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班級活動建議范文1
喜歡念猜謎兒歌并愿意與同伴對答。
活動準備：
1．水果卡片，如：香蕉、蘋果、葡萄、西瓜等。
2．自編兒歌《猜一猜》。
活動過程：
1．幼兒回憶知道的水果。
2．猜謎游戲。
教師用兒歌的形式請幼兒猜謎，如：“什么彎彎像小船?”(出示香蕉圖片)。請幼兒說一說為什么會猜到是香蕉，可以從水果的特征上回答。
教師用以上方法繼續請幼兒猜，并能用兒歌的形式回答，如：“什么個大圓又圓?”(西瓜)。幼兒回答：“西瓜個大圓又圓。”
“什么臉龐紅彤彤?”(蘋果)。幼兒回答：“蘋果臉龐紅彤彤?！?/p>
3．仿編猜謎兒歌。
出示水果圖片，結合圖片，仿編兒歌。
?幼兒將仿編的兒歌完整地朗誦。
建議：
可繼續鼓勵幼兒仿編兒歌，教師做相應的記錄。
評價：
能有興趣地念猜謎兒歌。
[附) 兒歌
猜一猜
什么彎彎像小船? 什么臉龐紅彤彤?
香蕉彎彎像小船。 蘋果臉龐紅彤彤。
班級活動建議范文2
關鍵詞 研究生 班級建設 參與體驗式活動
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.085
Abstract As the basic organizational form of the graduate students， the class is the main organization carrier of the graduate students' self education， self management and self service， which has a profound influence on the healthy growth of the graduate students. However， the characteristics of the graduate students themselves determine the traditional class construction guidance mode has not adapted to the research and development of class construction work. This paper through the research of graduate problems existing in the construction of class and influencing factors， put forward to participate in the experience activity boost on the whole process of class construction mode， namely in the establishment phase to be guided in the development stage to provide a platform， and make good use in the mature stage.
Key words graduates； class construction； participate in experiential activities
研究生班級的建設對研究生的健康成長有著深刻的影響。但在實際工作中，研究生作為一個文化水平高、民主參與意識突出、自我管理能力較強的群體，加之群體內部年齡層次差異大、生源結構復雜、學習生活習慣不同等特點，研究生班級往往缺乏活力和凝聚力，甚至在一定程度上只是作為行政事務的通知工具存在，無法真正發揮研究生班集體應有的思想政治教育作用。本文以西南交通大學為例，開展“研究生班級建設情況調查”，借以了解開展研究生班級建設存在的問題。本次調查共發放問卷950份，回收有效問卷890份，其中758份來自碩士研究生，132份來自博士研究生。調查內容包括班級設置情況、班級制度建設、班級活動開展、班級文化建設和主觀評價等。
1 研究生班級建設中存在的問題
1.1 制度建設不完善，過程不透明，執行不到位
班級制度不僅是班級建設水平的標志，而且是班集體得以向更高水平發展的有力保障。在調查中，39.66%的研究生認為完善的班級管理制度可以積極推動研究生班級的管理和建設，34.88%的研究生認為完善的制度需要強有力的執行力才能達到效果，僅有5.09%的研究生認為班級管理制度對班級建設沒有任何影響。但是在實際工作開展中，僅有19.17%的被訪者所在班級的班級制度健全并得到了嚴格的貫徹實施。而表示自己所在班級有班級制度的研究生中，僅有19.03%的人積極參與了班級制度的制定，其他人或從來沒參與過，或僅參與過公示過程，或者參與了沒有發言，導致班級制度并不代表成員意愿。研究生班級制度的執行力也大打折扣，致使班級制度沒有任何效力和意義。
1.2 班級活動缺乏新意，參與度低，活動流于形式
班級活動是班級建設的直接載體。但是研究生在經歷過本科階段的各種學生活動后，一般的班級活動如講座、參觀、體育活動等已經不能再吸引大家的注意，調查中，36.40%的研究生認為形式老套、缺乏新意是目前班級活動開展存在的主要問題。并且有36.97%的研究生認為占用了自己的時間，影響自己的學習生活安排。與此同時，班級活動參與度低是研究生班級建設中存在的普遍而突出的問題。調查顯示，35.51%的研究生班級的活動參與度在50%～70%。參與度低又直接影響到班級活動開展的質量、影響力以及成員積極性。
1.3 班級軟文化建設乏力
班級文化包含班級制度、形象設計、班級管理等，最能體現班級個性和班級整體形象。從調查情況看，研究生班級軟文化建設嚴重乏力，僅有23.03%被訪者的班級擁有統一的班級標識。在班級統一形象缺失的情況下，班級凝聚力建設失去了文化基礎，班級成員不容易從統一的形象符號中產生認同感、找到歸屬感。
1.4 班級聯絡方式網絡化，利弊兼具
調查中，90.90%的被訪者班級以QQ群作為班級共同的展示窗口；57.19%的被訪者采用短信或電話形式與班級成員進行聯系；66.07%的被訪者采用飛信、QQ等網絡工具與班級成員進行聯系。這種網絡化的聯絡方式既有優點也有著對班級建設不容忽視的弊端。
網絡、電子通訊方式可以即時、快速、便宜地與班級成員進行跨時空、跨地域的聯系，這解決了研究生群體因學業繁忙、經常出差等問題對成員間聯絡造成的麻煩。但是網絡、電子通訊工具的共有弊端就是，容易疏遠人與人之間的距離、信息誤讀、情感淡化。網絡的人―機―人的傳播模式，讓班級成員之間的印象僅停留在了文字、語音等抽象符號上，很難加深成員之間的了解和情感。
2 影響研究生班級建設的因素
以上問題的產生存在著多方面的因素，尤其是研究生群體的特性和班級建設之間的矛盾、研究生學習生活群體和班級劃分群體之間的矛盾。這兩個矛盾的交叉影響，導致研究生班級凝聚力建設困難，班級活動組織乏力等根源性問題。
2.1 研究生群體與班級建設之間的矛盾
（1）研究生群體特性和班級建設之間的矛盾。一方面，在研究生階段，學生的世界觀、人生觀基本穩定，價值取向呈多元化，注重自主自立意識、競爭意識、開拓創新意識的培養，并崇尚務實，講求實際，對自己未來的設計較為重視。另一方面，研究生群體的年齡差異大，部分研究生有一定的社會工作經驗，群體內部個體差異大、心理發展不平衡。這容易導致研究生組織紀律松弛，集體參與意識淡化，不愿意接受統一的集體行動。
（2）研究生學習生活群體和班級劃分群體之間的矛盾。目前，大部分高校采取以年級橫向建立研究生班級――學生入學時間、畢業時間相同，便于行政事務上的管理；也有利于不同研究方向同學間的交流和學習。但是以科研學習為重的研究生往往在實驗室、課題組的時間較多，這又導致班級功能弱化為通知發放等行政功能，部分同學游離在班級外部。
面對此類問題，部分高校學生工作研究人員提出了研究生班級縱向建制，即將同一導師和實驗室（或科研組、課題組）的研究生劃入同一班級?？v向建制雖然能夠加強成員間的交流，但是這種建制必須充分發揮導師在其中的指導作用，而且不利于成員的對外溝通交流，同時會降低行政管理的工作效率。
2.2 研究生班級活動經費多來源于個人
調查顯示，74.83%的被訪者班級的經費來源于同學上繳的班費。這種收繳班費的形式存在著經費數額不穩定、收繳花銷不透明等問題，也容易讓班級成員因班費開支對班級產生抵觸。針對班費問題的調查中，68.43%的研究生認為經費有限是目前班級活動開展存在的主要問題，而且比例高于其他選項；23.71%的研究生會因為“費用自理，加重經濟負擔”而不愿意參加某項班級活動。盡管班級建設情況和班費不是正相關關系，但數據說明班費在一定程度上影響了研究生班級的建設。
2.3 班級日常工作缺乏系統性指導
在本次調查中，31.12%的被訪者所在班級在日常工作中無人給予指導；43.71%的指導來自于輔導員，24.61%來自于高年級同學，21.35%來自于導師；無人指導的班級占到了被訪者的近1/3。從結果可以看出，給予班級最多指導的是年級輔導員老師。單一的指導通道一旦不暢通，將造成班級建設無方法和經驗可依，容易偏離思想政治教育主線。
3 將體驗式活動引入研究生班級建設全過程
3.1 班級建立階段
一是通過活動，樹立班級意識。在開學之初即班級建立之初，以研究生新生班級為單位的集體性活動，讓研究生在活動中盡快熟悉自己的班級成員，有一定的班級集體感，幫助研究生班級邁出集體建設的第一步。二是通過項目，確立建設目標。由于研究生個體差異大，班級建設缺乏主動性，需要有一股外力的助推和約束?？捎蓪W校層面建立“研究生班級專項建設基金”，既為研究生班級建設提供了專項支持，也可以有計劃地指導班級開展相關活動。這樣，將主動權交給研究生班級，可以充分發揮班級的集體創造力、在活動中提高班級凝聚力。
3.2 班級發展階段
一是通過訓練，培養骨干團隊。研究生班級干部骨干是研究生班級建設的中堅力量。在班級建立之初，對于新上任的班干部要開展系統化的培訓。一要讓班干部認識了解研究生班級的特點和工作難點；二要培養班干部的團隊合作精神，具有一定的領導能力；三要培養班干部的創新能力，能夠創新班級建設形式，提高班級建設水平。二是通過展示，打造示范班級。研究生班級建設沒有固定的教材和統一的模式，班級取得的成績不容易展示出來。這就需要學校為發展階段的研究生班級提供一定的展示、交流平臺，讓研究生班級在展示中匯報成績，在交流中相互促進。如開展班集體答辯會、班長論壇等展示、觀摩類的活動，提升班集體成員的榮譽感，增強班級凝聚力?；顒又械慕涷灐咐€可以作為素材進行編纂整理，指導之后的新生班級開展班級建設工作。
3.3 班級成熟階段
研究生班級在經過研一、研二兩年的建設之后，基本進入一個成熟的運轉階段，班級活動頻率相對減少。此時，學校應該善于利用成熟班級的建設成果，發揮班級在就業、畢業教育階段的作用，讓研究生感到來自班級的力量和溫暖。比如：以班級為單位組織就業經驗交流會；通過班級信息平臺就業信息，引導班級樹立正確的就業觀和良好的擇業風氣。
研究生班級作為“組織育人”的基礎組織形式，其建設的好壞將直接影響到研究生群體中的學風建設、軟環境建設。而研究生班級一般只有二至三年的周期，如何在短時間內快速有效地做好研究生班級建設工作，學校需要根據研究生群體的特點，在體驗式活動中指導研究生班級開展建設工作。同時，學校的整體引導工作還需要學院的配合，在建立階段加以引導，在發展階段提供平臺，在成熟階段善于利用，才能為研究生班級的建設“護航筑能”，讓研究生班級在引導和指導中切實發揮班級的主體性作用，真正實現研究生班級內部的自我教育、自我管理和自我服務。
參考文獻
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班級活動建議范文3
關鍵詞 家庭收入；生活滿意感；面板研究
分類號 B849：C91
1 引言
在過去幾十年心理學界一直有學者在探討究竟是什么影響了個體的幸福感(Diener & Seligman，2004)，研究發現，與其他事物相比，人們很難準確預測究竟是什么會使他們感到幸?；蛘吒械讲恍腋?e.g.，Wilson et al.，2000)，比如有研究發現捐錢給別人也可能會增加他們的幸福感(Dunn et al.，2008)。盡管研究者從許多不同的方向來研究幸福感，但對于幸福感的測量不是基于整體或部分時間影響下的正面或負面作用，就是基于對于個體生活的回顧式認知評價(Diener，1984；Diener et al.，1999；Kahneman & Krueger，2006)。從這個角度出發，可以認為Happiness和Subjective Well-Being可互換使用，這二者都是把個體生活作為一個整體從而對幸福感所作的認知評價(DeVoe & Pfeffer，20091。主觀幸福感(Subjeetive Well-Being，SWB)是積極情緒研究中一項重要內容，Diener(1984)定義SWB是指評價者根據自定的標準對其生活質量所作的整體性評估。一般衡量SWB主要從三個維度：積極情感、消極情感、生活滿意感來進行，其中生活滿意感作為一項認知因素，是SWB的一項重要指標。
在關于幸福感的縱向研究中，一個非常重要的研究問題就是是否更高的收入或者收入的增加與幸福感顯著相關(Kahneman et al.，2006；Layard，2005；Stevenson & Wolfers，2008)。對這個問題的回答，一般可分為在個體水平上和在社會水平上兩類研究，但研究者的結論并不一致，幸福感和收入增加之間關系的強度隨著研究和樣本的不同而不同。比如在個體水平上，有研究者在實驗室研究中發現彩票中獎者并不像我們所預期的那樣比控制組更幸福(Brickman et al.，1978)，但也有研究者發現意外之財的獲得使個體有更高的幸福感(Gardner & Oswald，2001)。在一項為期10年的縱向研究中，研究者發現收入上下波動在半個標準差的個體在幸福感水平上沒有顯著差異(Dienel 1999)。也有研究發現個體在更低水平收入情況下收入與幸福感的關系要強于在更高收入水平情況下二者的關系(Diener & Biswas-Diener，20021。
在社會水平上的研究中，著名的Easterlin假設認為在社會水平上收入的增加并不會增加相應在社會水平上的幸福感(Easterlin，1995)。Diener和Suh(1997)根據1946年至1990年對美國居民幸福感的調查數據發現，在收入急劇增長的情況下美國民眾的幸福感水平仍然保持不變。但一直有研究試圖挑戰Easterlin假設，Frijters等人(2004)發現對比原東德和西德在統一后城鄉居民收入和生活滿意感之間的關系，發現隨著收入的增加，生活滿意感也在增加，雖然原東德居民比原西德居民的生活滿意感要低，但統一后一直處于上升的趨勢。最后統計顯示約35％～40％生活滿意感的增加可歸因為收入的大幅增加。Easterlin本人在2005年對此提出反駁。他指出在美國以及另外的六個國家所進行的研究都支持他此前對二者關系的假設。但有研究發現二者的關系在發達國家較弱，在發展中國家較強(Kenny,2005)，Veenhoven和Hagerty(2006)根據美國及12個發展中國家1946～2004年的追蹤數據支持了此觀點。也有研究者對比秘魯中部相對貧困地區的城鄉居民，發現農村居民在收入增加的情況下生活滿意感更高(copestake et al.，2009)。在對日本居民幸福感的研究中，有研究者指出當今日本居民的幸福感是與收入顯著相關的，同時收入的增長速度也是重要的解釋變量(suzuki，2009)。以上諸多研究反駁了Easterlin假設，發現在社會水平上收入與幸福感之間的關系也是穩定一致存在的，同時也如經濟學家預測的那樣，收入是幸福感的一個非常重要的決定變量(Caporale et al.，2009)。從長期來看，幸福感的增加是適度但卻是顯著的，目前大部分研究者都比較一致的觀點是認為二者的關系呈現曲線狀，即在較低生活水平下的收入增加會導致幸福感的增加，但當收入持續增加時幸福感的增加會趨于平穩(Brockmann，2009)。
總體而言，關于收入與幸福感二者關系的縱向研究并不充分，這是目前該領域研究急需發展的一個方向(Diener & Seligman，2004)，目前在國內，針對二者關系進行的縱向研究更是非常稀缺。就我國的具體情況來看，已有研究者指出伴隨著中國經濟的持續高速發展，城鄉居民幸福感出現持續下降的趨勢(Wong et al.，2006)。也有研究者提出在計劃經濟向市場經濟轉變的國家中存在一種特殊模式：“幸福感貨幣化”，即在這類國家幸福感很大程度上取決于收入滿意度(Brockmann et al.，2009)，二者關系的相關程度要強于發達國家居民的情況。本研究通過2004年～2010年對中國某省21個縣市的持續追蹤調查所得的數據進行社會水平(縣市水平)上二者關系的面板研究，對家庭收入與生活滿意感隨時間發生變化的關系進行檢驗。基于先前的研究已經發現收入與幸福感存在顯著正相關(Diener & Biswas-Diener，2002；Hill，2004；Kahneman et al.，2006)，本文提出假設6年中平均家庭收入與平均生活滿意感存在正相關。進而，Diener和Biswas.Diener(2002)指出在個體水平上發現只有當個體收入的增長是緩慢且穩定的時候。個體幸福感才會出現增加，本文假設在縣市水平上收入與生活滿意感的增長變化關系呈現負相關。同時假設生活滿意感的增加速度也與最初的收入水平呈現負相關，最后探討城市與農村居民生活滿意感在6年中的變化情況。
2 方法
2.1樣本
根據中國科學院心理研究所社會預警課題組從2004年到2010年(2006年沒有數據)共6年的城鄉居民社會態度調查所得到的數據，選取其中某省所追蹤的21個縣市為研究樣本。該省的
人均收入在全國各省市自治區中的排名在調查期間有升有降，總體排名穩定在第21位至第31位之間。其中2004年調查1511人，男性938人，女性555人，平均年齡36.96±11.82歲，18人缺失信息。2005年調查1254人，男性745人，女性506人，平均年齡37.97±11.69歲。3人缺失信息。2007年調查840人，男性505人，女性334人。平均年齡38.04±11.60歲，1人缺失信息。2008年調查1264人，男性774人，女性487人，平均年齡38.37±10.96歲，3人缺失信息。2009年調查1243人，男性741人，女性496人，平均年齡38.91±11.64歲，6人缺失信息。2010年調查1281人，男性753人，女性523人，平均年齡39.15±11.17歲，5人缺失信息。
2.2變量測量
生活滿意感 采用中國科學院心理研究所社會預警課題組所編制的城鄉居民社會態度調查問卷，要求被調查者自我報告對于目前生活狀況的總體評價，條目表述為“總體而言，你對目前的生活狀況的評價是”。采用Likert 5點自評量表(1代表“非常不滿意”，5代表“非常滿意”，3代表“不確定”)。采用單題項測量在幸福學研究中比較普遍(Lyubomirsky et al.，2005)，最近也有研究證明類似的單題項測量對于在幸福學領域內的研究而言信度可達到0.86，結構效度可達到0.69(Abdel-Khalek，2006)。
家庭收入 要求被調查者自我報告去年其全家全年的現金收入的情況，一般精確到百元。所有調查員進行入戶調查前均經過培訓，要求調查員在進行調查前做好耐心說明工作，以打消被調查者的顧慮。
3 結果
數據分析采用多層線性模型(Hierarchical Linear Modeling，HLM)，HLM常常用于對具有嵌套特征的數據進行分析，在進行縱向分析時，一般考慮個體的時變特征嵌套于個體本身。面板研究作為縱向研究的一種，是指同一時間內有系統的觀察不同時間組或不同群體分類的樣本，在未來不同時間點里對不同研究變量上的變化所進行的研究類型(Caaell et al.，1998)?？紤]2004～2010年的面板數據，在進行HLM分析時，建立多元多層增長模型以檢驗生活滿意感和家庭收入在6年間變化的動態關系。多元多層增長模型屬于多層線性模型中的一種，主要用于因變量多于一個的情況下同時考慮個體多種特征隨時間發展變化趨勢的檢驗(MacCallum et al.，1997)，在本研究中，層次一對應生活滿意感和家庭收入設定兩個不同虛擬變量；層次二建立描述時間的變量，本研究設定2004年為0，2005年為1，以此類推；層次三為個體水平，設定21個縣市的城鄉屬性。統計分析軟件為HLM6.06。
描述性統計量可見表1，展示2004～2010年歷年生活滿意感和家庭收入的相關系數以及平均值和標準差。
對于家庭收入與生活滿意感的動態關系檢驗，分別建立無條件零模型(MO)、無條件增長模型(M1)、增長模型(M2)三種模型進行檢驗。其中，無條件零模型在多元多層增長模型檢驗中的基礎，用來近似估計每個因變量個體之間變異占總變異的比率。M0與M1的檢驗結果見表2。
M0的檢驗結果對應的參數部分分別為收入和生活滿意感6次測量平均值的估計值。表示6年內各縣市平均家庭年收入為9326.16元，生活滿意感平均為3.17(5點量表)，無條件零模型的檢驗結果顯著，表示所追蹤的21縣市在生活滿意感和家庭收入方面在六年間存在顯著差異，滿足進行多元多層增長模型建立并檢驗的前提條件。M1模型的檢驗結果表示家庭收入從2004年開始每年增加幅度為1818.17元，生活滿意感六年間也有顯著增加(在0.05水平上顯著)，增加幅度為0.04。在生活滿意感和家庭收入都出現顯著增長的情況下，進一步考慮二者變化的關系，根據相關矩陣顯示，M0的增長變化相關系數為0.18。表示兩個因變量家庭收入和生活滿意感之間存在正相關。M1中收入截距項和生活滿意感斜率項之間存在負相關(-0.88)，表示初始家庭收入較高的縣市，生活滿意感增加較慢；初始家庭收入較低的縣市，生活滿意感增加較快。二者斜率項之間存在負相關(-0.09)表示家庭收入的增加速度與生活滿意感的增加速度呈現負相關，即家庭收入增加較快的縣市，表現出生活滿意感的增加速度較慢；家庭收入增加較慢的縣市，表現出生活滿意感的增加速度較快。在M2中增加城鄉變量，考察是否在6年間生活滿意感和家庭收入的變化存在城鄉差異。結果見表3。
由表3可以看出，2004年家庭收入的城鄉差距顯著，其中城市居民比農村居民的家庭年收入要多2085.03元，至2010年城鄉差距縮小為769.72元。生活滿意感方面，2004年農村居民的生活滿意感比城市居民生活滿意感要高0.15，但這種差距并不顯著。至2010年城市居民要比農村居民生活滿意感高0.06，差距也不顯著。
4 討論
本文的研究檢驗了家庭收入與生活滿意感二者之間從2004至2010年六年間的動態關系，檢驗結果基本支持了研究假設。在縣市水平上家庭收入與生活滿意感的正相關關系仍然存在，雖然相關系數并不高(r=0.18)。在家庭收入出現增長的情況下，生活滿意感也在增加，但二者的增長變化情況和增長速度卻呈現負相關。初始收入較高的縣市，生活滿意感增加較緩慢，初始收入較低的縣市，生活滿意感增加較快，這說明在縱向比較下，初始收入水平的高低，對于幸福感提升有一定影響，即如果初始收入水平較低，較容易提升幸福感，這與有研究者提出收入與幸福感在更低收入水平下二者關系更強的發現相一致(suhail & Chaudhry，2004)。收入與生活滿意感的增長速度存在負相關，說明收入的增加與幸福感的增加是不成比例的，可能存在邊際遞減效應，即隨著錢越掙越多，但隨之幸福感卻沒有相應增加那么多。這與Diener和Biswas-Diener(2002)在個體水平上的研究較為一致，更為消極的影響也存在，已有研究者發現當個體收入的增加速度過快時反而會降低幸福感(Diener et al.，1993)。
當收入水平較低時，收入用來滿足基本的生活所需，在這種情況下一般收入與生活滿意感的關系較強，即當收入增加時，生活滿意感的增加呈現較快的趨勢。但當收入已經超過基本生活所需以后，個體額外的物質需求會隨著社會生活水平及個體物質消費水平的提高而不斷提高，從而伴隨收入增加而產生的生活滿意感會呈現增加緩慢甚至逐步下降的趨勢(North et al.，2008；Drakopoulos，2008)。同時，當收入增加過快時，
會導致個體改變其生活狀況來應對收入的巨大改變(例如，搬家、換工作等)，相應出現朋友的流失以及現存社會關系的改變等情況，這些人際關系方面的影響會導致本應增加的幸福感有所降低。另一方面，收入的快速增加會改變個體對周圍環境及相關事務的態度，意愿與現實出現更多差異性，這也會導致幸福感的降低(Diener & Biswas-Diener，2002)，從而出現收入增加越快，幸福感增加變慢的趨勢。Binswanger(2006)對此提出另一種解釋，認為這種情況是由于對幸福感的解釋不同且沒有把幸福感解釋最大化導致的，例如工作減少從而有更多休閑時間也應歸為幸福感的增加。
本文的研究與早期有關幸福感不會發生改變的研究結論并不一致(Brickman & Campbell，1971)，根據六年的面板數據所得，驗證家庭收入的增加與生活滿意感的變化有顯著相關，這也同時加強了理論上關于“幸福感可以發生改變”觀點的解釋(Lucas，2007)。同時作為一次整合個體水平變量在縣市水平上的探討，在近幾年西方學者挑戰Easterlin假設之后，就我國國情下二者的動態關系再次驗證了Easterlin假設的局限，即在縣市水平上的家庭收入初始水平較低且增長速度較慢的情況下，縣市水平上的生活滿意感也會出現增加。
班級活動建議范文4
關鍵詞：班主任工作 學生管理 管理策略
一、觀察學生，不吝惜每一句鼓勵的盲語
從小學進入初中，每一位學生都進入了生理和心理的又一個成長期。這個時候的學生想法單純、思維不夠成熟，易出現過激行為，很容易步入歧途。作為班主任，這個時期的重點工作除給學生一個安定團結的班級環境外，還要加強對學生進行心理輔導，更要善于發現學生身上的優點，并對其進行鼓勵。
（一）觀察要從了解入手
作為班主任，首先要對班級成員有一個系統的了解，這些了解包括學生的學習狀況、優劣科目、學生的興趣和特長、性格特征、健康狀況、基本的家庭情況等。只有對這些有了基本的了解，才能在每一位學生出現一些臨時狀況時，對癥下藥，對學生進行相應的輔導和心理安慰。因為一個人的精力總是有限的，所以建議班主任老師隨身佩帶一個筆記本，對一些比較有價值的信息進行記錄，在空暇時間對所做記錄進行整理并仔細研究。
（二）想方設法搜集學生信息
要想了解學生的真實情況，就必須和學生打成一片，消除學生的緊張和恐懼心理，讓他們在最自然的狀態下表現真我。
1.行為活動信息搜集。這主要有賴于班主任平時的觀察。初中學生都沒有向老師剖白內心的習慣，他們往往喜歡有自己的一些小秘密。喜歡用沉默對待一些事情。學生的深層信息的挖掘主要依賴于平時對學生行為的觀察。比如，可以在學生上自習時巡班，可以組織各種形式的班級活動，可以一周舉行一次主題班會，通過觀察學生的一些小動作，和從學生說話內容中找到有效信息。
2.找學生談話。談話對象涵蓋全體學生?，F在，班主任談話的對象往往集中于兩類人，一類是成績有效的學生，一類是紀律性較差的學生。而中間絕大多數的學生得不到這種“厚愛’。本人認為，和學生談話應該是班主任持之以恒的一種工作習慣，而不是發生在一件特別事例之后的突然表現，更不應該是少數學生的“福利”。前文，本人曾經提過，初中是學生的生理和心理趨于成熟時期，這個時候的學生希望獲得肯定，希望得到重視。有些學習中等的學生，既沒有足夠的勇氣和老師進行文流，也沒有被老師叫到一邊談話的“優待”，容易產生無所謂的生活態度，滿足于現狀，自我表現欲膨脹，但是表現出來的積極性卻不高。對于幾乎每一個學期都有機會被老師叫去談話的學生，學習好的容易產生疲態和虛榮感，紀律性差的也容易產生疲態，這時候說服教育的意義幾近于零。
3.設立意見箱。學生可以通過意見箱，反映平時不敢直接和班主任反映的一些問題。但是，設立意見箱要把握兩個原則：第一，無記名；第二，對所有學生保密。確保學生在反映問題后的“安全感”。此外，班主任還需公開自己的QQ、郵箱、手機號碼，方便學生和班主任反映問題，使學生反映問題的渠道多元化自主化。
4.與學生家長形成雙向溝通。家長無疑最了解自己的孩子，班主任要想因材施教，可以從家長那里獲得第一手的資料，同時，班主任如果能和學生家長形成雙向溝通，無疑對學生的培養大有裨益。
二、放開管理，培養學生自主力
初中生的創造性非常強、表現欲旺盛、個性突出，并表現出不同的興趣層次。這個時候，班主任除了適度的管理之外，最重要的是給學生一個發揮的場所，讓學生在自己感興趣的領域發揮所長。
（一）班委競選，讓學生自我管理
有的班主任有任命班委的習慣，其實，這種習慣不見得是真為學生好。在建立班委上，我有兩個個建議：一是做班委競選動員，主要是鼓勵那些平時比較內向的學生主動參與到班級管理當中來，在學生中樹立一個思想班級的每一位成員都有成為班委一員的權利；二是建立雙重班委，雙重班委輪流管理，旨在班級群體里形成一個封閉式的評價體系，使學生主動去發現自身的不足，主動站在別人的立場上去考慮問題，自發的學習與人溝通的技巧，創造性地去工作。
（二）分小組進行板報創建
現在，大多數初中都有建立板報的習慣，有的學校甚至將其作為評定班級先進與否的判斷標準之一。既然是學生的黑板報，不妨放給學生去做。把學生分成幾個板報小組，每個小組輪流負責板報的主題策劃、內容搜集、板報美化和書寫，培養每一位學生的主人翁意識。此外，在板報的策劃和創建過程中，還可以從學生當中發掘一些特長學生，比如，有書寫特長的、有策劃特長的、有領導特長的、有美術特長的，等等。班主任還可以組織班級內部的板報評比，使學生內部形成比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。
（三）建立建議箱
設立建議箱旨在集思廣益，學生可以廣泛參與到班級管理、班級活動組織以及和班級有關的活動當中。建議箱可以署名，班主任要對建議箱中的每一條建議進行點評，能落實的最好馬上落實，不能落實的要向提建議的學生說明緣由，并鼓勵沒有提建議的學生向提建議的學生學習。
參考文獻：
班級活動建議范文5
1、重點：
（1）班級工作常規
（2）主題班會
2、難點：
班主任角色的認同與調適。
二、基本思路：
根據《市初中新教師試用期培訓課程方案》的要求，從新教師從事班團的工作實踐和需要出發，通過示范、答問、觀摩、研討、檢查等途徑，幫助新教師盡快適應班主任工作崗位需要。
三、目標
1、進一步鞏固新教師對班主任工作基本原理的了解和掌握。
2、指導新教師運用教育學、心理學的一些原理開展班級工作，初步學會班級管理。
3、幫助新教師學會班級活動的設計和組織、能組織與開展主題班會。
4、提供班級工作問題處理的政策支持與咨詢指導，引導新教師以積極的態度和科學的方法解決實際問題。
5、幫助新教師樹立正確的教育指導思想，提高新教師從事班主任工作的素質與修養。
四、主要內容：
1、班級工作常規（如班級組織的建立和健全、學習生活常規與班集體制度的制訂與建設、衛生保健與心理衛生的指導、偶發事件的處理、“問題生”的轉化、品德操行的評定等）。
2、班主任工作技能訓練（如了解學生技能、計劃技能、領導技能、語言技能、總結技能、班隊會指導技能訓練等）。
3、主題班會的組織藝術（如常規工作與主題班會、工作聯系與主題班會、德育和主題班會、主題班會的組織渠道與具體形式、主題班會主題確定與準備及評價等）。
4、班級德育工作（如班級德育的途徑與內容、學生健康心理的培養與青春期教育方法、勞動技能教育及文體活動的開展等）。
5、學習與生活指導（如學生興趣的激發、學習習慣的養成、男女同學關系的處理、升學指導等）。
6、“問題學生”的轉化。
7、班主任角色的認同與調適。
五、措施與方法：
1、以按需施教學原則，確定指導工作計劃實施的具體目標，選擇指導內容，增強指導的針對性。
2、開放指導組織方式，靈活地運用知識培訓、技能培訓、綜合培訓等模式，提高指導的實效性。
3、執行培訓的有關制度，盡好導師職責，參與校本培訓工作實施，完成指導工作任務，保證指導的徹底性。
4、拓寬指導的途徑。指導新教師通過教育實踐、理論學習、教育科研等加強自我修養，關注指導的全面性。
5、以身作則，言傳身教。指導師要充分展示自己的人格魅力和工作水平，做新教師的表率，發揮指導的垂范性。
6、以人為本，積極參加業余培訓和開展自我學習，加強指導模式研究，注重指導的發展性和民主性。
7、抓好指導工作的自我管理，分階段有重點地落實指導工作任務，體現指導的計劃性。
六、部分課程說明
（一）困難學生的轉化
1、課程類型：專業必修課程。
2、課程目標：幫助初中新教師了解學習困難學生的產出原因，發現困難學生的閃光點和轉化點，通過不同途徑和方法進行轉化，提高他們的應對困難學生的能力和教育能力。
3、主要內容：困難學生與人才觀；困難學生的評價與干預；困難學生與教育評價手段；困難學生與家長教育；困難學生與教師心理。
4、教學建議：6學時。案例介紹，交流討論，個別指導或專題講座。
（二）班團活動的組織
1、課程類型：專業必修課程。
2、課程目：幫助初中新教師運用活動課程理論，初步掌握班團活動組織的操作方法，提高組織各種活動的實際能力，適應班團活動開展的需要。
3、主要內容：晨會活動；主題班團活動；社會實踐活動；傳統節假日活動。
4、教學建議：6學時。講授、研討、觀摩或實習。
（三）班主任常規工作
1、課程類型：公共必修課程。
2、課程目標：幫助初中新教師運用班主任工作的基本原理與方法，處理班級常規工作和日常事務，提高他們的教育能力。
3、主要內容：班級環境的布置；班級活動的計劃；操行評定；倫理談話；家訪；偶發事故的處理；班干部的選拔和使用；班級總結的寫作。
4、教學建議：18學時。經驗介紹、專題講授、實踐反思、個別指導。考查。
七、工作安排：
1、課時安排參考：
（1）班級工作常規15課時
（2）主題班會6課時
（3）實踐活動指導6課時
2、階段重點建議：
（1）第一學期指導重點：班級工作常規指導。
班級活動建議范文6
一、加強同學之間認識交流，協調分歧與矛盾
團結是一個集體最需要的精神要素，而前提是相互了解。我們是大一新生，入學剛一個月有余，兩個月不足，班里同學僅僅是相互之間淺層的認識或見過/面熟/像自己班的，但還沒達到心熟/相互了解/成為密友/無所不談的地步。同學之誼尤其是即將步入社會的大學同學之誼是人生中值得永遠回憶的美麗往事，所以我將會調動班委成員，定期組織同學們進行集體的活動，比如文藝展示/體育活動等等。不然僅憑每天上下課時間是不夠的。我一定要隨時了解同學們的意見/情緒或建議，協調相互之間的分歧，處理好個人利益與集體利益之間的矛盾，統一行動，讓每個同學感受到“集體”的存在是必要的。
二、發現個人亮點，閃亮地創品牌
我雖然當選了班長，但并不代表我是最棒的。大學往往是藏龍臥虎之地。許多同學做人做事低調，卻是才情滿腹。這就需要我做好班委工作，我們班為分布于各個宿舍，這給工作帶來了一定的便利，可以借閑聊時間去發現同學的優點亮點，擁有一雙智慧的眼睛發現隱藏的千里馬，幫助他們在大學的舞臺上揮灑自己！保證讓有才有能之人有用武之地。同時也要發動調動這些能人多搞活動，既有利于班級團結，也有利于閃現班級亮點。這些工作是迫切的也是必要的。
三、調動班委著力解決個人存在的困難
個人困難包括生活困難和學習困難，而這些情況同學們不一定會主動說，這就需要班委去觀察和發現。尤其是生活委員、心理委員要著重了解那些家庭困難的同學，班委可以以一定的形式匯報給輔導員，總之只有先發現問題才能解決問題。
而學習委員一定要向同學們了解學習上的困難，比如對哪個老師講課方式不適應，哪個學科聽不懂等等。然后及時把這些情況反映給輔導員協調解決。
四、合理有度地采取相關建議，保證工作透明度
我們班同學讀很有思想，這是我這個班長應該感到欣慰的。好多同學對班級建設提出了一些建議，想出了一些點子，比如統一上晚自習等，我覺得都很好。但好多建議是同學們站在某一個角度上看的，我需要統籌兼顧，站在整體利益上看問題，不能全部采取，但一定會適時的有度的采取相關建議的。
另外就是工作的透明度問題，無論什么事都一定要做到公開、公平、民主。堅決反對一個人情緒或觀點代表集體想法。我班建立了自己的博客，好多事都會在博客上公布，也會口頭宣傳。每次開班委會時都讓一兩個非班委成員參加，決不搞班委壟斷信息的丑事。
五、建設健全班級制度，獎懲可依
