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語文學科專業知識范文1
關鍵詞： 中等職業學校 語文課教師 專業課教師 合作教學
中等職業技術教育的目標是培養有文化、懂技術的生產應用型人才。圍繞職業教育目標取向，如何在教學中協調語文課與專業課的關系，是一個需要探索，并逐漸變革、完善、適應的過程。語文課教師與專業課教師合作教學，可以適當緩解我國中等職業學校語文課教學中存在的一些問題。本文分析了語文課教師與專業課教師合作教學的必要性和存在的障礙，并根據當前中等職業學校的特點提出問題解決的路徑。
一、語文課教學存在的問題
（一）教師仍采用傳統的教學模式。
語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。
（二）語文課教師與專業課教師溝通困難。
有人做過調查，發現80%以上的語文老師對所帶班級的專業不了解，85%的專業課教師認為語文課沒有開的必要。
（三）學生基礎差，對語文課不重視。
近年來，中職學校招收的基本上都是文化水平極差，上普通高中實在沒有任何希望的學生，他們的文化基礎水平普遍偏低，很多學生在初中都表現出厭學情緒，打心眼里不重視語文課，甚至對語文課深感厭惡。
二、語文課與專業課的任務分析
（一）語文課的任務。
1.提高學生的科學文化素質，提高學生的認識水平、理解能力和自學能力。
2.學生學習專業知識和形成職業技能打好基礎。
3.學生接受繼續教育，轉換職業提供必要的可持續發展條件。
（二）專業課的任務。
1.發學生學習專業的興趣，使學生了解專業范圍發展趨勢及其在生產和實踐中的運用，養學生良好的職業道德。
2.學生通曉本專業的一般原理、工藝流程和生產規模，掌握有關專業知識、技能和技巧，突出職業技能的培養。
3.學生了解本專業的最新科技成果，重視學生在本專業領域創新能力的開發，適應社會對高素質人才的需求。
三、語文課如何與專業課合作
（一）聯系專業學習，選編教材。
中職語文課教學不僅要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學生專業課學習的需要?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》明確指出：“語文課程是中等職業學校種類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科文化知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用?！比缬嬎銠C專業的學生，在語文教學過程中聯系學生專業實際、加強專業課與文化課聯系的做法有：第一，常用或易錯字可以布置給學生作為練習打字的作業。第二，作業可利用計算機網絡資源，改變作業提交方式，將傳統書面作業轉變為網絡作業。具體做法如利用電子郵件進行寫作訓練。教師可在課堂上布置寫作練習題目，要求學生充分利用專業課的空余時間或課余時間，借助計算機網絡，對寫作素材進行搜集，對寫作話題進行構思和創作。第三，學生可利用計算機資源，改變學生反饋學習信息的方式，將課堂即時反饋轉變為課后整合反饋。
（二）教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性。
1.把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱，另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學的人生態度，克服不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話。最后，讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。
2.加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。
（三）改革教學方法，以練為主。
語文課堂教學當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高教學效率。主要應從以下三方面努力。
1.培養學生的動手能力。多年的教學實踐證明，讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，而且有利于學生思維的發展。
2.培養學生的動口能力。針對中職學生不愿主動發言的狀況，采用小組討論、班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力，在教學中我采用自讀、輪讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又讓每一個同學都有了鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，指導學生朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。
3.培養學生的動腦能力。要想語文課上得生動，必須讓學生成為自己的主人，鼓勵學生積極思考、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”到“知其所以然”，啟發學生的創造性思維，培養學生獨立思考的能力，培養學生分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。
（四）教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力。
職業學校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統一的評價方法。目前各校對語文課時的安排各不相同，周課時數從2節到3節、4節、5節均有?？荚囯y易度也不盡相同，很難根據成績判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎好些，誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業時語文知識掌握是否達到大綱規定的要求而能合格畢業。目前職業學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。
根據目前職校學生的特點，我們應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的量化。我嘗試過這樣的考查方法：把考查內容分為四塊：語文基礎知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業有關文體寫作活動，并分階段進行考查，在學期中進行口頭交際的考查；在期中進行語文基礎知識、閱讀能力的測試；然后，期末進行一次和專業有關的文體寫作，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結合專業，考查學生語文方面的綜合能力。
綜上所述，中職語文教學應在語文教學過程中充分體現職業特點，增強實用性，在形成綜合職業能力上下大工夫，因為人的發展既是社會發展的動力源泉，又是社會發展的最終目的，教育促進人的發展，才能真正推動社會發展。只有變革傳統的教育理念，使學生的語文綜合素養得到了發展，學生才能在未來的社會競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
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［2］朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002.
語文學科專業知識范文2
“做中學”簡單說：就是(Learning By Doing)，它的理念就在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。它提倡的是實踐精神，即學習者通過解決具體的問題進行學習。在這種學習方式中，所提供給學生的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的知識解決這些問題，從而學會解決其他類似的問題。
二、“做中學”在中職文秘專業課教學的必要性。我國文秘專業起步較晚，最初的文秘專業教育是“填鴨式”教學法，主要是由教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握系統知識與技能的教學，課程也多是文科類教師承擔，教師沒有多少實際操作的經驗。學生工作后，成長的快慢與否，要靠到單位后再學習，文秘工作中最基本的“三辦”，除“辦文”即寫作課程在工作中有部分知識和技能聯系緊密直接運用工作中外，“辦事”和“辦會”的工作全靠學生到單位中“自悟”，這直接影響了學生職業生涯發展的時間。學用分離在文秘專業中很凸顯，這種現象導致現代企事業單位中的文秘人員非常“多元”。
此外，現代中職文秘專業的生源學習能力呈下降趨勢，多數學生不喜歡單純的理論性、講授式的教學方式，他們更愿意去做，通過各種活動展示自己。
基于社會對學生要求，學生對學習方式的要求，中職文秘專業課教學改革勢在必行，而以往又沒有任何直接可借鑒的教學模式。我通過近幾年對企業用人要求的調查和多年在文秘教學一線的教學實踐，深切地感受到“做中學”是一種非常適合現代中職文秘專業實訓課教學的方法，這種方法，不僅改變了學用脫節的現象，使用人單位滿意，同時也是最大限度讓學生接受的一種學習方法，它不僅提高學生的技能和能力，更提高了學生的綜合素養，在中職文秘專業實訓課教學中推廣這種方法很有它的必要性。
三、“做中學”在中職文秘專業實訓課程中教學方法的特點。文秘專業從業人員需要較強的實踐經驗，而以前的教學方法難以做到。以前畢業生到工作崗位上需要較長時間來適應工作，“做中學”的方法可以很好地避免這種情況，做到學用統一。
在文秘專業教學中，“做中學”更強調教育教學活動以學生為中心，根據工作要求和學生的興趣安排活動，最大限度地創造、利用已有的環境，讓學生參與其中，以獲得直接的個人經驗。通過這種方式，使學生直接或間接經驗不斷改組和改造，個人經驗不斷生長。
在教學過程中，學生要從真實或仿真情境中出現的工作任務或問題入手，通過對情境的分析，提出解決問題的辦法和途徑，收集解決問題的資料和信息，然后選擇最恰當的方式來完成，并在不同的人群中進行評價。這個過程中，學生的學習變被動為主動，學生解決問題的過程不僅僅訓練了技能，提高了能力，更提高了學生分析問題、解決問題等的綜合素質。而教學的準備、教師的指導都要為學生的研究服務。
四、“做中學”在中職文秘專業實訓教學的實踐與研究
（一）“做中學”在中職文秘專業實訓教學的實踐
“做中學”的教學方法強調“提出假設——動手操作——記錄信息并得出結論——表達與交流”四個環節，它符合現代行動導向教學法的“資訊（信息收集）——計劃——決策——執行——檢查——評估”的教學理念，綜合這兩種方法，以《會議組織與服務》課程中《擬制會議日程》實訓課為例，我按如下環節開展課程，取得很好的效果。
上課前，我給學生一份《實訓工作任務書》，明確本次課的工作任務、步驟和要求等，把學習權利交給學生，讓他們在自主狀態下進行自我學習，通過分析任務，找到完成任務的方法，在個人努力和小組合作中，積累直接和間接工作經驗，通過不同人的點評，碰撞出創新的火花，而我的作用則是一個隱形的翅膀。
（二）“做中學”在中職文秘專業實訓教學研究
1.“做中學”在中職文秘專業實訓課中的反思。
這種方法首先解決了文秘專業學用脫節的問題，既受到學生的歡迎，也受到用人單位的好評，同時最大限度地鍛煉了學生專業技能和綜合素養。此外，這種方法的教學對專業教師提出了更高的要求，它打破了以往教學中“教”+“學”的形式，變成了既要“做”也要“學”，要想讓學生會做，老師首先要會做，這就迫使專業教師不得不走出課堂，走向社會。同時教師要有管理的藝術?！白鲋袑W”的課堂是開放式的，雖課堂氛圍積極，但卻容易出現場面失控。教師要設定明確的總、分目標，把握時機做好反饋工作，從“做中學”的實踐來看，學生完成任務前后，教師反饋應多些，且以集體反饋為主；學生探索時，教師反饋就應該相對少一些，且以個別反饋為主。這樣教師才能既保持自己的角色，又能駕馭好整個“做中學”的課堂。最后，還要重視實訓基地的建設，為文秘實訓教學提供良好的“做中學”的場所和條件。
2.“做中學”在中職文秘實訓教學實施中需注意的問題
（1）教學進程難于控制。“做中學”主要以學生工作為主，教學進程往往較慢，有時正常的教學進度難以完成?？赏ㄟ^增加專業課課時和提前布置下一次的任務來解決。
（2）需實行小班化教學?！白鲋袑W”在學習中往往需要教師進行逐個不同次數指導，人數太多容易拉長教學時間。一般15至20人的班級適合文秘專業“做中學”。
（3）專業教師需要定期下企業實踐。這是保證上好“做中學”課程的基礎，也是保證教師授課知識、技能和理念新鮮的基礎。
語文學科專業知識范文3
一、小學語文教師高素質要求
小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重，所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位。
1.小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業，教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其它職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論、教育心理學、教育社會學、教育行政與管理、教學方法與策略、課程的組織設計與評價、教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。
2.小學語文教師教育還應定位于“語文”學科。
小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用綜合培養，分科（向） 發展的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，是一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。
3.小學語文教師教育的培養要體現于教育教學實踐活動之中。
也就是說師范生要懂得將教育理論，語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。
二、小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點
現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂“雙專業”，一是學科專業水平的專業化問題，是“教什么”的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是“怎么教育，怎么教”問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質等”，對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同，小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。
三、小學語文教師培養更重“教育專業”課程設置
語文學科專業知識范文4
關鍵詞:語文教師專業素質專業發展途徑
隨著母語教育全球化時期的到來,語文教師越來越成普遍關注的焦點。語文教師自身的提升將推動語文教育改革的發展和語文教育質量的提高。為滿足不同學生成長中的不斷變化的教育需求,更好地辦好語文教育,提高語文教師的專業素質和促進語文教師的專業發展將成為我國教育改革的一個重要關注點。本文從教育反思、及時“充電”與“實戰演練”三方面的內因,以及建立學習共同體和實施發展性教師評價兩方面的外因來研究語文教師專業素質和專業發展的途徑。
一、發動內因
所謂語文教師的專業素質主要是指較系統的文化知識和語文學科本體性知識、技能技巧方面的素質,以及語文教育理論與語文教學實踐方面的素質。語文教師的專業發展是一個不斷提高的過程,即語文教師不斷地接受新知識,增長專業能力的持續過程。
1.教育反思
首先,不斷地反思自身是否有正確的教育理念。語文教師不僅要教學生“立言”[1],而且要教其如何學會做人——做一個獨立思考、質疑和評論的現代公民。語文教師要不斷地反思自己的教育是否指向對學生終極關懷的培養,而不再是指向急功近利的、目光狹隘的應試教育。
其次,不斷反思自身是否具有深厚的理論修養。當前語文教育所面臨的最大問題就是語文教師的理論修養問題。語文教師理論修養的缺乏直接制約著語文教育的發展。[2]因此,語文教師要不斷地反思自己是否建立起系統的語文課程觀,即反思自己是否學會了現代教育學、現代心理學和現代語言學等方面的知識,并將它們融會貫通在平時的語文教學中。
再次,不斷反思自身的專業知識和能力。判斷一個語文教師的專業素質和專業發展是否得到提升主要是看其語文學科本體知識和能力方面,以及語文教育教學知識和能力方面是否得到有機的共同發展。語文教師在高師院校中文系學過的知識與掌握的能力會隨著時間的推移逐漸被遺忘,或落后過時,有的甚至成為其專業素質提高和專業發展的障礙。因此語文教師應反思自己在語文專業知識和能力的哪些方面需要提升、彌補甚至改正。反之,如果一味地滿足自身的專業現狀,并停滯不前,那是絕對不能成為一名優秀的具有專業素質的語文教師的。只有在不斷反思學習中,及時汲取語文學科深層的養料,語文教師才能形成更為有利于自己教學的專業知識和能力。
最后,反思自身是否在學習專業知識和能力之余,做到加強“外聯”。譬如,以班級或興趣小組為單位展開對當地的地方文化與民俗的涉獵研究,語文教師跟當下的作家、詩人及書法家進行對話,而不要僅僅局限于教材教法的研究。
2.及時“充電”
隨著語文課改的推進和發展,唯有語文教師做到及時“充電”,完善自身的學科專業知識和教育專業知識,更新教育教學管理觀念,才能擁有強大的知識背景和語文學科專業知識結構。除此之外,還要及時補充先進的科學文化知識,包括哲學、美學、經濟學、自然科學和社會學等多方位的知識,才能獲得廣博的知識,擁有深邃的知識儲備。
3.“實戰演練”
實踐出真知,因此語文教師還要經過嚴格的“實戰演練”。教師本著“以學論教,教為了促進學”的理念,從學生真正的需要出發,在原生態的課堂中,將教學反思后所獲得的經驗、及時充電后掌握的知識和能力一起深入地運用到語文教學中,與學生展開友好平等的對話,既不迷信權威,又不盲目依賴已有的經驗,而是敞開心扉,以好奇和渴望的眼光發現真實課堂教學中的點點智慧之花,與學生共同成長進步,這樣才能最終成為學生學習的真正指導者和促進者。通過這樣的反復實踐,教師重新認識課堂教學的本質之后,才能真正促進自身的專業素質提升和專業發展。
發動內因既是一個從發現問題到解決問題的過程,又是教師專業素質提升和專業發展的有效途徑。正是在“反思—更新—鞏固—再反思—再更新—再鞏固”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中,語文教師的教育理念、理論修養、專業知識和能力等方面才更趨于成熟,語文教師才得以從一個層次提升到另一個層次。
二、借助外因
1.建立語文教師學習共同體
基于教師學習共同體的學習是教師專業發展的主要途徑。[3]因此,建立語文教師學習共同體是語文教師專業素質提升和專業發展的有效途徑之一。目前,大多數語文教師還停留在“單打獨斗”的狀態,并不利于語文教師群體的專業素質提升和專業發展。因此,我們有必要建立語文教師學習共同體。其目的就在于擴大語文教師的活動范圍,開拓認識視野,營造一種促進其專業素質提升和專業發展的良好的外部氛圍。語文教師學習共同體由語文學習者及助學者共同構成的語文學習團體,他們之間經常進行溝通和交流,共同完成語文學習任務。通過不斷的相互學習、交流和啟發帶動,語文教師會做到取長補短、知識共享,不僅在學習知識方面受益匪淺,而且在激發創新靈感方面成績卓著。語文教師在這種互惠性和互動性的學習共同體中,不僅能夠提升自身的專業素質,而且將促進自身專業發展。
2.實施發展性教師評價
要真正促進語文教師的專業素質提升和專業發展,我們就必須確保其專業素質和專業發展的有效性。語文教師在提升其自身專業素質和專業能力方面處于一種瓶頸狀態時,一種新型的教師評價制度——發展性教師評價可以給予其必要的促進。它擯棄了傳統評價的弊端,作為一種評價理念,其核心就是促進教師的專業素質提升和專業發展。實施發展性教師評價將可以從教師專業結構的幾個組成部分(包括激發專業熱情、堅定專業信念、完善專業知識和能力、明確專業發展的意識和能力、塑造專業服務精神等方面)來促進語文教師的專業素質提升和專業發展,可見發展性教師評價對促進語文教師成長具有重大意義。
三、結語
教育的蓬勃發展需要高水平的教師。由于語文教師擔負著造就自由、自立、自主的現代公民的光榮使命和神圣職責,因此關注語文教師的專業素質提升和專業發展已成為刻不容緩的現實問題。發動內因和借助外因二者將不失為提升語文教師專業素質提升和專業發展的有效途徑,在此基礎上,我們仍需繼續探索具有針對性的、有實踐意義的可行途徑。
語文學科專業知識范文5
關鍵詞：小學語文教師；知識結構；特征；教師教育；
作者：林添勝
隨著教師專業化發展，教師知識及其結構研究成為教育領域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業化，就必須證明存在著保障專業屬性的‘知識基礎’，闡明教師職域里發揮作用的專業知識領域與結構。”我國以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來探討，針對特定教育層次具體學科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結構進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結構的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。
一、小學語文教師知識及其結構
我國目前大部分地區小學實行分科教學，小學教師以一門學科教學為主，兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件，包括各種科學文化基礎知識、語文學科專業知識、教育專業知識、課堂情景知識、個人教育教學經驗等。根據不同功能，我們把小學語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構成小學語文教師知識結構。
1.本體性知識
小學語文教師本體性知識指語文學科知識，這種知識決定了小學語文教師應該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結構中最基本的部分，是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本，故稱為“本體性知識”。當前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質疑，小學語文教師到底應具有哪些語文學科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動，小學語文教師本體性知識必須適應這一需求。就數量而言，它應比小學語文課程內容要寬廣得多；就內容而言，它應以言語學知識為核心，包括語言學、言語學、文學等領域的知識。其中，漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關的學科知識處在突出位置。
2.條件性知識
小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學、教育學、教學法，兒童心理學，語文教育學，小學語文課程與教學論，語文教育技術學，語文教育史，語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學、教育學知識，上達小學語文課程與教學論、語文教育技術學知識，對條件性知識起一種統攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發展機制的建構具有重要意義，是新時期小學語文教師知識結構重要組成部分。
3.背景性知識
小學語文教師背景性知識是指科學與技術、人文與社會、體育與健康、藝術等領域各種學科文化基礎知識和動態知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉化為相應學科的本體性知識。在教育教學過程中，小學語文教師除了教語文，還要承擔全面育人的任務，教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發展具有重要作用。就內容而言，小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯系的各學科基礎知識和動態知識，各學科高深的專業知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。
4.實踐性知識
小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現出來的知識，是教師對語文學科內容的特定理解與高度個人化的語文教學經驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產生過程而言，它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎，經由教育實踐摸索而形成的。就內容而言，它是一種依存于教育情景的經驗性知識，是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用，是小學語文教師真正成為專業人員的核心基礎。
應該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學科專業知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。
二、小學語文教師知識結構特征
小學語文教師知識結構特殊性除了構成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結合等方面也表現出自己的特征。
1.小學語文教師背景性知識要寬廣一些
小學是人生的啟蒙階段，小學生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發展的需要，必然具有綜合性和多質性；語文是一門綜合性課程，語文素養包括語文知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；在我國大多地區小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養的重要區別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養必須是“寬口徑、厚基礎”。
2.小學語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高
教師專業性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段，小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理，不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經驗都表明，對于特定學段的學生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學不一定起作用。相反，由于小學生年齡小，思維尚未充分發展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據小學生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學術形態”轉化為小學生容易接受的“教育形態”，對教師教學技能性和藝術性要求相對中學、大學教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應的條件性知識要求也相應提高。大學漢語言文學專業教師不一定能教好小學語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。
3.小學語文教師知識結構具有突出的綜合性
小學語文教師知識結構從整體上看，應該是以寶塔型為主體的網絡狀，寶塔底層主要是由各學科基礎知識、動態知識構成的背景性知識，中層主要是語文學學科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構成立體的網絡化的知識結構。相對于中學、大學教師來說，小學語文知識結構綜合性更為突出，這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎教育課程改革特別強調小學課程綜合化，小學語文教育改革強調工具性與人文性統一，現代科學技術發展也愈來愈呈現綜合化趨勢，因此，新時期小學語文教師合理的知識結構必須具有突出的綜合性特征。
三、小學語文教師知識結構的啟示
小學語文教師知識結構研究為我們重新認識小學語文教師職業，改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。
1.合理設置小學語文教師職前教育課程方案
目前我國中師教育已經淡出歷史，小學語文教師由高校來培養。高校培養小學語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學與技術學院來培養，注重條件性知識傳授，與之對應的教育專業類課程門類多，課時多，不足之處是課程內容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學教育和語文教學實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養，注重本體性知識傳授，與之對應的漢語言文學專業類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業生難以很好適應小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練，畢業生能較快適應一線的小學語文教學；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養模式的畢業生來說，達不到相應層次，在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業發展方面可能存在后勁不足問題。
依據小學語文教師知識結構特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養、分向(科)發展”課程設置方案方向是正確的。需要進一步研究的關鍵問題，一是課程結構比例，二是課程具體內容構建。課程結構比例包括與小學語文教師知識結構不同層面相對應的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內不同課程之間結構比例。有的學者指出，本?？菩W教師教育課程設置要采取“四三二一”模式，即學科專業課程、通識教育課程、教育專業課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關于課程具體內容構建問題，我們認為，要密切聯系小學語文教學實際，注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業開設“科學與生活”通識課程，將與學生生活、小學教育密切相關的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學，對拓展學生背景性知識產生良好效果，是一種有益嘗試。
2.加強小學語文教師教育學科建設
目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業來培養。從小學語文教師知識結構來看，小教(中文方向)專業與傳統的漢語文言專業或教育學專業不同，是一個需要多學科支撐的專業，如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術學、音樂學等。學科是“源”，專業是“流”，小教(中文方向)專業特點，決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍，來加強相關學科建設，為小教(中文方向)專業建設提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數學、地理、教育、心理、信息技術等學科。中師并入高校，為培養小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養、提升，促進他們專業成長，并有針對性地加強學科建設。應該注意的是，小教(中文方向)專業學科建設應圍繞“語文教育”關鍵詞來進行，初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領域應成為研究重點，初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應作為重點建設學科，依托高校一級學科優勢做強做大。如果學科建設質量上不去，小教(中文方向)專業發展成為無源之水，必將失去活力和后勁。
3.深化小學語文教師教育教學改革
小學語文教師教育教學改革是一個系統工程，涉及許多方面，這里根據小學語文教師知識結構特征強調兩點：
(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業人員，實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用，學了教育學、心理學還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養的全過程。具體做法：一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習，熟悉兒童和小學語文教育實際；二是改革教育理論教學方法，將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中，促進理論性知識向實踐性轉化；三是重視師范生反思能力的培養。師范生是實踐性知識的建構者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構的效率和質量。
(2)綜合學習。小學語文教師知識結構綜合性特征要求職前教育課程內容建構要注重學科知識整合，同時要求教師引導學生樹立綜合學習的理念，學會綜合學習的方法，找出關鍵知識點，打通不同學科知識聯系以及教育理論與小學語文教學實際的聯系。同時，還要注意把小學語文教學案例，情景化地引入課堂現場，引導學生根據特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運用能力。
語文學科專業知識范文6
[關鍵詞]辦公設備 文秘 實訓教學
現代辦公設備已經進入了我國各級黨政機關和企事業單位的辦公室,改變了秘書人員傳統的辦公方式。為適應工作崗位的需求,高職文秘專業的學生必須樹立現代化辦公觀念,掌握現代化辦公知識,熟練操作現代化辦公設備,以提升就業競爭力。
“辦公設備使用與維護”課程在高職文秘專業教學計劃中屬于職業能力模塊,旨在培養學生的現代化辦公設備操作技能。我院已建成文秘業務實訓室,配備了電腦、打印機、復印機、碎紙機、掃描儀、電話、傳真機、投影儀、刻錄機、數碼照相機、攝像機等現代化的辦公設備。
一、實訓教學的目標
學生通過學習本課,應能熟練操作使用現代辦公設備,并能進行日常的維護與修理。我們在教學中注重培養學生的實際動手操作能力,改變以往老師講,學生聽,憑空想象的朦朧教學方式,讓學生走進仿真環境,親身體會,動手操作,掌握本專業的職業技能。
二、實訓教學的原則
(一)與崗位相聯系原則
本課實訓密切結合文秘專業的特點,與將來工作崗位的需要。要求學生對專業知識必須熟練掌握,明白其原理與作用和使用與維護方法,而對涉及其他專業較深的原理將不必重點講解。比如說,講到復印機的工作原理,會提到反光鏡,成像鼓,顯像,分離,轉印,定影等專業術語,只需要學生懂得復印的簡單原理即可,而不必把反光鏡怎么反光,怎么顯像都說的很詳細。
(二)演講、演示、實踐同步進行原則
本課是一門以實踐為主的課程,理論知識的講解“夠用就好”,實現理論與實踐同步進行,邊講解,邊演示,學生聽過看過之后立刻操作。使學生更好地熟悉其原理,掌握其操作步驟。
(三)人人參與原則
為保證向社會輸送合格的文秘專業人才,保證教學質量,我們確保讓每個學生都能親自動手操作,都要學會使用各種辦公設備。
三、實訓教學的方法
我院文秘業務實訓室的設備未能保證數量充足,每種設備只準備了一臺。這樣就給實訓操作帶來困難。鑒于此,筆者將學生分組實訓,一個班級4組,一組七八個人,確保圍在設備的周圍,每個學生都能看見老師演示。在老師邊講解邊演示之后,學生輪流操作,后面操作的同學觀看,及時幫助實踐的同學完成任務。當模塊進行到后期時,也可采取每人一種設備,分別練習,輪換進行。老師做總指導,及時幫助處理各個設備出現的問題。
四、實訓教學的模式
(一)模塊教學模式
這門課程不像其他課程前后連貫性較大,它每一部分都可以作為獨立的模塊拿出來單獨講解演示,前后順序要求不嚴格,所以上課的靈活性比較大。在實訓過程中可以進行分解,也可以進行整合。
1.單一模塊教學模式。我們可以根據常用辦公設備的使用需要,分別設立打印機、復印機、掃描儀、碎紙機、傳真機、數碼照相機、數碼攝像機、投影儀使用與維護模塊等。每個模塊教學都是分小組進行,對課時靈活掌握。
2.綜合模塊教學模式。盡管每種辦公設備都可以作為獨立的模塊拿出來進行講授操作,但是實際工作中,在某一時間段就可能要用到多種設備。比如,秘書要把在電腦上用word寫好的公文用打印機輸出,而后以傳真的形式發給下屬各部門,或者用復印機復印多份送到各部門。為建立健全的檔案管理系統,還需要用刻錄機刻錄成光盤以電子格式儲存,再嚴格要求,需要公文的印章清晰,還需要用掃描儀掃描之后存檔。這樣的一項工作完成,就用到了打印機、復印機、刻錄機、傳真機、掃描儀操作與使用五個模塊。
(二)案例教學模式
案例教學對于秘書專業實訓教學非常重要。本課對案例的選取要求較高。任課教師要在課前精心挑選適當案例,以便能在課堂上充分調動學生的積極性,使他們加深印象,未來在實際工作中遇到此類情況就會熟練操作。
筆者曾在課上以投影形式向學生播放秘書職業資格考試中的案例:“女秘書在陽面辦公室內,電腦屏幕對著門口,打印機上堆滿了廢紙,復印機緊靠窗戶。當傳真機的鈴聲想過幾聲之后,秘書才慢悠悠地去接電話。領導需要文件,秘書把新拿出來的打印紙直接放進打印機的進紙盤,上面的廢紙照樣堆在上面……”我讓學生找出這個案例中各種辦公設備使用的錯誤之處,應如何改正,展開討論。學生討論起來很熱烈,當即把學到的東西復習了一遍。
(三)情景教學模式
根據秘書現代化辦公的具體場景,要求學生自己編導一段情景,每個學生都扮演不同的角色,情景中必須涉及到更多的辦公設備的使用與維護,將秘書專業所學到的理論知識盡可能體現出來。
例如,將班級分成4個小組,每個小組成立虛擬的公司或部門,扮演公司或部門中的角色,自編自演一段情景劇,將本課學到的知識盡可能多地體現出來。某小組演示“春天房地產公司銷售人員年會”情景。學生分別扮演銷售經理、相關部門人員、銷售代表、秘書,教師和其他組成員一旁觀看。在文秘業務實訓室內,暫時沒有了老師和學生的稱呼,每個人都進入角色。老師和其他小組成員點評。在點評中發現問題,在問題中尋找解決方案,全面學生的綜合素質。大型情景實訓,可以邀請文秘專業教師參與,與其他文秘課程實訓結合。
(四)見習、參觀教學模式
組織和安排學生到學校各職能部門見習鍛煉,在課余時間幫助各部門工作。充分利用學校資源,為學生提供真實的工作情景。學生幫助各部門老師做打印、復印、掃描、攝像,傳真、裝檔等工作,既鍛煉了動手操作能力,又增強了處理人際關系的能力,全面提高自身的綜合素質水平。
五、實訓教學條件的改善
一要建好文秘業務綜合實訓室。實訓室要模擬秘書實際工作場景,根據辦公需要,配備電腦、實物投影儀、電子白板、網絡打印機、傳真機、掃描儀、數碼照相機、攝像機、碎紙機等足夠的辦公設備,盡可能保證每個小組7、8個人能達到人手一臺機器。各種設備的品牌最好不同,這樣會使學生認識使用更多品牌的設備,掌握其使用方法。
二要建立強大的實訓教師隊伍。實訓教師是實訓教學的指導者,只有熟悉企業的生產活動,才能在實訓教學中指導符合企業實際工作要求的實訓項目。目前高職院校的實訓教師多為校內教師轉型,教師根據教材自學而成,對企業了解相對較少,所以,建立一支強大的實訓教師隊伍勢在必行。要定期派教師到不同企事業單位進修學習。要直接從企事業單位聘任秘書從業者指導實訓教學。還可以邀請秘書從業者來學院做講座,將實際工作中需要的知識能力傳授給學生。
總之,我們要不斷探索高職文秘專業課“辦公設備使用與維護”的實訓教學模式,培養學生的職業技能,增強其工作能力,滿足現代社會的需要。
參考文獻:
