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幼兒園討論法的作用范文1
一、集體教學中教師提問的原因
1、無創新，目標未到達
在自己的教育實踐以及平時的聽課觀察中，我發現教師在活動中提問次數非常高。高密度的提問嚴重干擾幼兒的有效學習。這些提問往往是幼兒懂的都要問，幼兒不懂的教師不問；一看就明白的多問，無需解釋的還問。
2、不關注個體差異
在觀察教學的過程中發現，發展水平較好的幼兒被要求答問的機會最多，中等水平的幼兒次之，發展較緩慢的幼兒最少，即教師提問后喜歡請“能干”的幼兒回答，一個活動中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機會，而一小半幼兒一次機會也沒有。由此可見，教師普遍較多地關注發展較好的幼兒。
3、封閉式問題居多，開放式問題少
有效的提問會讓“每一寸空間都說話”。在當前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態走向動態、由理論走向實踐的發展過程中，關注幼兒的提問、引發幼兒生成問題，已成為現代社會對人的發展以及幼兒自身可持續發展的必然要求。但由于受傳統教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉變角色，做幼兒學習的支持者、觀察者，還是易以權威者自居，鼓勵不足，激發不起幼兒探索的欲望，往往壓制幼兒質疑的沖動：又如，面對幼兒提出的各種各樣的問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥、有效互動。而教育本身就表現為教師和孩子之間的互動，如何進行有效的師幼互動，這就要求教師把握教育的契機，設計有效的提問。
4、教師給予回答時間太短，不利于幼兒思考
有的教師提問之后，留給幼兒思考的時間很短，回答問題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問。這不僅沒有發揮提問激發思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。提問應給予幼兒思考，在幼兒回答之前提供足夠的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，教師不要急于告知答案，便于幼兒思考和組織回答的內容，增強提問的效果。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。
5、幼兒的回答問題方式簡單，教師的回應方式傳統
在教學過程中，觀察到的提問情況是，幼兒“齊答”和“個別回答”的頻次較多，“討論后匯報”和“自由回答”的方式非常少?！褒R答”只適合于有惟一正確答案的簡單問題，長期大量使用會導致幼兒思維的膚淺化與表面化?！皞€別回答”則無法照顧每一個幼兒，一部分幼兒可能得不到關注。教師應當多使用“討論后匯報”和“自由回答”的方式，但有的教師認為這兩種方式比較浪費時間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見教師對提問的高控制傾向。
二、提高教師提問有效性教學組織與實施
1、教學方法多樣化
根據幼兒的年齡特點和實際發展水平，采用一些幼兒喜愛的、多樣的幼兒園教學方法，如情境法、游戲法、觀察法、比較法、討論法、談話法、實踐法、角色表演法等多種方法進行幼兒園集體教學。如：認識蔬菜與水果，可以通過視覺、觸覺、味覺，讓幼兒先看、再摸、然后品嘗。教師運用了觀察法、比較法、討論法、談話法、實踐法進行教學。教師應避免單一枯燥的說教。
2、集體教學活動的組織要生活化
把集體教學活動生活化，不僅可以讓活動內容豐富，生動具體，而且又能貼近幼兒生活，讓幼兒學習過程變得輕松自然。如科學活動按規律排序，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等進行有規律的排序，制作出漂亮的項鏈。
3、集體教學活動可以適當借用現代化手段
教師可以借助多媒體課件進行集體教學。利用多媒體上課，不僅可以激發幼兒的學習興趣，還可以提高教師的工作效率。如：幼兒園數學活動10的形成，傳統的教學幼兒不好理解其實際意義，通過課件演示，使抽象的問題變得具體化、形象化、簡單易懂化；讓枯燥的數學問題變得生動化、趣味化，但并不是所有的教學內容都適合多媒體教學。教師不能盲目的任何課程都采用多媒體教學。我們要把現代化教育手段和傳統教育教學有機地結合在一起，取長補短，提高教育教學質量。
4、教師要事先做好充分的準備
一定做好課前準備工作，如：備好課、準備好活動材料等。為了每一次教學活動的有效開展，教師首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身提高了，才能完成教學活動目標，實現教學的價值，才能達到預期的目標，幼兒才能得到更好的發展。
幼兒園討論法的作用范文2
幼兒園開學第一課教案
一、教學目標
1、通過相關安全防護圖片的展示，使幼兒有初步的認識，從而在日常生活中注意保護自己。
2、引導幼兒辨別哪些行為是危險的，哪些是安全的，并掌握遇到危險時的簡單自我保護和求救的方法。
二、教學準備材料準備
1、安全有關的圖片。
2、水彩筆、記號筆、白紙等。
經驗準備：了解日常生活中一些危險的事情和認識生活中的一些標志。如小心觸電、小心滑倒、小心開水燙、注意安全等。
三、教學重難點
培養幼兒自我保護的意識，讓幼兒從心里明白這么做是危險的。
四、教學過程
（一）、利用身體語言，激發幼兒的興趣。
教師用肢體語言來表達安全圖片上的意識，如小心觸電等。
（二）、利用講故事的形式對故事中出現的安全情況進行分析：
1、小朋友在上下樓梯時，你推我擠的現象，發生小朋友摔下樓的情景。
2、小朋友去碰家里或者幼兒園的插頭。
3、拿石頭和沙子扔過來，扔過去。
4、將珠子或者筆帽放入嘴里。
5、在教室里到處亂跑、追追打打。
五、教學反思
圍繞幼兒所需的、感興趣的、急于想知道或解決的，并且生活中隨時都可能發生的安全自護問題來有目的的開展活動，使幼兒從活動中充分認識到安全的重要性。
幼兒園開學第一課教案
活動目標：
1、根據作品內容，幫助幼兒理解蝴蝶、小草、小花等和春天的關系，培養幼兒關心和熱愛大自然的情感以及觀察周圍事物的能力；
2、引導幼兒在理解詩歌畫面內容的基礎上，學習用鮮艷的色彩描畫春天；
3、幫助幼兒分析詩歌的感情基調，學習有表情的朗誦詩歌；
4、培養幼兒的形象記憶能力和想象能力，發展初步的審美能力。
活動準備：
1、圍裙（上面貼有小花、小草、春姑娘）蝴蝶指偶
2、幼兒繪畫工具、紙張
3、錄音機、音樂磁帶
活動過程：
一、導入活動，激發興趣
1、教師：春天來了，小草綠了，花兒開了，花蝴蝶飛來了，讓我們聽著音樂跳起來吧。（幼兒聽音樂進入活動室）
2、教師提問：你有朋友嗎?他是誰?（幼兒討論）你們知道嗎?春天也有朋友，那它的朋友是誰呢?請小朋友們仔細聽一首詩歌，詩歌的名字就叫《春天的朋友》。
二、學習理解詩歌
1、教師隨配樂有表情地朗誦一遍詩歌提問：春天的朋友是誰?你聽到詩歌里是怎么說的?（幼兒回答）
2、教師系上圍裙，拿著蝴蝶指偶邊朗誦詩歌，邊進行表演
3、教師提問，幫助幼兒理解詩歌內容，掌握朗誦時語氣
（1）我們小朋友見到朋友的時候，心情會怎樣?
（2）花蝴蝶見到小草、小花和春天的時候，心里也很高興，那么高興的時候會怎樣對朋友說話呢?
3、幼兒學習朗誦詩歌（1）幼兒集體朗誦，（2）請個別幼兒上來朗誦。
三、繪畫《春天的朋友》
1、教師：春天還有許多朋友，你們想想，還會有誰呢?（幼兒討論）小朋友又為春天找到許多好朋友，春天真高興呀！老師想請你們把你們找到的朋友畫下來。
2、幼兒繪畫
3、請幼兒拿著自己畫的春天，去找好朋友，告訴好朋友：我為春天找到了××、××。
四、仿編詩歌《春天的朋友》
1、鼓勵幼兒根據自己繪畫的內容，進行詩歌的仿編
2、請仿編好的幼兒朗誦給大家聽，教師給予適當鼓勵
3、教師：春天的朋友還有許多，讓我們一起到外面去看看，還有誰可以做我們的朋友。
（幼兒離開活動室，結束活動）
教學反思：
兒童詩歌是開展幼兒文學欣賞教學的重要內容，也是幼兒最喜愛的一種閱讀材料。孩子們，通過愉快地學習和觀察，知道春天是多姿多彩、生機勃勃的季節。她在哪兒呢?原來春天就在你們的眼睛里，春天就在你們的手中，春天就在我們的心中，讓我們一起期待春天越來越美！
幼兒園開學第一課教案
一、設計意圖：
幼兒的安全工作始終是幼兒園工作的重中之中，幼兒的人身安全是幼兒身心健康發展的前提。幼兒期的孩子們好奇心強，什么都想看一看、摸一摸，試一試，然而幼兒的生活經驗有限，他們經常在生活中會有一些不安全的舉動，并不知道那些危險所帶來的傷害，因此，幼兒園的教育應從多渠道、多方面，采取多種方式對幼兒進行必要的安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。
幼兒園開學“安全教育”第一課應該和幼兒的幼兒園生活和學習緊密相連。讓幼兒知道哪些行為是危險的，哪些行為是安全的，提高幼兒的自我防范意識是必要的。因此，開展了此次活動。
二、活動目標：
1.通過活動使幼兒對幾種常見安全標志的圖案、意義有初步的認知，從而在日常生活中注意保護自己。
2.引導幼兒辨別哪些行為時危險的，哪些是安全的，并掌握遇到危險時的簡單自我保護和求救的方法。
3.能結合自己經驗創造性地設計出與日常生活相匹配的安全標志。
《綱要》中明確的指出：“要為幼兒一生的發展打好基礎”，教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，它著重于孩子的發展。教育目標在整個教育活動中起著導向作用，也是教育價值的具體體現?；诖苏J識，我在每個教學活動中都能把孩子的最近發展區作為目標制訂前提條件。在以上《安全小衛士》教學活動中，我制訂的三個具體目標既能圍繞教育總目標，又能突出教學內容自身的教育價值，顯性之處在于力圖通過強調安全意識教育的重要性，通過培養幼兒從小就能讀懂標志，按照標志的要求來規范自身行為或影響成人行為，達到人人都為創建“平安社會、平安校園、平安生活”的社會出一份力的教育目的；
隱性之處在于能將知、情、意、行諸要素和諧的統一其中，同時指向于幼兒生活質量的提高，即安全與健康。
三、活動準備：
在活動中占有重要的地位，活動的準備要適合幼兒的年齡特點及實際的活動。因此我做了以下準備：
材料準備：
1.安全教育情景錄像、安全標志圖片
2.水彩筆、記號筆、白紙等。
經驗準備：了解日常生活中一些危險的事情和認識生活中的一些標志。如小心觸電、小心滑倒、小心開水燙、注意安全等。
四、教學重、難點:
1.培養幼兒自我保護的意識，讓幼兒從心里明白這么做是危險的。
2.設計標志。這既適合幼兒的現有水平，但又有一定的挑戰性。
五、教法、學法:
整個教學活動中，采取了許多教學法，主要采取了以下幾種教學法:1、演示法，2、交流討論法，3、自主探索法，4、觀察法。
學法：主要采取了體驗法，幼兒在活動中體驗設計自己的標志圖，感受游戲的快樂，體驗成功的快樂。
六、活動過程：
利用身體語言，激發興趣。觀看、交流討論、探索。設計標志。
（一）利用身體語言，激發幼兒的興趣。
興趣是的老師，本活動利用肢體語言來引起幼兒的興趣。
教師用肢體語言來表達標志的意思。如小心觸電的標志：身體表現觸電時的狀態。
然后請幼兒猜猜教師表達的是什么意思。教師先不拿出標志，請幼兒大膽猜測是什么標志，發展幼兒的想象能力和表達能力。（肯定與尊重幼兒的想法，不能因為幼兒說得不對，而批評幼兒。）
把標志拿出來，驗證幼兒的想法。并認真仔細觀察標記的形狀、特征。
第二次的標志可以采用另外一種方法，如拿出標志，請幼兒各自利用自己的`身體語言來表達標志的意思。（提高幼兒利用身體語言來表達的能力。）
銜接語：這些標志在我們的幼兒園都能看到，那在幼兒園我們應注意哪些安全呢?
（二）關于幼兒園生活安全的情景錄像。
進行生活中的情景錄像觀看，具有真實性、綜合性、寓教育于情境中。八個安全教育小故事選擇的都是幼兒園生活安全的故事。讓幼兒切身體驗幼兒園生活存在的危險。
組織幼兒觀看八個安全教育小故事的前半段：
1.小朋友們上下樓梯時你推我擠的現象，發生小朋友摔下樓的情景。
2.小朋友去碰幼兒園或家里的帶電的插頭。
3.在玩游戲時（如滑滑梯），不按游戲規則，爭先恐后，發生摔跤的情景。
4.在玩石區，拿石頭和沙子你扔過來，我扔過去。
5.將如珠子、筆帽等小東西，放入嘴巴、耳朵或鼻孔里。
6.拿鉛筆等尖利的東西打架、玩耍。
7.在教室里到處跑、追追打打。
8.在幼兒園迷路了怎么辦。
組織幼兒自由討論。上面的行為是否正確，若不正確，該如何改正。
師生談話活動，教師引導幼兒想出各種正確有效的方法。（發展幼兒的口語表達能力。）
小結八個安全小故事的正確方法。
銜接語：在幼兒園有這么多需要注意的事情，還有沒有別的危險的事情需要注意的呢?
組織幼兒討論幼兒園還有哪些危險的事情不能做，并請幼兒按照自己的想法設計一些安全標志，再討論哪些標志適合放在教室里使用。（幼兒對于自己設計的標志放在教室里體驗成功的快樂。）
七、活動延伸：
激勵幼兒在平日生活中多注意觀察生活中可能發生的各種危險，在自主尋求自護辦法后，與大人共同商討自護的辦法。如歹徒來了怎么辦、著火了怎么辦、地震來了怎么辦、迷路了怎么辦等等。
幼兒園開學第一課教案
一、教育教學目標
1、鞏固幼兒已有的一日生活常規和各種生活習慣。
2、引導幼兒實現以家庭生活為主到以幼兒園生活為主的轉變，將安全教育滲透到各個活動環節中。
3、學會關心和幫助中小班的弟弟妹妹，學會和同伴團結友愛，學習用關心愛護的語言和小朋友交往。
二、教學準備
1、保教人員檢查活動室內外的安全。
2、課前帶孩子參觀幼兒園，進一步熟悉周圍的環境。
3、毽子
三、活動過程
(一)入園活動
1、熱情接待幼兒入園，師幼相互問好。
2、通過“問、看、查、摸“對幼兒晨檢，消除安全隱患。
(二)談話活動
1、讓幼兒談談自己的新變化，新感覺，知道自己又長大了一歲。
2、啟發引導幼兒說說自己應怎樣做，才是個有禮貌的小朋友。
(三)如廁
在分組排隊上廁所的過程中，發現問題，解決問題。
(四)戶外活動
師幼一起踢毽子。教育幼兒在戶外不亂跑，聽從教師的指揮。
(五)室內活動
1、說說自己的新發現：
(1)教室里有哪些安全隱患?
(2)廁所有哪些安全隱患?
(3)戶外有哪些安全隱患?
2、做好哥哥，好姐姐
知道做表率，不欺小，尊長輩，講安全。
(六)離園活動
1、仔細聽值日生叫名字，不跟陌生人走，拉緊家長的手，以防走失。
2、知道靠右走，不搶行。
3、按照幼兒園的作息時間入園。
幼兒園討論法的作用范文3
一、說幼兒
杜威說過“兒童有調查和探究的本能”、中班幼兒已開始觀察周圍生活環境及其變化，對周圍的事物、現象感興趣，有一定的好奇心和求知欲，并能運用多種感官、多種方式探究問題，積極動手、動腦。班上大部分幼兒比較活潑、好動，好奇心強，思維活躍，喜歡問這是什么？為什么蠟光紙會有顏色呢？皺紋紙為什么不是光滑的呢？所以我設計了這個探索各種紙類特征的活動，來滿足幼兒的探究欲望，讓他們通過探索和實際操作擺弄，獲得切實的生活經驗。而他們也已具備一定的觀察、比較、操作、表達的能力，已能觀察到事物現象的細微之處，也有針對性表達的能力，這些為本次活動的實施提供了必要的準備。
二、說內容
幼兒科學教育對幼兒的成長有著重要的作用，要想真正開展好科學教育，就要理解什么是幼兒科學教育，幼兒科學教育是什么，其實科學就在幼兒的身邊，就是幼兒經常接觸到的物質世界，如小鳥為什么能飛?蝌蚪怎么變青蛙？月亮為什么會變化？等等這些都是幼兒樂于學習的科學。紙是孩子們生活所能經常接觸到的，如圖畫紙、蠟光紙、皺紋紙等，孩子們經常都會很會發出很多疑問：為了滿足孩子好奇和探索的愿望，落實《綱要》提出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！蔽疫x擇了《各種各樣的紙》這個科學活動內容，讓孩子通過收集、觸摸、比較等方法讓孩子充分探索和感受紙的不同種類和特征。
三、說目標
為了在幼兒科學教育目標的構成和內涵上更為強調“注重幼兒的樂學和會學”，強調“注重活動的過程”。根據幼兒的實際水平和內容特點以及中班科學領域目標，我從情感、態度、能力的三維目標上來定位： 1、初步了解各種紙的種類，感知紙的特征和用途。
2、對玩紙感興趣，提高動手能力。
3、知道紙很有用，懂得節約用紙。
以上活動目標既有知識經驗的獲得和能力的培養，又有愉悅情感的體驗，融合了各領域的目標要求，體現了目標的整合性。我把活動的重點定位在初步了解各種紙的種類和用途，難點定位于感知紙的特征。
四、說活動準備
活動的開展離不開教師、幼兒以及環境材料的積極互動，中班幼兒的思維還具有具體形象性，他們必須借助豐富的環境材料來獲得知識經驗。為了更好的完成活動內容和目標，我和幼兒做了以下三方面的準備：
1、經驗準備：請家長帶幼兒參觀紙制品商店，感知了解各種各樣的紙。
2、材料準備：多媒體《紙制品》、各種紙、剪刀、水、筆、固體膠。
2、環境準備：收集各種各樣的紙，布置成展示區，供幼兒觀察分享交流。
五、說教學法
新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者?！被顒又袘η髱熡谆?。因此，活動中我除了以親切、飽滿的情緒影響孩子，還挖掘此活動價值組織教學，主要采用的教學法有： 多媒體展示法、探索討論法、收集分類法等。幼兒與成人的學習動機是不一樣的，他們的理解水平還很膚淺，容易受到興趣的影響和支配，他們往往對探究對象的感興趣程度決定了他們在活動中的注意力，所以活動內容設計是否符合幼兒的興趣，是一節活動成功的關鍵所在。因此我才用了以下幾重學法：觀察記錄法、操作實驗法，這些教學法我將結合以下或偶的那個過程作具體闡述。
六、說活動過程
本活動我將通過緊緊相扣的4個大環節來開展：（一）展示欣賞，引發興趣。——（二）分組探究，認識紙的種類特征?！ㄈ﹦邮謱嶒?，認識紙的特性?！ㄋ模┎シ耪n件，了解紙的用途。
（一）展示欣賞，引發興趣。
興趣是孩子最好的老師，在活動之前，我先讓孩子展示自己收集的紙張，向自己的同伴、老師來介紹，自己收集的紙是什么樣的？它有什么特點？猜猜這是什么紙？引發幼兒的自信心和興趣點，調動幼兒興趣。同時也為下個環節的開展起到承上啟下的作用。
（二）分組探究，認識紙的種類特征。
為了落實活動的重點，本環節我將圍繞3個小步驟，運用觀察比較法、探索交流法、觀察記錄法等多種教學法來進行：
1、 出示記錄卡，教師講解探究要求：“看一看有幾種紙，摸一摸不同紙有什么不同的感覺？比一比不同的紙有什么不一樣？
2、 分組探究，鼓勵幼兒運用各種感官探究紙的種類特征，并進行分類。
3、幼兒交流分享經驗，師出示大張記錄卡，梳理幼兒對紙種類和特征的認識。
師小結：紙有多種多樣的，它們顏色不同，厚薄不同，軟硬不同。
（三）動手實驗，認識紙的特性。
這個環節中我主要采用操作實驗法、觀察討論法、感知觸摸法等教學法，本環節將進一步加深幼兒對各種紙類的了解，是完成活動重點的一個重要環境。我將通過3個小步驟來進行：
1、介紹操作材料：各組在原有各種紙的基礎上，增加水、筆、剪刀等工具。
2、幼兒分組實驗，并思考，你發現了紙可以怎么樣？
3、引導幼兒運用多種方式，進行探索，輕聲交流實驗結果。（通過摸一摸、揉一揉、折一折、撕一撕、吹一吹等方式感知紙可以折、剪、揉、寫字畫畫，還可以用水玩玩紙，看一看紙會發生什么變化。） 教師小結：紙具有易燃、易撕、易濕、易皺、可折、卷、體輕等特點。
（四）播放課件，了解紙的用途。
本環節將作為突破活動難點的重要環節，因此我采用了多媒體觀看法、討論法、經驗講述法，讓孩子通過課件的觀摩、交流、討論，了解紙的重要用途，并通過讓孩子講講自己的生活經驗，如你是如何愛護紙張的，引發孩子的共鳴，落實活動的難點。
1、觀看課件，了解紙在生活中的各種用途。
2、啟發幼兒說一說生活中還有哪些物品是用紙做的？紙可以做什么？
3、教育幼兒愛惜紙張和書本。
幼兒園討論法的作用范文4
關鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學》 課程體系
中高職課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，是經濟社會發展、職業教育發展、人的提高發展所提出的必然要求，也是課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的[1]。課程是職業教育提供的最重要的產品和服務，是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和高職院校培養目標實現的橋梁?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距?！边@從反面強調了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。
隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業素質也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現代教育觀念，具有一定教育理論基礎和一定實踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學》專業課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進行了研究。
一、課程性質與任務
《幼兒教育學》是學前教育專業學生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的學科，屬于專業核心課程，對實現學前教育專業培養目標起核心作用。
（一）中職《幼兒教育學》任務
中職《幼兒教育學》課程，旨在幫助學生理解和掌握《幼兒教育學》的基礎知識，掌握幼兒園教育的基礎理論，明確幼兒教師的工作任務和職責，形成從事幼兒園教師職業必備的基本素質。
（二）高職《幼兒教育學》任務
高職《幼兒教育學》課程，堅持理論與實踐兩條線并舉，旨在通過理論與實踐，把教師的講授、輔導和學生的自學，討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生在掌握幼兒教育基礎理論的同時，形成幼兒園教育教學工作必備的綜合應用能力。
二、教學目標
（一）中職《幼兒教育學》課程目標
1.總目標
中職《幼兒教育學》課程旨在幫助學生理解和掌握幼兒教育的基礎知識和基本理論，樹立科學的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務和職責，促使學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業，形成從事幼兒園教師職業所必備的基本素質。
2.具體目標
知識目標：（1）掌握幼兒教育學中的基本概念、基礎知識和基本理論，初步樹立科學的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標、任務、原則；（3）了解幼兒園全面發展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區合作及幼小銜接工作的主要內容與方法。
情感目標：（1）培養職業素養；（2）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。
能力目標：（1）培養查找資料、選擇資料的能力；（2）培養運用教育教學基本理論正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題的能力。
（二）高職《幼兒教育學》課程目標
1.總目標
高職《幼兒教育學》課程既突出理論性的學習，又加強實踐性活動，讓學生樹立科學的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現狀及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢的基礎上，運用所學幼兒教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題。
2.具體目標
知識目標：（1）掌握幼兒園教育的目標、任務和原則，了解體、智、德、美目標在幼兒園的體現，了解幼兒園教育的特點；（2）了解中外幼兒園的發展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務和職責；（4）知道家庭、社區在幼兒發展中的重要性，掌握基本的家園、社區共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現狀以及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢（如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》）；（6）了解幼兒入學前應做的準備，掌握幼小銜接的工作內容和方法。
情感目標：（1）培養職業素養，樹立專業理想；（2）培養積極主動的學習態度；（3）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。
能力目標：（1）培養自學能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養小組協作的能力；（3）培養運用教育教學基本理論分析和評價能運用相關理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。
三、教學內容與要求
（一）中職《幼兒教育學》課程教學內容與要求
中職《幼兒教育學》課程，主要培養學生勝任幼兒教師專業崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，共有八個章節，具體內容安排見下表：
（二）高職《幼兒教育學》教學內容與要求
高職《幼兒教育學》課程，強調學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，并培養學生自主學習、終身學習的理念，強調知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實踐兩條線并舉，共九個章節，每個章節包括理論和實踐兩方面，具體內容安排見下表：
四、教學方法
課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學生理解和掌握幼兒教育的相關理論知識，為學生的實踐應用打好理論基礎。
討論法：該法旨在調動學生的學習積極性，使學生主動理解知識要點，變被動學習為主動內化，從而加深對知識的掌握，進一步發展思維。
見實習：學生以班集體為單位到幼兒園進行幼兒園見實習。
案例分析法：教師提供相應案例或讓學生收集相關案例，并運用所學知識進行分析。
五、評價方法
本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結合。其中，綜合測評占50%，主要從學生的課堂評價、平時作業、實踐操作三個維度進行；卷面考試占50%，主要是期末考試。
（一）綜合測評主要考察學生的情感態度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內容與分值分配：課堂評價20分、平時作業40分、實踐操作40分，共計100分，折算計入總評。
（二）卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。
（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。
新的評價體系改變了傳統的單憑試卷考核學生學業成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗。
通過對中高職《幼兒教育學》課程性質和任務、課程教學目標、課程教學要求與內容的研究，找到中高職《幼兒教育學》課程的側重點：中職《幼兒教育學》課程注重的是幼兒教育專業基礎理論和技能，注重學生文化基礎知識的教育，培養學生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，夠用即可；高職《幼兒教育學》課程注重的是學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，培養學生在職業生涯發展中的自主學習、終身學習理念，強調知識的遷移和貫通。
參考文獻：
[1]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業，2012.1.
幼兒園討論法的作用范文5
今天我選定的課題是幼兒園大班語言《七彩世界》主題里的一個語言教育活動《調皮的七彩光》，下面，先說說我的設計意圖。經歷了小班、中班的學習過程，大班幼兒的求知欲更強了，他們不但對五彩繽紛的顏色十分喜愛，而且更對五彩繽紛的自然界充滿了好奇心，他們會由自然界中紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、藍藍的大海、綠綠的草地等景象的觀察及認識引發出更深一步的思索：大千世界為何會有這么多的顏色？這些美麗的顏色是怎么來的？……
通過《調皮的七彩光》這個故事就可以讓幼兒知道：色彩來源于光的作用，是調皮的七彩光娃娃從天空來到地上“玩”出來的。我們的身邊處處都有七彩顏色。有了七彩顏色，畫畫更美麗，打扮東西更漂亮，游戲起來更有趣。本活動有利于幫助幼兒成為色彩世界的探究者，發現自然界中的許多奧秘，培養幼兒對自然界探究的欲望和對生活的熱愛，感受生活的樂趣。
二、說活動目標
根據大班幼兒年齡特點和《幼兒園教育指導綱要》的精神以及作品展示的主題，確立了情感、認知、能力各方面的目標：
1．獲得光與色的感性經驗，初步了解光的七色是：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。
2．在感受作品語言美和意境美的同時，理解光與環境以及人們生活的關系。
3．能結合已有的生活經驗，鼓勵幼兒大膽想象，續編故事，充分發展幼兒想象力、創造力以及語言表達能力。
教學重點：讓幼兒在感受作品語言美和意境美的同時，理解光與環境以及人們生活的關系。
教學難點：在續編過程中，地點與事物、事物與事物之間的邏輯關系。由于大班幼兒的思維是以形象思維為主，邏輯思維才開始萌芽，極易引起思維上的邏輯混亂。
三、活動準備
為了給幼兒展示優美意境的作品，使幼兒在活動過程中得以充分的表達和練習，我們作了以下準備：
（一）硬件準備
1．彩圖：蘋果、香蕉、彩虹、太陽、沙灘、大海等
2.卡紙做的：七彩光寶寶
（二）知識準備
課前必須豐富幼兒有關光與色的知識經驗和生活經驗，并加以提取和整理。
四、說教法、學法
教師是學習活動的支持者和引導者，在活動中通過多媒體演示法、情境教學法，使活動呈現趣味性、生動性、寓教育于生活，使主題活動得到深化。讓幼兒在玩中學、學中玩。
本次活動幼兒采用討論法、嘗試法來理解故事，欣賞故事，創編故事。通過幼兒互補學習，師幼合作來表現主題。
五.說教學過程
1．情景導入，激發幼兒學習和探究的欲望。今天老師給你們帶來了幾個漂亮的色彩寶寶.他們是誰呢？我們一起來認識以下吧！
2.演示法（欣賞作品）
教師逐一出示（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）色彩寶寶
讓幼兒辨認.教師完整的講述故事一遍后提問：太陽公公有幾個光線寶寶.他們的名字分別是什么？（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）
今天我們就來講一個有關它的故事
3.教師再次講故事.出示彩圖.讓幼兒進一步感受和理解故事內容.完整的作品傳遞完整的畫面展示
（1）在本次的活動中，我們則嘗試了理解在先，欣賞在后的教學策略，我們認為，讓幼兒在理解的基礎上再完整欣賞，更能感受作品所展示的意境。同時，我們還采取了教師設疑――幼兒猜測――揭示答案的手法，緊扣幼兒心弦，引其入勝。
（2）讓幼兒帶著問題完整欣賞故事，進一步感受和理解故事內容。完整的作品傳遞完整的畫面展示，配有優美的音樂，聽覺和視覺的完美統一，把文學作品的形象性和音樂性傳遞給幼兒，容易產生情感上的共鳴。
（3）啟發幼兒討論光和人們生活的關系幼兒通過視聽結合的方式，已初步了解光線寶寶由七種顏色組成，教師再次以提問的方式給幼兒設疑，并啟發幼兒進行討論：假如我們的生活中沒有光會怎么樣？我們應該為幼兒提供寬松自由的討論環境，這也符合《綱要》中“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力”。待幼兒討論完以后，教師小結光與環境和人們生活的關系。
（4）接著，教師繼續啟發幼兒聯系生活中事物的顏色，嘗試續編故事。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的。在這一環節中，我們給幼兒提供了一個展示他們內部智力活動的機會，這也是體驗與同伴交流的樂趣，是很容易看到自己的成果，從而增進了幼兒的主動性和自信心。
幼兒園討論法的作用范文6
幼兒園生命教育社會領域幼兒園社會領域教育是以幼兒的社會生活事件及其相關的人文社會知識環境為基本內容，以服務幼兒的生命完整發展為目的，以社會及人類文明的積極價值為導引，在尊重幼兒的生活及興趣，遵循幼兒社會性發展規律的基礎上而進行培養幼兒的社會情感、態度、價值觀與行為品質，促進幼兒社會交往能力，引導幼兒在生活中去探索生命與生活意義的教育過程?？茖W的幼兒園社會領域教育應是提高幼兒的生活質量和生命意義的前提和保證。然而，現行幼兒園社會領域教育仍關注幼兒對外部世界固有的屬性和規律的認識，仍關注幼兒的基礎知識和基本技能，忽視幼兒的主體性，忽視對幼兒內在需要和生命的呵護，使幼兒園社會教育偏離了它本真的意義。因此，本文以生命教育理念作為指導，旨在教育者以理解生命本質為基礎，以全面提升幼兒的生命質量為目標，積極樹立生命意識，充分發揮生命教育理念下幼兒園社會領域教育的特點，進行生命教育理念下幼兒園社會領域教育的實踐與探索，促進幼兒社會性的健康發展。
一、生命教育在幼兒園社會領域教育中的缺失
生命教育與幼兒園社會課程內容中的“生命教育”不同，其意義更為寬泛，它是立足于生命對教育本質的一種重新理解和界定。生命教育不僅關注生命本身，而且關注對個體生存能力的培養和生命價值的提升。在生命教育理念下來實施幼兒園社會領域課程，其實質是要求教育者關注幼兒的現實生活，來引導幼兒發現生活意義、體驗生命價值和提升生活質量的過程，這過程是一個教育者追尋教育本源的過程，更是一個創新的過程，使幼兒園的社會領域教育散發出熠熠生輝的生命力?；谏逃砟?，教育者應充分關注幼兒的現有的生存狀態，通過創設有教育意義的活動和環境等途徑，來幫助幼兒建構生活經驗，提升幼兒的生命品質。但現行幼兒園社會領域教育中不乏存在生命教育的缺失現象：
（一）偏離生命現實性的幼兒園社會領域教育
生活即教育，教育即當下。幼兒在生活中生活，在生活中成長，在生活中享受生命過程。幼兒園社會領域教育應以現實生活為基準，教育更多要關注當下，在他們最為熟悉、最為真切的一日現在生活開展教育。但許多教育者在實踐時，重正規活動的組織輕現實生活中的引導，如教師在開展主題《生病以后》時，只是僅僅關注幾個正規的活動，對《我的朋友生病了》等正規活動較為認真的去組織，但忽略平時班上小朋友生病時如何引導幼兒去關注朋友生病，同伴應持什么樣的態度和行為，如何學會去關心他人等等。在日常生活中教師沒有時時處處地引導幼兒去關注周遭發生的事件，那么要發展幼兒的社會性也只是空中樓閣了。杜威曾提出“學校要呈現現在的生活”。幼兒的學習應是現實生活的一部分，帶領幼兒探尋生活和生命的真諦，而不是未來某種預設生活的機械準備。
（二）忽視生命體驗性的傳統社會領域教育模式
社會領域教育的方法很多，有角色扮演法、調查法、講解法、談話法、討論法、觀察法、移情訓練法、實踐練習法等。然而，現實中的社會領域教學中，教師多以語言性教學法為主，即空口說白話的“填鴨式”教學。一些適合采用參觀式教學的可讓幼兒獲得社會環境和社會文化方面的直接經驗，會使幼兒身臨其境，加深學習了解的內容都自然改成出示圖片或者語言教學了。究其原因，很多幼兒園因擔心幼兒外出的安全問題的考慮，因噎廢食，將適合用參觀法實施的教學活動進行替換或改變教育模式，活動自然缺少了生命在現實情境中的體悟。又如，面對幼兒的“沖突”，許多教師持著說教的態度，教幼兒如何謙讓等，沒有更多地把幼兒置身于“沖突的情境”中，讓幼兒進行切身的體悟，讓幼兒學會解決沖突。因為，在這樣一個真實情境中，幼兒要解決的不僅是與人交往的問題，也是包括情感，態度，個性品質等多種綜合素質培養的良好契機。社會領域的培養包括知、情、意、行四個方面，在當前的教育中，則過于注重知識的教育而忽視現實的真實的生命體驗。
（三）忽視生命生成性的幼兒園社會領域課程
一套科學的幼兒園教材是決定著課程教學的質量的，課程的理念和目標是導向，它所秉持的理念直接影響著教師對課程實踐的理念，因為有什么樣的課程理念就有什么樣的課程目標，也就有什么樣的課程內容和相應的課程設計。筆者所在幼兒園先后使用過不同的社會領域課程文本，有些版本的教材預設很具體，甚至包括教師的一個動作、一個表情等都有設計，預設性太強，缺乏給教師和幼兒預留生成的空間。其次是實踐中教師較少地關注幼兒的特點和興趣，無視幼兒的主體性，可以說是對幼兒個體生命的一種漠視，即使在活動中有很多由幼兒生發的值得研究的話題，但教師通常是忽略和不予理睬，只想一味地把話題“拉回”授課的主題上來，一味照本宣科，致使喪失了許多課程內容的生成點和生長點。滿足不了幼兒自發學習的愿望，更嚴重是抹殺了孩子的好奇心，忽視了生命的生成性。
二、在生命教育理念下重新審視幼兒園社會領域教育
生命教育是以生命為教育的基點，它是對為了“未來”而犧牲現在及當下漠視個體生命的觀念和行為的一種挑戰，是針對現實教育無視生命現象而提出的一種召喚。生命教育認為教育應該是要遵循生命的特性，在教育過程中應體現生命的主體性，賦予個體生命發展的自、主動權，不斷地為生命的成長創造條件，促進生命的完善，提升生命價值的過程。將此理論引入幼兒園的社會教育領域，就是凸顯幼兒在教育教學中的主體地位，彰顯和提升幼兒園社會領域教育的生命意義。生命教育理念下幼兒園社會教育應體現以下特點：
（一）生活性
生活是人生命的基本存在狀態，生命的意義就在生活之中體現。生活是教育的起點，也是教育的歸宿。生命教育關注生活，回歸幼兒的生活世界，是教育對生命的呼喚。幼兒園社會教育充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中利用一切可以利用的機會，讓幼兒認知、實踐、感悟，讓幼兒園社會領域教育真正走入幼兒的現實生活世界，從關照現實生活世界中的幼兒出發，全面關照幼兒的認知和體悟。只有這種結合現實生活的社會教育才能真正取得成效，才會真正具有生命的活力和價值意義。因此，生活是幼兒最適合的學習資源和背景，也是最有效的學習途徑和方式。
（二）主體性
主體性是生命教育的基本特點。幼兒園社會領域教育，與幼兒生活世界緊密相連，是一個以幼兒為主體的動態的教育體系，它與幼兒的生活息息相關。如果喪失了對幼兒主體的關照，將教育與現實剝離，那么教育也沒有絲毫意義可言。其實，從生命教育意義上講，幼兒園社會領域教育是最能實現幼兒的發展，提高幼兒的情感和道德情操，健全幼兒人格，提升生命意義的一個教育領域。因此，在實踐中，教育者要關注幼兒不同的個體差異，從幼兒的個性特點出發，培養其社會認知、社會情感和社會行為，真正體現教育的主體性。
（三）體驗性
體驗是幼兒最本真的感受生命存在的方式。生命教育實質上是一種情感教育，而情感教育的關鍵在于體驗。幼兒園社會領域教育是一種生動的生命體驗過程，它不是教育與幼兒的簡單的，唯有認知和技能成分的授受過程，而是通過幼兒與其社會環境相互作用而實現認知和發展情感的建構過程，因此，在教育過程中教育者應注重幼兒的親身體驗，如體驗快樂與憂傷、合作與競爭、成功與失敗、善與惡、美與丑等等不同的生命感受，從而感悟生命價值的意義。
（四）發展性
教育要面對的是一個動態發展和不斷更新的世界。幼兒教育是終身教育的基礎，幼兒園課程不僅要著眼于幼兒現實的生活，更要為幼兒未來生活做準備。幼兒園社會領域教育絕不僅僅是一個社會認知的過程，而應該是關系到幼兒的社會情感和社會行為的發展過程，更是一個促成完整的人的成長與發展的生命不斷豐富和充盈的過程。在實踐中，教育者的關注點應將從知識層面上升到生命層面，對幼兒實施整體的、長遠的、創造性的教育，將幼兒置于自然、社會情境中，產生對自我的悅納和關懷，對自然的熱愛和敬畏，對社會的認同和關注，為他們的發展奠定良好的基礎。
三、生命教育理念下幼兒園社會領域教育的實施要點
生命教育是現代哲學的一個核心概念，它代表著一種生命世界觀，體現著一種積極的生活思維觀念，凸顯著一種回歸教育本源的理念。生命教育理論注重人在生活中的地位與作用，主張將人的各種活動看成是生命的組成部分，并以個體的幸福生活，個體的發展作為最終目標。幼兒園社會領域教育的實施要點不外乎以下兩個方面：
（一）以人為本，回歸教育本源
“以人為本”已成為教育人所奉行的理念和追求的目標。生命教育應當是以幼兒生命為本的活動，在教育過程中應體現幼兒的主體性，賦予個體生命發展的自、主動權，為幼兒的發展提供充分的空間。教育所面對的是一個個有生命的、有主體性和差異性的個體，是各個有著生命理想和追求的活生生的人。生命教育首先是“人”的教育，在教育過程中，必須把人當成“人”，即依據生命的特征，尊重生命發展的內在邏輯和規律，創造適合生命發展需要的教育，樹立生命整體觀。一方面，要順應幼兒年齡的身心發展規律，運用科學的方法，努力促進幼兒生命的發育和成長；另一方面，要重視幼兒愛好、興趣、動機、態度等非智力個性因素，依據生命的特征來激發生命的靈動，張揚生命的個性。因此，生命教育理念下的幼兒園社會領域課程是致力于更深切的關注幼兒的自主性和創造性，關注幼兒與自己、幼兒與他人、幼兒與周圍世界的互動，關切幼兒的自主活動、探索活動。在探索時留給幼兒更多的空間和時間，允許幼兒有互動的過程、有思考的過程，有疑惑的過程。
（二）生活為源，回歸真實世界
生活即教育，生命教育理念下的幼兒園社會領域教育是以現實生活為基準，生活是教學內容的基礎、條件和價值源泉。教學內容貼近生活有利于人的本體意識和生命意識的確立，有利于培養幼兒的社會責任感和社會綜合實踐能力。一方面，生命教育理念下的幼兒園社會領域教育主張回歸生活，讓幼兒在生活中學習，在生活中成長，在真實的生活環境中“親歷”接受和體悟教育的意圖。如在中班《交朋友》的內容中，就是讓幼兒通過具體、真實的情景來學習如何與同伴交往，從而掌握必要的交往技能和方法，體驗與人交往產生的快樂情緒。在實踐中教師應時刻樹立一日活動皆課程的理念，用當下的教育讓幼兒去學習，去體悟，讓幼兒聆聽生命拔節的聲音。另一方面，生命教育理念下的幼兒園社會領域教育不僅僅只局限幼兒的生活，而是超越生活，將關注點延伸到幼兒與家長，幼兒與環境，幼兒與職業的生活中去。如在區角活動中，我們依據年齡段的特點和要求設置了娃娃家、醫院、超市、銀行等，將諸多社會生活規則融合在游戲中，讓幼兒在這些模擬生活世界的場景中去“親歷”，從而提高認知水平，發展了社會性?；貧w生活世界其實就是用生成性和發展性的眼光看待幼兒及幼兒的世界，把幼兒的生活和成長看作是一個可以不斷創造屬于他們的有趣生活的過程。
幼兒園的社會領域教育必須要回歸本源，回歸生活，必須去關注幼兒園當中的每一個生命和個體，改變教育教學的內容和方式，改變課程的理念，由課程內容的預設向課程內容的生成轉變，由單一的認知性向多元的體驗性教學轉變；由注重正規活動向關注一日生活的轉變，促進幼兒社會性能力的發展。
參考文獻：
[1]岳亞軍.生命教育：幼兒教育的思考原點.幼兒教育，2006.
[2]馮建軍.關注生命，促進生命的和諧發展——《幼兒園教育指導綱要（試行）的核心理念.學期教育研究，2003.
