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小學必備文學知識范文1
作者特別強調，文學與文章的分立是文學課程研究的一個邏輯起點，是從教材層面探討文學課程內容的核心問題。只有立足于文學與文章的分立，才有相對明確和清晰的文學閱讀與文學寫作的課程內容。長期以來文學與文章的混同，往往使文學教育成為文章教學的附庸。因此，如何從具體的文學閱讀教學和文學寫作教學分析入手，辨析文學閱讀與文章閱讀、文學寫作與文章寫作的本質區別，建構相對獨立的文學課程內容體系，就成為作者傾力研究的核心問題。
作者通過有關數據統計與分析后發現，在歷年語文教科書中文學作品的比重盡管占到48.8%，與非文學作品所占比重非常接近，但如果把文學作品當作一般文章來教，甚至當作知識訓練的材料來使用，就難以完成文學教學的基本目標。所以在探討有關文學閱讀課程內容時，作者首先對“類文學”閱讀教學現象展開了批判。作者認為“類文學”閱讀教學的突出表現為“文體誤認”和“方法誤用”。比如將魯迅的小說《一件小事》當作一般記敘文來教就是一種文體誤認；對朱自清的散文《荷塘月色》一味采用問題分析解答法而忽視“讓學生站在一個讀者立場去建構自己對文本的理解，讀出自己的感受，讀出自己”，就是一種方法誤用。而導致“類文學”閱讀教學弊端的主要原因有：從表層看，在于把文類混同于文體；從中層看，在于把文學教學等同于知識教學；而深層看，則與工具理性意識與應試教育導向直接相關。作者為此著重辨析了“文學閱讀”與“文章閱讀”在閱讀目的、閱讀思維、閱讀方法、閱讀標準及閱讀測試等方面存在的本質差異?！拔膶W閱讀”以審美為目的，主要借形象思維，采用“超原型”閱讀方法，以創造為鑒賞標準，在測試中偏重主觀性評價；而“文章閱讀”則以實用為目的，主要借邏輯思維，采用“原型”閱讀方法，以理解為鑒賞標準，在測試中偏重客觀性評價。作者還進一步結合對日本、美國等國外分類閱讀教學的成功經驗，提出了自己的見解。比如日本在閱讀教材編排上把文學和文章分開，分為文學性文章教材和說明性文章教材兩種類型，而美國賓夕法尼亞州《閱讀評價手冊》則根據閱讀目的的不同，把閱讀分為文學欣賞型閱讀、了解信息型閱讀和實用操作型閱讀三種類型，體現出不同的閱讀能力要求。作者認為，國外母語教育普遍強調文學閱讀與文章閱讀的分立遵循不同的教學邏輯和教學程序，把文學閱讀能力和文章閱讀能力的培養區別對待的做法，為我們認識閱讀教學提供了有益借鑒。
作者還進一步從“文學閱讀教學”上升到“文學閱讀能力教學”的高度，立足于對“讀文學”“教文學”和“學文學”之比較，進而對文學閱讀的可教性與可讀性因素展開了深入分析。作者認為，分析語文教學現狀，文學閱讀教學大概存在“讀文學”“教文學”和“學文學”等三種說法和做法，其中前兩種是目前文學閱讀教學最流行的方式，它們雖然自有存在的價值，但并不是真正意義上的中小學課堂框架下的文學閱讀教學?！白x文學”是指充分發揮所選文學作品的魅力，使學生通過閱讀文學作品直接獲得美的熏陶。但“文學審美活動并非就是審美活動”，文學作品的閱讀并不就是文學作品的閱讀教學。“教文學”則從教師的角度，強調教師在賞析文學作品中的示范與點化作用，但由于教師自身的文學修養和教育藝術、文學作品本身的可教性問題以及學生在接受作品時的個人條件和狀況等因素的制約，導致教學效率有限，失敗的課例不少。于是，自然就提出了以培養學生的文學閱讀能力為出發點和歸結點的第三種文學教學――“學文學”。圍繞“學文學”所涉及的文學可教性與可學性因素問題，作者結合日本有關學者的研究指出，所謂文學閱讀的可教性因素，就是指在文學閱讀中學生必備的文學術語所代表的文學知識和以文學知識為基礎的分析技能，而這正是我國中小學階段的文學教育中所缺乏的，應該引起足夠重視。與可教的文學知識與技能相比，那些“審美和建立在知識和審美基礎上傳承的文學精神”是不可教的，但不可教的東西未必是不可學的。正如日本文藝批評家川廚白村所說“所謂借鑒者，就是在他之中發現我，我之中發現他”，文學閱讀離不開閱讀主體（欣賞者）和閱讀客體（文學作品）之間的有效溝通，即產生情感的交流與融合。而只有當欣賞者的心理文化結構（包括審美心理、智力結構、倫理道德等諸多方面）與作品相契合時，才能形成這種溝通。作者據此認為，在文學閱讀教學中要把不可教的東西轉化為可學的東西，前提是要引發學生的心理文化結構與文學作品之間的對應關系，而創造情境是基本的引發方式。對于如何創造情景，作者還結合具體的教學實例就如何進入實景和營造氛圍兩種基本方式展開了論述，為一線語文教師提供具體的方法與策略指導。
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關鍵詞：兒童文學 課程資源 教師崗位
在基礎教育改革的背景下，語文新課程改革體現在教材上，最直觀的表現就是兒童文學作品數量的大幅度提升已占據小學語文教材總篇目的半壁江山。如果教師不懂兒童文學，就很難在課堂上教好語文。此外，兒童閱讀是一個大的潮流和趨勢，而閱讀資源，尤其是小學階段，也大部分來自兒童文學作品。2011年新課標規定，九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段要完成145萬字的閱讀量，這給老師的課外閱讀輔導提出了新的挑戰。但由于各種原因，教師兒童素養缺失一直是教師職業化進程中的硬傷。如何適應教材的兒童文學化、加強教師的兒童文學素養，是擺在培養未來教師的師范院校面前的一道邁不過的門檻。
下面就來談談開設兒童文學課在師范院校的重要性、必要性以及在如何有效利用《兒童文學》課程資源方面我的粗淺體會。
一、從新課標的注重點上認識兒童文學課程的重要性
長期以來師范院校對兒童文學課程重要性的認識不夠，開設情況也不一致。有的不開有的開，即使開設也是專業任選課。究其原因，還是沒有充分認識到小學語文教育與兒童文學的密切關系。
其實，小學語文教育在五四時期就與兒童文學完成了接軌。五四時期周作人就曾指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義詞。這時期，從課程標準的設置到教材的選文，都以兒童文學為中心，甚至對兒童文學的體裁、排列、內容都作了詳細的說明和要求。1931年還發生“鳥言獸語”之爭，焦點就是“小學教科書是否需要兒童文學”，結果小學教育界一致主張國語課程應當把兒童文學作為中心，并且還具有與國際教育接軌的深遠眼光。
2001年小學語文新課標的頒布，標志著新一輪語文教育改革正式開始。其走向和發展態勢就是進一步兒童文學化，從一定意義上說是對五四時期小學教育重視兒童文學的理念和實踐的回歸。據調查，2001年“人教版”一年級的試驗教材中，兒童文學作品在入選數量上比1995年的教材有了很大程度上的增加。其中兒歌比例增加54%，童話比例增加40%，兒童散文比例增加50%，兒童故事比例增加75%。在小學語文教材兒童文學化的趨勢下，小學教師如果缺乏兒童文學的訓練，就很難適應未來教師的崗位。
所以，以培養小學教師為主的師范院校的《兒童文學》課程不但要開設，還應是專業必修課，課時也應相應加大。
二、從目前小學教師兒童文學素養的缺失看兒童文學課程的必要性
作為一名小學語文教師，在新課改的大背景下，無論是教學理念、教學手段，還是課外閱讀指導都必須建立在豐厚的兒童文學素養的基礎上?？闪钊诉z憾的是，目前小學教師兒童文學素養的缺失卻是普遍現象。具體表現在：一是兒童文學知識不扎實。包括對中外兒童文學史了解不多；對兒童文學文體知識把握不足；對兒童文學各文體特征區分不細等。二是對課外兒童文學閱讀指導不能得心應手。有的老師甚至說不出經典兒童文學名著的名字，更不用說自己閱讀，指導學生。三是在兒童文學作品教學過程中對學生的多元解讀與理解、審美教育的標準、感悟能力和審美能力的培養等方面難以把握。
所以，在師范院校講授兒童文學課時，首先應該明確兒童文學與小學教學的關系，理清中外兒童文學發展的脈絡，讓師范生廣泛閱讀各個時期中外經典的兒童文學作品；其次，傳授兒童文學理論的時候，要讓他們有意識地運用這些知識來閱讀兒童文學作品，做到理論與實踐相結合，以便今后教學、科研的需要；還應讓他們關注與兒童文學有關的文學批評，以便今后應對學生多元解讀等問題時能夠有基本公正的判斷、態度和傾向性；最后，要讓他們多關注當代的兒童文學作家和作品，隨時留意權威機構與媒體對當下兒童文學熱點圖書的介紹和指引，經常走訪專門的兒童圖書館和兒童書店，這樣可以了解今天學生的心理需要，更好地指導孩子們進行課外閱讀。
三、從課程資源的角度看兒童文學作為資源的豐富性
現代課程理論之父泰勒從課程內部的基本問題出發認為課程資源包括四個方面的內容：目標資源、教學活動資源、組織教學活動的資源和制訂評估方案的資源。我們不妨從這幾個方面入手看一下兒童文學作為課程資源的豐富性。
首先看目標資源。泰勒說目標資源就是幫助學生學什么。我們選用的教材是由黃云生主編、浙江大學出版社出版的《兒童文學教程》，本課程基本板塊包括兒童文學理論、兒童文學史、兒童文學作品選編三大塊。兒童文學理論相當于文學概論、美學課程；兒童文學史相當于古代文學史、現當代文學史、外國文學史課程；兒童文學作品選編相當于中外名著鑒賞課程。可以說一本教材涵蓋了漢語言專業的幾乎所有課程，只不過內容講的是兒童。除了學系統的知識，利用多種手段，憑借多種形式的活動，學生的聽、說、讀、寫、講、評、演、作等教師具備的各方面能力都能得到鍛煉和提高。
其次看教學活動資源。教學活動資源就是采用哪些教學活動才能達到目的。如上所說，兒童文學是一門系統性、綜合性、實踐性都很強的課程，我們學生活動的內容包括：小組用PPT小講課，評課，讀書報告會，寫讀后感，給小學各年齡段開閱讀書目，課本劇表演，創作兒童詩、童話、故事，等。講、評、演、做相結合，正是《兒童文學》課獨具特色的地方。
第三看組織教學活動資源。顧名思義組織教學活動資源就是怎樣組織教學才能達到最佳綜合效果。我們的做法是以上活動均和學生成績掛鉤。平時成績占20%，包括小組小講課得分，學生評課得分，開具閱讀書目得分；期中成績占30%，包括讀書報告會發言，讀后感寫作；期末成績占50%，包括：課本劇表演，兒童詩、童話、故事等的創作。這種形式極大地調動了學生的積極性，他們由被動聽課變成主動參與，由算計個人得分變成維護集體榮譽，學生們的熱情空前高漲，教學效果良好。
最后看制訂評估方案資源。它指的是對課程進行追蹤審查，并視情況加以修改。在兒童文學的講授中，我們始終緊密結合教學實際，結合學生的實際做相應的變動。比如，我院音樂與學前教育系、初等教育系都開設兒童文學課，針對專業不同、入學成績不同的學生，我們的活動內容、成績比例會做相應的調整。
四、從師范大學生必備的職業素質體系看《兒童文學》課程資源的可利用性
《兒童文學》不僅僅是一門課程，更是一種課程資源。我們不但要重視其不可替代的課程地位，在教學理念、教學手段、課外閱讀指導等方面，還要有效利用它豐富的資源。在新課改的大背景下，讓師范大學生在完備的職業素質體系下，順利對接未來小學語文教師崗位。一個優秀的師范大學畢業生，不但要掌握豐富、系統的學科知識，還要具有知識的選擇和傳授能力；不但要有課堂管理和教學組織的能力，還要具有厚實的人文素養、教育研究及人際交往的能力。
第一， 教學理念方面的有效利用。
對兒童文學投入基本的關注，可以幫助他們建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀。面對孩子稚拙的回答，他們會情不自禁地帶著一種驚喜、賞識的眼光去看兒童，而不是過多地苛求責備。
對兒童文學投入更多的關注，會發現處于小學階段的兒童，應該優先發展感性思維即形象思維，讓文學之美浸潤孩子的心靈，豐富其情感，激發其想象力。別林斯基曾經說過：“在兒童時期，感性和理性是處于根本對立的狀態，優先發展感性能使他們了解生活的豐富及詩意；優先發展理性會使他們身上說教的痕跡蔓延生長?！?/p>
第二，教學手段方面的有效利用。
在教學手段上，可以借鑒、利用兒童文學中的豐富的想象、幻想以及情節跌宕的故事來調動學生的積極性。例如以故事為導語來導入新課，激發其好奇心，引起學生學習的興趣。
通過大學的兒童文學課，看老師如何調動學生們的熱情、挖掘學生的潛能，可以啟發、引導、鍛煉師范生形成自己靈活多樣的教學方法。如系統講授法、小組討論法、自講自評法、讀書研討法、創作表演法等。
最后，在師范生職業素質體系中還有一條特別重要，就是一種生活境界。閱讀兒童文學有利于提高生活質量，豐富情感世界，做一個幸福的老師。著名詩人、兒童文學作家金波先生說：“我們終身要保留一顆童心，我想這樣的人，一生都會幸福。”
總之，兒童文學不僅僅是一門課程，更是一種課程資源，具有其他課程不可替代的價值和功能。不以兒童文學為資源和方法的小學語文教學是沒有根基的，它無法把語文教育落到實處。只有把兒童文學視為一個重要的課程資源，才能完成母語教育應該承擔的任務，才會對小學語文教育的改革，尤其是文學課程的改革提供一些實際的幫助。
基金項目：河北省教育科學研究“十一五”規劃立項課題?！≌n題名稱：《新課程背景下師范院校選修課課程改革的思考》
參考文獻
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關鍵詞：微課教學；中國現當代文學；自主學習
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0038―02
一、普通高?，F當代文學課程教學狀況
中國現當代文學作為中文專業的核心課程，在培養學生人文素養、加深對中國文化認識上有著極為重要的作用。在“文史結合”的敘述模式下，教學過程以教師為課堂核心，學生以大量記錄教師口授內容作為學習的來源。久而久之，教師上課演變成程序化教學，固定的講授模式使教師成為知識的“復讀機”；學生自主學習的積極性驟減，逐漸產生“上不上課無所謂，回去抄抄同學的筆記就夠了”的想法。這種狀況的出現不僅導致學生厭學情緒的增長，也容易使教師產生厭教的心理，對教學雙方都是百害而無一利。課堂教學的有限性既無法使教師在課程內容上做過多的停留，也無法滿足學生對知識的需求量，更不利于培養學生自主創新意識、發散性思維等特點。
針對這一窘境，學校、任課教師們也不斷從人才培養模式、教學方式上改革，積極引入實踐教學的手段，如多媒體技術運用、學生試講、分組討論等，但效果并不明顯，也未能真正撼動傳統理念教學的基石。如何使學生自覺主動參與學習過程，是一線教師們長期努力的方向，也是困擾良久的問題。
此外，普通話、計算機、中小學教師資格等職業必備的證書作為就業的重要指標，也迫使學生將更多的精力投入到“考證”中去，能夠集中精力聽講的學生越來越少，經常出現講臺上教師獨講文學史，講臺下學生埋頭復習教師資格證資料的一幕。
隨著社會日新月異的發展，新媒體的大量出現和智能手機的普及，吸引著越來越多的青年學子們的目光，網絡成為他們獲得信息的主要途徑和來源，甚至將大把的學習時間花在看網絡視頻、玩游戲、聊天等娛樂活動上。
以上談及的幾點，無疑構成了目前在中國現當代文學課程教學中的種種困境，也表明了這樣殘酷的事實：人文素養的教育在高等院校艱難前行。冰凍三尺非一日之寒，對已經成年的大學生而言，想讓他們熱愛中國文學、培養人文精神，不能靠“滿堂灌”來實現，需利用多種手段、方法進行引導，鼓勵學生課前準備、課后思考，激發學生對知識探究的興趣，這也為現當代文學課程教學模式的革新帶來新的指導與啟迪。
二、微課在實踐教學中的運用
微課是近些年興起的以移動通信為媒介，以一個知識點或教學細節為基礎，通過微型教學視頻進行學習的全新方式。其短小精悍、知識點突出、時間自由選擇、自主學習性強的特點，受到青年學子們的肯定與認同。
中國現當代文學課程強調以文學史為基礎，串聯各個不同時期作家作品進行分析解讀，由于理論知識內容較多，依靠單一的課堂教學不僅讓學生產生倦怠感，而且參與互動學習的機會也很有限。微課“短、少、小”的學習模式則能有效解決以上問題：學習時間短，微課通常是5～10分鐘的教學視頻，上至成年人下至兒童，每天都能保證這短暫的學習時間，為人人參與學習提供了可能；教學內容少，每個微課只講授一個知識點或教學細節，讓學生不必花費大量時間、精力掌握龐雜的學習內容，以直觀呈現、演示的方式化繁為簡，力求做到人人都能懂、人人都理解；知識點小，一堂課所包含的知識點眾多，讓學習者在短短的幾十分鐘內熟悉全班，必然是有難度的，而微課正是利用知識點碎片化、分段教學等，使學習者在有效的學習時間內達到最佳學習效果，避免長時間學習帶來的注意力不集中等困擾。
將微課引進日常教學過程，教師必須從多方面進行資源的整合：從教學內容中選擇出適用于微課的部分，精心設計教學過程和環節。在文學課程的學習中，學生樂于接受的是文學作品賞析這一部分，故可以選擇代表性強、人物性格突出的篇目作為主要內容進行微課教學。如浙江廣播電視大學凌丹櫻老師的微課《品讀雨巷》，時間僅8分35秒，但通過課件展示、詩歌朗讀、唯美畫面的變幻等手段的運用，恰到好處地展示了詩人創作的時代背景、動機、作品主題，女教師細膩溫柔的聲音解讀與全詩構建起的朦朧意境渾然一體，使學習者不僅理解了該作品的內涵，更感受到詩歌賞析的獨特魅力。如果說詩歌是側重抒情的文體有利于展示畫面，那么敘述性強的小說如何更好地進行微課教學呢？同樣是浙江廣播電視大學董燕的《舊上海的人間情懷――〈長恨歌〉賞析》，短短10分鐘的時間凸現了主人公一生的命運沉浮。老師將小說原著與改編的電影結合起來進行教學，讓學生在電影片段的欣賞中逐步了解上海女子王琦瑤40多年的人生歷程，也目睹了上海作為中國最前沿商業大都市的繁花似錦。通過學習不僅加深了對作家王安憶文學風格的理解，更是滿足了娛樂性的需求，真正做到寓教于樂。
作為中國現當代文學課程的專業教師，我在日常教學中也積極運用微課進行教學。在講授“新寫實小說”代表作家池莉時，首先要求學生課下通過學習我錄制的微課進行初學，再到課堂教學環境中以小組討論、師生研討等方法來強化知識點的把握。池莉的文學作品有不少被改編成了電影、電視劇，這些都是學生相當感興趣的方式，適當運用影視劇放映、模擬小說表演等手段不僅激發了學生自主學習的熱情，還達到了預期的教學效果。
三、微課在文學課程教學應用中的幾點思考
1.教學突出學生自主學習，不再依賴教師全盤灌輸的方式掌握知識。微課教學法講究課前學習、課堂討論、課后鞏固等較完整的學習過程，改變了傳統教學中單純靠課堂上幾十分鐘的學習模式，學生能利用數據庫、網絡等手段獲取輔導資料，搜尋更全面的文學知識，加深對所學知識的印象。近年來，文學課程的教學改革積極提倡“文史分離”。對于文學史而言，主要講述不同階段所出現的文學思潮、文藝運動、社團流派等相關知識，既要求教師從歷史發展的大跨度上把握文學的發展與時代變遷的重要聯系，又必須細致考慮每個具體時期獨特的文學環境，以培養學生對史料的理性認識。作品賞析歷來是文學課程講授的重心，也是鑄造學生人文精神的來源。通過對作品的細細品讀，感悟作家在創作背景、主題、人物性格等方面的用意，以提升學習者的鑒賞能力。傳統教學中教師與學生都將教材觀點作為學習的權威觀點而予以認同，學生毫無個人主見地評讀作品，必然導致個性化閱讀的缺失。微課的運用打破了教材作為唯一學習來源的局限，學生有機會接觸更多、更新的分析內容，經過總結、梳理以形成個性化的觀點。
2.微課促進的不僅是學習者由被動向主動的轉變，也要求教師轉變教學理念，調整自身的定位：由課堂上的傳道、授業逐步轉變為學生自主學習過程中的引導者、點撥者、解惑者。通過布置課前任務的方式引導學生主動接觸知識點、主動收集相關資料、主動整理分析、主動撰寫陳述報告，教師利用課堂有限的教學時間幫助學生答疑解惑，以小組討論、師生互動、表演情節、辯論等多種形式提升課堂活躍度。課后的總結、評價等協作手段的運用，能促使學生明確自己的優勢與不足，及時完善。
四、結語
高校文學課程的教學不僅要求學生掌握豐富的學科知識，還應具備一定的專業技能，因此更需要專業學生達到“德才兼備”。微課教學與傳統課堂教學模式相結合，取長補短，既滿足當前個性化學習的需求，又能開拓學生的閱讀視野，鍛煉其分析問題、解決問題、語言表達、寫作等多方面的能力。
[參考文獻]
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小學必備文學知識范文4
我國美術高考內容缺失了國畫教育內容，考的是西洋繪畫內容，走向了西洋畫教育的道路，在中國土地上培育西洋畫的新苗?？v觀我國近年來的美術高考內容，都是素描、水彩、水粉、速寫之類的西洋繪畫內容，無形之中把美術教育引向了西畫教育，這種“揚西抑中”的做法無疑是高校中國畫教育走向衰落最大罪魁禍首。由于學生從小就缺乏筆墨書法功底，在高校就是想學國畫都是那么艱難，因為筆墨技法不是一蹴而就的，在短短的兩年之內想打好堅實的國畫基礎比較艱難，別說什么國畫創作了。高校課程設置的不合理，教學模式不但老化陳舊，而且采取西洋美術教學模式，重視西畫基礎教學，缺乏國畫基礎教學，教育導向已經嚴重偏離本土藝術教育，導致學生最終選擇西畫眾多，選擇國畫專業的學生寥寥無幾。以上幾個主要原因就是導致我國高校國畫教育走向衰微的主要因素，如果不改變上述這些現狀，我國的國畫教育將不堪設想。
二、我國高校國畫教育改革勢在必行
由于我國藝術教育偏離了“主航道”，作為土生土長的本土國畫藝術，是我們中華民族幾千年來的文化結晶，也是我們中華民族為之驕傲的藝術成就，到了今天卻成了末日黃花，得不到世人的重視，得不到教育部門的重視，相反把外國的藝術教育引入中國后卻了成了“座上賓”，這種崇洋的做法實在有損中國人的自尊心。我們不反對吸收借鑒西洋繪畫的技法，但不能因此把老祖宗留下來的文化精髓給拋棄了。雖然我們高校國畫教育還在進行，但是它的沒落不完全是時展造就的，而是一種人為的教育偏向導致的，是一種有意識的誤導造成的。長此以往，我國幾千年來的傳統國畫藝術將岌岌可危，沒有這種憂患意識是很可怕的。所以有識之士要警醒起來，極力倡導我國的國畫教育要從中小學抓起，在中小學普及中國畫教育勢在必行。只有打下堅實的國畫基礎，才能為高校輸送大批合格的生源，也有利于高校培養頂尖的藝術人才。高校國畫教學也要隨之發生重大改變，不能再因循守舊，要打破常規，改革舊有的教學模式、教學內容和教學方法，極力改變陳舊的思想，把國畫教育提高到應有的地位，把國畫教學提升到一定的水平。
現在一些普通本科院校的國畫教學力量很薄弱，由于師資力量的缺乏和教師專業水平存在的問題，也是導致國畫教學質量下降的一個主要因素。一些著名高校由于教學條件遠遠優于普通本科院校，所以不存在師資不足和專業水平的問題，但是名校畢竟是少數，普及國畫教育還是要依賴于普通高校藝術教育。作為承擔國畫教學主力軍的普通高校，在引進國畫人才方面比較困難，很多落后偏僻的少數民族地區的高校，由于很難招聘到藝術碩士、博士一類的人才，大部分藝術教師都是本科學歷，由于學歷不達標，無論教學水平還是知識修養、能力、教學經驗都存在著一定的問題和差距，本科學生甚至瞧不起本科教師教學。由于國畫教師缺乏和學生對于國畫的偏見，導致國畫教學力量非常薄弱。甚至有些美術學院的領導自身不畫國畫或者對國畫的偏見也會導致學生重視西畫，輕視國畫。有的學院國畫教師僅僅只會工筆繪畫創作，對于寫意畫根本不敢接觸，所以更不敢從事寫意花鳥、山水、人物教學，這樣就導致了寫意國畫的缺失，教學專業不完整，培養出來的學生也只能是“半成品”。針對以上種種情況，高校的國畫教育的改革勢在必行。
三、高校國畫教育教學改革的措施
從以上我國高校國畫藝術教學存在的問題來看，我們要加大教學改革力度，要改變過去那種的教育模式、教學方法。那么如何改革，筆者有以下幾種建議，一供同仁參考和借鑒。
首先，我們的國畫教育要從孩子抓起，從最底層、最基礎抓起，萬丈高樓需要從根基一步步建起。中國畫是我們中華民族的國粹，教育學生熱愛祖國的文化和藝術，從小學起，從我學起，大凡熱愛國畫，有一定藝術天賦的中小學學生，學校不妨集中起來，開個興趣學習班，作為高校藝術生的后備軍。在中小學發現了繪畫人才就可以采取因材施教的方法，讓他們在國畫學習上“吃得飽，吃得好”。很多學校開始了一些藝術特色班，這是非常好的方法，可以有效地把有藝術天賦的、熱愛學習美術的學生集中起來進行集訓，有利于藝術特長生的成長。非常遺憾的是，這些特色班的教學只是為高考訓練學生的西畫基礎技能、技法，完全忽略了國畫教學內容，主要原因還是高考教學制度的問題。
其次，改革我國現有的美術高考制度，這不是我們普通教師所能做到的，需要教育部進行改革舊有的高校制度，我們只能呼吁吧。在美術高考內容中加入國畫的創作或臨摹。有意識的強化國畫學習，把國畫和書法作為高考的一項主要考試內容，扭轉過去那種西畫一邊倒的局面。在考試內容上，增加國畫線描、國畫寫意花鳥、山水畫的臨摹或創作。把西畫中的水彩和水粉課程可以若弱化下去。這樣就大大有利于中小學國畫教育。因為在高校里還要進行西洋繪畫基礎教學的，所以加重國畫考試內容比例，可以大大激發學生學習國畫的積極性和主動性，在意識形態上要有意識地導向中國畫教育。
第三、高校藝術教學模式的改革。很多高校在大一大二時完全都是西洋繪畫基礎教學，例如素描、水彩、水粉等課程的學習，等到了大二才開始分專業，專業分完了，學生真正學習專業的時間也不過區區一年多一點的時間，在這么短短的時間內學生又能學習到多少真正的專業技能和理論呢？最后都是學習點皮毛。學生感嘆到4年大學自己的專業基礎一點也不扎實。那么我們要改觀這種教學模式，在大一時開設素描、水彩、水粉課程，為今后打下一定的造型能力和色彩感覺服務的。大二時就開始分專業，甚至在大一下半年就可以分專業。這樣把學生最感興趣的專業時間大大提高到2.5年———3年的學習時間，專業技能就能得到大大加強。尤其國畫教學更是越早越好。大一時就應該加入一定量的國畫學習，讓學生學習國畫線條白描，鍛煉學生用線進行造型能力，還要求學生每天必須練習一定量的書法。那些真正愛好國畫的學生不妨提前分離出來，成為獨立的國畫班，因為中國畫不需要西方科學的透視法規，也不需要嚴格的光影效果和色彩。
第四、高校國畫教學內容的改革措施。國畫教學內容包含著書法教學、繪畫技法教學、構圖學、創作教學、藝術理論教學等內容。但是在實際教學當中，很多內容被忽略了。如作為基本功的書法教學是國畫教學中必不可少的一項。它是練習用筆用墨的基本功，也是練習線條造型能力的手段，書法本身就是一門藝術，它與國畫完美結合形成中國畫特有的“詩、書、畫、印”藝術形式。然而很多院校不重視這項內容教學，這方面要得到加強。還有就是只重視繪畫技法教學，不重視藝術理論教學，中國畫最高境界是“氣韻生動”，畫面意境之美的創作來自于畫家自身的文學修養和高深的藝術理論修養，然而現在很多藝術生，由于高中文化課就很差，導致他們不喜歡文化課，更害怕藝術理論課學習，由于文學修養和藝術理論修養嚴重缺失，導致學生創作不出有一定水準的國畫作品。加大藝術理論教學內容的同時，還要要求學生課外多讀一些中外文學名著，具有豐富的文學知識是一個藝術家必備的。
第五、加強教師自身專業素質的培養和理論的培養。很多教師自己都不具備深厚的專業技能和理論修養，怎么能教好學生呢？很多教師國畫技法單一，有的老師只會工筆，有的老師只會寫意，有的老師只會花鳥，有的只會山水，這樣由于自身專業的狹隘導致教學的嚴重局限，甚至個別學校國畫專業教師都擅長工筆，寫意畫教學幾乎沒有，這樣如何開展國畫的全面教學呢？加強教師的專業技能，除了自己利用業余時間不斷自我修煉之外，學院也要給教師提供進修的機會，把自己不足的專業給彌補上去。自己有一碗水，才能給學生半碗水。打鐵還需自身硬的道理不用多說了。
四、小結
小學必備文學知識范文5
【關鍵詞】英語專業 課程設置 選修課 國際貿易 必要性 可行性
經教育部批準的新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》(以下簡稱《大綱》)于2000年正式頒布實施?！洞缶V》明確地描述了高等學校英語專業的培養目標：“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！备餍８鶕洞缶V》提出的培養目標制定出本校的教學計劃，開設英語專業的必修課和選修課。然而英語專業大學生同其他專業的大學生一樣，一屆不如一屆是一個不爭的事實。知名管理咨詢公司麥肯錫近日在上海的最新研究報告稱，中國大學畢業生中只有10%左右具備在外企工作的技能，本土高素質人才短缺將對跨國公司以及向海外擴張的中國企業產生嚴重影響。四年大學，許多人都是虛度青春，畢業時找工作才發現自己的知識面是那么的窄，自己的綜合能力遠遠不能適應企業對人才的需求。大學生的綜合素質缺失主要表現在不能將自己所學知識與社會要求結合起來，實際應用能力不足。筆者認為造成這樣結局的原因與高校英語專業開設的課程，特別是選修課程息息相關。本文擬談論在高校英語專業開設《國際貿易理論與政策》選修課的必要性和可行性。
一、高校英語專業開設《國際貿易理論與政策》選修課程的必要性
1.高校英語專業選修課開設現狀
以下是某高校英語專業課程設置的概況表(表1和表2)。
從表1我們不難看出，該校英語專業開設的選修課有四類。專業技能選修課、專業知識選修課、相關專業知識選修課和公共選修課。且不看專業技能選修課和專業知識選修課，先看相關專業知識選修課和公共選修課。從學時分配(共306學時)和學時比例(共10%)看出專業課程多，相關課程少，選修課程欠實用。盡管這樣，表一還是說明為英語專業學生提供了選修課程數據依據和條件。然而，從表二的課程設置片段中，我們卻清楚地看出選修的公共課程大多都是最基礎的課程，也就是大學生常說的“不用老師教，也可以學會”的課程。選修的相關專業知識課程大多是政治與文化，真正實在實用的課程并不多見。有一門作者認為比較醒目的學生很需要的課程卻排在最后的位置。筆者在長期分管教學工作中了解到，由于師資力量不足等諸多因素，在不少高校英語專業中，這些所謂的選修課并非真正的選修都是根據師資情況指定開設的?？上肟芍?，排在課程設置表中的最后一門選修課《國際貿易實務》往往在實際的課表中榜上無名。于是便出現了所開設的選修課教學效果不好，而學生感興趣而且又實用的課程卻沒有被選上，從而導致英語專業學生知識面窄，就業機率低的現象。
2.就業難折射英語專業課程設置的缺憾
以上所說的這些原因都是外在表現的，其內在的原因是教師及學生沒有以正確、認真的態度對待選修課。使學生真正投入學習的不多，學習動機模糊，學習勁頭不強，學習態度不積極。這對于還處在學習、吸收知識的大學生來說是危險的。外在因素作用于內在因素，而內在因素又作用于外在因素，如此的惡性循環，選修課也只能是混學分的工具了?！秶H貿易理論與政策》內容豐富，涉及面廣，現實實用，與英語專業息息相關。英語專業的學生自然地對該門課程感興趣。關注英語，關注世界貿易，關注社會發展，關注就業趨勢，關注自己的前途命運。
3.開設選修課《國際貿易理論與政策》的意義
開設選修課的意義在于促進學生知識的多元化，使之成為一個綜合性人才，而非單一人才，適應市場需要，促進我國經濟社會的發展?？梢哉f選修課是大學中塑造人才不可忽視的力量。學生在大學的學習中，除了專業以外，面對的大部分是選修課，它的開設為學生提供了設計自己未來道路的平臺，實現了對自己設計的可操作性，所以，選修課開設是否得當以及教學方式是否成功，對大學的人才鍛造及對大學本身的發展都有著極其重大的意義。那么，《國際貿易理論與政策》包括那些內容呢?該門課程屬于是應用經濟學的范疇，不是純粹的理論研究，而且是利用研究的結果如何實際應用的理論；不僅是國際貿易專業的理論，而且是其他所有經濟類專業的必選課程。它包括：國際貿易概述、西方傳統自由貿易理論、保護貿易理論、國際貿易理論的新發展、國際分工與世界市場、國際貿易政策與措施、跨國公司與國際貿易、區域經濟一體化與國際貿易、關稅措施、非關稅壁壘措施、鼓勵和限制出口的措施、貿易條約與協定、關稅與貿易協定和世界貿易組織、中國與世界貿易組織、國際服務貿易與知識產權貿易、世界主要貿易國家及集團的對外貿易、戰后國際貿易的發展、電子商務時代的國際貿易等。其目的就是為了培養學生熟悉國際經濟運行規則，符合社會主義市場經濟建設需要人才，優化人才的知識結構。通過本課程的學習，使學生具備扎實的理論基礎，更加深入地了解西方經濟學相關基本理論，熟練掌握國際貿易問題的經濟學分析工具，面對實際問題有清晰的分析思路，能夠拿出切實可行的解決辦法；使學生熟悉中國以及中國主要貿易伙伴的國際貿易政策；在教學中結合地緣特征，聯系地方實際，掌握中國周邊國家基本狀況，熟悉中國―東盟自由貿易區建設的內容等等。隨著國際經濟一體化的加速發展，無論將來大學生在哪個行業或領域工作，如果從事對外貿易工作，必須學習這門課程。否則我們的工作無從著手，或者相關的領域不能拓展。退一步說，如果沒有一定的國際貿易知識，恐怕連每天幾乎都會有的關于國際貿易的新聞報道都看不懂。國際貿易知識無處不在。沒有一定的國際貿易知識就會處處碰壁，甚至會出洋相。譬如，英語專業的學生如果沒有學過國際貿易學就未必真正認識以下英語：GATT，NTBs， PTA， EC， BRICs，IMF， IBRD，EU等等。可見，在高校英語專業開設《國際貿易理論與政策》選修課程是非常有必要的。
二、高校英語專業開設《國際貿易理論與政策》選修課程的可行性
1.與時俱進，學生歡迎
英語專業只是一個工具專業，真正能夠把英語學的精通的人，即使是英語專業的人也是不多的。即使通過了英語專業8級，口語和寫作都不理想的也大有人在。在就業時大多只能從事中小學英語教學工作。其原因就是，因為知識面太窄。除了基礎的語言文學知識，其他實用的專業知識卻是空白。有調查證明：英語特長+其他專業的就業前景好。比如英語+對外漢語，這樣可以教外國人漢語，出國或者留在國內發展都不錯；英語+計算機，可以參與文曲星或者金山詞霸之類的軟件編程輸入；如果在本專業內求發展，那么若基本功扎實漢語又好，當翻譯也不錯；最常見的是英語+貿易，去外企就業，那自然要對《國際貿易理論與政策》有所了解。在國際經濟一體化及我國已加入世界貿易組織的條件下，國際貿易學課程就具有更大的理論價值和現實意義。因為經濟一體化的重要表現之一就是國際貿易的國際化，而一國參加國際分工進而融入經濟全球化浪潮的重要途徑之一也是國際貿易，所以學習國際貿易學課程，不僅有助于同學們進一步加固專業基礎，而且有助于培養同學們的國際化視野，增強運用所學理論來分析現實經貿活動的能力，從而為今后的進一步深造和從事社會實踐打下扎實的基礎。開設《國際貿易理論與政策》選修課順應時代需要，自然廣泛地受到學生的歡迎和選擇。
2.高校專業多，師資能共享
武漢大學中國科學評價研究中心出品的《2006大學評價報告》曾公布，我國超過60%的高校開設了英語、計算機和法學專業。開設英語專業的高校數最多，超過80%的高校開設了這一專業。據介紹，這份評估報告首次對667所中國大學(不包含民辦高校)的本科專業進行全面評價，形成了192個中國大學本科教育分專業排行榜。每一專業排行榜都詳細列出了開設該專業的大學個數，該數據可體現某一專業的熱門程度和競爭態勢。統計顯示，英語是開設最多的專業，共有554所高校開設，其次是計算機和法學專業，分別有526和407所高校開設。四至十名的專業為：國際經濟與貿易，有384所高校開設；藝術設計，有382所高校開設；會計學，有382所高校開設；信息與計算科學，有370所高校開設；電子信息工程，有367所高校開設；市場營銷，有361所高校開設；工商管理，有356所高校開設。高校豐富的專業為專業間互通有無，取長補短，資源共享。有英語專業的學校，大多都會有國際貿易學專業或相近專業。這為英語專業開設《國際貿易理論與政策》選修課程提供了師資保證。其實也可以“走出去”，通過英語專業的教師外出進修或報考國際貿易學專業的研究生脫產學習，在本專業教師中培養《國際貿易理論與政策》師資。還可以“請進來”，聘請校外國際貿易學專家來舉辦相關講座。同時還可以通過學校網頁為學生提供自學輔導。
3.課程設置有歸屬，教學計劃有保障
根據英語專業《大綱》培養目標要求，《國際貿易理論與政策》不僅可以開設為英語專業的選修課也可以開設為其他專業的選修課。所以，在高校英語專業的課程設置體系中它既可以列入公共選修課程，也可以列入相關專業知識選修課程。一般選修課程開設時間為一個學期，每周2～3學時。作為選修課開設的《國際貿易理論與政策》，一學期每周2學時的教學時間是完全足夠的。由于該門課程具有較強的實用性，同時又需要一定相關知識為基礎，最佳開設學期應該第四或第五學期。這樣，學生選擇積極性高，學習干勁足，學習效果有保證。
綜上所述，在高校英語專業開設《國際貿易理論與政策》選修課程不僅是必要的也是可行的。
參考文獻：
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