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班級總結與反思范文1
一、上半年工作總結：
(一) 、知識管理
20xx年根據集團知識管理積分辦法，結合公司實際，調整了公司原有的km推進考核評價方案，新的積分卡更加注重考核結果量化、過程導向化、知識創新化。通過近半年的施行，達到了較好的效果。
數據回顧：
(1)、20xx年集團知識管理考核積分卡(截止5月)
說明：截止5月，集團平均分為87分，90分以上的有25家;80分以上的有34家，最低分為57分;并列100分的有14家(包含集團職能部門)，黃石公司集團并列第一，華南第一。去年同期排名43名。
(2)、20xx年集團知識管理考核——個人積分
說明：員工平均積分年累計為18.85分，排名前列。
(3)、20xx年集團知識管理考核——頻道點擊
1、培訓覆蓋面力求100%
20xx年，集團調整了考核要求，形成了以CKO頻道為核心的考核機制，重點關注各工廠的頻道點擊、員工積分，同時也調整了CKO積分辦法。對此，公司也作出了相應的調整，并在3月至5月對各部門進行相關培訓。通過培訓，使員工明白怎樣可以提高積分、怎樣推薦、怎樣點評、怎樣使用審批流程等。各部門通過培訓，KM推進氛圍較好，員工自覺使用KM工具并達到可喜成果。
2、組織成立項目小組
3月成立QC小組，主要圍繞“如何提高KM積分卡在集團的排名”展開項目攻關。4月召開項目啟動會議，明確責任人及活動分工。每月回顧總結，遵循PDCA原則達到預期目標。通過項目攻關，我們規范了推進要求，解決了每月存在的不同問題。
3、迎接集團KM現場審計
3月底，集團企劃總部劉曾、張宇童兩位老師來我司現場查核知識管理推進工作，高度贊揚了我司的KM推進工作，認為我司亮點很多，值得兄弟工廠借鑒，特別是流程規范、流程效率高。本次查核我司成績為99分，為第一批查核單位。
4、參加知識管理年會，黃石公司大放光彩。
4月28日，青島啤酒第二屆知識管理精英論壇與QC成果會在上海松江隆重召開，姜宏副總裁等公司領導及來自各業務單位及各職能部門知識管理和QC工作者200余人共同參加了此次盛會。
在本次大會上，黃石公司集體或個人共榮獲4項榮譽，著實給力。
(1)、黃石公司總經理檀總榮獲集團“知識管理卓越領導者”榮譽稱號(全集團各級工廠及職能部門參評，本獎項只有6名);
(2)、黃石公司榮獲集團“知識管理頻道經營進步獎”(KM推進團隊集中亮相，并多次受到好評，其中黃石公司的KM推進考核細則在知識管理精英論壇上被集團老師分享推薦);
(3)、個人榮獲集團“最佳知識管理專員”榮譽稱號。
本次年會上，集團高度評價我司的KM推進工作，通過交流學習，其他兄弟工廠也紛紛表示贊同我司的考核思路和推進思路，對我們的工作給予了充分的肯定。
(二) 、現場管理
數據回顧：
1、調整考核思路，糾正了部門班組原有“做得多錯的多”、“職能部門和生產部門考核不均衡”等現象;
2010年，通過與部門班組的溝通，發現很多員工對6S推進有抵觸情緒，認為“面積越大，做得事情越多，錯就越多，考核就越嚴重。”這種情況無形中打消了員工的積極性，特別是生產部門員工認為與優秀無緣，索性放棄。針對這種情況，20xx年公司調整考核思路，引導員工“有做必有果”，班組培訓、班組自查、按時整改、完成會議決議等等要求紛紛納入考核項目，改變以往只以檢查結果作為考核依據的形式，讓員工正真認識到“做得多、做得對就可以得分高”。
2、規范班組現場管理，發揮班組主觀能動性，變被動為主動，持續開展部門自查和班組自查;
按照20xx年制定的推進思路，各部門積極開展部門或班組自查，周自查已經成為部門的習慣。各部門均形成以部門部長和部門6S推進員為核心的自查小組，按期查核一周內部門不合格事項并督辦上周整改事項。各部門或班組6S推進氛圍較好，例如綜合部小車班成員主動開展季度現場管理回顧工作;生產部成品庫較去年改觀較大，現場面貌煥然一新;工程部制冷班、配電班、財務部收發中心等區域現場有條不紊，被評為“現場管理紅旗班組”;班組會議學習現場管理推進技巧，回顧現場管理存在的問題。
3、“示范點”、“現場亮點”以點帶面，提升員工積極性。
公司月度查核，部門主動上報，各部門紛紛打造部門班組現場亮點，例如包裝部生產現場統一有序，標示規范的員工水杯、工程部鍋爐班的小改小革、人力資源部物品定置管理等。班組示范點及亮點的宣傳有利的推動了部門的管理工作，提升了員工的積極性。
4、引入“現場管理優秀部門流動紅旗”及“現場管理部門警示旗(藍旗)”管理策略，鞭策部門力爭先進。
(三)、包裝有效工時
數據回顧：
1、成立“包裝有效工時”項目攻關小組，圍繞課題進行項目攻關。3月成立“包裝有效工時”QC項目小組，成員包含生產部、人力資源部及包裝部成員。月度開展小組活動，按期回顧和總結月度推進工作，并解決存在問題。
2、包裝部“有效工時”氛圍較好，班組長學習有效公司的統計方法，有效工時數據評比落實到包裝班組，班組成員每周可以查看有效工時數據。
3、有效工時管理工具指導生產，引導包裝開班生產。按照生產部的生產計劃，結合工時統計方法指導生產，包裝部部門領導一致支持“開三班”生產。與2010年同期比，產銷量增長，生產人員減少，達到了“減員增效的”目的。
(四) 、E-HR人事信息管理
E-HR人事信息管理為20xx年新增職責，通過半年的學習和實際操作基本掌握了相關要求和操作技巧。
1、員工自助查詢。
2、積極學習新操作手冊，月度erp維護正常，集團月度查核沒有出現異常。
3、參加華南區域ERP人事薪酬管理培訓，考試成績名列前茅，順利取得結業證書。
二、上半年工作不足：
1、深入一線不夠，基礎工作缺少根基。對基層員工的需求情況了解少，不能及時掌握他們的相關情況。
2、管理缺乏魄力。主要體現在考勤管理上，工作滯后，致使遲到、早退現象時有發生。
3、對精細化的管理理念和工作方法缺少深刻的認識和理解。對集團推崇的較好的管理工具學習不透，研究不深，理解不全面。例如對集團包裝有效工時的理解不深，導致HR績效積分卡多次失分。
4、學習力還有待提升，關注面過窄，自己的學識、能力和閱歷與其任職崗位都有一定的距離，不利于工作的正常開展。
5、現場管理檢查力度不夠，常規性問題經常出現，對一些不符合項的整改跟進滯后，部門間的溝通還有待于加強。
三、下半年工作計劃：
1、知識管理
(1)、完善知識管理月度查核清單，梳理部門常規文檔，建立KM文檔上傳檔案，按期查核文檔上傳的及時性。
(2)、總經理特殊門戶的搭建。積極爭取集團的資源，力爭成為第一批試點單位，為公司高管定制專有的KM門戶。
(3)、進一步完善審批流程。
(4)、網上調查、時間管理模塊的推進。
我們的目標：總結先進工廠的亮點，打造一流的知識管理團隊，奮力躋身集團前12名。
2、現場管理
(1)、持續開展旺季綜合檢查。
(2)、部門6S專員培訓學習，加強檢查的能力。
(3)、編制辦公室及部分生產班組現場管理示范圖，要求部門管理人員比對圖文規范現場。
3、有效工時管理
(1)、完善班組有效工時評比制度，充分激勵班組員工。
(2)、規范員工考勤管理，跟蹤數據統計，加強班組長對有效工時的深入理解。
4、E-HR人事信息管理
(1)、員工照片維護;
班級總結與反思范文2
大家好！
轉眼間，忙忙碌碌的一學期馬上就要結束了?；仡櫼粚W期的工作，既有沉甸甸的收獲，也有急需改進的不足，現將本學期的工作及下學期的打算匯報如下，敬請批評指正！
一、本學期的工作：
1.服從領導，積極執行，認真完成學?？蒲泄ぷ?。
本學期，在魏校長和杜主任的領導下，我和其他科研組長一樣，認真貫徹領導部署，積極溝通交流團結合作，指導幫助老師，認真完成各項任務。做好上傳下達工作，及時細致地把學校科研通知、要求通知到有關老師，將老師們的建議、困惑及時給領導匯報；做好建言獻策工作，多學習、多思考、多交流；做好科研常規工作，積極執行，抓好落實，順利完成了指導老師制定課題研究計劃、撰寫課題研究周記、評選教育教學案例心理案例、整理檢查課題材料、準備科研視導等任務。
2.結合教學開展課題研究。
科研源于教學，促進教學。本學期，我結合指導學生課外閱讀的實踐繼續進行《小學低年級課外閱讀研究》。一方面，進行了推薦閱讀書目、指導閱讀方法、布置摘抄、開展讀書知識競賽、開展讀書交流會等活動；另一方面，整理過程性材料、總結提煉活動收獲，進行課題研究。
3.樹立“問題即課題”的研究意識。
科研并不神秘，也并不虛空。科研與教育教學猶如車之兩輪、鳥之兩翼，科研離開了教育教學便是無源之水、無本之木、空中樓閣，教育教學離開了科研便會陷于經驗主義。本學期，我以班級管理中的小問題為切入點，發現問題、反思問題、解決問題。比如：學生值日拖拉怎么辦，學生愛說話怎么辦，班級怎樣在集體比賽中百戰百勝，如何處理班級管理中的“干群矛盾”等。通過對這些小問題的研究，反思梳理了教育思路、積累總結了教育方法，取得了很好的效果。
4.堅持撰寫教育反思，進行“草根研究”。
專家講到：經驗+反思=成功。本學期我從班級管理研究入手，采用敘事研究法、案例研究法、行動研究法等多種方法，堅持撰寫教育反思30余篇，進行了原汁原味的草根研究。。我開通了名為“追夢老班的博客”，從管理實錄、班級活動、主題班會、問題研究、案例分析、家校共育、班級相冊等不同方面進行了記錄、反思、研究?？梢哉f，這是本學期我的心血之作，而它給我帶來的收獲也是豐厚的，更新了教育理念、開闊了教育思路、提升了班級管理水平，更促進了班級的進步與發展。
5.加強專業閱讀，促進專業成長。
如果說撰寫教育教學反思是促進專業成長的內在修煉，那么閱讀專業教育教學書籍則是外在引領。從暑假到現在，我重讀了《第56號教室的奇跡》、《給教師的建議》的一部分，閱讀了陳xx老師的《你能做最好的班主任》、李xx老師的《愛心與民主》、竇xx老師的《回歸教育原點》、張xx的《給年輕班主任的建議》、趙坡老師的《如何帶好差班》、鐘xx老師的《教育西游記》，正在閱讀萬瑋老師的《班主任兵法》，即將要讀閆xx老師的《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》。通過閱讀，學到了很多巧妙的方法，讀到了很多精彩的故事，更大大開闊了視野，革新了教育理念。
二、存在的不足：
1.課題研究專業性、深入性、系統性還需提高。
課題研究還不夠專業，比較淺顯，不系統，下學期我將根據潘主任的指導，提高課題研究的質量。
2.工作還需更加細致、更有創新，對老師的指導和引領還不足。
三、下學期打算：
1.提高課題研究的質量，真正發揮課題研究的作用。
2.加強學習，提升科研水平。
班級總結與反思范文3
[關鍵詞]創新 教學反思 課堂效能
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。多年來，教學反思作為教學常規的考核內容，大多數教師被“逼”寫了很多，但有很大一部分只是為了應付檢查，隨意性很強，并沒有真正把教學反思看成是教學環節不可缺少的一部分，對教學反思沒有足夠的重視。
古人云“教然后知困，知困后能自強也”，作為一個完整教學環節的重要組成部分，教學反思對提高教師的業務水平，提高課堂效能具有很重要的意義。
在多年的社會思政教學實踐中，筆者也斷斷續續寫了大量的教學反思，有的對后來的教學起了幫助的作用，有的記下來以后就成了過去時。今年在整理資料時對比寫下來的教學反思，深有體會。筆者認為，對教學反思進行歸納、總結，并加以創新應用，那么對提高自己的教學水平，提升課堂教學的效能會有很大的幫助。教學反思重點是創新，特別是對教學反思進行歸納，避免自己重走錯誤的道路，會起到事半功倍的效果。
（一）創新“類比”反思，求異質疑
目前，農村中學中的社會思政教師往往擔任三個班以上的教學工作，而每個班級的生源情況、學生表現等千差萬別，即使教師準備的教案內容一致，也會因班級的不同造成差別，出現完全不同的課堂教學過程。所以教師應將在第一個班級的教學發展過程作為修正第二個班級授課的依據，在多個班級的課程全部授完后教師要進行類比歸納，找出其中的一些差異，求異質疑，尋找出針對不同班級、不同學生的教學方法。
如在《世界貿易的“游戲規則”》的教學過程中，針對教學內容的特殊性，筆者在備課環節就開始準備，利用多媒體呈現資料量大的特點，準備了圖片、錄像、文字等資料，詳細地向學生講授了中國加入WTO后對我國經濟的正面和負面影響，學生聽得很入神。上完后自我感覺良好，下課后詢問學生，他們還是一片茫然，因為這一內容離他們的生活實在太遠。在第二個班級，本人改進方法，先讓學生自己看書，然后再根據多媒體課件向學生說明，但效果還是不太理想。于是，第三個班級沒有上，而是布置他們先到網上或其他途徑查找相關資料，一個星期后想試一試用辯論賽的方法。一個星期后經過現場分正反兩方就“中國加入WTO弊大于利還是利大于弊”進行辨論比賽，結果卻大獲成功。
由此，在以后的教學中，本人經常在不同的班級嘗試不同的教學方法，并進行類比的反思總結，再應用到具體的教學中，起到了較好的效果。
（二）創新“生成”反思，突破預設
在課堂教學過程中，一般是教師通過預設教學情景，根據預設的教學思路，逐步引導學生導出結論。教師的授課、對學生的提問經常會帶有暗示性或提示性，不管是常規課或展示課等都是這樣準備的。這樣做應該來說，教師教的感覺往往很好。有時教師會讓學生劃出重點難點，課堂也有活動，但由于均是根據預設沒有創新，學生也按部就班，教師也很難寫出高質量的教學反思。
而實際上課堂的教學卻是生成的。學生是一個活動的個體，特別是現代的學生，由于接受信息的渠道更多，學生對信息的掌握并不比教師差，甚至在某些方面掌握比教師更全面，學生對教師權威的質疑也在增加。若一味地按預設來進行教學，一方面會自動降低教師在學生中的威信，一方面學生也會漸漸失去學習該學科的興趣。
所以教師在教學過程中，應更加注重學生的生成性反應，根據學生在課堂上實際情況對預設的教學過程進行適應的調整，或就事論事，或中斷原有的教學重新設計。而對這種生成式的教學反思，教師的印象肯定會更深刻，寫出的反思價值也更高。
如筆者在今年聽了一堂展示課《做一個誠信的人》，開課教師設計了這樣一個情景：在一個無人監考考場，當一張寫有答案的紙條傳到你手上時……學生思考后教師提問。生甲：“我會先看一下，然后對照自己的答案，把錯誤的改過來”；生乙：“我會與自己的答案對一下，但不會改，因為我相信自己”；生丙：“我不會看，偷看來的分數是假的”。從教學的目的來看，第三位學生的答案才是教師希望的，但甲乙兩位同學的想法也正常，沒有甲乙兩位的“反面”例子，倒反過來顯得丙同學太虛偽，離不開課堂的生成過程。
課后本人對這堂課又是這樣思考的，既然甲乙兩位學生實話實說，教師索性將計就計利用甲乙兩位同學的答案來作一個課堂討論，就甲乙兩位同學“誠信說話”（承認自己會偷看也是誠信）和丙同學做誠信的事（不偷看）進行討論，我想課堂的氣氛會更好。雖然會打破原先的設計，但可能會起到更好的效果。在以后的備課中，本人就預設更多的選擇，變“剛性設計”為“彈性設計”，盡量預置好學生可能會問的問題或生成性的方向，讓課堂教學更精彩。
（三）創新“意外”反思，“節外生枝”
課堂教學是一個極其復雜而又動態的過程，在課堂出現令教師始料不及的偶發事件是再正常不過的事，可以說水到渠成的教學效果好，意料不到的課堂意外也很精彩。即使再有預見性的教師，也不可能預料到所有的偶況的出現，再周密的教案也不可能為突發性的情況預先設計好具體的解決方法和步驟。所以對課堂“意外”的處理，不管是教師出“洋相”下不了臺，或是隨機應變，化解窘境，甚至因勢利導創造性地應用，對教師來說都是一筆很好的財富，值得教師反思和總結。
教師對“意外”事件的反思要認真、創新，既要研究應對“意外”的解決辦法，又要思索如何創造應用“意外”，以取得良好的教學效果。
如在講“依法保護消費者的合法權益”時，預先設計情景引導學生逐步走上維權的五種方法，可提問的學生回答了“堅決要求店主賠償”后還是堅持這一原則，使預設的課程無法進行下去。我就加以引導“有沒有其他的辦法”，“把柜臺砸了?！睂W生的回答讓我哭笑不得，全班卻哄堂大笑。筆者及時另請學生才避免尷尬并完成既定教學任務。
下課后，本人想其實也可以利用另外的方法既完成教學任務又能掀起課堂教學的一個，那就是從學生砸柜臺引出用違法手段來維護自己的合法權益，那會是一個何樣的結局？讓學生去反思，再引出正確的方法――用合法手段。
教師應利用課堂中的這種“節外生枝”將學生帶進思考的新境地，抓住有價值的“枝節”，給學生搭建一個展示個性的舞臺，給他們創造一次充分表達思想、抒發感情的機會，提升他們的思考力、創造力和發現能力，再讓學生長出真正的有用的“枝”來，充分體現以人為本的課程理念，做到“節外生枝”。
（四）創新“作業”反思，反饋提升
學生對教學成效的最快反映是在學生的作業上。最直接的反映是課堂作業的完成，教師馬上可以了解自己的教學成效如何，并依據學生課堂的變化進行調整。同樣，當天的回家作業也是最直接的反映之一，因為思想品德課的作業有很多是開放性的問題，學生對知識的應用就體現在這些題目上。從學生的作業情況，可以看到學生對新授知識的掌握程度。另外由于題目的開放性，學生的答案有可能突破教師教學思路，具有很大的創新，這時就需要教師及時進行反思總結，并在下一個班級的教學中加以擴展或在復習時加以應用或強調。
教師通過有意識地去創設一些情景題、開放題來培養學生的發散性思維，可以是當堂練、實踐作業或家庭作業，通過學生不同的思維來彌補教師個人思維的局限性。作業的形式也可以社會思品的特點加以靈活應用，如時政手抄報比賽、課堂辯論賽、調查提綱設計等，利用不同的作業形式來探討作業設計、作業評價的方式，使之更好地為教師的教和學生的學服務，從而提高教學效能。
（五）創新“考核”反思，總結升華
考試考核是一個階段性教學過程的小結，也是反映教師學生各自完成教與學任務的一個好形式。及時、正確的評價對教學非常有利，而對評價的反思，并將反思應用于下一階段的備課、授課，會起到事半功倍的效果。
而大多數教師的試卷分析和反思還停留在對試卷本身的問題上，而且更多地關注教師認為比較重要的期中期末考試上，而忽視平時的單元過關性測試。筆者認為對評價的反思必須全面、及時、生生到位，每次測驗的分析均如此。筆者經常設計如下的表格來分析。
社會思品的考核往往采用開卷考的方式，所以通過考核考試所能反映的學生的情況也更多。通過細分，并進行分類歸納，既可以發現在學生中存在的通病，又可以發現個別現象。如審題問題、答題的規則問題、關鍵字的把握、理論性的錯誤等，找出共性的問題進行分析和糾正。對個別學生則采取單獨的輔導更正方法。
在第二次可用同樣的表格，對學生逐項對照，檢查學生是否會犯同樣的錯誤，是否會出現同樣的通病，再進行備課、課堂教學、作業設計等方面的調整。對知識運用能力、審題能力等不足，通過加強訓練，逐步提高；對答題格式、答題的全面性等教師要多用示范；對基礎知識、概念認識等問題則
需要教師加以歸類，形成圖表或圖示。
教師在教學過程的每一環節，都應對過程中的得失和效果進行深刻的反思，找出問題的癥結，并在此基礎上進行大膽的創新，從而對癥下藥，完善備課環節，提高課堂效能。而且針對不同層次、不同方面、不同學生所反映的問題，進行全面或個別的輔導或糾正，來達到用反思促教學的目的。完整的教學流程應該是：
總之，對教學反思這一環節，教師不能簡單地循環重復，而應進行創新，在循環過程中實現提高和升華。在反思中學習，在反思中探索，在反思中成長。
參考文獻：
班級總結與反思范文4
反思性理論 反思性教學 思考能力 隨班觀摩 學習共同體
一、反思性理論
20世紀80年代，在歐美多數國家的教育界興起了一種備受關注的教師培訓理論——反思性教學。它強調教師要在教學過程中對自身的教學行為不斷進行反思，對教師的教學思考能力有很高的要求，提倡教師對自己的教學目標、過程、結果以及教學價值系統和背景進行全面的反思，以促進教師個體專業發展，進而提高教學組織水平，推動學校的教育改革和發展。
教師在整個教學的過程中，需要對自身的教學行為不斷地反思，進而形成時刻反思的良好習慣。教師只有不斷地對自己的教學行為進行反思，才能夠對自己的知識容量有一個正確的認識，對課堂教學的技巧和模式有個很好的總結，及時發現自己的不足，完善教學，從而使自身的專業素質得到進一步的提升。反思性理論不僅是提高自身教學水平的重要途徑，而且還是提升自身文化素養的一種重要手段。
反思是人類的一種重要的思維活動，教師在教學中不斷反思，能夠有效地促進自身的發展。波斯納提出：優秀教師=經驗+反思。反思就是指教師在教學過程中不斷對自己的教育行為、教育結果進行審視和分析，從而不斷改進自己的工作使其更具合理性。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。作為教師本人，要認識到反思既是一種內省，也是一種批判和挑戰自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有工作經驗的積累，同時還要有堅忍不拔的毅力、較高道德水平和人格素質。
美國心理學家馬斯洛在1943年的著作《動機論》中提出，人的需要可以分為五個層次，它們依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。自我實現的需要是人的需要層次中最高層次的需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人在滿足了基本需要后就會有更高級的需要。教師有被認同及自我實現的需要，故會反思自己對班級的管理情況及對學生的教育情況，促進自身向更高層次的目標努力。
二、反思性理論教學策略分析
著名的熊川武教授在《反思性教學》這本著作中，對反思性教學理論進行了研究和分析。在其書中，熊教授對反思性教學的定義有這樣一種闡述：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與學會學習結合起來，努力提升教學實踐和理性，使自己成為學者型教師的過程”。通過對這個定義的分析，我們可以看出，在使用反思性理論進行教學時，對教學過程中所遇到的問題進行解決是首要的目標。其次，通過教學實踐，使教師無論從教學水平，還是自己的專業素質都得到全面的發展。然而，就現階段而言，反思性理論在我國教學中還存在著一定的缺陷，也面臨著許多具體實施的困境。因此，還需要我們正確地面對反思性教學理論在教學實踐中所存在的問題，積極尋找解決的對策，對癥下藥，改善目前反思性理論實施的困境，使教師在不斷的教學實踐中，掌握科學的教學方法。
1.反思主體角色定位，進行自我反思
每個教師都需要時刻意識到班級教學和管理是一項大的工程。只有意識到這點，教師才會懂得自我反思的重要性，才會時刻告訴自身要反思自己的班級教學和管理方式和行為。自我反思的價值是相當大的，它不僅有助于班級的教學和管理，同時這種管理方式也有助于學生的身心健康成長。此外，教師以此來增強自身的一個示范作用，也就是增強榜樣的作用。作為教師，他們必須時時刻刻注意自己的言行，學生可以以教師為自己的一個榜樣，教師可以為自己本班級的學生們起到一個正面的積極引導的作用，這將有助于將來班級的進一步管理。當教師具有自我反思的意識和能力的時候，這必將有助于教師走上一條專業化的班級教學和管理道路，并且有希望成為一個成熟的、專業的班級教學管理人員。
反思可以說是對教師自身的教學活動的分析過程。在這個過程中，教師通過借助于自己的課堂教學檔案，這其中包括對課程設計、教師課堂教學的錄像、一些相關的文字記錄以及教學筆記等等，對自己在教學過程中的表現進行反思，對整個教學活動過程進行分析。然而，反思活動的發生所維持的時間較短，持續時間有限，往往并不能對問題進行深入的思考，從而使反思有倦怠之勢。
2.豐富反思方法
第一，隨班觀摩。隨班觀摩就是去觀摩其他班級的一些班級教學、管理行為以及管理方法。通過隨班觀摩這種形式，能夠從中借鑒別人成功的經驗以及分析別人失敗的原因，在此基礎上，來反思自身的一些教學和管理行為，特別是班級教學和管理方法，這對于以后的班級教學和管理具有很好的指導性意義。通常的觀摩案例分析可以為教師提供一些借鑒和參考，一方面，對于一些不好的班級教學和管理行為，教師可以從中吸取經驗教訓，以此來避免今后會犯同樣或者類似的錯誤；另一方面，對于一些好的班級教學和管理模式，教師可以將自己的班級與其他班級進行分析，比較并辨別，將其他班級好的一面應用到自己班級教學和管理中。這樣的一個思考過程，有助于教師管理反思思維力的形成和發展，而且對于提高班級的管理效率是相當有幫助的。
第二，寫反思日記。目前，很多教師都能夠寫反思日記，這是一種簡單可行的方法。通過寫日記的方式加以記錄，教師可以很直接并且很簡單地實現自我監控并且自我分析。更加具體地說，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過一些數據符號來進行有效地外化，同時教師可以借助于文字不斷地去分析、回顧和研究，以此來改進班級教學和管理的活動。對教師來說，寫反思日記是沒有任何要求和固定格式的，這就是說，教師可以用自己喜歡的方式以及感興趣的內容來記錄生活和管理過程中發生的事情，充分地去展現自己的記錄風格與寫作特色。
第三，建立反思性學習共同體。不同教師的教學管理風格也會有所不同，因此沒有兩個教師在班級教學和管理上是一模一樣的。這就是說，在班級教學和管理的過程中，各個班級的差異管理，需要教師去觀察彼此的管理行為，在觀察之后，各個教師需要彼此分享各自的管理經驗以促進更好地發展。同時，在教學管理方面，教師還可以借鑒其他班級管理模式的優勢之處，根據自己班級情況進行適當的借鑒，建立一個學習共同體，以此來幫助教師提高班級教學和管理的品質和質量。隨著計算機的高度發展以及普遍應用，教師可以通過網絡來取得相互間的聯系和溝通，同時借助計算機實現相互溝通的實驗表明，建立學習共同體不但有助于教師形成更加清晰的思維，而且其他教師提供的教學管理反饋往往會激起教師更加深入地去思考班級教學和管理存在的問題和有待改進的地方，從而促進教師的反思能力的發展。
3.邊學習邊反思
教師教學和管理能力并非自我形成的，乃是通過系統的學習形成的。因此，在管理過程中，教師需要對相關理論知識有一定的了解，教師需要將班級中的一些管理問題與相關的理論知識結合起來，用所學的理論知識去解析班級的管理問題，這樣一來，不僅教師的管理水平能迅速提高，而且班級教學和管理也更有效率。最終，教師可以更好地改進班級的管理，增強自己的知識儲備，提高班級教學和管理反思能力。比如，教師可以學習人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，這可以使教師更好地了解和滿足學生不同的心理需要來進行有效的班級學生的管理。教師養成反思意識的首要因素就是要使教師深刻地認識到反思的價值。只有有效的教學反思才能夠使教師的教學實踐逐漸變得科學合理，從而達到教育改革過程中對教學目標的新要求，為提高教學質量開辟一條新的途徑，并且不斷地促進自身教學水平的提高。如果教師想向著學者型的方向發展，不僅要具備豐富的專業知識和技能，而且還要不斷地提高自身的教育理論修養，開闊自己的視野，對一些敏感問題能夠有一個很好的把握，更要具備優秀的教研能力。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，教師要在教學過程中增加責任感，為學生樹立榜樣，體現“為人師表”的作用。因此，教師在教學過程中要經常反思自身的行為是否對學生的健康成長有一定影響，是否符合學生的心理需要。只有教師認識到了反思的價值，才能正確地對待反思，用反思的思維進行思考，從而全面提升自身的專業素質。
4.師生互動反饋
現在提倡的是民主、自由的班級教學和管理模式，也就是說，班級教學和管理更多的是師生之間共同參與的雙邊互動過程。在班級教學和管理過程中，學生應該是班級活動的主體，他們具有自主性和能動性，所以，不應該把學生放在班級教學和管理的被動地位。通過民主、信任、合作的方式，老師和學生之間可以增進彼此間的了解和信任，增進師生感情。從學生方面講，學生可以從自己的實際情況出發，對班級教學和管理的方法、內容、效果等做出一系列的評價，這樣就可以使教師認識到自己在班級教學和管理上的優點和缺點，同時，教師可以更加深入地了解學生的一些真實感受與需要。所以，在當今教育改革的背景下，教師需要主動傾聽學生的心聲，把學生放在教育主體的地位，并大量收集來自學生的建議，讓學生參與對教師的班級教學和管理效果的評價，這不僅有助于促進教師對班級教學和管理存在的問題進行反思，同時還能夠促進教師對班級教學和管理行為及時進行相應的調整和改進。
三、小結
教師有必要在整個教學活動過程中進行反思：不僅在教學活動前要進行反思，而且在教學活動中也要進行反思，更要在教學活動后進行反思。教師在教學活動前主要對備課進行反思，通過對學生學習水平的了解，進行有目的的準備和對課堂教學過程的科學設計。教師可以通過家訪或者與學生談心等方式來了解學生。通過與學生的交流，使教師了解到學生的特點，從而反思自己的教學行為中存在著哪些不足，以便于能夠及時改正；同時，在課堂教學中教師也要進行及時的反思，很多教師都會在課堂教學中引入一些當代的社會熱點問題或者難點問題進行分析和探究，在向學生講授這些問題的同時，教師也是在不斷地對自己提出的問題進行思考以求解決這個問題；教學活動結束之后的反思是最常見的反思形式，也是教師最常用到的反思形式。在這個反思過程中，老師有充足的時間對自己的教學行為進行思考和總結，從而使自己能夠在反思中不斷地發現自己的不足，提高自己的教學及管理水平。
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參考文獻
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班級總結與反思范文5
教師的工作任務是引導和培養學生樹立正確的人生觀和世界觀，教育學生形成良好的道德品質、學習科學文化知識。作為一名班主任更是挑著將道德和善良的種子播種到孩子心間并使它發芽成長的重擔。為了做一名合格的班主任，我參加了很多關于班主任工作的學習培訓活動?，F結合工作實際，談談自己在日常工作中的幾點做法：
一、重點抓好學生和科任教師之間的溝通工作
作為一個合格的班主任，除了要抓好自己的教學與班級管理工作外，還需要時刻的去了解學生和科任教師之間的溝通情況。有時學生和任課教師直接發生了矛盾而我們還不知情就有可能產生一些不該發生的事情。
二、努力抓好學生的文化工作
班級是學校的最基本組成部分，是開展教育教學工作的主陣地。學校的根本任務是教書育人，把學生培養成對社會進步、國家發展建設有用的人才。所以作為一個班主任，不僅要注意抓好學生的科學文化知識教育，更要做好學生的思想品德教育。一個優秀的班集體，必須要形成自己良好的班級風氣，全班同學團結友愛，積極進取，樂觀向上才能達到最好的教育目的，這就要求班主任要一點點地把這些觀點滲透入學生的心靈之中，以一種“潤物細無聲”的方式逐漸的滋潤學生們的心田。作為一個班主任，要強化班級的精神風貌和文化意識；還要抓好班級的思想教育和理想教育。如我班的班訓就是“志存高遠，腳踏實地，奮發拼搏，積極進取”。只有有了自己的獨特的班級精神面貌和行事風格才能使學生的發展有一個目標，培養出學生的個性化發展方向。
三、監督班級的衛生和秩序
作為一名班主任，要為學生營造出一個溫馨舒適的學習氛圍，也要給其它任課教師提供出一個行動有序的教學環境，做好班級的衛生與紀律的監督工作是首要任務。我每天在上課前都會去檢查下班級的衛生情況，如是否存在衛生死角，地面和講桌是否清潔等等。在上課時和課間也會不定時的去班級觀察是否有學生不遵守課堂秩序以及地板上是否有紙屑等雜物。
在掃除的時候班主任必須要全程跟隨，這樣做既能督促學生的進展情況，也能幫助學生培養做事的條理性和速度；最主要的一點就是讓學生知道班主任不是作為一名教師在下命令，而是作為其中的一員和他們一起勞動。
四、強調班級的紀律教育
國有國法，家有家規。班級作為一個集體來說也必須要有自己的紀律，因為一些壞習慣會像病毒一樣在一個班級中瘋狂的傳播，例如：有學生在后面說話，一會兒全班的同學都會跟著一起說起來；或者有同學在睡覺，那么很多同學都會覺得困倦想睡覺等等。所以班級一切的活動都要依據班級紀律來開展。這個紀律應該是參考《中學生日常行為規范》的同時，結合班級的實際特點和學生的個性差異來制定的。這樣的紀律不但要制定，更要嚴格遵守，認真執行。不論誰違反了班級紀律，都要做出相應的處罰，只有這樣才能使紀律工作深入人心，真正起到應有的作用。
五、做好總結和反思
班級總結與反思范文6
要想做到良好管理，首先我們必須詳細了解我們的管理對象——學生；其次管理不是一刀切，要能根據事態的發展進行動態把握，這樣才能設置契合學生認知的管理方案，取得良好的管理效果。實際管理中，我們要全面了解學生的生活習慣與學習態度，將他們的生活基本情況，興趣愛好，心理素質，活動積極性，健康狀況等制作管理檔案，這樣我們就能有針對性地設置管理方案。要想實現動態管理，我們就要能和學生打成一片，多與學生談心和交流，這樣在我們無微不至的關懷下，他們都認為班主任是可談心的“自己人”。只有獲此信任殊榮，我們才能聽到學生真實的生活和學習狀況信息，也才能讓學生積極配合管理。藏區的條件相對艱苦，學生的生活背景也各有特色，所以管理中我們更應該先了解學生，找機會和每位同學談心，了解他們生活和學習的難處，掌握他們的相關期望。然后我們再尋找契機發現他們的亮點并給與鼓勵，讓他們感覺到在受到重視和關注，從而激勵他們自我監督，努力學習，獲取高效的管理成果。
二、鼓勵學生參與，共建班級文化
新課改認為學生的班級的主體，這樣的話如果不讓學生參與到管理互動中來，那就無法形成民主式和諧管理方案，不能激活學生自我管理的主觀能動性。筆者認為，管理不外乎人心，我們應該以建立健全班級文化為契機，牽引學生積極參與進來：新接手班級時，不要板著臉講紀律，要走到講臺下，鼓勵同學們放膽說一說自己認為的班級是什么樣的？應該怎樣打造和諧的班級氛圍？具體到什么問題應該怎樣做，不應該怎樣做……這樣讓同學們一言一語互動參與的班級管理建議，我們再進行整合就形成了班級自制“班規班紀”。這樣根據學生實際情況制定的規紀，針對性更強，同時同學們自己制定的，自己犯錯后教師再加以批評和指導他們也會心服口服，誠心改過。當然，共建班規只是讓學生參與班級文化建設的一部分，具體管理中我們還有諸多方面需要學生參與共同維護和建設。比如通過輪流互動完成板報和文化墻來宣傳德育精神和學習理念，讓同學們在耳濡目染中獲取積極的管理信息，生成自我約束，自我成長的良好習慣。
三、健全班級架構，開好溝通會議
新課改理念指出學生是班級的主體，管理也不是班主任一個人的事。為了方便管理我們應該讓班級競選的方式選出有管理和領導能力的班干部，完善管理建構，這樣才能取得事半功倍的效果。這里我們從干部溝通、主題班會兩個角度進行分析：
1.班干部會。
班干部是協助班主任進行一線管理的學生，他們本身也需要我們傳授管理知識，所以開好班干部會很重要。班級管理離不開班干部核心的組織和協助，一般來說我們可以從這幾個角度來指導班干部參與管理工作：(1)組織學習，通過集中學習，讓他們掌握了解學生對癥下藥進行責任內管理的方式和方法；(2)工作計劃。班干部都有相應的任務分工，這樣的話我們就可以要求他們根據對責任內學生情況的了解制定對應的工作計劃，教師審定和指導后再具體實行，這樣才能保障科學管理，取得學生的信任；(3)工作總結。一周的時間讓班干部總結工作，反思管理中的亮點和弱點，經過班主任指導逐步完善管理經驗。
2.主題班會。
