要用鼠標點擊任一作品區，就可以進入到三維畫廊展示區域，這兩個展區門口都站著一位講解師，只要你用鼠標點擊下，就會進入期待已久的展館。右端為本屆展館區，當欣賞者想要進入本屆展區觀看作品，用鼠標點擊門口站著講解師，她向欣賞者鞠躬地說：“歡迎參觀某某作品成果展，請您在欣賞時用心體會，并提出寶貴意見，謝謝！”。
3.3三維展館設計
三維展館平臺建設類似于CS游戲場景，整個展館內部由前沿、作品展示、頁尾三大內容組成，以下進行分析：
3.3.1前沿設計
當欣賞者點擊本屆展館后，馬上呈現出一個三維動態的展示空間，首先欣賞者見到的是一段關于這次展覽的前沿，讓欣賞者對整個展覽大致上的了解，在時間軸設置上需要1分鐘左右（或者欣賞者迫不及待地觀看作品，可以直接點擊下方的文字閱讀完畢）。前言將自動消失在整個展區里，暗淡的背景將漸漸地、清晰地呈現在欣賞者面前。同時欣賞者也會清晰地看到從遠處走來一個人，她將陪同欣賞者觀看整個展覽，也是參觀本次展覽的講解師，欣賞者以鼠標進行導航，這位講解師就會陪同欣賞者欣賞每幅作品。
3.3.2作品展示
當前沿消失后，講解師馬上出現在欣賞者面前，欣賞者用鼠標點擊展覽墻就會呈現在欣賞者面前。當欣賞者看到一幅喜歡的作品，用鼠標點擊該作品，就會放大呈現在欣賞者面前，作品配有鏡框，提高作品視覺效果。鏡框左邊有一豎按鈕，分別為播放音效按鈕、背景音樂按鈕、作品修改按鈕、作品點評欄。
1）播放音效按鈕：欣賞者想要詳細了解該作品藝術風格、創作意義、作品尺寸、創作時間和創作背景等，請點擊音效按鈕或點擊講解師，她將詳細地為你介紹。當欣賞者不想聽講解，請再次點擊音效按鈕或點擊講解師，當講解完畢后講解師就會有禮退出，或者過了十秒后欣賞者沒有邀請她，也會主動退出屏幕，欣賞者就可以自主欣賞該幅作品。2）背景音樂按鈕：沒有音樂的多媒體展示，顯得單調、乏味。我們在這里設計了背景音樂按鈕，當欣賞者在欣賞作品時，上端有背景音樂的按鈕，選擇喜歡的古典音樂，來烘托觀看時的藝術氛圍。音樂的設置需要在曲目中尋找適合作品風格的音樂，碰到特殊的作品進行原作錄制，由于本次課題研究經費有限，無法實施，因此，找到風格接近的音樂作品來匹配。背景音樂服務于主題，能夠更好地體現作品，方便欣賞，如：作品創作風格雄壯激昂，音樂也需要一些活躍激烈的進行相匹配，作品創作風格平靜、安穩，背景音樂需要古典安詳的曲目。3）畫面修改按鈕：當欣賞者看完整個展覽之后有自己的內心感受，建議請用我們提供的一整畫筆工具，修改其不同意見的作品以續完美，或者選擇空白板在上面自由發揮，這為欣賞者內心情感給予表現空間。欣賞者的作品就會呈現在“藝術大擂臺”的欄目上，等待下一位欣賞者的點評。4）燈光按鈕：展出的作品在空曠的展廳里顯得格外平靜，需要燈光來烘托出主題。每幅作品在燈光的照射下給欣賞者帶來強烈的視覺沖擊力，也展現出強烈的藝術氛圍。我們利用三維空間的特點在作品展示前安排射燈來突顯作品。5）作品點評欄：欣賞者看完作品后有自己的內心想法可以在作品的右下方留言板上寫上評論，評論會在右邊以滾動形式出現。
3.3.3頁尾設計
在整個作品觀看結束后筆者設計了以下幾個內容：
1）觀后感言設計：講解師會一直帶你欣賞到最后一幅作品，隨之就會出現結束語和觀后感言欄目，這個時候告訴欣賞者觀看結束。請欣賞者在結束語下方的留言欄目寫上觀看整個展覽的觀看感言，上方窗口以滾動形式出現觀看感言。2）藝術大擂臺設計：這個專門為欣賞者設計的展現自我平臺，讓欣賞者觀看作品后，將內心的感觸也同樣在作品上得到體現。這個在欣賞者觀看整個展覽后，在結束語的右邊出現欣賞者在觀看作品時所創作或修改的作品在這里展現出來。3）畫面轉換設計：當欣賞者參觀整個展覽后需要退出本展館，請在結束語下方點擊退出，隨即會說“歡迎再次參觀”，或著點擊歷史檔案館“歡迎參觀歷史檔案館”。
4結論與展望
隨著數字技術的不斷發展，多媒體技術也在不斷地向前邁進。本課題就是利用多媒體技術與藝術的結合，將藝術作品利用多媒體三維藝術畫廊展示平臺來展現，這是我們的一次創舉。不僅為舉辦作品展帶來了方便，減少了許多人力和財力，而且能給第一作者展示機會。同時也給觀賞者評論、繪畫的機會，促進相互交流、相互學習、相互提高。因此，這樣的展示空間會迎來眾多觀賞者，增強了人機交互，提高了整個展示平臺趣味性。
參考文獻：
［1］ 陳有剛.基于虛擬交互的產品多媒體展示平臺研究與實現［D］.碩士學位論文圖庫，208（3）.
參觀科技企業觀后感范文2
關鍵詞：人力資源管理；教學方法；改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0052-01
人力資源管理又稱HRM（Human Resource Management的簡稱），它是指對有效范圍內的所有具有勞動力人員進行合理的整合與配置，在資源有限的情況下，實現人力的優化配置，創造出人本價值。隨著社會市場經濟的發展，為了提高對于人力資源的使用效率，之前對于人力資源管理不是很重視的企業也開始極力尋找人力資源管理方面的高素質人才，雖然市場上對于人力資源管理人才的需求在不斷的上升，但是高校人力資源管理的教學質量卻不見明顯起色。
1 前人力資源管理教學中存在的問題
1.1 偏理論，輕實踐。
人力資源管理本就是建立在一定理論基礎上，在人力資源管理教學中，普遍高校都存在相同的現象，教師多數課堂教學只是一味的在多媒體課件上為學生展示相關的原理、策略等理論性的知識，并且學生參與教學活動的部分很少，學生在課堂上所汲取的知識量很豐富，理論基礎也很扎實，但是到了實際應用的過程中，就手足無措，無從下手，在實踐中，出現嚴重能力不足的問題。
1.2 教學目的不明確。
隨著教育改革的不斷推進，綜合素質人才的理念在許多高校的教學改革中都得到了體現，但是人力資源管理的教學上，似乎還有待深化，人力資源管理專業的學生最終面向的是市場、企業或者相關的單位，書本教材上的知識固然重要，但是他們的最終方向一定是投入市場，能力的考察是必不可少的，所以，人力資源管理專業的教學目的不是培養一群人力資源管理的優秀理論家，而是需要一群優秀的行動者。
1.3 學生學習的方向模糊，動力不足。
曾經有出現過這樣的情況，學生到學期完之后居然還不清楚人力資源管理專業是主要從事什么性質的工作，目前高校中普遍存在這樣的情況，教師上課，學生聽課，但學生學習的層次也只是停留在聽的層次而已，并沒有進行相關的思考，甚至連自己的專業方向是什么都模糊不清，由此在學習過程中出現學習狀態渙散，學習積極性不高以及動力不足的問題。
1.4 教學形式單一。
人力資源本身是一門理論性比較強的專業，它包含了大量原理性、策略性的理論知識，而大量的理論知識在教學中本來就缺乏對學生的吸引力，加上單一的教學方式，教學的質量總是提不起來。
2 人力資源管理教學的改革措施
針對于上文所提到的目前人力資源管理教學中存在的比較普遍的問題，建議可以從如下幾個方面對癥下藥：
2.1 明確教學目的。
人力資源管理的教學目的是將學生培養成為集管理學、經濟學以及人力資源相關知識儲備為一體的，并且能夠有效進行運用的高素質專業人才。從人力資源管理的教學目的我們可以看到，人力資源管理看似簡單，實際上是一張巨大的復雜的建立于多門學科之上的綜合型學科，它不僅要求學生的理論知識要扎實，并且對學生的交際能力、溝通能力以及組織能力等都有相關的要求，由此在具體的教學過程中，一定要注意，人力資源管理的教學不僅僅是教材上與人力資源相關知識的學習，更是對于學生綜合能力的系統培養。
2.2 理論指導實踐的基礎上，在實踐中檢驗理論。
人力資源管理的教學應突破傳統純理論教學模式，在理論指導實踐的基礎之上，適當的開展一些實踐活動，讓學生在親自實踐操作的過程鞏固對于原理策略性理論的理解，并且在實踐活動中，學生可以提高自身的綜合素質與能力，可謂是一舉兩得。人力資源管理教學又分為課堂實踐和社會活動實踐，課堂實踐主要是指在具體的教學過程中，除了一般的原理性、策略性的理論鋪墊以外，可以適當的引入一些案例，將學生分成小組進行討論， 基于課堂中學習到的原理對實際的案例進行分析，在分析的過程中，不必對結果過于苛求，重在是學生對于案例中問題自己產生的想法或者看法，討論結束后，選取學生進行發言，在課堂上引入實踐活動，不僅可以鞏固學生人力資源的理論知識，還可最大限度活躍學習氛圍，調動學生的學習熱情，從而提高課堂的教學質量。人力資源管理的社會實踐活動主要是指相關的參觀活動，教師可以定期的組織學生到一些企業中進行參觀，讓他們清楚企業人力資源運作的流程，了解市場對人力資源管理人才的一些要求，進行啟發學生進行自我定位，看看自身還有哪些地方需要提升，社會實踐活動還有一點需要注意，教師應在活動結束之后，要求學生寫觀后感，這一環節教師一定要注意學生的反映，不要用命令式的口吻，多引導學生進行思考。
2.3 認清市場需求，引導學生明確學習方向。
人力資源管理專業相對于其他專業而言，算是涉及知識面比較廣的專業，這種情況下，學生難免產生疑問：金融專業的知識、財會專業的知識甚至是工商管理專業的知識也要學，那以后究竟該做什么，競爭力是什么？在具體的教學中，教師除了對學生進行專業知識的教學外，對于學生的思想狀態也應該有及時的把握，應該努力引導學生客觀的去看待目前市場的發展趨勢，從而進行準確的自我定位。
2.4 轉變教學方法。
人力資源管理教學質量的提高，很大程度上離不開教學方式方法的革新，以往的課堂教學過于單一，學生在課堂上的注意力不集中，學習效率不高，因此，在教學過程中，應適當的轉變教學方法，基于傳統的教學方法上，引入多媒體教學，所謂多媒體即是指聲音和畫面的傳達，通過色彩以及聽覺刺激，將原理或者知識傳達出來，可能比教師從書本上照著念出來效果會更加明顯，除此之外還可以適當的開展情境教學，讓學生在課堂上模擬人力資源管理的相關流程，或者是模擬相關的情境，在具體的模擬中發現策略、規律，并且依照人力資源管理的相關流程，結合實際的情境發現問題、解決問題，情境的模擬操練不僅可以激發學生的學習激情，在模擬的過程中，對于學生的應變能力以及組織溝通的能力也會起到一定的促進作用。
3 總結
就目前我國人力資源管理的組成來看，絕大多數人力資源管理者處于掌握基礎知識，而高素質人才是極度缺乏的，隨著市場經濟的發展，對于高素質人力資源管理人才的需求越來越大，要想在激烈的市場競爭中占據一定的優勢，人力資源管理的教學改革勢在必行，轉變教學觀念，改變教學形式，提高學生的綜合能力，利用多種途徑將學生培養成為適應人力資源市場發展的新型人才，不僅是高校人力資源管理教學的重要目標，更是促進我國經濟健康發展的重要手段。
參考文獻
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[2] 繆春光 肖琳.基于崗位能力培養的人力資源管理專業實踐教學改革思路[J].中國電子商務，2013（1）：101-101.
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參觀科技企業觀后感范文3
2012年底，我帶著學校的囑托和期待，來到有著一百零五年校史的師范類知名學府福建師范大學，參加國家教育廳首次舉辦的中職學校學前教育專業國家級骨干教師培訓；2013年底，我懷著空杯心態，來到江西科技師范大學再次參加學前教育國培。江西大雖地處革命老區，但有著顯赫的前身，我國學前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創建了我國第一所公立幼師。如果說，去年的福建培訓就像把我這個饑腸轆轆的“門外漢”，引進了擺滿色香味俱全的學前教育菜系的豪華大廳，讓我大開眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。
有著多次承辦國培任務經驗的江西科技大學把培訓安排得有條不紊。特意聘請了富有學前教育理論和實踐經驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯系了省級示范性幼兒園和學前教育富有成效的國家重點學校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。
教授觀點一：學前教育專業如果把培養學生的藝術技能放在首位，是絕對錯誤的培養目標
現代兒童教育學家陳鶴琴協會理事胡青和黃烈教授認為，“學前教育專業的培養目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養出社會需求的學前教育人才?！?/p>
（一）正確的培養目標
盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術技能，但作為學前教育專業的領導，絕不能和無知者一樣，把藝術技能放在培養的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學前教育理論扎實、職業道德認同感（專業承諾感）強、真正了解兒童認知發展規律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學科素質，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術技能太專業化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產生職業倦怠，淡化了藝術技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術特長而很自卑的學生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標，增強學習主動性。教授們認為如果要提高學前專業入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。
（二）以就業為導向培養特色人才
作為中職學校要明白，中專學歷的學前教育專業畢業生是無法考取幼師資格證的；為提高就業率，在以就業為導向的培養方向上，要考慮構建學生差異性（特長）發展特色課程，確定以下幾個特色方向：學前兒童藝術教育、學前兒童雙語教育、學前兒童體育游戲教育、學前兒童保育、嬰幼兒營養與保健、嬰幼兒心理健康教育與護理。學前專業學生在經過兩年扎實的學前教育理論學習基礎上，通過推薦和考核的方式，在第五個學期集中進行選修課程的學習和訓練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向學生數目控制在3～5人，因為通過培養特色人才可以為中職學前專業樹立良好的社會效應，打響專業品牌。
教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認可、成長、成才、掙錢養家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學生內心的渴望變為學習的內在動力，相信他們，經過三年的培養，一樣可以成才
特級教師曹樹華先生認為，不少中職老師把教不好學生歸罪于學生的底子和本質差，很少從自身的教育思想、理念和教學方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學生在學?！盎臁绷藘扇旰?，帶著對學校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進企業、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？
面對現實中接連不斷出現的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質疑，學前專業老師不妨經常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學生什么？我應該怎么教？
（一）幼兒園需要什么
很多人片面地認為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現在越來越多的幼兒園清醒地認識到，藝術技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續個人發展來看，專業知識扎實、具有觀察能力、學習反思能力、自覺追求專業發展的幼師都能成長為復合型學前教育事業人才。這就提醒我們，基于專業的視角和歸宿，中職學前教育專業要從“建立行業意識、明確成長目標、強化專業技能訓練”這三方面合力培養學生。
（二）教什么
據調查，選擇學前教育專業的新生中真正喜歡幼師這一職業的不足30%，很多學生對專業缺乏了解，因此新生入學伊始，就業指導工作就應開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環境、幼兒日常表現和就業形勢；通過寫觀后感、日記和總結明確行業方向和自己的努力方向。在第一學年，就業指導要融于各學科教學中，突出以誠實守信教育為核心的職業道德教育，提升學生的感恩意識、誠信意識，增進學生的行業責任感；以習慣養成教育為主線，從最基本的文明素養抓起，對學生的坐、立、行等儀表行為做嚴格的要求，培養學生良好的學習、生活和行為習慣。這樣不僅使學生端正就業態度，還引導學生主動掌握必要的專業知識和基本技能，增強社會競爭力。
職業對象的特殊性要求學生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用幼兒教育的教學方法，這對學前教育專業的老師提出了更高的要求。所以，學前教育專業的各學科老師要有整合的意識和行動，以形成專業教學的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進教學更加有效，從而達到教育的目的。
學前教育專業各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業工作的指導者。老師應經常深入幼兒教育第一線，了解本學科知識在幼兒園各領域的運用情況，并以此制訂教學計劃，在傳授本學科基本知識和技能的同時，也傳授與本學科相關的幼兒園教學法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環境設計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學技能；幼兒活動設計――模擬幼兒園課堂；衛生學――培養兒童良好行為習慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學，使各學科教學內容和幼兒教學實際緊密結合，學生在校期間，不僅掌握了學科知識，又學會了幼兒教育方法，為今后求職就業奠定了牢固的基礎。
在強化專業技能訓練方面，在校期間學校要主動掌握本土專業活動動態，了解各幼兒園的家長開放日、早教機構免費接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領學生參加學習和觀摩；在“六一”兒童節前主動聯系幼兒園和早教機構，組織學生協助他們編排幼兒表演節目和游戲活動；對學前專業學生來說，具有一定的特長意味著在就業上更具競爭力，所以學校要經常開展豐富多彩的課外活動讓學生展示才藝、發現自我、找回自信，活動內容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創編比賽、幼兒體育游戲設計比賽、學生五項全能比賽等。
第二學年開始，學校要每學期組織學生到幼兒園見習起碼兩周；第五學期末期和第六學期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習。實踐證明，讓學生了解自身缺陷，檢驗學習成果的最有效的方式是讓學生下園進行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎知識是不夠的，還必須積累幼兒教學組織技巧和提高教學能力。通過對有經驗的教師進行觀察模仿，培養良好的教姿、體態和表情；在教育教學實踐中通過反復操練，從而形成自己的教學特色與能力，讓幼兒教學技能實踐能力達到量的積累，實現質的飛躍。
遺憾的是，目前有很多中職學校不太重視多方面、多時段對學生強化專業技能訓練，只考慮第六學期的實習，但實踐證明這個決策時間點對學前專業學生來說，已經太晚了！很多畢業生能力與幼兒園的要求相脫節，畢業生的“成熟期”大大延長。
（三）怎么教
雖然“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學過程中也因授課進度而聽到不利的評價，對自己的教學方法運用能力也產生過懷疑。但在培訓后期，在國家級培訓大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學質量現狀中，的確需承擔著絕大部分的責任。
新課堂教學過程：
石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學質量和評價一個老師、一節課堂是大笑話?！彼宰鳛槔蠋?，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學”的含義，在深刻理解“教學”是老師的“教”與學生的“學”有機結合的過程后，形成正確的課堂教學理念――“學生為主、先學后教、合作學習、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學生在學習過程中的需要（認可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學方法（現在比較倡導的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進、行為導向等教學法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準備充足的備課設計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運用三種以上教學方法，激勵學生參與學習，并把教學氣氛推向，以小結和回顧方式結束授課過程，達到課程專家眼中的“好課”標準（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。
石科明教授認為，調動學生積極參與教學過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學生思考，怎樣通過對5551這四個數字運用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學前教育專業的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚幼兒的肢體和語言方式，并在教學中毫不吝嗇地運用起來。因為這種方式不僅滿足了學生在學習過程中“得到認可、享受成功”的需要，還教會學生在幼兒園教學過程中必備的技巧。
國培三個月來，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹華先生的觀點讓我對“學前教育專業培養目標的確定”“學前教育專業學生的合力培養方式”以及“學前教育專業新課堂教學”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學活動設計和評價的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過指導論文寫作堅定了我在學前教育領域的鉆研決心；幼兒園特級教師李靜通過讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術特長……