前言：中文期刊網精心挑選了項目專題匯報范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
項目專題匯報范文1
2012年12月20-21日，全國電子課本與電子書包標準專題組第六次全體工作會議暨第二屆電子課本與電子書包教育應用交流研討會在浙江杭州順利召開。本次會議由全國電子課本與電子書包標準專題組（以下簡稱“標準專題組”）和華東師范大學上海教育裝備工程中心主辦，杭州源朝、浙江萬朋、英特爾（中國）、壹人壹本和漢王承辦，杭州市源清中學協辦。
12月20日，取了專題組組長祝智庭教授做了“電子課本和電子書包標準專題組第六次全體會議工作匯報”之后，五個專題組項目組召集人吳永和、錢冬明、郁曉華、傅偉（代）、吳戰杰等分別從總體架構、學習終端、虛擬學具、學習服務和電子課本等五個方面進行了工作匯報，并同與會成員單位進行了討論。吳永和主持了討論《全國電子課本和電子書包標準應用與教育創新示范學校（草案）》，余云濤主持了商討《中國電子課本與電子書包標準體系研究報告》白皮書文本的。最后，形成本次會議決議。
12月21日的會議中取了本專題組組長及教育部教育信息化技術委員會主任祝智庭教授題為“標準引領產業發展，技術促進教育創新――中國電子課本，電子書包的發展機遇”的報告之后，楊瑛女士和陶糧民處長了《中國電子課本與電子書包標準體系研究報告》白皮書，丁新副館長和祝智庭主任宣布了“全國電子課本和電子書包標準應用與教育創新示范?！表椖繂?。華東師大工程中心、英特爾、浙江萬朋、源朝科技等十五家成員單位結合公司研究實際應用對電子課本與電子書包應用進行匯報交流。秘書處還邀請了臺灣黃嬋萍妓鏌涿窈兔攔北德克薩斯大學林琳教授做報告。會議期間，杭州源清中學陳美錠老師組織與會人員參觀體驗該校的電子課本與電子書包的課堂應用以及相關廠家的產品演示。最后由楊瑛代表全國信標委對本次會議進行了總結。
會議最后了《中國電子課本與電子書包標準體系研究報告》白皮書，啟動了“全國電子課本和電子書包標準應用與教育創新示范?！表椖?，會議取得圓滿成功，并卓有成效。
（全國電子課本與電子書包標準專題組秘書處，吳永和、余云濤供稿）
項目專題匯報范文2
一、廉潔專題教育
4月30日下午，項目部組織全體員工召開“節前警示教育專題會”，宣貫了公司文件，結合項目部實際情況做出了安排，提出了要求。強調要進一步增強五一、端午期間糾正“”、廉潔自律厲行節約意識，持之以恒落實中央八項規定及其實施細則精神、糾正“”，扎實做好警示教育、監督檢查和風險防范工作，確保五一、端午期間無違反“八項規定”和“”問題，清廉節儉過好“兩節”。
二、加大宣傳力度，強化廉潔意識
深入宣傳紀律要求，加大對紀律作風建設有關規定的宣傳，提前對廣大干部職工起到了警示作用。并及時公布監督舉報方式、暢通監督舉報渠道，有效調動和發揮干部職工群眾監督力量。通過領導干部相互之間和職工群眾對領導干部的監督，項目部五一、端午期間未發現和未收到反映干部有違紀違規的行為和問題。
三、公務用車
車輛嚴格按照公司及項目部車輛管理辦法要求，僅用于施工生產需要，沒有發生公車私用、私車公養的現象。
四、公務接待管理
節日期間，項目部未發生商務接待，所有因公發生的招待嚴格按照接待標準要求進行，不存在超標準現象。
項目專題匯報范文3
實施輔導，是群眾文化藝術輔導的核心。要把編輯的輔導信息變為實際輔導行為，輔導者需要使用有效的方法傳授輔導內容，并根據輔導對象的理解和體現狀況，調整輔導方式和進度；輔導對象則要努力領會和接收輔導內容，從進一步領會輔導者新的啟示中加快接收速度；準確把握好雙方的信息反饋和進行調整．是順利實現輔導目標的保證。為了鞏固輔導內容，檢驗輔導成績，有不少輔導項目、特別是表演性項目，一般都會在結束輔導時組織匯報性活動，如舉辦美術作品展覽、戲曲演唱會、器樂演奏匯報，以及參加文藝演出等。匯報演出前的指導訓練，采取的是一種“精加工”方法，能有效提高輔導水平。
相對講，專題講座的過程比較簡單，大致按照研究確定講題、主講人員和時間、地點，給有關單位和個人發通知，組織聽課人員，按時開講等順序進行。其中，有幾個環節需要特別注意。
1．明確主題。選題，是做文章的第一要素。舉辦專題講座也一樣．，只有選準了主題（也稱為“講題”），才有可能把講座辦成功?？晒┻x擇的講題多種多樣，那么，群眾文化藝術輔導應選擇哪些專題講座，所選擇的講題是否切中肯綮、雪中送炭，能否引起人們的關注，會產生什么效應，有何種學術價值等等問題接踵而至：只有通過深入了解群眾需求，認真研究群眾文化活動趨向，確立的專題才有可能比較適宜與準確。
2．聘請主講。立意固然重要，但再好的講題也得靠演講者生動的闡述去傳遞，所以，聘請主講便成為辦好專題講座的關鍵。文化藝術各個門類都有不少優秀人才和專家，他們往往各有特長。當確定某一門類講題后，還得考慮聘請該門類哪位專家主講比較合適。通常學術修養、專業特長、技能水平、演說能力以及社會影響是選聘的基本因素。
3．準備教材。在一些舉辦的講座中，或許是時間匆忙，或許是沒有引起足夠重視，也可能是由于理解上的差別，講座材料準備不充分或不切題的現象時有出現，影響了講座的實效。無論出于何種原因，教材準備是講座輔導過程中不可忽視的重要環節。講座組織者應該跟主講進行詳細交流，明確講座主題，商定講稿要點，給予充裕的準備時間，并打印好講座提綱，在開講時分發給輔導對象。
項目專題匯報范文4
3月6日 北京奧組委殘奧會籌備工作指揮部副總指揮趙文芝、中國殘聯常務副理事長呂世明出席北京奧組委殘奧會新聞宣傳工作匯報會。
3月7日 北京奧組委殘奧會籌備工作指揮部副總指揮趙文芝、中國殘聯副理事長申知非出席北京奧組委殘奧會交通和安保工作匯報會。
3月7日 北京殘奧會志愿者實踐培訓試點啟動儀式在西城區殘疾人服務中心舉行，拉開了殘奧會志愿者實踐培訓的序幕。
3月10日 中國殘聯常務副理事長呂世明、北京奧組委殘奧會部部長張秋平、北京市殘聯副理事長呂爭鳴及中國殘聯維權部、殘奧辦，北京奧組委殘奧會部、工程和環境部等部門對國家游泳中心無障礙建設情況進行了考察。
3月11日 在北京奧組委召開了關于殘奧會轉換期場館運行工作專題會。北京奧組委執行副主席湯小泉、北京殘奧會籌備工作指揮部副總指揮趙文芝以及中國殘聯殘奧辦、奧組委體育部、工程與環境部、技術部、人事部、文化活動部、安保部、場館管理部、注冊中心等相關負責同志出席會議。會上，北京奧組委場館管理部就殘奧會轉換期場館運行工作指導意見作了專題匯報。各相關部門結合自身工作情況，就殘奧會轉換期場館運行工作進行討論并提出建議。
3月12日 北京奧組委執行副主席李炳華、北京殘奧會籌備工作指揮部副總指揮趙文芝、中國殘聯常務副理事長呂世明參加殘疾人影片《隱形的翅膀》座談會，并觀看影片。
3月13日 北京奧運會培訓工作協調小組在京民大廈召開北京奧運會、殘奧會培訓工作推進大會。推進大會上，湯小泉宣讀了《北京奧運培訓工作先進單位、先進個人表彰決定》。中央直屬機關文明辦、奧組委人事部等191個單位獲北京奧運培訓工作先進單位，趙濟華、張長江等505名同志獲北京奧運培訓工作先進個人。
3月14日 來自新華社、中央電視臺、北京電視臺、人民日報、北京日報等10多家媒體的記者進行了以“基層殘奧培訓巡禮”為主題的專題采訪活動。
3月18日 中國殘聯常務副理事長呂世明赴北京市東直門交通樞紐查看了無障礙建設情況,聽取了東直門交通樞紐無障礙設計和建設情況匯報。北京市殘聯副理事長呂爭鳴、北京奧組委、北京市建委、規劃委、交通委、婦聯、老齡辦及東直門交通樞紐工程設計、施工、監理單位有關人員陪同。北京市建委馬亞光處長要求施工單位要堅決按圖施工，落實設計意圖，對無障礙設施不能有遺漏。監理單位要保證監管到位。要制定旅客無障礙流程圖。希望各方共同努力，把東直門交通樞紐建設成無障礙的精品工程。
3月21日上午 中國殘聯理事長、北京奧組委執行副主席湯小泉，中國殘聯副理事長孫先德，北京殘奧會籌備工作指揮部副總指揮趙文芝在北京奧組委聽取場館管理部及殘奧經理關于殘奧會籌備工作專題匯報會。
3月21日下午 中國殘聯理事長、北京奧組委執行副主席湯小泉，北京殘奧會籌備工作指揮部副總指揮趙文芝在故宮博物院聽取無障礙設施建設及貴賓接待方案。湯小泉指出，故宮博物院無障礙建設不僅僅是要滿足殘奧會的需求，而是要體現對廣大殘疾人的人文關懷。
項目專題匯報范文5
關鍵詞：項目驅動式教學；中國對外貿易；教學效果評價
一、引言
“中國對外貿易”是我國高校國際經濟與貿易專業一門重要的專業課，目前我國高校普遍將其設為該專業的必修課或選修課。該課程以我國對外貿易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發展性的特點。該課程的傳統教學方法是教師講授法。在教學實踐中，單一地使用“講授法”的教學效果并不理想。這種教師講授、學生被動接受的教學方式不利于調動學生的學習興趣，也不利于學生自學能力的培養。采取傳統的授課方式，即使此門課的課程內容能跟上我國外貿發展的形勢，學生掌握的也只是我國外貿發展的現狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當他們畢業后從事相關工作時，會發現對現實的貿易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿易”課程的特點，眾多院校都進行了相關教學改革。如東北財經大學的李輝把專題式教學應用于“中國對外貿易”課程教學中，包括專題教學課程體系的設計、課程內容的設計、專題教學方法的設計、專題教學手段與考核評價方式五個環節，目的在于調動學生學習興趣、培養學生創新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學的唐勇和陳礪采用啟發式教學法，啟發學生對理論性較強的知識進行深入探究，調動學生學習的主動性和積極性，培養他們理論聯系實際的能力。［2］南京大學、南開大學、江西財經大學、大連民族學院等高校也分別對“中國對外貿易”課程教學體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發達國家高校就已開始運用項目驅動式教學法。它改變了傳統教學中教師“一言堂”的現狀，較好地解決了理論和實踐相結合的問題，融知識、能力、素質教育為一體，是培養綜合型、應用型人才的一條很好途徑。目前，國內很多高校在不同課程的教學中均嘗試運用項目驅動式教學法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數據庫原理與應用”課程中采用了該教學方法，以教學項目為主線來組織教學內容、以教師為主導、以學生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發了學生的學習興趣，增強了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當前高校計算機教學的誤區，結合授課對象的特點和實施項目驅動式教學所需具備的條件和要求，在計算機課程教學中采用了該教學方法。［4］
二、項目驅動式教學的實施
從各個高校在不同課程教學中應用項目驅動式教學法的實踐來看，該教學法在實踐中的教學效果受到課程特點、學生和學校的支持與配合、教師的科研和教學能力、學生的學習基礎等的影響。因此，針對我校國際經濟與貿易專業學生特點以及“中國對外貿易”課程在專業課程中的定位和性質，需要探索出適合我校該課程的項目驅動式教學法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿易”課程的教學方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經濟與貿易專業本科生開設“中國對外貿易”課程，目前該課程為我校國際經濟與貿易專業設置的專業選修課。該課程研究內容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿易的不斷發展，這門課程的教學內容正持續更新和發展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學方法的改革，形成了該課程教學中講授法與項目驅動式教學法相結合的模式。筆者在“中國對外貿易”課程中應用項目驅動式教學法的具體過程如下：
（一）教學內容結構的調整
利用32學時對“中國對外貿易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學時開展項目驅動式教學，分別設置了農產品貿易和區域經貿關系兩個方面的項目。項目具體名稱根據授課學期的中國對外貿易前沿熱點問題進行確定。
（二）項目驅動式教學在“中國對外貿易”課程教學中的實施
學生通過教師設置的各項目，學會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設計、文獻數據等資料的查找、數據的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網絡教學平臺、微信群或QQ群等平臺對學生遇到的問題及時進行指導和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿易”課程的學生大多為大三學生，即將要開始課程論文和畢業論文的寫作，然而由于學生沒有學習過經濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規范及查閱文獻數據的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅動式教學法過程中，使之與課程論文、畢業論文寫作相結合，在指導學生進行項目研究的過程中教授學生論文寫作的基本方法和規范等，為學生后期課程論文寫作和畢業論文寫作打下基礎。
（三）項目驅動式教學效果的評價
項目驅動式教學效果的評價主要采用問卷調查法，對授課學生進行調查，從而了解項目驅動式教學法的教學效果以及學生的意見和建議，同時，結合教學效果的評價，不斷進行教學法的改進。從近年來所教的國際經濟與貿易專業學生的反饋結果看，項目驅動式教學法能較大程度地激發學生的學習興趣；學生在完成項目的過程中，查找文獻、數據、對數據進行統計分析、規范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學生通過參與到項目學習的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協作能力都得到了提高。
三、項目驅動式教學實施過程中存在的問題
項目驅動式教學在“中國對外貿易”課程教學的應用中遇到了如下問題：
（一）授課內容需不斷調整和更新
“中國對外貿易”課程傳統的授課方法是以教材為依據，以教師課堂講授為主。這種教學方法不能很好地發揮學生的學習主動性，加之教材內容總存在一定的滯后性，不能讓學生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅動式教學法首先要對授課內容進行調整和更新，壓縮部分理論內容，增加項目驅動式教學的課時。
（二）項目驅動式教學的課時少問題
項目驅動式教學在實施時只安排了8個學時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當增加項目驅動式教學的課時量，讓學生能參與更多的項目研究。
（三）選課學生人數多，項目分組人數設置的問題
目前，每學期選修“中國對外貿易”課程的學生人數在130人左右。如分組過多，學生匯報項目研究結果需要較多課時；如減少小組數量，則每組人數又過多，不利于項目的開展。
（四）傳統的成績考核方法需改變
傳統的成績考核以期末閉卷考試卷面成績為主，對學生課下學習過程考查比較欠缺。項目驅動式教學需要學生課下花較多時間查閱文獻和數據、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學生學習過程的考核，才能更全面地反映學生的學習成效。
四、項目驅動式教學的改進措施
（一）調整與拓展原有授課內容
授課內容包括中國對外貿易的發展、基本政策、中國對外貿易管理制度（法律制度、關稅制度、海關管理制度、貿易促進制度）、對外貿易關系、農產品貿易等專題。教師講授專題內容前啟發學生先自學，教師重點講授難點，并多結合案例或實例進行分析。項目驅動式教學是以基本知識點為基礎開展的。
（二）增加項目驅動式教學的課時數
由原來的8個學時增加到20個學時，設置農產品貿易、區域經貿關系、貿易爭端等方面的項目，具體項目名稱結合每學期中國對外貿易中的熱點問題制定。
（三）每組人數控制在7人以內
目前，選修“中國對外貿易”課程的學生人數較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學習的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學班來授課，每個教學班人數控制在70左右，每個小組7人左右。
（四）對評分量化標準進行細化
成績考核方面，筆者已經從研究方案設計、數據來源可靠度、圖表規范性、數據統計分析的準確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準確性等方面對評分量化標準進行了細化。同時，期末試卷題型及分值也應進行相應改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國對外貿易熱點問題的材料分析題為主，重在考核學生分析問題的能力。
項目專題匯報范文6
關鍵詞：應用寫作；主題學習；課堂教學
作者簡介：珊丹（1965-），女，內蒙古呼和浩特人，中國計量學院人文學院，副教授。（浙江 杭州 310018）
基金項目：本文系中國計量學院2012年度校立教改項目“基于主題學習的《應用寫作》課堂教學改革研究”（課題編號：HEX2012028）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0095-02
一、傳統“應用寫作”教學中存在的問題
應用寫作能力是現代行政、企事業單位工作人員的基本技能之一，在國家公務員考試中，應用文寫作成為必考項目，各行各業公開招聘干部時應用寫作能力的考核也是不可缺少的一項內容。因而“應用寫作”課程已經成為各類院校普遍開設的一門必修的基礎課程。在中國計量學院的文科專業中，其為必修課，在工科中為選修課。從學生的選課情況來看，對于應用文寫作學習的熱情很高。從對畢業多年的校友的調查情況來看，他們認為應用寫作能力無論是在哪一個行業中，都是工作中必不可少的。但從教學實踐來看，應用文寫作課程還存在著一些問題。
1.教學方法陳舊
目前課題教學的主要模式還是以教師為中心的灌輸式教學方式，這種教學模式往往忽視了學生的主觀能動作用，學生被動接受知識，難以激發學生學習的積極性，因而產生厭學、惰學、逃學現象，課堂教學效果很不理想。
2.教材編寫陳舊
“應用寫作”教材種類、數量很多，但幾乎所有的“應用寫作”教材在編排體例上都是采用先講授理論知識后講授文種的編排方式，照此授課，不但教學方法是教條與呆板的，而且知識點零散割裂，難以讓學生掌握基本體系，讓本來就感到應用文寫作枯燥乏味的學生更失去學習的積極性。
3.課程練習不盡合理
應用寫作，顧名思義，其最大的特點是應用性，所寫的內容與工作內容緊密相關，具有非常強的實踐性。寫作課程要求有大量的寫作練習才能真正掌握寫作技巧，提高寫作能力。目前“應用寫作”課程的寫作練習基本為教師講授一個文體之后假設一種工作場景，設置一些條件，讓學生來進行寫作練習。對于完全沒有工作經驗的學生來說，只能是按照范文照貓畫虎。這樣既難以讓學生真正掌握應用文的寫作方式，也難以調動學生寫作的熱情。
4.教學任務與教學時數存在矛盾
應用文文種數量眾多，而課堂教學學時卻很少，目前大多數學?！皯脤懽鳌苯虒W學時為32學時。在不多的學時中，要講授大量的應用文文種。要想使學生達到教學大綱的基本要求，如不對教學內容進行整合，對教學過程進行改革，是很難完成的。
這些問題的存在，嚴重影響了課程的教學效果。從學生的選課情況可以看出學生對“應用寫作”課程的熱情，但從課堂教學中學生聽課的情況與考試情況來看，學生學習的積極性并不高。而從生評教的分數來看，同一位教師所教授的不同課程，“應用寫作”課程往往是生評教分數最低的一門。這些現象都表明，只有對“應用寫作”課堂教學進行深入改革，讓學生參與到課堂教學的過程中，激發學生學習的積極性、主動性，才能真正實現“應用寫作”課程的教學目的，達到教學要求。為此，我們通過多方探索，在教學中運用主題學習模式，使學生變被動為主動，使得學生更好地將理論結合實踐，掌握應用寫作的基本寫作技能。
二、基于主題學習的“應用寫作”課堂教學設計
主題式學習源于20世紀60年代的醫學院教育，這種教學方法是通過對教學內容的整合，以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸，強調的是在“做中學”的學習方式。這種學習方法打破了各個課程間的割裂狀態，實現了學習內容的綜合化，調動了學習者的學習興趣和參與學習的積極性，培養了學習者的問題意識和問題解決能力，因而得到了很多教育工作者與教學研究者的肯定，在各類教學中都有過有益的嘗試，也取得了較好的效果。在“應用寫作”課堂教學中，由于應用文文種眾多，知識點分布廣泛，相互之間聯系不緊密，采用分別介紹不同文種的方式，學生難以掌握完整的知識體系。學生機械模仿范文進行寫作，難以真正提高應用文的寫作能力。因而在教學實踐中，我們嘗試了采用主題學習方法，讓學生參與到教學的過程中，變被動為主動，通過主題活動，在做中學、做中寫，全面、系統地掌握應用寫作的基礎知識，使學生變被動學習為主動學習，真正地提高學生的應用文寫作能力，實現課堂教學目標。
從圖1中可以看到整個主題學習活動的流程。
具體的課堂教學過程分三個階段進行。。
1.第一階段：學習主題的確立及基礎知識的梳理
在主題學習過程中，是存在兩個系統的，一個是教師工作系統，一個是學生學習系統。本階段主要是教師工作。教師工作系統包括基礎知識的傳授和主題活動的設計安排。
教師首先按照主題學習的要求，將教學內容分成若干個專題，每一個主題，先由教師講授基本理論知識。因為一部分的課堂教學時間要拿出來作為學生的小組匯報時間，所以教師授課時間要壓縮，這樣就要求教師濃縮知識點，將基礎知識分成兩個部分，重點、難點用于課堂講授，記憶型知識點由教師指出，學生自學。
基礎知識講授之后，由教師設置活動，安排學習主題，規定明確的學習任務和基本要求。主題活動的設計安排也是教師工作的重要部分。主題活動設計安排直接影響教學效果，因此教師在進行安排設計時必須精心分析教學目標，將教學目標巧妙涵蓋在學生感興趣的活動中，從而讓學生積極主動地去完成主題活動。
表1為圍繞學校各種活動安排的學習主題實例。
2.第二階段：主題學習探究
這一階段的工作主要由學生完成。
學生按照教師安排的學習主題，自由組成探究協作學習小組進行學習、調查、寫作。每一個主題都圍繞著一項任務來進行相關文體的學習和寫作。教師在安排學習主題時，要設計出適合學生生活與學習的實際事例，并提出明確的學習要求和目的，需要完成的寫作。學生以教師提出的要求為目標，在規定的時間內分工寫作，完成學習任務，并做成PPT，以備課堂討論。如在校大學生創業活動中，布置學習任務對此項活動進行社會調查，小組成員先就此項工作進行研討，寫出詳細的調研工作計劃，調研完成后寫出完整的調查報告，工作結束后還要將工作進行總結，并形成書面文書。這樣將相關的事物文書整合成系列工作任務，使學生在工作中完成寫作任務，極大地調動了學生學習的主動性。在這一階段中，整體工作主要由學生來完成，但教師要注意適時指導。在學生完成整體工作的過程中，教師要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分工協作，按照寫作理論知識，認真完成前期的調研和寫作工作。在此過程中，教師要及時了解學生的工作進展情況，及時發現問題，以提供必要的指導，保證學生自主學習的效率。指導工作可以在學校的bb教學平臺上進行，也可以通過當面答疑或QQ群答疑的方式進行。
3.第三階段：小組匯報、學習評價階段
這一階段的工作是由教師和學生共同完成的。
學習主題學習任務完成后進行課堂學習匯報，以學習小組為專題匯報單位。小組匯報不僅僅展示最終的寫作成果，還要匯報成果的完成過程，以及寫作的構想過程。小組匯報完畢，由其他組的同學進行點評，最終由教師進行總結、評價及補充。為了督促每一位小組成員都參與到工作中，在小組匯報時，改變了小組推薦一個匯報者的方式，而是采取了抽簽隨機抽取來決定匯報者的方式。主題學習小組不但可以調動學生學習的積極性，鍛煉學生的協作精神，還要注意個體參與。在小組中，要明確小組成員的責任，做到分工協作，每一個人都參與其中。
三、總結
“應用寫作”課程教學改革試行后，對學生進行了調查，絕大部分學生對這種學習方法表示贊同，認為此種學習方式有助于提高學習效率，也能改變“應用寫作”課程紙上談兵的寫作方式，寫作練習有的放矢，學習的主動性加強了。
但在教學中，還存在著一些問題：學習小組的學生人數最好控制在4～5人，但在合班教學中，由于學生整體人數多，小組數量大，小組匯報時間占用學時多，在有限的學時內無法全程進行。如果減少學習小組數，每個小組學生數量就會增加，又會出現另一個問題：在活動中不能充分發揮每一個學生的作用，個體參與度不夠，學習效果不好。因而，從教學效果來看，小班教學實施主題式學習法的效果很好，合班教學的效果則不盡如人意。這是需要我們在教學實踐中再進一步探索的問題。
參考文獻：
[1]夏能權.改革公共必修課程，搭建自主學習平臺——“應用寫作”空間課程建設探析[J].中國教育信息化，2012，（13）.
[2]課程整合的主題教學模式[D].南京：南京師范大學，2004：13-14.
