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微觀經濟學博弈論范文1
【關鍵詞】 預算管理； 博弈； 過程； 關系
一、博弈論概述
最早的博弈論思想產生于中國。兩千多年前，孫臏利用博弈論原理幫助田忌賽馬取勝，就是早期博弈論的萌芽。博弈論（GameTheory）是使用嚴謹數學模型來解決現實世界中的利害沖突的理論，又稱對策論或游戲論，主要是由天才數學家馮?諾依曼（JohnvonNeumann）所創立的。他和經濟學家奧斯卡?摩根斯特恩（OskerMorgenstern）在1939年合作，使得博弈論進入經濟領域，并于1944年合著《博弈論和經濟行為》一書，成為現代經濟博弈論研究的開端。博弈論是研究理性的決策主體之間發生沖突時的決策問題及均衡問題，也就是研究理性的決策者之間沖突及合作的理論。博弈論試圖把這些錯綜復雜的關系理性化、抽象化，以便更精確地刻畫事物變化發展的邏輯，為實際應用提供決策指導。
博弈論中的個人決策與傳統微觀經濟學中論及的個人決策相比，都是在給定約束的條件下追求效用或收益最大化，但其約束條件卻不盡相同。通常，傳統微觀經濟學中論及的個人決策，是在給定價格參數和個人收入的條件下，使其效用最大化；個人效用函數只依賴于他自己的選擇，而不依賴于其他人的選擇；個人的最優選擇只是價格和收入的函數而不是其他人選擇的函數。因此，既不考慮自己的決策對他人決策的影響，也不考慮他人決策對自己決策的作用。與此相對照，在博弈論中，個人效用函數不僅依賴于自己的選擇，而且依賴于他人的選擇；個人的最優選擇是其他人選擇的函數，因而該理論注意到了事物之間的普遍聯系，考慮了人們決策的相互影響，并把他人的決策作為內生變量進行分析，拓寬了傳統經濟學的分析思路，更接近于現實世界。
納什均衡（Nash equilibrium），又稱為非合作博弈均衡，是約翰?納什1948年作為年輕數學博士生進入普林斯頓大學，在其博士論文《非合作博弈》（1950）中閃耀的亮點。
納什均衡定義：假設有n個局中人參與博弈，給定其他人策略的條件下，每個局中人選擇自己的最優策略（個人最優策略可能依賴于也可能不依賴于他人的戰略），從而使自己效用最大化。所有局中人策略構成一個策略組合（Strategy Profile）。納什均衡指的是這樣一種戰略組合，這種策略組合由所有參與人最優策略組成。即在給定別人策略的情況下，沒有人有足夠理由打破這種均衡。
二、企業預算管理過程中的博弈活動
預算管理過程同時也是一種利益的博弈過程①，按加拿大學者安東尼?阿特金森（AnthonyA.Atkinson）的定義，“預算博弈指管理者會通過操縱信息和目標以達到個人盡可能高的獎金收入”。預算管理中的博弈活動主要發生在預算編制和預算執行過程中。預算博弈的存在，是經濟理性人合理邏輯思維的結果。建立責任中心的企業，其預算管理體系中的組織形式有各級責任中心、預算管理層和企業決策層。由于預算是在總體資源有限的前提下對不同責任中心可支配資源的安排、配置和調整，對于本責任中心利益最大化的追求動機使得不同責任中心的目標出現差異，因此只要存在責任中心的目標差異以及他們賴以活動的平臺空間，就會有博弈活動存在的可能。
從預算目標來看，企業在確定預算管理目標的過程，某種程度上反映出股東、董事會、總經理、債權人等利益相關者之間一個反復博弈的過程。在這個過程中，誰具有較大的發言權，博弈結果就會對誰有利。從公司治理來看，公司治理結構的形成從某種意義上是企業內部權力分配的過程。通過股東大會、董事會、監事會、總經理等機構的設置以及各個機構的職責設定，特別是總經理與董事長是否兼任、董事會內部各委員會及獨立董事與執行董事的安排，公司治理結構基本上決定了公司的各個利益相關者在預算管理目標的確定過程中發言權的大小。例如，如果董事會由大股東所操縱，則在此情形下確定的預算管理目標將對大股東有利而可能會損害小股東的利益；如果董事長與總經理一人兼任，董事會中內部執行董事占多數，那么總經理在確定預算管理目標方面有較大的發言權，在此情形下確定的預算管理目標將對總經理有利而不利于股東和債權人等。
預算管理過程是在兩組參與者之間展開的，他們分別扮演企業資源的委托人和人兩類不同的角色。委托人和人之間的相互制約相互作用的關系表現在預算管理的每個層次上。從預算管理的程序看，預算管理的實質是企業的委托人和人利用企業預算這一工具，實現企業的經營目標、戰略目標而進行的一場博弈活動。這是因為（劉凡，2007）：
第一，在預算管理過程中，企業委托人和人都是以“經濟人”假設為前提，都會從自身的利益和角度出發，根據對方的行動決策來進行最有利于自己的行動選擇。在預算管理過程中，委托人和人各自決策的選擇都受到另一方決策選擇的影響，同時反過來，其各自的決策也相應影響到另一方的決策。企業最后通過并將實施的預算方案是在匯集雙方決策的基礎上確定的，是雙方在企業預算管理這一博弈活動中的均衡結果。在預算管理的博弈過程中，委托人和人的角色具有互補性，他們之間發生的互動作用構成一個相對穩定的預算框架。博弈雙方各自堅守自己的立場，申明自己一方所能實現的目標，最后在雙方力量均衡的基礎上達成妥協。他們之間的利益沖突有利于提高預算的專業性，增強其可預見性，降低預算過程中的成本和預算決策的復雜程度。他們既相互競爭也相互合作，并且在客觀上形成某種協調或制衡機制。顯然，只有經過職能專門化的委托人和人之間的博弈，經過利益交鋒和制度協調，最終形成的預算才是最理想的。
第二，預算具有直接的經濟后果，不同的預算對企業利益相關者產生的作用大不一樣。預算使得個人行為符合企業決策標準，或作為個人之間進行合作的路標，但由于不可能平均地分配預算的效益與成本，因而能夠得到所有參與者支持的預算極少。因此，誰能夠在預算的制定中擁有發言權，誰便能夠通過制定有利于自己的預算將企業資源轉移給自己，誰便能夠在利益分割的博弈中處于優勢地位，因而預算的制定過程從來就不是單純的經濟過程，而是一場政治博弈。從預算的經濟后果及其政治化過程可以看出，預算的制定與完善涉及到企業各利益主體之間復雜的交互影響，某一利益主體的決策行為只有考慮到他人決策行為時，才能有比較合理的基礎?，F代非合作博弈論就是專門研究在人類行為發生交互影響的前提下如何進行決策及如何使決策達到均衡的一門科學，而預算制定與完善過程中的“攻”與“防”行為，適當提供了博弈論發揮解釋功能的舞臺。任何制度的形成都是一個多重博弈過程，預算作為一種契約制度也是如此。有限理性決定了預算的制定與完善只能是一個漸進過程。預算如有漏洞，利益相關者便會乘虛而入、為己謀利，而一旦預算的制定者發現便會調整預算或重新規制加以堵塞，這個過程實際上是企業預算制定者與執行者就預算進行的博弈過程。一次“博弈”過程的完成，預算暫時達到“納什均衡”狀態，在此狀態下任何改變預算的企圖都將是徒勞。然而，這種均衡狀態不會長久，一旦新技術、新經濟業務出現，便又會引起新一輪的預算制定者與執行者之間的博弈，其結果又會達到新的“博弈均衡”狀態。預算經過多次博弈便會不斷得到完善，“納什均衡”點便會不斷地由低層次向高層次逼近，最終達到帕累托最優②狀態。盡管預算博弈的過程會產生一些摩擦費用，但一個經過多次博弈而得到“公認”的預算，其運行交易費用的節約足以抵消這些“摩擦費用”。
三、企業預算管理過程中的博弈關系
在企業預算管理過程中，存在三類主要的博弈主體，即預算管理決策層、預算管理層和預算管理執行層。這些主體間形成錯綜復雜的博弈關系（劉凡，2007）。
（一）預算管理決策層與管理層的博弈關系
企業預算管理決策層是企業預算管理過程中的決策部門，在預算管理過程中負責制定預算管理目標及方案，并對其整個實施過程進行監督和考評。企業預算管理層是預算管理決策層和執行層之間的橋梁和紐帶。在企業預算管理過程中，企業預算管理決策層和管理層的博弈關系主要體現在以下幾個方面：
1.企業預算管理決策層在制定戰略導向及對目標調整時，需要面對不同的管理階層，而不同的管理階層往往有其自身的經濟利益，這些經濟利益可能和決策層的目標存在一定的沖突。在這種條件下，自然產生了決策層和管理層之間的博弈。
2.企業預算管理決策層在協助和監督目標執行過程中，常常會遇到種種可變因素，這些可變因素對于不同管理層所帶來的收益和損失是不同的，管理層出于自身利益的考慮往往會和決策層產生矛盾。在這種情況下，自然產生了決策層和管理層之間的博弈。
3.企業預算管理決策層在評價預算執行時，對各預算管理層的考核和評價結果將直接影響各個管理層今后努力的程度，而對管理層實施懲罰或者獎賞的過程同時就是管理層和決策層互相博弈的過程。
（二）企業預算管理決策層和執行層的博弈關系
企業預算管理過程是一個復雜的全方位、全過程和全員的一種整合性管理系統工程。企業預算管理決策層的每一個決策最終都是要通過執行層的努力才能實現。在企業預算管理過程中，企業預算管理決策層和執行層之間的博弈關系主要體現在以下幾個方面：
1.執行層在執行預算管理時，出于對自身利益的考慮可能會提供一些虛假信息，如果本部門在預算管理過程中虛假信息較多，將會受到決策層的處罰。這種確定何種懲罰和何種懲罰程度的過程本身就是決策層和執行層之間的博弈過程。
2.企業決策層在評價預算執行時，對各預算執行層的考核和評價結果將直接影響執行層今后努力的程度，而對執行層實施懲罰或者獎賞的過程同時就是執行層和決策層互相博弈的過程。
3.企業決策層在協助和監督目標執行過程中，常常會遇到種種可變因素，這些可變因素對于不同執行層所帶來的收益和損失是不同的，執行層出于自身利益的考慮往往會和決策層產生矛盾。在這種情況下，自然就產生了決策層和執行層之間的博弈。
（三）企業預算管理層和執行層的博弈關系
企業預算管理執行層負責預算管理的基礎工作，基礎工作執行得好壞直接影響到預算管理的成敗，而預算管理層是這種基礎性工作的制定者和評價者，其制定和評價是否合理，將直接影響這種基礎性工作的進程。在預算管理過程中，企業預算管理層和執行層存在的博弈關系主要體現在以下幾個方面：
1.企業預算管理層在制定本部門戰略導向及對目標調整時，需要面對不同的執行階層，而不同的執行階層往往有其自身的經濟利益，這些經濟利益可能和管理層的目標存在一定的沖突。在這種情況下，自然產生了執行層和管理層之間的博弈。
2.企業預算管理層在監督目標執行過程中，常常會遇到種種可變因素，這些可變因素對于不同執行層所帶來的收益和損失是不同的，執行層出于自身利益的考慮往往會和管理層形成矛盾。在這種情況下，自然產生了執行層和管理層之間的博弈。
3.企業預算管理層在評價預算執行時，對各預算執行層的考核和評價結果將直接影響各個執行層今后努力的程度，而對執行層實施懲罰或者獎賞的過程同時就是管理層和執行層互相博弈的過程。
4.執行層在執行預算管理時，出于對自身利益的考慮可能會提供一些虛假信息，如果本部門在預算管理過程中虛假信息較多，將會受到管理層的處罰。這種確定何種懲罰和何種懲罰程度的過程本身就是管理層和執行層之間的博弈過程。
除了以上三種主要博弈關系外，其他一些比較微觀的博弈行為還有很多，如企業預算管理不同執行層之間的競爭，不同預算管理層之間以及不同預算管理決策層之間的不同意見與沖突等。可以說，沒有人能將其中所包含的所有博弈關系都列述出來，即使是一個極簡單的現實經濟活動，也包含著許多博弈關系，只不過有些博弈關系主要些，有些則是次要些。這些博弈關系互相聯系、互相制約，使得預算管理的結果趨于更加合理而公平。
【參考文獻】
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微觀經濟學博弈論范文2
【關鍵詞】CPE培養模式；經濟學實驗教學；分層實驗教學
為適應《珠三角改革發展規劃綱要》要求，針對廣東經濟社會和產業結構調整的發展方向，貫徹“教學為本，特色興校，科學發展，質量強?！钡慕虒W方針。我院應用型本科培養模式轉變為CPE三段式培養模式（Core Coures、Profession Coures、Employment Coures）。這一模式凸顯實驗教學在學生應用能力開發上的重要地位和在培養創新人才中的重要作用。經濟學作為人文社會科學中應用性、實踐性最強的專業，實驗教學環節在整個教學過程中占有舉足輕重的地位。因此，深入探討CPE培養模式下經濟學分層實驗教學改革，在實踐中穩步推進經濟學分層實驗教學，對于應用經濟學創新人才的教育和培養顯得尤為的迫切和重要。
一、設立分層次的經濟學實驗課程體系
我校經濟學實驗課程體系的設置處于起步階段，只能滿足最低層次的演示性實驗和驗證性實驗的正常運行，普遍存在低檔次、不規范、欠統籌等問題，因此，亟需對經濟學實驗課程的設置進行改革創新。依據我校的經濟學實驗教學情況，應當建立分層次的經濟學實驗課程體系。
1、經濟學實驗課程的分層設置
具體來說，經濟學實驗課程項目應當分成三個層次六種類型：
（1）基本型實驗，包括演示性實驗和模擬性實驗。演示性實驗一般在課堂教學中由教師一手操作，旨在說明實驗原理、展示實驗過程；模擬性實驗一般是指單一性驗證實驗，學生根據教師的指導獨立完成全部實驗操作過程。
（2）綜合設計實驗，包括綜合性實驗和設計性實驗。綜合性實驗運用兩種以上的基本實驗方法完成同一個實驗，培養學生獨立思維方式及綜合分析和解決問題的能力；設計性實驗由學生自行設計實驗方案，自行選擇實驗方法和設備，獨立操作實驗過程，獨立完成實驗分析。
（3）研究創新型實驗，包括研究性實驗和創新性實驗。研究性實驗是學生在進行科學研究訓練時所采用的探究式實驗，旨在揭示實驗對象的本質特征及其發展變化規律；創新型實驗指學生針對某一選定的創新項目所進行的具有設計、制作及探索性質的實驗，一般由學生自行設計實驗方案。
2、經濟學實驗課程的模塊設置
以上實驗課程不會孤立地進行，而是具體落實到實驗課程模塊之中。
（1）經濟學課內實驗。它隸屬于相關專業課程的教學計劃，安排的課時非常有限。比如，演示性實驗直接在課堂教學中進行，模擬性實驗通常為單一性驗證實驗。
（2）經濟學實驗課。它獨立地成為一門專業課程，融實驗理論、實驗知識和實驗技能為一體，分為獨立實驗課程和綜合實驗課程，實驗項目多為綜合設計型和研究創新型。
（3）實驗經濟學課。它是在可控制的實驗環境下對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。顯然，這種實驗主要用于高層次的經濟學理論研究。
二、構建分層次的經濟學實驗教學平臺
根據學生在不同階段的知識和能力結構要求，按照分層構建實驗教學平臺思路，建立由3階段3層次平臺組成的經濟學實驗教學體系。即基礎教學實驗平臺（基礎實驗）、專業或綜合實驗室教學平臺（綜合實驗）、開放實驗和研究室教學平臺（提高實驗）。
（1）第一階段：基礎實驗平臺。主要開展經濟學基本技能實驗模塊的實驗項目，由1年級經濟學基礎實驗課、2年級經濟學專業基礎實驗課組成，旨在培養學生有關經濟學基本實驗技能、操作規范和動手能力，使學生能掌握經濟學基本實驗技能，熟悉相關的軟硬件技術設備，增強實踐意識，以加深對理論課教學內容的理解，為后續課程的學習打下扎實的基礎。這個階段特別注意學生在知識結構、能力結構和素質結構幾個方面的均衡發展，開設如微觀經濟學實驗、宏觀經濟學實驗、國際經濟學實驗、統計學實驗、概率論實驗等。
（2）第二階段：專業綜合實驗平臺。主要針對三、四年級經濟學本科學生，主要目標是將所學專業理論知識融會貫通，進行本專業綜合實驗技能訓練?？舍槍δ骋婚T課程的全部或主要內容設計，也可將多門專業課內容組合在一起，要求學生全面掌握運用相關專業的基本理論、基本知識和基本技能，以培養學生專業知識的綜合運用能力及一定的創新能力，增強學生職業應用能力以及分析問題、解決問題的能力。教學上以學生自主式為主，教師引導為輔，教師工作精力主要在前期指導，方法指導，注意事項指導，著力培養學生自主完成實驗的能力。開設如計量經濟學實驗、博弈論與信息經濟學實驗、中級宏、微觀經濟學實驗、區域經濟學實驗、發展經濟學實驗、產業經濟學實驗等。
這一層次的重點是根據經濟學專業的教學特點，通過相關基礎課和專業課的實驗訓練，培養學生養成科學、規范的研究習慣和方法，掌握基本原理、實驗設計、軟硬件使用、規范化操作、實驗觀察、數據采集、處理、結果分析、報告撰寫及實驗方法等基本技能。在實驗過程中，學生自己從查找資料開始，進行積極思考、分析實驗的每一個步驟、要領，最后獨立完成實驗，使學生體會到從耕耘到收獲成功的喜悅，以培養學生自主學習的習慣和獨立解決問題的興趣，培養學生掌握專業基本知識與基本實驗技能。從而為培養具有實驗能力的應用型人才打下良好的基礎。
（3）第三階段：提高實驗平臺。這一平臺由3、4年級的創新實驗項目構成。一般由設計性、研究性實驗項目組成，比如專業課程設計、畢業論文（設計）、“問題式”實驗項目、“項目式”實驗、“科研式”項目等構成。它旨在培養學生綜合運用經濟學理論知識和實踐技能解決實際問題的能力；是在教師指導下，學生根據各自的興趣、愛好和學校的實驗條件，選擇不同的課題，獨自進入開放實驗室或者創新實驗室研究，培養學生獨立運用專業理論、知識、技能，進行設計、實驗和解決實際問題的綜合能力，使學生畢業后成為真正的實用型專業人才?！皢栴}式”實驗項目：項目來自學生自個具體的實際感興趣的問題或企業及社會疑難問題，經過學生大量查找資料，自主分析，得到自個解決問題的實驗方案。“項目式”實驗：這是一個綜合實踐探索性很強的項目，學生從文獻閱讀到實驗方案的設計，以項目帶動學生的實驗技能、方法的全面發展，學生從研究方法、技術路線、先進實驗手段等方面得到綜合性的研究式訓練。“科研式”探討實驗：教學過程從文獻閱讀到選擇研究題目，從實驗方案設計到時間安排，從實驗設備到軟件的確定，從研究方法、技術手段到注意事項，從數據采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發表，經歷的全過程的研究訓練，真正反映學生的科學研究能力、水平、精神境界、習慣、素養、發現問題解決問題能力、創新能力。這一階段通過創新實驗激發學生的實驗熱情，滿足不同層次學生的潛力發展需要。
三、建立分層次的經濟學實驗教學人才培養模式
分層實驗教學就是在承認學生差異的前提下，針對學生不同的個性特征、不同的學習基礎、知識能力與水平，來設計實驗教學內容，控制教學進度，制定科學的評估體系，對學生因材施教，保證不同層次的學生都學有所長，促使他們在最適合自己的學習環境中求得最大限度的發展。
（1）建立經濟學分層實驗教學模式。以前的經濟學實驗教學是按課程獨立開展，實踐證明這種方法實驗操作技能單一，許多課程實驗內容重復，綜合性、設計性、研究性的項目少，不利于應用型人才的培養。經濟學分層實驗教學需要一個合理的知識、技能結構及知識層次分明的實驗教學平臺。為了充分調動學生的積極性、靈活性，發揮學生的個性潛能，針對學生的不同愛好，對同年級層次的實驗教學應采取靈活多變方式：除基本技能實驗規定的每生必做實驗外，對專業基礎實驗，規定其75%的基本實驗項目為必修，25%的實驗項目可選修；尤其是結合創新教學和科技競賽，為學生提供更多的實驗選修項目和課程，以提高學生第一課堂、第二課堂的實踐動手能力。而對專業綜合實驗和創新研究實驗，則規定每位學生應根據各自的興趣愛好和特長選取實驗項目，但實驗項目數和總課時必須達到大綱要求，保障完成實驗教學時數和質量。
（2）建立經濟學大類不同專業相融合的分層實驗教學模式。組建交叉專業科研小組，以“科研式”探討實驗，不同專業學生在一起實驗研究，開展自主學習、協助學習、互助學習、研究學習、教學過程從文獻閱讀到選擇研究題目，從實驗方案設計到時間安排，從實驗設備、軟件的選配到確定，從研究方法、技術手段到注意事項，從數據采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發表，經歷全過程的研究訓練，真正反映學生科學研究的能力、水平、精神境界、習慣、素養、發現問題解決問題能力、創新能力。
這種方法針對不同層次、不同專業的學生實驗，高年級學生采取科研教學模式進行，比如大學生創新項目、各類實驗競賽、科研開發創新研究等；培養學生對自己感興趣的問題與項目進行研究，選擇相應的創新性項目進行實驗和探索。有利于學生在探索知識的過程中，樹立主體意識，增強不同專業學生知識及技能的互補性、拓展知識面，增強成就感，有利于培養學生團隊精神，溝通能力，協調能力，提高學生的學習興趣和動力，培養學生的自主學習，獨立解決問題、分析問題和較全面掌握實驗技能、方法的能力，養成嚴謹的、實事求是的科學作風，培養創新精神。
四、經濟學分層實驗教學的實踐探索
依據我校CPE三段式人才培養模式新理念，經貿系對經濟學專業的實踐教學進行了分層實驗教學的改革創新，以構建經濟學應用型人才教育、培養新模式。
1、學生實際水平分層。通過對07級經濟學專業2個班92人的測試摸底，初步了解學生的經濟學基礎能力。根據學生測試成績，綜合學生的興趣、認知水平、認知風格、性格特點等因素，確定其所在層次，統一分班。根據培養目標的不同，分為A、B、C三個不同的層次。當然，這個層次的劃分是呈動態變化的，有升有降。根據學生的成績和綜合能力，將B、C班有進步的學生按比例上升到上一級的A、B班。這樣，使學生有一定的壓力，有利于學生的學習和發展。
2、實驗教學目標分層。對不同層次的學生制定不同的實驗教學目標，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，達到分層實驗教學的最終目的。A班屬提高班，針對優等生。A層次的學生由于經濟學基礎較好，其教學目標定為在全面完成原有實驗教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面擴展。B層次屬中等班，針對中等生。C班屬基礎班，針對基礎生。B、C層次的學生，其教學目標定為嚴格按照原有實驗教學計劃和大綱要求完成實驗教學任務，抓好基礎，重在能力提高。
3、分層實驗教學效果。經過分層實驗教學實踐，提高了各層次學生的經濟學水平。通過分層實驗教學，A班的優秀率上升，B班的低分率明顯下降，達到了整體提高學生經濟學水平的預期目標。與此同時，提高了各層次學生學習經濟學的積極性。B、C班成績優秀的學生升入A班。這種升降使A班學生產生了危機感。B、C班的學生認識到了自己的差距，找到了自己的位置，明確了努力的方向。
經過兩學期的經濟學分層實驗教學實踐，通過對學生成績及平時的考察，不同層次的學生都有了相對于教改前較好的成績。在教改實驗結束后，我們對此次實驗進行了全面的問卷調查，為以后分層實驗教學水平的提高做好充分的準備。
（1）學習興趣上的前后對照。進行實驗分層教學改革后，對經濟學學習興趣的增減，認為增加了占56.8%，減少了占20.9%，沒變占22.3%；對分層實驗教學對學生學習是否有促進作用，認為有的占48.6%，一般的占30.9%，沒有的占20.5%；對是否贊同學校進行實驗分層教學，贊同的占46.6%，不贊同的占30.6%，無所謂的占22.8%。
（2）學習成績上的前后對照。我們對分層實驗教學前后經濟學考試及格率和優秀率進行了統計。第一學期（實驗分層教學前為宏觀經濟學），及格率為76%，優秀率為18.6%；第二學期（實驗分層教學后為中級宏觀經濟學），及格率為89.8%，優秀率為30.8%。從及格率和優秀率來看，學生成績的進步是比較明顯的。同時，中級宏觀經濟學更難學。這就表明，實行分層實驗教學，針對不同程度的學生采用不同的教學，以適應不同水平學生的需要，使學生各有所得。由于學生對成績是非?？粗氐?，因此可以說，成績的提高，對學生的學習是有促進作用的。
（3）學生對教師教學的反饋。在問卷調查中，最后的問題為：請每位同學對經濟學任課教師一個評價。有30.6%的學生寫到：“老師教學認真，為人師表，管理嚴格”；有28.8%學生寫到：“老師辛苦了，您真的很好，我們每個人都喜歡您”；有19.7%的學生寫到：“經濟學分層實驗教學讓我感受到了學習的重要性，我要抓住時機”；有20.9%的學生說寫到：“老師應該多講點課外知識，別整天就是經濟學原理和模型”。
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本文為學院重點教改課題：“CPE培養模式下我院實驗教學模式改革研究――以經濟學專業分層實驗教學為例”的研究成果。
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