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教學案例教學反思范文1
梅老師的講座開始了——
1.讀課文，析內涵
請同學們閱讀鄭振鐸先生的《貓》，然后分析三只貓的特點與文章主題之間的關系。
反思一：主題難道就是梅老師所講的關于貓的“來源”“長相”“性格”“結局”“心情”和“影響”嗎？本文的主題與“我”的情感波動和情感滲透程度都有割不斷的聯系，而梅老師如此引入與接下來的分析似有不燙貼之處。
第一只貓
來源：隔壁鄰居家領養的。
長相：花白的毛。
性格：很活潑，“常如帶著泥土的白血球似的，在廊前的太陽光里，滾來滾去”。三妹喜歡它。
結局：死掉了。
心情：“我心里也感到一縷酸辛?！?/p>
影響：空缺。
第二只貓
來源：從虹口舅舅家要的。
長相：渾身黃色，三妹一見就喜歡上了。
性格：較第一只更有趣、活潑，也更討人喜歡。
結局：讓人捉走了。
心情：“我也悵然，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪走我們所愛的東西的人?！?/p>
影響：“自此，我家好久不養貓。”
第三只貓
來源：流浪貓，因為可憐揀的。
長相：“毛是花白的，但并不好看，又很瘦。”“有一天，鉆到火鍋底下，毛被燒脫了幾塊，更覺難看了?！?/p>
性格：“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。”“春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍然不改它的憂郁性，也不捉老鼠……”
結局：被打后不見了。
心情：“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了……”“……益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”
影響：自此，我家永不養貓。
反思二：看似慣性的分析，雖沒有新穎獨到之處，卻也顯得緊湊，讓人從中看出了些許寫作的技巧來，但深深斟酌三只貓的“結局”大同小異，不清楚梅老師的“三貓法”與此是否有關。如果有關倒也罷了，只怕如果無關，為何閑置與此？接下來的公式中只是“情感”與“外表”出現了落差，結局略有不同的共性和其余的因素為何不作一分析？是與“三貓法”的寫作模式無關嗎？無暇思索——
梅老師的思路一直清晰地進行著，他的分析天衣無縫。他甚至用數學公式比劃計算著他獨特的作文教學技巧、模式。試想，語文的工具性與數學的工具性竟然在作文教學中配合得天衣無縫，令人無不嘆服。作文與數學公式的關系巧如小孩說話與商人稱秤，我且認為相隔甚遠。但他滔滔不絕地說——
數學的算式列出來，這個設計的巧妙就明顯地呈現出來了：
貓1情感-貓1外表=落差一
貓2情感-貓2外表=落差二
我們從文章里可以看出兩只貓的情感和外表的變化是順向的，也就是說“落差一≈落差二”。
而對于貓3來說：
貓3情感>貓1、貓2
貓3外表
這樣就可以得出：貓3情感-貓3外表>落差1+落差2
所以，我們就可以說，正是由于貓一、貓二的存在，使得貓三的表達效果增強了。
這種用某一或某幾者為鋪墊，為突出第某者的寫法，我們給它命名為“三貓”寫作法。
收獲一：接近于數學歸納法的寫法總結，使學生易于掌握。在很棘手的寫作中這無疑是雪中送炭，雖然這種方法不一定適合于所有寫作者，但至少可以是依然站在寫作外沿的同學模仿的寫作手段。在競爭激烈的各種考試中，創新可以說是另辟蹊徑獲取作文高分的方法之一。梅老師年輕但作文教學經驗豐富。是我們這些教齡達到十幾年的老師不得不學習的。何況，這種作文教學的模式供學生一時急用是很可取的。
收獲二：我經常教育學生要寫性情文章。只要在靈感的支配下，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。就無需在形式上下功夫。沒想到梅老師的一番話讓我茅塞頓開。作文既要內容真實、率性，也要形式新穎、獨特。這樣才能在高手如云的考試中抓住閱卷老師的眼球，從而取得好的寫作成績。
教學案例教學反思范文2
教學目標：
1.在師生熟悉的生活情境中，了解負數的意義，初步學會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數。
2.使學生在具體的生活情境中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。
3.感受正數、負數與生活的密切聯系，享受學習數學的樂趣。
教學過程：
一、創設情境，自探新知：
（一）請你說出它的反義詞來：
上―（ ） 高―（ ） 大―（ ）
前―（ ） 左―（ ）
師：下面換一種方式，不說詞，說一件事。
飛機起飛―飛機降落
飛船升空―飛船著陸（返回）
師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的事件，實際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個同學上課表現好，老師給他加了3分，一個同學午休課的時候在大吵大鬧，被扣了3分，你認為這兩個3分一樣嗎？
生：不一樣，一個是加，一個是減。
師：我們可不可以說這兩個量是具有相反意義的量？
師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量。
（板書課題：正負數）
（二）記錄相反意義的量
1、把聽到的數清楚地記錄在表格中。要求：聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來。關鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。
1足球比賽，中國隊上半場進了3個球，下半場丟了2個球。
2學校四年級轉來5名新同學，五年級轉走3名同學。
3小剛的媽媽做生意，五月份賺了7000元，六月份虧了1000元。
2、收集學生的記錄單展示交流：
第一種：用文字表示（如贏3、輸2）
第二種：用笑臉圖、哭臉圖表示（如：笑7000元、哭1000元）
第三種：用帶方向的箭頭表示（如：5、3）
第四種：用加號、減號表示（如：+3、-2）
師：你用的符號意思你明白，我用的符號意思我明白的，數學語言是要交流的，要讓大家都能看明白，怎么辦？
生：要統一。
師：在同學們所用的符號中，哪個更具數學味？
生：用加號和減號數學味更濃一點。
師：這種表達有什么好處？
生：簡明、清楚.
師：對。早在2000多年前，就有數學家提出這種表示方法，并得到大家認可，而且一直沿用至今。
3、認識正、負數。
師：你知道像上面的數叫什么？（正數）+3怎么讀？
生：讀加三。
師導讀：正三
師：像下面的數呢？（負數）板書―2怎么讀？
生：負二
4、讀上面各數，并板書在黑板上。
師：加號和減號和過去的意義不同，加號叫做正號，減號叫做負號。搶讀。+200、+5.8、-2.7、26（同時貼于黑板相應位置）
師：26是什么數？在寫數時，為了簡便，可以去掉正數前面的正號，去掉正號后仍然是正數。這些數你們熟悉嗎？（是我們過去學的數）
二、自主探究，發現交流正、負數的秘密
（1）師：同學們請仔細觀察這條數軸，然后小組內交流你發現了什么？
〈留足時間讓學生自主在數軸上去發現：正數、負數也是表示相反意義的量；正數、負數是無限的；所有的正數比0大，所有的負數比0?。徽?、負數大小的比較〉
生：獨立觀察、思考后交流各自的發現。（教師走進學生傾聽學生的發現）
（2）匯報交流內容
師：下面請各小組交流你們的精彩發現。
生1：我們組發現了正數有無窮多個、負數是也一樣；
生2：我們組發現了正數比0大，負數比0小。
生3：我們組發現了越往左邊的正數越大，越往右邊的負數越小......
師：引導學生小結《適當板書》
同學們發現了正負數中這么多的秘密：0既不是...（正數），也不是...（負數）；正數、負數是...（無限的）；所有的正數比0...（大），所有的負數比0...（?。?；正、負數大小的比較。
（3）鞏固練習《課件出示》
1、填空
（1）比0大的數用（）表示，比0小的數用（）表示。
（2）0既不是（）數，也不是（）數。
2、判斷
（1）+15可以寫作15。（ ）
（2）―2，―5，―10，―100，都是負數。（ ）
（3）0表示什么也沒有，0比負數小。（ ）
（4）+5和―5表示的意思是不一樣。（ ）
3、在里填上“>”“
0―3 0―6 ―3―2
8―80 9―9 +77
三、結合生活、交流分享、運用新知。
師：那負數在生活中有什么應用呢？請把你課前收集到的信息進行最簡潔的記錄并交流。
1、整理自己收集到的信息
2、小組交流
3、全班交流
生1：答對得10分，記+10分答錯扣10分，記-10分；
生2：助民超市，三月份賺了16900元，記+16900元四月份虧了127元，記-127元。
生3：我聽寫時寫對了5個，寫錯了5個。記錄成聽寫時，+5個，―5個。
生4：我在媽媽的工資本上發現每月5號好發1560元，媽媽每次取錢后工資本上記錄的是―200、―100
生5、我媽媽記賬本收入2500元記作+2500元，這個月水、電的支出200元應記作-200元。
生6、足球隊進了3個球記作+3，失2個球記作-2。....
師：同學們表現真出色，收集了這么的信息，原來在生活中有許多事情我們都在運用正負數作記錄。這樣做有什么好處。
生1：可以節約記錄時間。
生2：可以讓別人快速明白........
師：對，省時、省力。老師也收集了些信息想與大家一起分享。（課件出示）1、電梯中的正、負數。
叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應按哪兩個鍵？
2、海拔高度中的正、負數。
珠穆朗瑪峰比海平面高出8844.43米，記作“+8844.43米”；
吐魯番盆地比海平面低155米，記作 米。
3、方向中的正負數。
下圖中，每個小格代表1米，小華開始的位置在0處。
（1）小華從0點向東行5米，表示為+5，那么從0點向西行3米，表示為（）米；（2）如果小華的位置是7米，說明他是向（）行（）米。（3）如果小華的位置是-8米，說明他是向（）行（）米。
4、運動中的正負數
劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。（1）小組討論：風速怎么還有負的？（2）反饋并組織學生進行簡要表演。
四、課堂小結：
在今天的課堂上，我們只是初步的認識了正、負數，其實生活中有更多的負數等著同學們去探索、發現，只要同學們細心觀察，一定會用我們所學的知識發現問題、解決問題！
希望同學們能用數學的眼光觀察生活、走進生活，去發現更多更有趣的知識。
反思：
這節課我從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題進行應用的過程?！柏摂怠边@一概念比較抽象，但學生對此并不是一無所知。上課時我將“生活化”和“數學化”融合在一起。從學生熟知的生活情景入手，讓學生根據老師提供的信息感受正負數的意義，借助相反意義的量理解了抽象的負數，然后讓學生用自己喜歡的方式試著把相反的量表示出來。通過嘗試，學生逐漸體會到了數學符號的優越――簡捷明了。同時也讓學生經歷了一種數學化的再創造的過程：由繁到簡、由文字敘述到符號表達，充分感悟了負數產生的必要性。課后的鞏固提高，我大膽的讓學生參與社會調查，鼓勵他們從身邊的生活場景中尋找負數，結合相反意義的量自己創造一些正負數，從而降低教學的難度，激發學生學習新知識的興趣。
學生在數據的收集過程中，認識負數在日常生活中的作用；在理解的基礎上，提高數學的應用意識。整節課我讓學生在現實情境中學習數學，使學生明確數學與生活是息息相關的，讓學生感知數學來源于生活又應用于生活，力求做到“動靜結合，張馳有序”，使學生愉快地學習。
參考文獻
教學案例教學反思范文3
關鍵詞： 教學案例 反思 《7的乘法口訣》
教學目標：
1.借助已有知識和經驗編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣解決一些簡單的問題。
2.經歷編制乘法口訣的過程，培養自主學習、合作交流的能力，并獲得成功的體驗。
教學重點：
經歷編制7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣解決一些簡單的問題。
教學過程：
一、課前談話
同學們，今天的教室里和平常有些不一樣對不對？（是呀，多了些老師）對，他們是來看我們11班的孩子哪些是最棒的，你們想不想把自己最優秀的一面展示給他們？（想）好，曹老師期待著你們的精彩表現。
（組織教學——師生問好）
二、情境創設，孕育口訣
師：同學們，你們玩過“七巧板”嗎？
生：沒有。
師：今天老師要帶大家去欣賞幾副用“七巧板”拼成的美麗圖案。
（課件出示：七副七巧板拼圖）
師：哇！他們太有創意了，拼出了這么多美麗的圖案。
師：數一數：共有幾個圖案？
（師生一起數1、2、3、4、5、6、7）
師：每個圖案由幾塊板拼成的？
生：七塊。
師：1個7是7，2個圖案共有多少塊？
生：14塊。
師：你是怎樣想的？
生：7+7=14。
師：幾個7相加是14？
生：2個7相加。
師：3個圖案有多少塊？
生：21。
師：你是怎樣想的？
生：14+7=21。
師：幾個7相加呢？
生：3個7。
師：請同學們觀察這三個數，它們的排列有什么規律？
生：一個比一個多7。
師：你能把后面的幾個數補充完整嗎？（能）
（學生獨立完成）
（集體訂正：28、35、42、49）
（請一個學生說答案，其他學生自己當小老師。）
師：是這樣填的請舉手，真不錯。為什么填28呢？你是怎樣想的？
生：4個7相加是28。
師：這里是42，你是怎樣想的？
生：6個7相加是42。
師：從這統計表中，我們能看出：1個7是幾呢？
生：7。
師：2個7呢？
生：14。
師：21里面有幾個7？
生：3個。
師：幾個7相加得28？
生：4個7是28……
師：根據2—6的乘法口訣的學習經驗，猜想一下7的乘法口訣有幾句呢？（7句），7的乘法口訣是怎樣的，它又有什么特點呢？這就是我們今天要研究的內容。（出示課題：7的乘法口訣。）
師：你能根據這個統計表的數據信息編出7的乘法口訣嗎？（能）這么有信心老師相信你們一定行，自己先想一想，然后和小組同學一起編口訣，如果有困難，則可以看一看統計表的數據再編口訣。
（獨立創編口訣）
（小組討論、交流）
（請一個人匯報，學生說教師板書口訣，其余的同學當小老師。）
師：全對的請舉手，哇！你們真不簡單呀，用掌聲表揚自己吧?。▽W生鼓掌）讓我們一起自豪地讀一讀，分享自己的勞動成果。
（生齊讀口訣）
師：請同學們仔細觀察7的乘法口訣，看看你發現了什么？
生：從上往下看一句比一句多一個7，結果也一個比一個多7。
師：你真是太厲害了，還有不同的發現嗎？
生：我是從下往上看，一句比一句少一個7，結果也依次少7。
師：你也是個善于觀察的孩子。7的口訣有這么多規律如果你能把它記下來就更好了。先自由的讀一讀再背一背，看誰最先記住它。
（生自由記口訣）
師：我們一起來背一背，有沒有信心？（有）
（生齊背口訣）
師：誰有勇氣來背一次呢？
預設：
如果有同學記不住了，例如：三七多少？他應該怎么想才能知道三七等于多少呢？有誰能幫他？因為二七十四，14加7等于21。你真是個好老師，謝謝你。
如果背得好，哇！真了不起，我們掌聲謝謝他。還有誰愿意來挑戰？大家都想展示自己，那我們同桌互相背
（同桌互相背）
師：接下來我來檢驗一下你們背的情況，我們來玩個你說我對。
階段練習：
1.我說你對。（我說口訣的前面學生對后面，我說后面學生對前面。）
三七？搖？搖 五七？搖？搖 七七？搖？搖 三十五？搖？搖 二十八？搖？搖 四十二
師：表現得非常好。
2.補充口訣。
師：接下來我們把數學書上7的乘法口訣補充完整。
（生填書）
師：對照黑板上的口訣，自己當小老師，如果你全對了，就給自己劃一個笑臉，如果錯了自己改正。
3.看口訣說算式。
（出示7的乘法口訣）
五七三十五？搖？搖 5×7=35？搖？搖 7×5=35
三七二十一？搖？搖 七七四十九？搖？搖 五七三十五？搖？搖 四七二十八
六七四十二？搖？搖 二七十四
三、鞏固練習（舉例略）
鞏固新課，練習的設計具有趣味性和層次性。練習中可設計了師生對口令、補充口訣、看口訣說算式的活動，主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然后設計了找朋友、轉盤的游戲以及生活中與7有關的知識，這樣對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養了學生積極探索、自主創新的學習精神。
四、總結
師：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？
按板書設計總結：？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 7的乘法口訣
圖案的個數？搖？搖 1？搖？搖 2？搖？搖 3？搖？搖 4？搖？搖 5？搖？搖 6？搖？搖 7
塊？搖？搖 數？搖？搖 8？搖 16？搖 24？搖？搖 32？搖 40？搖 42？搖 49
一七得七？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖 1×7=7？搖？搖？搖？搖 ？搖 7×1=7
二七十四？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖 2×7=14？搖？搖？搖 7×2=14
三七二十一？搖？搖 ？搖 3×7=21？搖？搖 ？搖 7×3=21
四七二十八？搖？搖 ？搖 4×7=28？搖？搖 ？搖 7×4=28
五七三十五？搖？搖 ？搖 5×7=35？搖？搖 ？搖 7×5=35
六七四十二？搖？搖 ？搖 6×7=42？搖？搖 ？搖 7×6=42
七七四十九？搖？搖 ？搖 7×7=49
教學反思：
為了更好地搞好數學課堂教學，我們必須對教學內容和教學方法進行反思，以便隨時調整教學方向，取得更佳的教學效果?！?的乘法口訣》的教學，有以下心得體會。
1.情境創設貫穿始終，以自編口訣、記口訣、用口訣為主線讓學生在有情趣的氣氛中學習新知識，運用新知識，鞏固新知識。
2.教師激勵性語言自然真切，整節課教師以激勵性的語言為主，對學生的思想，發現給予積極的評價，充分尊重每個學生的學習愿望，呵護并激發學生的學習熱情，真正體現全體學生參與學習的良好氣氛。
3.練習的設計體現了層次性、針對性、實效性，以及學科之間的整合性，使學生感到數學就在我們的身邊，生活中處處隱藏著乘法口訣。
教學案例教學反思范文4
一、情境激趣，初步感知
借助學生喜歡的動畫形式展示分別從兩片樹葉不同位置出發的兩只小螞蟻的跑步路線，使學生在輕松快樂的氛圍中觀察、感知、思考、發現、表述，初步感知“一周”，為進一步探究“周長”做好心理與知識鋪墊。
二、操作探究，豐富表象
1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。
三、小組合作，發現策略
師：大家知道了周長的意思。假如要知道圖形的周長到底是多長，你們能想出辦法來嗎？請合理選擇學具袋中的相關工具完成你們的操作。（為每個小組準備待測周長的圖形模板：圓形、月牙形、五角星、長方形、正方形；相應的測量工具：直尺、三角板、線繩等，以便學生根據實際靈活選擇）
請看活動要求：（1）小組內先說說要測量你們所選圖形的周長需要什么測量工具？用什么方法來測量？（2）小組長做好分工，兩人測量，一人做好記錄，一人匯報，其他同學補充發言。（3）測量方法可以簡單寫，只要能在匯報時說清楚就行。（4）時間5分鐘。
【帶著明確的合作要求，小組內先征求大家的意見選擇測量圖形，再各抒己見，討論該圖形周長的測量方法，并嘗試其可行性】
按所選的物品或圖形組織反饋（小組代表邊匯報邊簡要操作，教師及其他小組同學隨著交流、演示，擇機進行引導性評價）。
①圓形鐘表面的周長：組1：用尺量。組2：不行。應該先拿線繩先圍一圈，再量繩子的長度。組3：我們也有一種不同的方法。先在圓上做一記號，再把圓在尺子上滾一圈，就知道它的周長了。
②月牙形的周長：組1：在尺子上滾一滾。組2：月牙形不能滾。應該用繩子圍，再量的方法來完成。組3：其實我們把前兩組的意見整合一下來量。彎的地方用繩子圍或在尺子上滾一滾，直的地方用尺子量，再將兩部分長度加起來就可以了。
【在各小組爭搶著匯報不同測量方法時，他們的思維得到啟迪，想法得到完善，策略得到豐富，表達得到鍛煉，自信心得到增強，體驗更加深刻，操作能力得到最大限度的鍛煉。巧妙滲透了“化曲為直”的數學思想，為進一步探究打好基礎】
③五角星、正方形及長方形的周長。組1：無論是五角星、正方形，還是長方形，只要先用尺子量每條邊，再加起來就好了。組2：五角星只要先量出一個角上的一條邊，再乘10就可以了。正方形只要量出一條邊，再乖4就可以了。長方形則量出一條長和一條寬，再分別乖2相加就行了。組3：正方形的周長測量方法我們沒有意見。但五角星還有一種方法：用尺子量一個角的兩邊長度之和，再乖5也可得到它的周長。長方形只要先量出一條長與一條寬之和，再乖2也能得到它的周長。
【在學生探究出曲線圍成圖形周長的測量方法，得到老師及同伴的肯定而得意之時，老師的擇機引導使他們的思維更加活躍，操作探究更加積極主動，方法更加靈活多樣。不但對五角星及正方形周長的測量找到多種有效的方法，而且觀察發現、歸類探究、操作驗證的數學思想方法也得以很好的體現，在突出方法多樣的同時巧妙地進行著優化意識的培養】
師：你們真了不起！表達越來越流利，用詞越來越精準，概括能力越來越強。老師相信，對今天我們探究發現的“量”“圍”“滾”等測量周長的方法，大家一定會合理靈活地運用到不同情況、不同條件下的探究學習活動之中。
【課后反思】
在數學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，收到最佳效果，就必須做到以下三點：（1）方案設計要“巧”。準確把握教學內容的數學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。（2）引導點撥要“活”。通過恰當的問題，或準確清晰、富有啟發性的歸納示范，激發學生的好奇心，誘導學生積極思考、主動實踐、理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想、求知求真，使每個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。（3）評價激勵要“誠”。教師要以真誠、尊重的態度評價學生，鼓勵學生積極參與數學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果。學生一定會在“做”和“思考”的過程中，認真、主動實踐，積淀數學活動經驗，提高數學素養。
教學案例教學反思范文5
關鍵詞：《知其不可而為之》 教學案例 解讀 反思
一.設計背景
對于語文教師來說，《選讀》（以下簡稱《選讀》）難上是公認的事實，一是由于《論語》的定位——它是儒家經典，其思想內涵深刻影響了中國文化的形態，這些內容對于老師來說理解尚有難度，更不用說學生了；二是由于《選讀》的性質——學生最頭痛的文言文，收錄的內容又與他們的生活有著較遠的距離，囿于有限的課時，光是文意疏通、理解就需要花費較長時間。在這樣的情況下，有許多老師仍然按照以往文言文教學的套路，把《選讀》上成了一般的文言文課，學生在枯燥的課堂中只知揣摩句讀，不習個中真味。失去了文化氛圍的課堂也無法給予學生修習國學經典的崇高感，更無法談及文化的傳承了。但是《浙江省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見》中的建議明確指出“《選讀》應考慮到三個層次的教學內容：文字、文章和文化”。如下表所示：
高考也作出了明確的導向，自2009年浙江高考出現“論語”題直至2012年，這四年的試題都是圍繞篇章的思想內涵進行考察?？梢?，文化與思想的理解才是這門選修課的重點，不僅是高考之劍所指、課改意義之所在，往長遠看，也關乎整個民族文化血脈的傳承。如何才能在有限的課堂時間里讓學生在看似散亂的章節中達成有深度的理解，讓課堂既生動又不膚淺，我嘗試以自己的一堂公開課來探索一些心得。
二.整體思路
這篇課文的特點在于它沒有什么深邃的哲思，但從中卻能讀出偉大的人格力量，而這種積極入世的態度數千年來又為中國知識分子階層代代相傳，成為了我們民族精神的內涵之一。我在備課時發現《知其不可而為之》的材料大體可分為兩大類：孔子的入世態度、隱士的出世態度。上課的整體思路即讓學生分別感知兩者對待世道的態度，在矛盾碰撞中去理解儒家的入世情感、孔子的執著精神，并對此有自己的評價，以達到主要的教學目的：對儒家入世精神的深層感知與評價。難點在于，“入世”二字的含義學生早在初中就知道了，教學中僅僅對“入世”作點到為止的解說是不夠的，更重要的是讓學生在課堂創設的情境中去感受作為末世斗士的孔子的孤獨感與悲壯感，并產生價值認同或者價值思考，這樣一來，儒家入世的情懷才能真正內化成他們心中的中國精神。出于這些考慮，我對教學環節做了如下設計。
三.教學環節
（一）導入課堂
幻燈片展示3幅圖片，圖1為埋首于書堆的學生，圖2為北京大學正門的匾額，圖3為一個人孤獨地徘徊在十字路口。播放圖片并配以導入語：“在人的一生中我們都會遇到很多的困境，例如無止境的壓力，理想遭遇挫折，或者處于人生的十字路口，這時候我們是選擇知難而退還是迎難而上呢？兩千年前的孔子，在理想屢遭打擊的情況下，依然以五十多的高齡周游列國，今天我們就要來學習《知其不可而為之》，領會他的精神?！?/p>
（二）孔子的困境
1.幻燈片出示課文標題、預習問題：“知其不可而為之”中的“其”在課文中具體指什么？
通過之前的學習和課前預習，被提問的同學很容易就回答出了“恢復周禮”、“實現天下大同的理想”等語句。
2.指導學生自讀14.21、18.5、9.9，問題：為什么孔子的理想無法實行？
14.21（陳成子弒簡公）：一個臣子居然弒君了，這當中就能看出當時的時代已經是禮崩樂壞了。孔子依然沐浴而朝，一說明他對此事的重視、對禮制的恪守，二也說明他有著“在其位謀其政”的精神。
18.5（楚狂接輿歌而過孔子）：可以看出世人并不理解孔子，于是就沒有人跟他一起實現理想。
9.9（鳳鳥不至）：古人認為鳳鳥至、河出圖為圣人受命的祥瑞之兆，鳳凰不出現，黃河不出圖，也就說明世道黑暗。
板書總結：
世風日下
人心不古
（三）孔子的選擇
順承上個環節的結論，我簡單過渡：“面對如此世道人心，孔子又做出了怎樣的選擇？請大家細讀18.5、18.6、18.7這三章，體會孔子的選擇和心境?！?/p>
1.幻燈片出示學習任務：①以四人小組為單位，“扮演體其情，細讀思其意”（分角色朗讀）；②組內討論：孔子面對困境是怎樣選擇的？（學生以四人小組為單位活動）
小組活動結束后，我引導學生展開討論，每一則都先請一組同學分角色朗讀對話，再請學生點評，然后通過幾個問題的點撥來理解孔子的選擇與心態。
18.5章：接輿的歌有什么含義？孔子想說但接輿避開了，請想象一下，孔子會跟接輿說些什么？接輿為何避開？
接輿將孔子比作鳳鳥，說明他對孔子的敬重，但是他認為孔子在這亂世中非要去出仕是道德衰微的表現，“往者不可諫，來者猶可追”則是勸孔子“亡羊補牢，為時未晚”?？鬃印坝c之言”或許是想與他辯論一番，表明自己出仕的意圖，也或許是感覺到這個狂人的非同尋常，希望與他交流。而接輿選擇避開的原因，則可以結合他的身份與“何德之衰”的說法去推斷，他是隱士，為人清高，不想談論政治，因為這樣做是對高尚品德的褻瀆。
18.6章：長沮、桀溺對孔子的態度是怎樣的？孔子聽了子路的話為何“憮然”而嘆？該讀出怎樣的語氣？
兩人都對孔子有較深的成見甚至敵意。長沮的一句“是知津矣”表達了內心對孔子的譏諷：那個周游列國的孔丘怎么會不認路呢？他不是走過這么多地方了么？直呼孔子其名也印證了此處譏諷輕視的語氣。桀溺發表了他對世道的理解：天下大亂，與其苦苦尋覓有道之士一同實現整頓天下這種不切實際的理想，不如隱居于田園，保全自身。長沮的語氣：言辭尖刻，冷嘲熱諷；桀溺的語氣：自負、武斷，更為悲觀厭世。
孔子“憮然”而嘆傳神地描繪出孔子周游列國時的心境，在大道不行、屢屢遭挫的現實面前，孔子不是刀槍不入的圣人，他也深深地感到惋惜、悲涼與孤獨，然而他的回答“天下有道，丘不與易也”則依然堅定地表明了自己志愿：以天下為己任?！皯撊弧币欢巫杂袚商煜屡d衰的悲壯。
18.7章：另一位路人荷蕢者所言“淺則勵，深則揭”是什么意思？你覺得孔子聽完會作何感想？
水深就穿著衣裳過河，水淺就提起衣裳過河，荷蕢者用這句話規勸孔子不要如此固執，做人應該學會變通，與時推移，順應時勢的變化。孔子的一句“果哉！末之難矣”說明他還想與之辯論，但見荷蕢者如此堅決，只好作罷，但也表明孔子并未被說服，仍然保留著內心堅定的信念。
2.課堂小結
根據以上的活動及討論，我總結道：“面對如此世道人心，孔子卻始終堅持自己的‘道’，他的選擇是什么？能不能用一句話表達？”根據同學們的發言，我寫下板書：
孔子：堅定執著
幻燈片出示東林黨人的一席豪言：
天下有一毫不可為，豪杰不肯犯手；天下有一毫可為，圣賢不肯放手。
——顧憲成
然后我富有感情地解讀這種精神：“這句話是中國歷代知識分子入世精神的很好的寫照，這種精神是代代相傳的儒士氣節，它像一種集體無意識，深深地與仁人志士融為一體。這是中國式文人的氣節與大義，為天下蒼生的幸福上下求索，他們有的是兼濟天下的胸懷?！碑斘医庾x這句話的含義是，我能從學生專注的臉上看到傳統文化在他們心中正產生著微妙的作用，這一刻，我深深地感受到我們的課堂是莊嚴、深沉又充滿著一種文化的凝聚力的。
（四）你的選擇
最后，我對學生說道：“我們通過剛才的表演討論，都深深地感受到了孔子內心的無奈與執著，現在讓我聽聽你們的選擇，如果你們生活在春秋時代，你們會怎樣做？”
活動：四人小組自由討論
學生發言：發言的學生都選擇做像隱士那樣的人，有的說“我覺得自己挺普通的，雖然崇敬孔子那樣的人，但我自己做不到”，有的說“孔子的精神雖然可貴，但在當時的時代背景下，是沒有人愿意任用他的，我覺得像隱士那樣養精蓄銳也是一種好的選擇”。我在這些回答的基礎上說道：“每個人的人生選擇都不同，有的人是積極開拓型的，有的人是恬靜自守型的，對于普通人來說，做到自守——守住道德的底線，已是不易。但是面對像孔子這樣的孤獨者，我們應該采取怎樣的態度？”學生說道：“我們尊重他，覺得他了不起。”
最后我用一句話進行總結：“這節課我們講了一個失敗的老人的故事，但是在這當中我們也看到了一個民族的精神。我覺得當日后我們說起中國人的文化性格時，除了說中庸、和諧、內斂、謙遜，還應該自豪地說，我們也有如此決絕而有力量的精神傳統，那就是‘知其不可而為之’的精神?！?/p>
（五）布置作業（略）
四.教學反思
作為總體定位是文化普及課的《選讀》，上得好不好，關鍵在于能不能上出里面的“文化味”，能在多大程度上觸及學生的心靈，讓他們與傳統文化達成有益的溝通。要做到這一點，我有如下心得：
（一）整合課文材料，理順邏輯關系
《選讀》教材雖然是按一定的主題選錄《論語》章節，但是每一課只是堆疊了材料，老師應該根據教學目標的設定，將其進行歸類，再根據材料內在的邏輯組織教學，這樣一來，材料就能夠超越書本已有的翻譯，而像電影中的“蒙太奇”一樣，生成更為深刻的意義。而從材料整理出的邏輯思路不僅能讓教學思路清晰，也能在學生心中建構起知識體系，助力學生的理解。以本堂課為例，我在備課時起先并無思路，但在將教材研讀幾遍之后，就發現根據材料信息可以將其分為“時代背景”、“孔子的態度”、“隱士的態度”這樣三類，這不就隱含了一個很好的教學思路嗎？其實《選讀》教材中幾乎每一課都能找到這樣的邏輯思路，找出了思路，就事半功倍。
（二）豐富課內活動，注重生活實感
因為《論語》與學生的生活經驗相隔較遠，容易使學生失去興趣，所以課堂不能變成《百家講壇》那樣的講座，而是應該利用一些活動導人入境，為學生還原生活情境，從而有效地激發他們的學習興趣，生成記憶點。在這一點上，《論語》又有現成的資源。作為一部語錄體著作，《論語》里的深刻道理往往是在一個具體的生活場景中產生的，里面有鮮活的形象，也有生動的對話，所以一些篇目可以利用角色扮演的活動，讓學生進入情境。在本堂課中，學生扮演的孔子、接輿、長沮、桀溺，都有可圈可點之處，表演時的課堂氣氛很活躍，但也有一些同學無法很好把握角色，或是部分觀眾僅僅充當“看西洋鏡”的角色，所以只演不評或者糊弄過去，都會使這項活動成為雞肋。因此教師應該引導、啟發全班同學從扮演者的語氣、神態、臺詞方面進行評析，說一說這樣做好不好、為什么，以此去細細揣摩人物的心境，以求達到對文本的深層理解。
（三）文本、文化皆重，營造雅致氛圍
《選讀》教材為學生提供了注釋和翻譯，老師似乎不必再花費功夫進行講解，但事實是如果我們不再強調，學生對此只會熟視無睹。我的解決方法是，將文言知識與文化“撇清”關系。前一節課分配一定的時間讓學生自讀、疏通字句，針對其中的一些難點進行講解，再利用課后習題和自編習題對學生自學情況經行檢測，集中精力完成對基本字詞、文意的掌握。第二節課則進行文化的解讀。如何營造課堂的文化氛圍呢？我認為可以適當引用課外材料以達到互釋的目的。這對于《論語》的理解尤為重要。一則看似簡單的章節、一個仿佛很淺顯的道理，如果只是干巴巴地講出來，學生只覺得索然無味，但若是能與后世的解讀、與此相關的文化故事相互印證，那么《論語》背后昭示的儒家文化對整個中國文化的影響或許就能顯山露水了。例如本科中引用的那句顧憲成的話，既與已學的《五人墓碑記》相關，能喚起學生的共鳴，又能顯現出古代知識分子群體的價值取向，比起僅僅說“孔子如何如何”就來得有深度。此外，教師的課堂語言也應該是文雅而有感染力的。
教學案例教學反思范文6
教學內容：
人教版三年級上冊《數學廣角》教材112-113頁例1、例2。
教學目標：
（1）使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數和組合數。
（2）培養學生初步的觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。
（3）使學生感受數學在現實生活中的廣泛應用，能夠用數學的方法解決實際生活中的問題。
（4）使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣，并初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
【教學重點】
找出簡單事物的排列數和組合數。
【教學難點】
有序、全面地對簡單事物進行排列與組合。
【教具、學具】
（學生）衣服卡片、數字卡片、課件（教師用） 衣服卡片
【教學過程】
課前談話（握手）
師：今天，周老師很高興在這里和同學們一起學習數學，能和你們成為朋友嗎？我想和這一排的同學握握手。
你好，你好，你好……（漏掉一、兩個學生，重復一個學生，無序地和學生握手）讓學生發現。
師：怎么了，
生： 老師我還沒有握，
師：那該如何做，你們能給周老師想個好辦法嗎？
生：有順序地握。
師：對，按順序是我們數學上經常用到的一個好方法，今天我們就帶著這個方法一起來學習數學。
1.情景導入，展開教學
1.1師：同學們，這節課，周老師要為大家介紹一位新朋友，想認識她嗎？她叫貝貝。請看大屏幕。
（課件播放）今天天氣真好，同學們，我叫貝貝，今天，爸爸媽媽要帶我去游樂園。瞧，媽媽為我準備了這么多漂亮衣服，我該穿什么衣服去呢？請你們幫我搭配一套衣服，好嗎？
師：一套衣服？什么意思？（一件上裝和一件下裝）
你們能為貝貝搭配一套衣服嗎？
1.2生：能
師：這節課我們就來學習有關搭配中的學問。（板書課題：搭配中的學問）
2.自主探索，解決問題
2.1搭配衣服
師：衣服擺放的好亂??！我們來整理一下吧，你想怎么擺放呢？（上裝擺一行，下裝擺一行，師在黑板上貼）
你想怎樣搭配呢？（生按自己的想法隨意搭配）
一共有幾種不同的穿法？（注意：一件上裝搭配一件下裝為一套衣服）
生：回答4種，5種，6種。。。。。。
師：同學們說了那么多，那一共有多少種搭配方法呢？我們一起來動手擺一擺。我們同桌兩個同學，用學具擺一擺，看看到底有多少種不同的搭配方法？請大家拿出學具袋里的學具，擺一擺，老師要看看，哪些同學合作得好，擺得又快又好。
活動一：
生擺，師巡視。學生匯報。
（1）師：你是怎么搭配的？一共有幾種不同的搭配方法？誰愿意上來邊擺邊說給大家聽一聽？（到黑板上邊擺邊說）
請學生在黑板上演示，邊擺邊說。要求：其他同學認真聽，仔細看。（板演的學生擺，其他的學生數有幾種）
師：你有什么想法？
生匯報。
師 ：沒有順序地擺，會出現什么問題？（重復，遺漏，板書）
那誰能有順序地搭配？
生：用一件上衣分別去和三件下裝搭配，有三種方法。用第二件上衣分別去和三件下裝搭配，也有3種方法，一共有六種方法。
師：誰聽懂他的方法了？誰能說的比他更清楚些？
生：他是選定上衣和下裝搭配。每件上衣都有三種不同的穿法。
剛才，我們選定了上衣，和下裝進行搭配，那如果我選定下裝，還可以搭配嗎？
學生在黑板上擺。
師：他擺得好嗎？現在，請大家把學具收起來。比比誰的動作快。
小結：剛才這兩位小朋友說的方法一樣嗎？具體說說。
一種是用衣服同褲子配，一種是褲子同衣服配。但結果相同。
師：每種方法都是可以的，不管用哪種方法，都要做到按一定的順序搭配，這樣就可以避免重復和遺漏。
活動二：（連線與活動一同時進行，生在匯報時師就進行同步連線）
（1）師：如果我們要把搭配的過程畫在本子上，你想怎么畫？（用符號代替上裝和下裝）你想用什么符號來代替呢？（圖形、字母、文字……）
（2）師：有沒有更簡捷的方法來表示？ （比如我們的算式）
生：算式2×3=6
師：為什么用這個算式表示呢？
還有其他算式表示嗎？3×2=6
2.2搭配早餐
師：同學們，你們可真厲害啊，幫貝貝搭配了這么多套衣服！吃完早餐我們就可以出發了，讓我們看看，媽媽準備了哪些早餐？（課件出示）
學生回答。
師：為保證營養搭配，我們吃早餐一般是一種飲品搭配一種點心，現在請大家來當貝貝的營養師，你可以有多少種不同的搭配？
先讓學生指著說一說，再匯報。
生：9種。
師： 你是怎樣進行搭配的呢？
生：牛奶搭配有3種，豆漿搭配有3種，果汁也有3種。
生：3×3=9
2.3 搭配兩位數練習
師：吃完了早餐，爸爸媽媽帶貝貝來到兒童樂園，（課件出示）
門上有個密碼鎖，請幫幫貝貝怎樣才能進去.
師：看看這6個數字到底能組成哪些兩位數？
學生匯報。
師：你寫了哪些數？你是怎樣想的？
師：我們看看貝貝是怎么寫的？（課件出示）
師：還有沒有想法不一樣的？
（四） 例2的教學（數字游戲）
師： 我們成功地破解了密碼，你們高興嗎？兒童樂園的大門為貝貝打開了，貝貝來到了智慧島。她最喜歡玩的，就是數字游戲，（課件，聲音：同學們，數字游戲可以開發我們的智力，讓我們一起來玩一個數字游戲，這里有三張數字卡片7，3，9，可以擺出多少個不同的三位數呢？）
活動三：
師：請你把組成的三位數寫在練習本上，你能寫出多少個三位數呢？
學生匯報，提問：你是怎樣想的？
生1：我是按從小到大的順序排的；
生2：我是先把7放在百位，再交換十位和個位上的數。
貝貝，也擺好了，我們一起看看。（出示課件）
師：你能列算式直接計算出可以寫多少個三位數嗎？
師： 如果老師把其中的9換成0，會有幾個不同的三位數呢？為什么呢？
生：4個
師：為什么同樣是三個數字，剛才能組成6個，而現在只能組成4個？
結：我們在排數的時候，可以先確定百位上的數，再確定十位和個位，（如果有0，0不可以排在最高位的。）這樣有順序地排列，就不會出現重復或遺漏。
3.學習效果測評 （到猴山）
師：從兒童樂園出來，貝貝要經過百鳥園去猴山玩，讓我們看看地圖。
師：先看看從兒童樂園到百鳥園有幾條路？（課件演示）從百鳥園到猴山有幾條路？（課件演示），
師：為了便于說出路線，我們把從兒童樂園到百鳥園的第一條路用字母A表示，第二條路用字母B表示，第三條路用字母C表示。從百鳥園到猴山的第一條路用字母D表示，第二條路用E表示。那從兒童樂園經過百鳥園到猴山有多少條路線呢？小組討論討論，看哪個小組最先討論好。
學生匯報。（課件演示），
4.照相合影
師：今天有幾位同學他們表現特別太出色，他們是誰呢？（獲得獎勵的學生）
有請得到笑臉的同學，上臺。（設計4位同學）
老師想給你們合張影。
讓他們自由組合站好，讓其中一位學生來給他們照。
師：還能拍出幾張不同位置的照片？生回答。
提升思考：現在由老師給這4個同學拍照呢？能照出幾張不同位置的照片？（回去思考）
5.總結
同學們，這節課，我們和貝貝一起學習，解決了這么多的問題，你都有什么收獲嗎？
生：搭配要有順序，才能不重復不遺漏。
是啊，搭配中的學問可真多，生活中的數學更是無處不在，只要你留心觀察，認真思考，還有很多有趣的學問等著你去發現呢，下課！
板書設計：
【教學反思】
本節課的內容是選自人教版三年級上冊"數學廣角"的內容。這一內容是實踐與綜合應用這一領域的，活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露出一些問題，下面結合本節課教學的情況進行反思。
5.1從學生已有的生活經驗出發。在教材中，這一部分內容是這樣編排的：課前加入"握手"環節，一是拉近師生之間的距離；二是體會本節課按順序進行思考的方法。例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，決定以貝貝去兒童樂園的情境創設，使每一位學生也溶入其中，創設了--"衣服搭配--早餐搭配--數字搭配一系列活動，學生學得有趣，同時每一項活動都是從學生的生活實際出發的，激活了學生已有的知識基礎與生活經驗。
5.2巧妙設計教學環節，滲透數學思想。本節課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節，重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環節中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具擺一擺、再用連線的方法、用符號表示的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。
