前言：中文期刊網精心挑選了大學生畢業實踐總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生畢業實踐總結范文1
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A
1. 引言
高等教育的任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。根據這個目標，高等院校培養的學生，應是基礎理論扎實，知識面寬廣，綜合能力強，素質修養高和具有創新精神的高級專門人才[1]。畢業設計是高等院校教學過程的最后一個階段，也是綜合評定大學生能力素質的一個主要考核環節，在本科階段教學中具有重要的地位。教育部高等教育司等編著的《高等學校畢業設計指導手冊》詳細說明了畢業設計的相關要求。在畢業設計中，重點是培養學生綜合運用所學知識去處理實際問題和獨立完成課題的工作能力，培養學生縝密、全面考慮問題，抓住主要矛盾并加以解決的思維方法。對于以工程實踐為背景的工科專業大學生而言，畢業設計也是培養其綜合運用專業知識科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評。做好這一實踐環節，可以使大學生縮短從理論到實踐的過程，以最短的時間適應實際工作。如何提高畢業設計整體質量，加強大學生綜合能力的培養，提升大學生的就業競爭力，已成為當前高校教學改革的重要課題之一[2-4]。
本文以培養大學生的綜合能力素質的教學理念為指導，結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐和體會，探討如何在畢業設計階段培養、提高大學生的綜合能力。
2. 大學生綜合能力的培養方法
在畢業設計過程中有意識地培養大學生的綜合能力和素質，主要包括自主學習能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力等四方面能力的培養[5]。通過在這四個方面加強對大學生的培養和訓練，幫助大學生提高自身的綜合能力、綜合素質以及社會競爭力。
2.1自主學習能力的培養
畢業設計階段大學生自主學習能力培養的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面[6]。獨立學習是指在畢業設計階段大學生需要獨立地學習某一專業的前沿知識（這些知識往往是前期課程教學中沒有講或講得不夠的）以及獨立地學習開展畢業設計所采用的設計方法、設計工具等。教師在學生獨立學習過程中僅起到指出方向或者答疑的作用，學習過程需要學生自主控制。合作研究是指在畢業設計階段教師不僅在開題、論文初稿、論文定稿等方面給予指導，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學生接受關于課題研究的意會性知識，是學生在教師指導下獨立設計同時指導教師也深入參與設計的過程。
通常我們將畢業設計過程細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。在開題階段，學生根據初步印象選擇了某個題目，但很可能實質上還不了解題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設計工作。教師可以為學生推薦核心文獻和研究資源網站，概況性地點評擬研究領域的現有研究成果。但總體上說，教師在學生獨立學習過程中主要是引導學生閱讀的方向和范圍，而不必深度介入學生獨立學習的過程。在合作研究方面，教師在學生理解相關文獻和研究課題的基礎上，引導學生確定具體的設計內容、設計方法、時間分配和畢業設計論文的框架。
在開展研究階段，學生可能會發現在某些具體研究問題上還需要進一步檢索和學習理論及方法類文獻，或者對已選擇的設計方法或研究工具還需要進一步學習，學生在由淺入深的學習過程中自主學習能力逐步得到了提高。在合作研究方面，學生可能會遇到各種具體問題需要與教師討論，教師應結合這些問題有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力。通過師生定期討論使學生在接受指導的過程中逐漸養成嚴謹的研究作風并促進良好的研究規范的養成。
在撰寫論文階段，學生要學習本科畢業設計論文撰寫規范，學習如何總結科學研究和如何表達研究成果，最終完成論文的撰寫工作。教師應對學生的畢業設計論文進行檢查指導，查找問題并讓學生仔細修改完善論文，而不是教師直接修改論文。在合作研究方面，需要教師認真審閱學生的畢業設計論文，并提出針對性的修改建議；師生一起討論確定論文研究的局限性以及進一步研究方向，通過反復的討論與修改，使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理，這也是對學生科學素養的培養。
2.2 科研工作能力的培養
科研工作能力是一個本科畢業生必須學習和掌握的專業技能?？蒲泄ぷ髂芰Φ呐囵B過程實際上是一個人綜合素質提升的綜合過程，是一個長期的培養過程。畢業設計是大學生非常重要的一項實踐教學環節，時間周期長，工作內容較系統全面，工作內容多，工作量比較大，是學生走出校門前培養提高學生獨立性和綜合能力素質的一個最重要階段。在畢業設計過程中，一定要使學生了解、掌握從選題、調研、可行性分析、方案確定、研究內容總結、撰寫論文，直到答辯這樣一個系統的科學研究過程。
我們在畢業設計安排時通常采用一人一題的方法，避免了個別學生偷懶、搭車的想法。在教師的指導下，各個環節要求學生獨立完成。經過這樣一個系統的科研過程，使學生能夠掌握如何完成一件系統性工作，在完成畢業設計的過程中，自身獨立完成科研工作的能力也得到了顯著提升。畢業設計環節不僅是對學生獨立分析、解決問題能力、實踐能力和創新能力的一次全面訓練和提高，也是對學生克服困難的毅力與智慧、嚴謹務實的工作作風與嚴肅認真的科學態度的一次全面培養，這些都為他們畢業后工作或者進一步深造打下了堅實的基礎。
2.3 論文寫作能力的培養
學生畢業以后，無論是參加工作還是繼續深造，都需要完成撰寫科技論文、技術報告、項目可行性報告、技術合同書或者產品說明書等寫作任務。因此對大學生的論文寫作能力的培養是必不可少的。總結畢業設計取得的研究成果，撰寫畢業設計論文是學生基本知識、基本理論和基本技能掌握和提高的一次總測試。通過撰寫畢業論文，可以使學生了解科學研究的全過程，掌握如何收集、整理和利用文獻資料、如何調查、如何操作儀器、如何分析、如何總結歸納等。撰寫畢業設計論文是學生學習如何總結科學研究和如何表達研究成果的一個極好的機會，不但可以提高學生的自學能力和寫作能力，而且有利于培養學生的綜合素質[7]。
大學生在進入畢業設計階段之前，基本上沒有論文寫作的訓練，也沒有任何經驗，因此，他們缺乏基本的學術論文寫作技能，語言不夠專業化，書寫格式也不規范。教師對學生寫作能力的培養要重點抓好三個方面：（1）強調對學生的基本道德要求，禁止抄襲，不做主觀結論和不嚴謹的結論；（2）畢業設計論文符合規范要求，如中英文摘要、引文的格式、文字的格式等；（3）要教會學生基本的論證方法，使學生學會用掌握的論據來證明自己的論點。在學生撰寫畢業設計論文前，教師應向學生介紹本科畢業設計論文撰寫格式要求，并為學生講解畢業設計論文的摘要、綜述、研究內容、結果與討論、結論和參考文獻等各個層次的具體要求和寫作方法。在學生完成畢業設計論文后，教師要認真審閱，第一次必須全面審閱，按照科技論文撰寫規范指出具體修改意見。學生按要求修改以后，再審閱，并與學生一起討論。通過畢業設計論文寫作的訓練，鍛煉了學生的思維邏輯性，提高了學生的寫作能力和科學素養。
2.4 演講交流能力的培養
當代大學生不僅要具有良好的素質、廣博的知識、專業的技能，還必須具備良好的交流溝通能力。畢業答辯不僅可以測試學生對專業知識和專業基礎知識掌握的程度，還可以訓練他們的概括能力、表達能力和演講能力。但是，有些學生在畢業答辯時存在一些問題，表現為：許多大學生在答辯時表現得比較緊張，匯報的速度非?？欤挥械膶W生則照本宣科，拿著演講稿上去直接讀，根本不是在做演講；有的學生運用幻燈或多媒體等輔助設備不到位，介紹起來邏輯混亂；有些學生回答問題不得體。
針對這些問題，我們在近兩年的畢業設計指導中加強了對學生演講交流能力的培養。在學生答辯前一周，教給學生一些答辯技巧，比如：怎樣設計和組織精致的答辯演講稿，怎樣清晰地表達要講的內容，怎樣恰到好處地使用多媒體設備，怎樣克服緊張情緒，怎樣給聽眾留下好印象，如何靈活應對提問等等。要求學生首先撰寫好答辯演講稿，制作好多媒體課件。由于學生答辯講解的時間只有短暫的10分鐘，因此要求學生必須圍繞畢業設計論文的主要工作進行講解，做到重點突出。待學生制作好答辯稿和多媒體課件后，要求學生先自我預演講解過程，達到熟練掌握答辯稿內容，控制好講解時間的目的。然后面對指導教師進行1次模擬答辯，指導教師直接指出答辯中存在的各種問題，學生針對這些問題進一步修改和完善答辯稿，修改好后再找指導教師進行1次模擬答辯。學生經過自我預演和兩次模擬答辯，答辯準備工作做的比較充分，到真正答辯的時候學生已經不再緊張，而是講的從容，答的得體。通過多媒體制作和答辯過程的多次訓練，學生們的邏輯思維、概括能力、表達能力和演講交流能力等綜合能力得到了很大提高。
3 結束語
畢業設計是高等院校教學過程的最后一個階段，也是綜合評定大學生能力素質的一個主要考核環節，在本科階段教學中具有重要地位。因此在大學生進行畢業設計期間，教師應抓住關鍵環節，對學生進行全方位的訓練，有意識地培養他們的綜合能力。本文結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐和體會，詳細探討了在自主學習能力、科研工作能力、論文寫作能力和演講交流能力等四個方面加強對大學生的培養和訓練，培養和提高大學生的綜合能力和綜合素質，為他們畢業后工作或者進一步深造打下了堅實的基礎。
參考文獻
[1] 許靖，潘小炎，李雪斌. 加強大學生“四種能力”培育的探索[J]. 高教論壇，2009，25（3）：70-72
[2] 楊任爾，曾興斌，黃青年. 畢業論文過程中學生綜合能力培養的探索[J].電氣電子教學學報，2008，30（1）：118-120
[3]劉西健，田莉娟，姚秋霞. 在畢業設計中培養學生的綜合能力[J]. 陜西廣播電視大學學報，2003，5（4）：89-91
[4] 范立南. 提高信息學科畢業設計創新能力與實踐能力的探索[J]. 計算機教育，2008，（6）：13-16
[5] 趙健. 加強畢業設計環節在提高本科學生綜合能力與素質中的作用[J]. 職業教育，2012，（1）：31-33
大學生畢業實踐總結范文2
窒息的就業壓力、不同走向的畢業就業結果，啟發的不僅僅是畢業生，同樣也是我們這些即將畢業的在校學生。
那么作為在校大學生的我們應該怎么做呢?
在校大學生應該認識到理論指導實踐，實踐檢驗理論的關系。理論知識是前任在實踐基礎上總結出來的，經歷了無數次實踐的檢驗，具有一定的科學性和可行性，對實踐具有重要的指導作用。因此，作為在校大學生的我們應該把握好學習機會，認真學習自己的專業知識，掌握足夠的理論知識，擁有良好的理論基礎和其他素質，為將來結業準備基礎。
同時，重視理論到實踐的應用過程，在完成自己專業知識學習的前提下多利用空余時間培養自己的動手能力，進行各種實踐或者實習活動，積極利用自己所學的專業知識，為以后就業積累更多的經驗。
而畢業生，在嚴峻的就業形勢下，應該用實踐的觀點擇業，樹立正確的擇業觀。首先要客觀認識自己。在認識到自己長處的這個前提下，能揚長避短，認準目標。 不要好高騖遠，不要妄自菲薄，要追求實際。
《南方周末》在大學生就業專欄中刊出兩例不同的大學生畢業后的走向。女大學生劉偉留下的是10多萬字的死亡日記，記載著家庭的重負，生活的困窘，青春期的煩惱，最后就業壓力成為壓垮她的最后一根稻草，她自殺了；另一位，高職畢業生楊甫剛憑借自己的商業頭腦并善于抓住網絡購物熱的機會成為多少畢業生的楷模。
大學生畢業實踐總結范文3
[關鍵詞]創新創業；應用型人才；改革；實踐
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0022-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.011 [本刊網址]http：∥
2014年全國高校畢業生人數727萬人，相比被稱為“史上最難就業季”的2013年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，被冠以“史上更難就業季”稱號。美國《福布斯》曾刊發題為“中國令人驚異的失業問題”一文。文章說，中國每年有25%以上的高校畢業生找不到工作。與此同時，近百家跨國公司的主管表示他們企業面臨的最大難題是招不到合適的新員工和留不住人才。
正是基于中國教育體制改革的緊迫性、重要性，教育部先后出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件。黨的十提出“實施創新驅動發展戰略”，總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”。由此可見，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是高校系統貫徹落實十精神，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。
多年來，廣州工商學院積極開展探討培養大學生創新創業能力的相關研究，特別是近2年為了貫徹落實中央提出的“以創業帶動就業”和教育部提出的“大學應重視創業教育”等文件精神，加大了深入開展以能力為導向的大學生創新創業教育課程體系改革的研究，其目的是為了更好地探索一條適合培養具有創新創業精神的應用型人才的有效途徑。
一、開設大學生創新創業教育的意義
創新創業教育就是一種開發和提高青少年創新創業基本素質，培養具有開創個性和能力的現代化建設人才的教育。從實質上講，這是一種新興的生存教育、發展教育和創新教育。在知識經濟時代，創新創業教育是培養創新精神、創業能力的需要，作為社會創新體系的重要一環，高校創業教育日益顯示出其重要性和迫切性。
（一）實施大學生創新創業教育，進一步拓展就業新視野，確立大學創新創業教育新理念，提高大學生的創新創業素質，將為經濟社會的全面協調發展開辟新的途徑。
（二）高校應主動適應時展的要求，發揮大學對經濟社會的引領作用，提倡創新、創業精神，不但要出高質量的科研成果，而且要出高素質的創業人才。高校要大力發展創新創業教育，培養大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，把培養創新創業人才作為自己的重要目標，最大限度地挖掘并培育大學生的創造潛能，使之成為激發社會活力的策源地。
（三）創新創業教育可以培養大學生的創新意識、創業精神和就業能力。創新創業意識支配著創新創業者的態度和行為，良好的創新創業意識能激發大生的主觀能動性，學生具有了主觀能動性，則能更好地發掘自身的創造潛力。
可見，推進大學生創新創業教育不僅僅是高校自身發展的客觀需求，也是我國經濟社會發展對高校教育提出的迫切要求。在在校大學生中有效地開展實踐類教育，能培養學生社會實踐的興趣并激發創業的熱情，幫助未踏上社會的學生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，注重創業精神和學生專業的結合，促進大學生個性化發展和綜合能力的提高。
二、創新創業教育教學模式的改革與實踐
結合經管專業應用型人才的培養目標，以教授創新創業知識為基礎，以鍛煉創新創業能力為關鍵，以培養創新創業精神為核心，凸顯新形態下應用型人才的培養理念。通過《大學生創業實務》課程將課堂延伸到社會，以校企共建共享的大學生創新創業基地為平臺，實施“理論是基礎、實踐是保障、創新創業是重點、競賽活動是載體”的創新創業教學模式，注重引導，強化實踐，分類施教，融理論灌輸、實踐育人、活動體驗、自主學習于一體，提供優質教學服務，實現精品資源共享，推動大學生創新創業教育課程建設。
（一）以育人為核心，強化創新創業教育頂層設計
以經管專業創新創業教育系列課程建設、實驗教學改革及特色教學團隊建設為切入點，將創新創業能力與人才培養相統籌，把創新創業教育納入到人才培養體系，構建理論課程、實踐課程與素質拓展課程體系三位一體的創新創業人才培養模式。梳理經管專業所設置的具體課程中哪些需增加創新創業內容，哪些課程的知識點需結合創新創業內容講解，并統籌明確各任課教師的授課重點，進而分工合作，根據以能力為導向編制大學生創新創業教育課程的教學大綱，建立教學案例庫，將創新創業教育貫穿應用型人才培養的全過程，積極營造濃郁的創新創業文化氛圍，提升大學生的核心能力，著力培養創新創業意識與創新創業精神。
為了進一步促進大學生創新潛質的發展，把《大學生創業實務》課程作為經管專業平臺課進行開設，立足于傳授創業基礎知識，強化創新創業意識，幫助學生提升綜合素質提高創業能力，提高獲取和運用新知識、分析和解決問題的能力，挖掘和探索應用型人才培養模式的特色。
（二）以創新創業教育為抓手，推進創新創業教育課程體系建設
創新創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，開展創業教育必須深化教學內容和課程體系的改革，增加前沿新知識和現代科學技術內容，使學生在基礎知識和專業知識的學習中融入創業知識構。例如，在制定人才培養方案時，對用人單位、畢業生進行調研，充分了解社會需求、學生期望與經管專業目前課程設置、教學法的差距，探討如何通過大學生創新創業教育課程體系來完善相關知識結構。
同時，廣州工商學院以加強創新創業立體化資源建設為切入點，推進教育教學全方位改革。2010年，在成功舉辦七屆模擬經營基礎上，緊密結合專業特點和應用型人才培養要求，將“模擬經營節”創業指導經驗總結提升為理論，以7年創業教育實踐活動為案例背景素材，創新人才培養模式，以真實的項目、真實的企業運作環境，加強創新創業教育和就業指導服務，總結提取在校園內可操作的大型創業實戰模擬活動，將“模擬經營”從一個品牌活動建設成了一門《大學生創業實務》的理實一體化課程，將模擬經營節正式納入大學生創業課程的實戰環節，成為經濟與貿易系各專業的必修課。
目前，編寫出版有《大學生創業實務》教材，開發了高度融合實戰活動的《大學生創業實務》網絡課程以及精品資源共享課，校企共同建共享以真實的項目、真實的企業運作環境的大學生創新創業實踐基地，逐步實現創新創業教育資源的立體化。
（三）建立“講師團”師資庫，推行“教、學、做”一體教學模式
由教育部就業指導中心認證的高校創業指導師、國家高級職業指導師、教學經驗豐富的一線教師以及實戰經驗豐富的創業者、創業指導專家組成“講師團”，采用英國的以學生為中心的行動導向教學法授課，力圖強化學生的職業能力，培養學生的創新創業能力和就業能力。尊重學生個性和創造性，將學生分成若干小組，集中聽主講教師講授創業的方法和管理知識，指導學生完成過程性文件；企業導師作專題講座、專兼導師指導學生的拓展訓練、企業考察等，突出實戰經驗的傳授，讓學生能自如吸收創業理念，并學以致用，提高分析和解決問題的能力。
推行“教、學、做”一體化教學模式，以教授創新創業知識為基礎，以培養創新創業精神為核心，以鍛煉創新創業能力為關鍵，實施校內生產性實踐教學；安排有一周的實戰鍛煉，學生綜合運用知識，在老師的指導幫扶下獨立完成模擬企業的人員組合、市場調查、企業注冊、攤位的招投標、資金籌集裝飾布置、營銷方案的制訂、商品經營、財務核算和照章納稅、總結完善等全過程的校內生產性實踐教學。
（四）搭建創業實戰平臺，拓展有效的實踐途徑
一個完整的創新創業教育體系應該包括實戰環節，缺少了這一重要環節，學生的創新創業就有可能面臨高出生率、高死亡率的局面。為此，廣州工商學院積極搭建與創業教育理論研究相結合的創業實戰平臺，不斷提升實戰的層次，豐富實戰的形式，提高實戰的有效性，將課堂知識與創業實踐緊密結合起來，培養學生創業個性心理品質和創業能力，形成綜合性的知識結構和能力結構。學生通過創新創業實戰項目，深入了解了企業面臨的問題，運用自己所學的知識，鍛煉分析、解決實際問題的能力以及克服困難的能力，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志、培養開拓精神，積累經營管理的經驗。
（五）融合創業教育與育人工程，創業孵化器助推畢業生成功創業
創新創業教育不應該僅僅停留在理論上上或者是模擬中，更重要的是要充分利用創新創業實踐基地幫助學生進行創新創業實踐，激發學生的潛能，使創業孵化基地成為創業人才和企業家的搖籃。廣州工商學院一直把源于“模擬經營節”實戰的理論用于指導實踐，創業教育成效明顯。近年來，經過在校創新創業的孵化，成功走上了創業之路的成功典型實證案例有：謝XX同學自主創業，現任北京脆皮烤鴨連鎖加盟店總經理，公司目前已有8家加盟店，年產值30萬；陳XX同學自主創業，投資30余萬元成立萬紅滔吉生態農莊，農莊面積7000平方米，養殖的豬、雞、鴨，種植荷蘭豆等蔬菜……
這些畢業生成功創業的案例，已作為活教材在大學生中進行宣傳，使得創新創業教育思想深入人心。
大學生畢業實踐總結范文4
關鍵詞：電子商務；就業；人才培養；能力
1就業能力概述
國內外學者對于“就業能力”和“電子商務”的定義各有不同“。就業能力”(Employability)這一概念最早出現在20世紀伊始的英國，被定義為“可雇傭性”，也就是個體獲得和保持工作的能力。從國內外的研究現狀來看，隨著市場不斷進步和變革，對于就業能力的研究也不僅僅停留在淺層次和小范圍的研究，而是更加注重研究的內容和深度。并且就業能力研究方向主要是集中在高校的就業課程，以及職場培訓等問題上。國外學者富蓋特(Fugate)對于就業能力的定義是，個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力[1]；布朗(Brown)提出，就業能力是找到并保持不同就業的相對機會[2]；英國工業聯合會(CBI)認為，就業能力是個體為適應雇主或顧客的變化的需要而具備的資格或競爭能力，以及在工作中釋放激情和潛力的能力[3]；Hillage和Pollard將就業能力定義為獲得最初就業、維持就業和需要獲取新的就業機會時所需要的能力[4]。國內學者也對就業能力的定義進行了探討，鄭曉明認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領[5]。無論是國外學者還是國內學者對就業能力有不同的定義，本文認為“，就業能力”就是大學生在校期間的專業技能和綜合素養的總和。
2電子商務大學生目前就業存在的問題
2.1學校培養的人才和企業的需求不對等
目前社會上對電子商務專業畢業的大學生的需求量很大，就業崗位空缺，但是實際現象是電商專業的畢業生找不到合適的工作，出現就業難的狀況。據新華社報道，電子商務專業就業率僅為20%。電商專業的大學生不是自己想干什么而是能干什么。
2.2大量電子商務專業的畢業生步入其他行業
畢業后大量電子商務大學生步入其他行業，畢業生更傾向于選擇一些比較穩定而且待遇比較好的工作，比如事業單位、國有企業等。
2.3大學生對于自己以后的就業目標盲目
目標崗位不明確，學生不知道自己今后的就業方向，更不知道畢業以后應該具備什么能力、需要哪些證書，才能讓自己更有就業競爭力[6]。
3大學生結業能力結構分析
基于這些問題本文主要利用搜集文獻的方法對電子商務大學生就業能力的構成因素、結構模型進行分析。對于大學生就業能力構成因素的分析：通過研究大學生就業能力的構成要素，從而得到就業能力的評價體系，找出培養大學生就業能力的方法和途徑。美國勞工部就業技能調查委員會曾提出，新世紀就業人員應當具備三大基礎和五大能力。三大基礎分別是能力基礎、素質基礎、思維基礎；五大能力是資源確定、組織、規劃與分配能力，處理人際關系與他人合作的能力，獲取和利用信息的能力，對復雜相互關系認知并系統運作的能力，能利用科技手段進行工作的能力[7]。國內學者張琛麟等認為就業能力的內容主要包括以下三個方面：一是專業知識的儲備能力，即大學生擁有某項專業技能并能夠運用這些技能的能力；二是實踐能力，即大學生在實踐過程中的動手能力；三是心理情感技能，即大學生在生活與工作中養成良好的習慣，擁有管理情緒的能力，以及樂觀對待所遇見的挫折，及時調整心態的能力[8]。綜上可知，大學生就業能力的構成因素有多種，本文在進行調研的基礎上進行歸納分析后認為電子商務大學生就業能力由三要素構成：一是基礎能力：學習能力、忠誠意識、誠信意識；二是專業技能：如PS技能、外語能力、宣傳策劃能力、計算機能力、編輯能力、溝通交流能力、營銷能力、駕駛能力等；三是思維能力：對一個事物或問題有自己的看法、反應和應變能力、團隊合作能力、解決問題的能力等。
4對于大學生就業能力研究方法及結構模型的分析
國外學者提出了不同的理論模型。Fugate等構建的三維度的心理—社會性就業能力模型，包括個體適應性社會和人力資本、職業生涯識別[9]；Yorke和Knight提出的USEM模型，包括理解能力、技能、自我效能、元認知四個維度[10]；Pool和Sewell構建的“就業能力的關鍵構成要素”(CareerEDGE)模型，就業能力由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業發展學習、工作生活經驗、專業知識技能、通用技能和情商構成[11]。在國內，楊旭華通過項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析構建了“90”后大學生就業能力的四維度模型，并形成“90后”大學生就業能力調查量表，用于“90”后大學生就業能力的測量[12]。肖云等通過因子分析法采取問卷調查和配額抽樣方法，對重慶市8所高校和用人單位進行了調查，找到了3個公共因子[13]。劉奎穎等從企業的角度，研究大學生就業能力結構維度，并總結歸納出構成就業能力的7個因子，分別為團隊協作能力、處理問題能力、人的品質能力、創新能力、專業知識能力、領導能力和情緒控制能力[14]。
5電子商務專業大學生就業能力提升對策建議
5.1注重大學生能力培養
大學生就業能力提升自身是關鍵主體[15]。從定義看，大學生在校期間應該努力學習專業知識，加強自己的就業能力，尋求解決就業的方法，注意構成大學生就業能力的因素，培養自身主動學習探索的積極性。5.2加強教師就業能力提升教師應該不斷地學習。電子商務本來就是個新興專業，作為專業老師，不僅要學習書本的理論知識，而且要深入實踐企業和公司學習；老師也要改變教學方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學校應該通過企業選聘、企業實踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務等途徑，培養“雙師型”教師。電子商務技能大賽是實踐教學的一項重要內容，通過技能競賽促進學生學習，更好地培養專業技能，同時幫助學生主動開闊眼界，培養形成創新思路，提升創業技能，增進創業成功的信心[16]。
5.3建立就業能力培養體系
學校應堅持與時俱進，在課程的選擇和安排時要與實際緊密結合，要對教學大綱進行調整。能找到并選擇適合自己學校的教學模式，在教育理念、教學方法上做到進一步的改進，教育教學模式要能真正適應本學校本專業學生，和社會市場需求緊密結合，使學生在校學習理論知識能夠真正得到檢驗，在實踐的基礎上更加有效地對課本知識進行融會貫通，能在實踐的基礎上做到活學活用，不斷提升和培養大學生的實踐和轉化能力[17]。根據就業市場需求及時調整課程結構，通過對畢業生調研所顯示的具體數據和社會市場需求導向修訂教材，不斷優化學科專業結構。在課程安排和教學安排上要充分考慮學生和就業市場的實際需求，使學生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務專業畢業生的專業技能適應社會需要[18]。鼓勵和引導學生在寒暑假時到相關工作崗位進行本專業實習，或者進行社會實踐活動和見習活動，建立學校內部就業信息交流平臺[19]。要建立健全以學校為主導，以學院為主體的學科聯盟就業工作機制，從制度層面促進大學生就業能力的提高[20]。建設高水平的電子商務實驗室，學校教學要能體現出理論和實踐之間充分結合。理論不應該是空洞的，要能真實地加強學生的基本素質和專業實操能力。實驗室能提供更好的平臺，將產品實物以及操作流程展現在學生面前，有利于師生的交流和學習，學生可以根據自己感興趣的產品利用所學知識進行實際操作，而不是僅僅停留在實驗層面。
5.4加強校企合作
校企合作有效地將理論和實踐、學校和社會結合在一起，為學生提供了實習的機會。在校內創業園區真實運作電子商務企業模式，培養學生的創業意識和動手能力，使學生能夠深入了解企業電子商務運作模式及相關工作崗位流程和職責，充分了解和利用電子商務平臺進行創業，可以培養和加強學生的經營管理能力，提高就業的核心競爭力，為創業打好堅實的基礎。校企合作能夠將高校和企業中的優質資源進行結合，充分做到“產學結合”。在高校中營造良好的實踐氛圍，加強“校企合作”，以實踐教學環節為主導。將校內外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關系加深。在理論教學之外，大力加強實習基地和創業孵化園區的建設，為學生增加實訓機會，可以鍛煉和培養學生的實踐能力和崗位適應能力。除在校企合作中開展的實踐活動外，校企之間可以進行研究和探索出學生在實踐項目中所存在的問題，總結出學生在哪一環節或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學大綱和課程體系設置的目標，有針對地和更加實用地進行教學內容，去掉教學中空泛的內容，從而更好地提高高校學生就業能力[21]。
5.5把握就業能力和綜合素養的關系
大學生在注重就業能力培養的同時也應該注意綜合素養的培養，不能一味地注重就業能力，忽視綜合素養。綜合素養是就業的基礎，要把握好兩者的關系，掌握好一個尺度。
作者:李向陽 唐光海 單位:渭南師范學院經濟與管理學院
參考文獻:
[5]鄭曉明.就業能力論[J].中國青年政治學院學報,2002(3).
[6]朱艷艷,蓬耀.電子商務專業學生就業前景分析[J].產業與科技論壇,2013(10).
[8]張琛麟,崔濤.大學生就業能力提升的對策研究[J].科技教育,2015(21).
[12]楊旭華.“90后”大學生就業能力結構模型研究[J].人口與經濟,2012(2).
[13]肖云,杜毅,劉昕.大學生就業能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學畢業生和272家用人單位的調查[J].高教探索,2007(6).
[14]劉奎穎,郄麗娜,黃春萍.大學生就業能力構成及其與就業滿意度關系研究[J].河北工業大學學報,2010(12).
[15]薛榮生,眭國榮,徐源.新時期大學生就業能力缺失的原因及對策[J].教育探索,2011(9).
[16]孟娟娜.高職院校電子商務專業工學結合人才培養模式的探索與實踐[J].中國教育學刊,2015(04).
[17]阮靈杰,費江波.大學生的就業能力現狀調查報告[J].創新教育,2015(21).
[18]孟曉紅,何偉峰,王秋紅.大學生就業能力構成要素研究[J].河南教育(高教),2015(4).
[19]羅小濤.大學生就業能力教育的缺失與治理[J].中國成人教育,2015(4).
大學生畢業實踐總結范文5
關鍵詞：畢業設計；綜合素質；科研項目；實踐能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0174-03
應用化學專業是介于化學和化工兩大專業之間的一個綜合性應用專業，它囊括了化學和化工兩大專業之間交叉領域的相關知識，是兩大專業知識相互滲透和融合的一個專業。目前很多綜合性高校均開設應用化學專業，但專業的方向和培養目標均是按照學校本身的特點和學校所處的地理優勢而制定，如齊齊哈爾大學的應用化學專業主要以高分子材料為研究方向，大連理工大學的應用化學專業以染料和化學中間體為主要研究方向，西南石油大學的應用化學專業是以油田化學為主要研究方向，還有東北石油大學的應用化學專業利用行業辦學的優勢，依托大慶油田和大慶石化兩大企業的地理優勢，形成了油田化學和精細化工相互依托的兩大研究方向，但最終的目的均是培養各類大中型企業所需要的高素質和高能力的綜合型人才。
畢業設計（論文）是高校實現綜合型人才培養目標的最后一個實踐教學環節，也是提高大學生綜合素質和能力的最關鍵環節。因為通過畢業設計這一環節一方面可以檢驗在校大學生對所學專業理論知識和實踐知識的掌握程度，另一方面可以使得學生將所學理論知識和實踐知識與具體的生產實際相結合。對在校的大學生而言，畢業設計（論文）是一次理論知識與實踐相結合的最佳鍛煉機會。然而，隨著高校擴招和就業壓力的增大，企業對大學生的要求不斷提高，高校為了提高大學生的綜合能力，培養符合企業發展需要的高素質和高水平人才，往往需要通過多種方式和多種途徑來實現這一目標。例如將畢業設計與科研項目相結合，采用科研項目所涉及的方向作為大學生畢業設計的課題，通過參與教師的科研項目，激發大學生動手的興趣，從而充分調動他們的主動性和積極性；或者將畢業設計與企業生產實際相結合，將大學生送到企業，利用企業的優勢，通過雙導師指導的方式，實現校企互利的目標。本論文從畢業設計與科研項目相結合著筆，探討如何加強畢業設計實踐，提高學生的綜合能力和素質。
科研項目涉及的內容比較廣泛，需要充分運用所學的專業理論知識和實踐知識，在較長的時間內才能較好地完成。一個科研項目往往涉及的專業知識比較廣，個別的科研項目還需要跨學科或跨專業的知識，并且需要將所學的知識進行綜合運用。這對在校的大學生而言很難達到，在校的大學生雖然到了大學的最后一個階段，對該專業的專業知識有了較豐富的掌握和理解，但是對專業知識之間的相互聯系和相互融合的能力還欠缺，雖然在大學期間做了很多基礎實驗和專業實驗，有了基本的操作能力，但是隨著高校的擴招，對學生的要求隨之降低，往往是大學期間的實驗操作基本是按照教科書或實驗老師的已定的步驟原班不變的進行，學生的創造性和理論與實踐結合的能力很難得到充分的提高。因此，對于依托科研項目的畢業設計，指導教師有必要對每一個環節進行嚴格的把關。
一、結合學生能力科學選題
畢業設計的選題是畢業設計重要的環節，一個優秀的畢業設計課題必須符合本專業的培養目標和教學的基本要求，但也必須遵循科研項目的原則，利于充分提高學生的綜合能力。我校應用化學專業的選題正是遵循這一原則，在充分考慮學生能力的同時，將畢業設計與科研項目進行了很好的結合，使學生真正能在畢業設計期間，將所學的理論知識與生產實踐相結合，充分提高了學生理論與實踐相結合的能力。表1為我校應用化學專業2012年畢業設計與科研項目相結合的課題。
表1顯示，與科研項目相結合的畢業設計課題，均為科研項目的子課題，由于在校大學生畢業設計的時間比較短，僅有18周，很難及時完整地完成一個科研項目，因此，就需要指導教師對科研項目進行合理的拆分，設立多個子課題，且子課題不是對科研項目進行簡單的拆分，而是根據學生情況和科研項目具體內容進行合理的拆分，拆分的子課題具有完整的研究方案和研究內容，且難度適中，有利于學生對所學知識的綜合運用，通過畢業設計能提高學生的綜合能力和素質。表1中畢業設計課題有實驗型，也有理論分析型，這些課題的設計正是遵循了上述原則，使學生在完成最后一個教學環節的同時，也通過參與科研項目，提高自己的綜合能力。
二、營造學術氛圍，培養創新能力
根據東北石油大學化學化工學院對畢業設計的要求，學生的整個畢業設計需要在教師的指導下完成。這種性質的指導不是像大學期間專業實驗和基礎實驗那樣簡單的布置實驗內容、完成實驗報告，而是要求指導教師盡力為畢業設計的學生提供實驗環境、儀器以及發揮學生主動性和創造性的學術氛圍。指導學生完成畢業設計的過程中，指導學生如何查閱國內外最新相關文獻，如何在最短時間內提取文獻的精華；如何根據查閱的文獻，結合自己的課題獨立設計實驗方案；如何準備實驗儀器和實驗裝置。同時讓學生發表自己對文獻或課題的見解，激發他們的想象力，培養他們的創新能力和知識運用能力。
教師在指導學生完成自己畢業設計課題的基礎上，還要為學生提供良好的學術交流氛圍，定期開展學術交流會，讓相關的課題或相關領域的課題在一起討論，開展多方面的交流，發表對相關問題的認識和看法，合理引導學生對科學問題的理解，鼓勵學生多看、多想、多問，培養他們的創新意識，激發他們的想象力和創新精神。應用化學專業是介于化學和化工兩大專業之間的一個交叉專業，知識之間的相互聯系尤為重要，該專業畢業設計課題之間均有或多或少的聯系，營造良好的學術氛圍尤為重要，東北石油大學應用化學專業多年的實踐也證實了這一觀點。表2為東北石油大學應用化學專業某指導教師指導大四學生期間的記錄。
表2的內容顯示，該指導教師在指導學生的過程中，本著激發學生想象力、創新能力和知識運用能力的原則，每一次指導，都具有很強的針對性，一方面要求學生在做實驗的過程中，能很好地將以前學過的理論知識進行綜合運用，另一方面要求學生多看、多想、多問、多交流，對科研及工作應有一個認真、主動、積極以及負責的態度。通過畢業設計，學生能真正地將理論與實踐相結合，能很好地邁過理論學習向工作實踐的過渡。
三、因材施教，嚴格要求
東北石油大學應用化學專業的畢業設計從大四第二學期的第一周開始，共18周，時間較長。同時這學期也是比較復雜的一學期，部分學生還沒有找到工作，需要花一些時間去找工作；一部分考上研究生的學生需要抽出時間復習復試的課程，準備參加復試；還有一部分學生雖已找到工作，但所簽單位要求提前到單位去實習、工作。畢業設計對馬上走上工作崗位或進一步學習的學生至關重要，學生也比較苦惱，一方面想好好的做畢業設計，另一方面不想放棄工作或研究生復試。作為高校的指導教師，一方面為了保證畢業設計的質量，必須要求學生在18周內完成所規定的學習內容，另一方面對于結合科研項目的課題，能較好地完成科研項目的計劃進度。對有特殊要求的學生，怎樣才能更好地完成畢業設計呢？東北石油大學應用化學專業教師在畢業設計的第一周，對每一個學生的具體情況進行詳細的了解，根據學生的情況建議學生合理選擇課題，如對于想到單位工作的學生，建議選擇綜述性的課題，同時可以結合工作的內容，將綜述和實踐同時進行；對于考上研究生的學生，選擇需要時間較短、理論深度較高的課題；對于沒有找到工作的學生，建議選擇難度較低、耗時較短的課題。同時，要根據學生的理論基礎和動手能力，選擇難度適當的課題。
但是，對于這種改革或教學方式，并不是對學生聽之任之，放任不管。指導教師根據學生的實際情況，為每一位學生制定課題的整體計劃，詳細規定學生每一周的工作內容，定時與學生交流，解決在畢業設計過程中遇到的問題和難點，確保學生在18周內較好地完成畢業設計。如東北石油大學應用化學專業的某教師對于綜述性的課題，要求學生制定工作計劃、詳記查閱文獻的目錄以及文獻的總結內容，并要求每周討論兩次；對于實驗性的課題，要求學生制定實驗方案、自己組裝實驗裝置，詳細記錄實驗過程和實驗數據，并每周至少三次討論實驗遇到的問題和實驗現象，兩周一次學術交流，同一組的學生在一起交流實驗內容以及看法，發揮自己的想象力和創造力。
近十年的畢業設計實踐和探索表明，畢業設計是在校大學生從高?？缛肷鐣P鍵的一個教學環節。畢業設計的順利進行至關重要，學生可以將理論知識很好地應用于實踐過程，通過該過程，能更好地理解本學科的知識，也是積累工作經驗、提高綜合能力關鍵的一步，尤其是將畢業設計與科研項目相結合的課題，能調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新能力，是高校科研與教學相互促進的良好方法。
參考文獻：
[1]楊滌心，黃興遠.依托產學研合作 加強畢業設計實踐[J].陜西教育，2009，（1）：55-56.
[2]沈群.與企業生產相結合的畢業設計模式初探[J].中國校外教育，2010，（12）：139.
[3]黃崇莉.強化畢業設計的指導，培養學生的綜合能力[J].科技信息，2008，（1）：207-221.
[4]岳恒立.畢業設計環節中提高學生創新能力的研究[J].大眾科技，2011，（2）：134.
[5]孫浩，許琦.化工專業畢業設計教學環節的改革與探索[J].化工高等教育，2007，（4）：49-54.
[6]賴麗娟，吳效明，熊冬生，等.改革本科畢業設計 培養創新型人才[J].中國醫學物理學雜志，2010，27（1）：1683-1686.
[7]張超，趙德安.本科畢業設計與科研項目相結合的實踐與思考[J].中國電力教育，2009，（6）：130-131.
[8]張俊舉，錢蕓生，富容國，等.依托科研課題，提高本科畢業設計質量[J].電器電子教學學報，2008，30（4）：116-117.
大學生畢業實踐總結范文6
Abstract At present， the innovation and entrepreneurship education in Colleges and universities in China is still facing great challenges， and there are many areas to be improved. Because of their professional characteristics， financial management majors have a unique advantage in the wave of their own businesses. At the same time， because of the relatively high proportion of students who graduated from universities nationwide. Therefore， studying the training mode of innovative and entrepreneurial ability of undergraduates majoring in financial management is of great practical significance for enhancing quality education and solving the employment problems of college students. The research group through investigation and study， put forward a training mode of "4+5+9" new innovation and entrepreneurship， through the "4" aspects and "9" ability analysis， then put forward the higher school to practice teaching platform， professional competitions， extracurricular activities， curriculum system construction， school practice base 5 starting point as the focus， the formation of innovation and entrepreneurship training system.
Keywords the major of financial management； innovation and entrepreneurship； training mode； construction
2016年甘?C省為大力推進全省高校大學生創新創業工作，設立大學生創新創業專項資金，首批安排財政專項資金2180萬元，主要用于省屬11所高校21個大學生創新創業教育項目，引導高等學校有效地優化專業結構、改革人才培養模式，引導高等學校大學生轉變就業觀念，明確創新創業思路，鼓勵高等學校大學生自主創業就業。
1 財務管理專業大學生創新創業現狀
根據對100名2010-2013 屆甘肅政法學院財務管理專業大學畢業生的就業情況調查，發現該專業畢業生總體創新創業能力不足、市場適應能力欠佳，難以在短時間內適應就業市場要求；創新創業意識不足，缺乏捕捉創業機會的能力?？傊咝Ｘ攧展芾韺I大學生創新創業教育滯后于經濟社會發展的實踐需求。因此，財務管理專業大學生進行創新創業教育勢在必行，而如何建立健全創新創業能力培養模式，培養具有較強的創新創業能力的高素質應用型人才，是目前面臨的一項重要課題。
2 財務管理專業大學生創新創業能力因素分析
通過對100名2010-2013屆甘肅政法學院財務管理專業大學畢業生就業情況調研分析，總結出影響大學生創新創業的因素主要是政策導向、創業氛圍、就業環境、社會關系、個人性格特點、學科專業知識、人文通識知識、創新創業動機、創新創業意識、創新創業技能、風險應對能力、機會把握能力、資源整合能力、經濟狀況、精神支持等15項指標。100個調查對象中，認為大學生的性格特點（60人）、創新創業意識（70人）、對機會的把握能力（63人）、對創新創業資源的整合能力（55人）、以及創業大學生的家庭經濟狀況（50人）等這5項影響因子是非常重要的。
3 “4 + 5 +9” 創新創業能力培養模式的構建
本課題組認為應該從財務管理專業大學生創新創業能力的15個影響因素為出發點，構建一個全新的創新創業能力培養模式。“以4個層面的培養主體為研究對象，5個高等學校創新創業教育抓手為重點，提升大學生9個方面個人能力為終極目標”的“4+5+9”創新創業能力培養模式。如圖1 ：
3.1 宏觀層面：國家政府
大學生創新創業能力的培養離不開國家創新創業環境的完善和優化。一方面需要國家政府加大創業政策制定和完善力度，通過制定系列配套的創新創業政策，從政策、資金和服務等方面給予大學生創新創業支持；另一方面，政府要加大創新創業政策執行和監督力度，否則會降低大學生創新創業的積極性。
3.2 中觀層面：社會環境
財務管理專業大學生創新創業行為深受經濟環境、文化氛圍、傳統觀念等社會環境的影響，全社會要營造一個良好的創新創業氛圍，才能吸引更多的財務管理專業大學生加入創新創業大團隊。而社會關系這一因素是創新創業必須依賴的社會資源，是一種無形資產，促進創新創業者對機會的識別與開發能力，社會資本是創新創業的經濟基礎。為緩解目前財務管理專業大學生的就業壓力，解決財務管理專業大學生“就業難”的問題，從財務管理專業大學生自身來說，創新創業是一個很好的出路和選擇。[1]
3.3 中觀層面：高等學校
本課題組經過調查分析，總結提出高等學校要以實踐教學平臺、學科專業競賽、課外實踐活動、課程體系建設、校外實踐基地等5個抓手為重點，構建財務管理專業大學生創新創業能力培養體系。
（1）實踐教學平臺。為了全面提升財務管理專業的創新創業能力，甘肅政法學院設有手工會計模擬實驗室、財會綜合實驗室、商務電子模擬實驗室等8個專業實驗室。針對目前教學中重理論輕實踐的現象，調整教學計劃，著重從提高實踐教學平臺的教學質量。[2]
（2）學科專業競賽。學院以組織財務管理專業大學生參加財會類專業競賽作為一個重要突破點。以“學科專業競賽、科技創新項目、創新創業訓練”為一體的專業競賽模式。[3]通過組織學生參加全國、甘肅省大學生“福斯特”手工會計競賽、“新道杯”會計信息競賽、“科云杯”財會技能競賽、“網中網”財務決策競賽等，訓練財務管理專業大學生創新創業實踐技能。
（3）課外實踐活動。在緊密銜接學科專業競賽的基礎上，將學院級的課外實踐活動項目作為整個層次的基礎，學校級課外實踐活動項目承上啟下，甘肅省級課外實踐活動項目示范輻射，激勵學生爭取參加國家級課外實踐活動項目，形成了“學院重視競賽、教師參與競賽、學生爭取競賽、家長關心競賽”的濃烈氛圍。[4]
（4）課程體系建設。學校為了提升大學生創新創業能力和就業競爭力，開展了以財務管理復合型應用人才為導向的教育教學改革，突出“課程結構顯重點，課程設置多維度，實踐應用有方法，創新創業高效用”的“四層次”課程體系定位，從教學理論基礎、實踐應用能力、方式方法技能三方面形成獨特的創新??業課程體系。[5]
（5）校外實踐基地。2017年，學院加強與工商企業、會計師事務所、稅務師事務所、政府審計、財政部門、公安局、法院等部門聯合建立的17個校外實踐教學基地的協調工作。并與之在教學、科學研究、學生專業實習、實踐性教學、創新創業和引導就業等方面，保持了良好的合作關系，取得了一系列創新創業實踐成果。
3.4 微觀層面：學生家庭
我國大學生創新創業資金主要有自籌資金和外部資助兩種，啟動資金要依賴政府政策資助、社會資源捐贈、高等學校項目支持等外部資金來源，但隨著創新創業的大學生越來越多，外來資金已經不能滿足他們的創業需求。因此，創業資金最重要的來源還是家庭的經濟資助。另外，家庭對大學生創新創業的態度也十分重要，會很大程度地強化大學生創新創業意志。[6]因此，應該最大限度爭取大學生家長的配合與支持，有力保障創新創業活動的順利進行。
