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學校家庭教育范文1
一、家庭教育和學校教育地位平等
很多人在分析家庭教育和學校教育關系時，都會認為學校教育更加重要，因為學校教授給學生的是各種知識。然而，事實不然，學校教育對學生影響很大，但是家庭教育卻是學生的第一教育，孩子第一個老師也是父母，從這種觀點出發，家庭教育會更重要一些。這種觀點也較為片面。事實是學校教育和家庭教育地位是平等的，其作用是其它教育方式無法替代的。但是，在教育教學過程中，特別是中學教育過程中，不平等現象明顯存在。比如有些學校的教師對家長不夠尊重，也不采納家長的建議和觀點。再如，有些家長也會不講理，認為自己孩子教育出現問題，是學校和老師導致的，跟自己沒有關系。這兩種情況，在教育中經常存在，這對教育進步發展非常不利，對學生的成長影響更大。無論是學校還是教師，教育的目的都是幫助學生成才。隨著時展，教育發展的概念也在不斷的更新，更加重視學生的全面發展。所以，在將來的教育中，無論是家長還是教師都應該走出誤區，在面對學生教育問題時用平等的心態對待，給學生成長提供更好的環境，幫助其進步。通過實踐已經證明，若是教育過程中僅僅重視智育教育，而不重視品德方面的塑造，這樣會給學生全面發展造成很大影響。培養出來的人有文化沒有教養、有欲望沒有理想。這樣的人才不但無法給社會發展做出自己的貢獻，還可能會危害社會。這便要求家長和教師在對待家庭教育和學校教育時，必須認真進行，走出誤區，絕對不能對立或者厚此薄彼。
二、家庭教育和學校教育相互聯系、相互制約
家庭教育和學校教育在地位上是平等的，二者還存在一定的聯系和制約。現在教育發展過程中，學校教育順利開展需要家庭方面的支持，家庭教育的進行也離不開學校教育，二者聯系比較緊密。但是現在教育過程中，也很容易發現家庭和學校之間存在制約關系，家長會怪教師和學校，教育時沒有做到位，教育存在一定問題。教師和學校認為在教育過程中，家長不但沒有起到積極作用，還會起到消極作用。這種相互聯系和相互制約的關系，對于學生的成長和發展非常不利。這便要求，教育過程中，必須重視協調家庭和學校之間的關系，特別是重視家庭和學校之間的制約。為了學生的教育更好進行，家長和教師應該學會換位思考，不斷的加強學校和家庭之間的合作，做好二者之間的溝通，這樣才能夠做到趨利避害，幫助學生更好的成長。
三、家庭教育和學校教育相互獨立、不可替代
學校家庭教育范文2
關鍵詞：家校；家庭教育；尊重；溝通；指導
中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0011-02
“知子莫若父，憐子莫若母”，家長總是伴隨著孩子的成長，成為一種不可忽視的教育力量。在這種情況下，家長也是一種很值得去開發利用的廣闊的教育資源。因此，教師在加強學校的教育教學工作外，還要努力使自己的工作得到學生家長的配合和支持，從而有助于形成教育合力，以達到更好的教育效果。
一、尊重家長是家校合作的前提
人與人只有在平等的交往中才更容易接受對方，教師和家長的交流也不例外。有的教師在指責學生錯誤的同時，往往會不自覺地把對學生的不滿情緒轉移到家長的身上，埋怨家長沒有盡到家庭教育的責任，甚至說出一些諸如“孩子是跟你一輩子的，你現在還不教好他，以后后悔的還是你自己”的話；有的教師把家長當成助教，隨意給家長提要求、布置各種任務，處處要家長簽字，弄得家長筋疲力盡。這樣會讓家長覺得老師在推卸自己的主要職責。也有的教師總愛把學生的過錯完全歸咎于學生或學生家長，這必定會使家長心里不舒服而導致彼此關系僵化。在與家長進行聯系時，首先要以誠相待，使交談氣氛和諧一致，提高雙方的心理相容度。如家長訪校時，教師可起身相迎并讓家長坐下，讓這些無聲的語言拉近家長與老師的距離，使家長覺得老師是在真誠地關心和幫助學生，進而使家長樂于接受老師的意見，以贏得家長的理解、支持和配合，實現共同教育學生的目的。其次，要尊重、理解家長，在交談中要善于傾聽，當與家長的看法有分歧時，也應平心靜氣地講清道理，說明利害關系，既要以禮待人，更要以理服人。
二、溝通，為家校合作搭建平臺
溝通是一種復雜的社會與心理現象，與家長溝通，是教師和家長的雙邊活動，是語言、情感的雙向交流。因此，教師首先要做好溝通前的準備。事前要對該學生的方方面面進行充分了解，包括學習成績、性格特點、優點和缺點，家庭基本情況以及你為這個學生做了哪些工作等。這樣，在與家長交流時，就能讓他感覺到教師對他的孩子特別關心、重視，以及教師工作細致、認真負責。其次，要創設合適的溝通方式。教師應當發揮更多的主動性、主導性，創造溝通機會，開拓溝通渠道。如針對學生在家“不參與家務、做作業拖拉、愛看電視”等現象，特地開設“每周家長意見反饋本”，讓家長每周給孩子的表現來個小結，并于周一帶回，教師適時回應家長的某些疑難或簡單描述學生在校的表現。這種方式的溝通很受家長的歡迎，家庭與學校對孩子都有更深入的了解，既促使家長更多地關注自己的孩子，也能收到很明顯的教育效果。教師還應針對不同家長的個性特點靈活運用溝通技巧。針對放任型家長，要強調父母的教育在孩子一生中的重要作用，使家長明白自身的責任。針對粗暴型家長，應該有策略地向家長多報喜少報憂，減少家長粗暴現象的發生，促使家長與子女交流，消除教育過程中的障礙，充分發揮家長在教育環節中的作用。針對理智型家長，則應該實事求是地向其介紹子女的全面情況，一分為二地分析，并幫助其確定更合理的教育方法。針對呵護型家長，應該突出問題的不良“后果”，并在此基礎上幫助家長尋找解決問題的方法。總之，溝通是一門藝術，只要在充分尊重家長的基礎上有的放矢地與家長交流、溝通，就一定會收到事半功倍的效果。
三、指導，增強家校合作效果
要想家庭教育更好地配合學校教育，教師在與家長溝通的過程中必須多提指導性建議、少說空話，不要把溝通當成是匯報情況或告狀，要讓家長覺得老師是在真心真意地幫助他的孩子進步。
1. 專家型指導
現在的家長都把希望寄托在孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的心態尤為迫切。有的家長認為，學校教育已不能滿足社會發展的需要，自己的孩子不能輸在起跑線上。于是，鋪天蓋地的練習題，假期排著滿滿的興趣班，壓得孩子喘不過氣來，結果適得其反。有的家長卻認為工作很忙，于是把家庭教育交給家教、長輩，或只單純地關心孩子的成績、作業等問題。有的家長對孩子缺乏客觀的評價，覺得自己的孩子總不如人，孩子有一點兒毛病就感到無可救藥。也有的家長只關注孩子的身體健康不健康，認為教育只是學校的事。諸如此類，都是部分家庭教育的誤區。為此，學校可每年或每學期開展一些家庭教育專題講座、咨詢活動等，以更新家長的家教觀念，從而增強家庭教育的效果。
2. 教師的專業指導
孩子能夠成才是每個家長殷切的期望，但并不是每一位家長都懂得運用科學的教育思想和方法。因此，作為教師，有責任向家長宣傳科學的思想和方法，使學校教育和家庭教育都走向科學化、合理化，從而更好地實現育人目標。因此，教師可結合班級實際不定期給家長印發家庭教育資料或推薦相關網站、報刊。教師可以派發給家長《中、美孩子吃飯異同》《關注孩子的心理》等資料，推薦“中國家庭教育指導師網”“中國教育網”“中華教育網”等網站，并鼓勵他們到郵局訂閱《現代家長報》。這樣，就使家長的素質在一定程度上得到了提高，他們學會了用先進的教育理念去指導自己的教育行為，用科學有效的方法去解決家庭教育中的問題。當然，并不是所有的家長都能抽時間去閱讀教育資料。所以，教師要隨時隨地去發現并糾正家長在教育中的偏差。如班級同學小L的家長在“家長意見反饋本”中常提女兒的缺點（其實小L是個很乖的孩子），每周都能找出女兒的一些不足之處。小L剛開始一兩周還是很愿意改正媽媽提出的要求，但慢慢地就沒有動力去改了。這時，教師從中發現了原因，及時指導家長對孩子要有客觀的評價，語言最好要有激勵性，多發現孩子的優點，看待孩子做事要重過程，不能光盯著結果，不然可能會導致相反的效果。小L家長很快明白了自己的錯誤，在以后常能看到她對女兒的贊美。小L也越學越帶勁，上學期還取得了總分第一名。
3. 家長與家長、家長與教師的互相指導
有些家長在家庭教育方面做得比較成功，教師可以讓他們進行經驗介紹，因為他們的經驗也許比老師的指導更有吸引力。有些在家庭教育中處處碰釘子的家長也可向其他家長或老師請教。這樣，大家在熱熱鬧鬧的氣氛下共吐心聲，共同探討教育孩子的方法和體會，可能比看書得到的收獲還要大。
4. 開展相關活動，在實踐中進行指導
教師可組織一些親子活動，增進親子間的感情，以增強教育效果。如每周要有一次以上與孩子共同讀書、談書，結合生活實例教育孩子，給孩子的讀書表現寫個評價，有條件的可拍下相片或錄像等。親子活動有很多，但無論搞什么樣形式的活動，都必須讓家長明白其中的好處，讓家長認為這是非常有意義的，而不是一種負擔。
四、激勵，讓家教動力更為持久
著名的羅森塔爾效應指出，學生的學習成績不僅取決于他本身的能力，也與教師及同伴對他的期望有密切的關系。同樣的道理，家長在家庭教育中所能發揮的力量也不僅取決于其本身的教育理論水平，還與家長自身、學校與社會對孩子的期望有一定的關系。因此，為了更好地發揮家教合力，教師與家長交流時要多提學生的優點，讓家長看到孩子的希望，同時，也要多贊揚家長在家庭教育中所做的工作，讓家教的動力更為持久。如班級上學期進行了“優秀家長”的評選活動，并給部分優秀家長發了獎狀，使有的家長（尤其是一些中下生的家長）受寵若驚，連連感謝老師的認同，并表示會繼續配合學校教育好自己的孩子。這一活動引起了其他沒獲獎的家長的注意以及對家庭教育的重視，促使他們更好地配合教師做好教育工作。
五、結束語
綜上所述，家庭教育是一個潛移默化的長期的教育工程，家長一定要有愛心、耐心、信心，用親情和關愛溫暖孩子因犯錯而受傷的心靈。當家成為孩子激烈拼搏后的堅實基地、溫暖的心靈港灣時，每一個父母都會為自己成功的家庭教育而感到無比的欣慰。
參考文獻：
[1]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
[2]湯聰.談家庭教育與學校教育的有效融合[J].甘肅教育，2016（06）.
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(一)家長認為教育的責任全在學校
現在，不少小學生的家長認為孩子的教育是學校的事，學校應該全權負責，而自己的工作就是將孩子安全地送到學校;還有部分的學生家長認為孩子只聽從學校老師的話，所以在孩子犯錯誤或者成績下降的時候會將責任推及學校，推到教師身上;家長認為，如果學校對學生教育的好，那么學生的一切就必定會好，不會出現差錯;更有甚者，認為家長的責任就是將孩子生下來，讓孩子不愁吃穿，至于孩子能否成才，就是學校所需要考慮的事情了。可是，需要注意的是，學校對小學生的教育主要為教學任務，不容易以學生的特點為依據來進行特殊化教學，很難對每個孩子都給予相同的關注度。教育主要有三種:學校教育、家庭教育以及社會教育。從目標的培養方面來看，一個學生的教育不只是教會學生知識，還要培養學生正確的人生觀和價值觀，將學生良好的品性、態度、生活、學習方法、習慣等培養起來。如此看來，在社會這個整體系統之中，家庭和學校是兩個重要的構成要素，一個小學生的教育絕對不可以將二者分隔開來，必須有效地將兩者結合起來。
(二)學校與家庭進行交流的內容相對單一
許多家長認為，學生的任務就是學習，其他的事情都不要再做，也沒必要做，家長關心的只是學生的成績。但是，家長的這種觀念是錯誤的，學校的教育工作者也并未采取相應的對策改變家長這種錯誤的想法，缺少和家長有效的溝通。就算和家長進行溝通，也只是針對學生成績的溝通，在內容方面較為單一。
(三)家庭教育同學校教育存有沖突
由于我國實行的計劃生育政策，越來越多的家庭中都是獨生子女，家長在撫養和教育孩子的過程中，對孩子過分溺愛，導致孩子驕傲、自大、恃寵而驕，養成了很多不良的習慣和性格。而這些性格和習慣并不利于學生在學校的教育，在學校里學生會有不合群、感情脆弱的現象出現，這些對教師的工作提出了很大的挑戰。受到我國傳統文化的影響，教師的教學遵循“學而優則仕”的傳統思想，家長都對孩子有著過高的期望，造成了孩子學習中的壓力，容易和學校的教育理念產生沖突。
二、家庭教育與學校教育相結合的對策
(一)優勢互補
首先，應該對家庭和學校雙方的責任加以明確。學校教育和家庭教育有著各自的內容，應該依據其內容明確相應的職責。在對雙方的責任加以明確之后，就能夠避免家庭和學校雙方的重復勞動以及替代性勞動的出現。其次，家庭和學校應該將各自在教育中的優勢充分的發揮出來，對于小學生的成長來說，家庭教育和學校教育各占有不同的優勢，雙方應該以各自的優勢為依據對責任進行分工。
(二)構建學校和家庭溝通的心理健康制度
首先，學校應該每周都更新學校和家庭心理健康教育卡。這個健康教育卡記錄了學生在這一周之內心理健康方面進行了那些教育，同時采用了什么方法，在這些方法應用的時候應該注意哪些問題，方法施行后的效果又如何?將這些內容分分填寫到卡片之上。其次，學校和家庭將健康卡相互交換，加強對學生的全面了解。
(三)學校積極進行家訪家訪作為學校教育和家庭教育相結合的一種有效途徑。教師和家長之間面對面的交流，能夠使二者產生情感方面的共鳴。從某種程度上講，家訪也是一種對家長進行教育的過程，教師可以通過和家長之間的交流告訴家長該如何教育孩子，讓學生在家里也能受到相對較專業的教育，讓學生能夠健康地成長。
(四)讓家長走進學校
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一、利用多種渠道，樹立家長正確理念
家長的素質決定了孩子的發展，家長的教育能力決定孩子成為什么樣的人。正確科學的民主家庭教育理念能讓孩子積極向上。作為學校，應充分利用學校資源，幫助家長樹立其正確的家庭教育理念。（一）通過家長學校，提高家長認識。家長和學生不同，他們沒有固定的到校時間來學習，要讓所有的家長一起參與到學校來學習，最好的辦法就是通過家長學校。家長學校首要的任務就該是指導家長樹立其正確的家庭教育理念。如果理念正確，那后面的教育都會是事半功倍。學校應該在每一學期的開學初舉辦家長學校活動，針對學校家長的不同，采用靈活多樣的形式和方法。例如我們學校外來務工人員家長比較多，教師就該針對這一特點，講一些深入淺出的典型案例，極大地激發家長正確教子的責任感、緊迫感。其次，還應該針對不同年級，由班主任圍繞《蘇州家庭教育讀本》分別對家長進行培訓。這些具有年級特點的培訓內容，針對性強，很受家長歡迎。（二）進行家訪強化，及時溝通交流。家訪是家校聯系的常用方式，雖然當今處于信息時代，電話、手機、電子郵件、傳真為傳遞信息提供了極大的便利，但是作為學校教育的代表，班主任與科任教師登門家訪，面對面地與家長溝通交流，共商對孩子的教育大計，具有極強的人情味，更容易被家長接受。在家訪中，我們更能觀察到學生在家庭中的情況，判斷出家長的家庭教育方式，可以為家長提供更有針對性的正確的教育方法。（三）約見特殊家長，建立信任情感。我校外地學生占了60%，這些家長在家庭教育上非常缺失，他們大多都是只顧工作，既沒時間又沒方法考慮子女的學習、安全等方面的問題。因此，不少外來務工人員子女成了問題生，指導這些家長進行正確的家庭教育尤為重要。班主任和各科任教師要多約見這些家長，多交流孩子的長處，讓家長感受到老師是真心想幫助他們，與他們一起暢談社會的形勢，引導他們知曉今后的社會需要的是有學問的人才，引導他們體會到家庭教育的重要性，培養孩子良好的道德品質，養成良好的行為習慣，促使孩子健康成長。
二、巧用信息平臺，創設家長學習機會
當今信息時代，除了家長學校、家訪、單獨交流等形式之外，電話、手機、網絡等為我們家校溝通提供了極大的便利，我們要巧用這些平臺，為家長提供更多的學習機會，讓家長有更多的發表觀點的平臺。（一）利用班級QQ群，潛移默化影響家長。因為家長不可能經常集中到校，那么我校每個班級都有自己的班級QQ群，就該充分利用這班級群，讓它成為指導家長家庭教育學習的平臺。首先，現在網絡上有很多關于家庭教育的文章，班主任通過篩選，可以自建QQ群，讓每個家長都能學習到，鼓勵家長進行學習交流，家長間的交流溝通更有利于引起家長的共鳴。其次，由教育局主編的《蘇州家庭教育讀本》是非常好的教材，班主任應安排每周一次在QQ群里的學習，家長一起溝通、交流，這也非常有助于家長間的學習。在學習的同時，也有很多家長會在群里向我咨詢教育方法，這時我就會給予認真回復。我也鼓勵其他家長交流自己的經驗。這一過程潛移默化地影響了更多的家長。（二）及時發現榜樣，傳播正能量。榜樣是一種向上的力量，除了網上和教材的學習，老師們更要善于發掘身邊的真實案例，及時發現班級內家長好的家庭教育理念和方法，通過信息平臺，多樹立班級內的榜樣家長，傳播其正能量。家長可以學習他們的教育理念和教育方法，不但看到榜樣人物的長處，更能對比自己的缺點和不足，學會以他人的長處為榜樣，虛心學習，取長補短。而被作為榜樣示范的家長也可以從中得到鼓勵，樹立自信，從而達到共同進步的目的。
三、打造關鍵活動，實現家校協同
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論文摘要：家庭教育與學校教育互為聯系，互為補充。要培養適應現代社會的合格人才，兩者教育都不能缺失。家庭教育對學校教育的作用的發揮和社會的影響起著重要的調解的作用。
在人才的培養過程中，教育是關鍵，而教育又不是單方面的，它包括家庭教育、學校教育等。家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是整個教育階段的關鍵。家庭教育與學校教育互為聯系，互為補充。要培養適應現代社會的合格人才，兩者教育都不能缺失。統觀教育現實，我們發現在同一所學校、同一個班級學習的學生有著巨大的差異。也就是說，在同樣的學校教育的前提條件下，學生卻有著幾乎完全不同的行為及思想，顯然家庭教育發揮著舉足輕重的作用。家庭教育在學生成長中發揮重要作用，它既是學生健康成長的基礎，還是學生學校教育的補充。
目前我國公眾普遍重視家庭教育。其中，一些家庭從學生成長的特點出發，按照教育規律配合學校教育孩子，取得良好效果；但也有相當一部分家長或是不重視家庭教育，或是不懂得學生成長的特點和規律，將孩子成長的任務完全寄托于學校或盲目教育。在教育教學過程中，部分學生不能夠正常完成學業，通過調查，家庭教育至關重要，家庭教育對學校教育的作用的發揮和社會的影響起著重要的調解的作用。
一、過分溺愛子女
這種家庭的家長對子女嬌生慣養、百依百賴，甚至袒護包庇。在這種教育環境下長大的孩子或者性格脆弱，無法接受任何挫折；或者任性、自私、以自我為中心；或者膽怯，獨立生活能力較差等。如剛入大學的劉某，在家人極度呵護下辦理了入學手續，再三叮囑老師和班級同學對其照顧，而劉某一語不發。在第一次辦理請假手續時，由于不與他人溝通，耗費了近3個小時也沒有找到辦公室，無法辦理請假手續。在此后的學習生活中，較少參加集體活動，母親每周來校為其打掃內務，學習效果不理想。
二、對子女放任不管
這主要表現為父母忙于自身的工作、應酬等，無暇顧及子女，放任自流。這種教育環境下長大的孩子內心的欲望和需求得不到滿足，任性與孤僻冷漠。
如大二女生李某，文靜柔弱，平時少言寡語。一次在水房中，另一名女生不小心把水濺到李某身上，為此，李某大打出手，致使對方多處受傷。李某的平時表現與此次行為讓老師和同學們震驚，通過了解，得知李某父母愛好打麻將，家中凌亂，對李其不管不問，李某經常煮方便面充饑，在家庭中缺乏溫暖。由于自我控制能力不足，在外界因素的刺激下，容易實施暴力傾向。
三、簡單粗暴的教育管理
這是指用武力高壓的手段制勝不聽話的子女,動輒拳腳相加。這種教育方式會讓孩子感到家庭冷酷無情，喪失學習信心。如在校生劉某，自入校以來無故曠課，沉溺網絡，對此多次溝通，劉某性格膽小，從不辯解。后經母親了解劉某父親嚴厲苛刻，處理問題不理智。一次回家較晚，父親對其打罵，母親懼怕，母女二人待在寒冷的冬夜，不得回家。
四、對子女過分嚴格
這主要表現在對子女抱有過高的期望值，對子女的教育過分專制。而子女盡最大的努力也難以達到家長的要求，這時孩子就易產生極大的心理壓力，產生了逃避和逆反心理。如大一學生張某，入學后經常不在教室宿舍，節假日不回家。經過多次溝通，得知張某家庭管教嚴格，不允許隨意出門，個人愛好家人不支持。張某期待大學生活，遠離父母，徹底解放，享受自由。由于思想、行為在家庭教育中過分限制，在學校教育中需多引導，避免耽誤學業。
五、家庭結構的差異性
這主要表現在家庭出現夫妻雙亡或一方亡故、分居、離婚、再婚、在押等情況，或是父母智力或身體有缺陷,如精神病、盲人,他們自己生活都無法自理,更談不上給子女以教育。處于這種家庭的學生, 無法享受正常家庭的溫暖和關心，還可能因家庭缺限受到歧視，不能夠專心學習，影響學業。如孫某，父親早年去世，母親從事體力勞動，家庭貧寒。孫某自尊心極強，經常占用上課時間打工，為自己購買賽車，名牌服飾，對其母親和老師的教誨置若惘然，學習成績日益荒廢。
六、家庭文化素質的差異性
這主要表現在父母的文化素質在很大程度上決定著對子女的教育方式和教育水平。如剛滿18歲的宋某，來自農村，在入學不到兩個月里面，頻頻請假回家，和家人溝通后了解，宋某入學前在家人的安排下已成家，妻子現已有身孕。面對家人落后的思想，面對家庭的責任，宋某不能夠全身心投入到學習中，奔波于家庭和學業之間。
一個人的成長、發育和發展過程，都是由家庭教育、學校教育構成的，教育成效受這兩方面的影響，如果兩方面教育步調統一，互相促進，它們的合力就大，效果就好；反之，教育影響就被削弱。福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！边@句話哲理性很深，它深刻地說明了家庭的重要性。家庭教育是一切教育的起點，是一個人接受的最早的教育。家庭教育對未成年人的品格、情感、思想等影響非常重大，對生活、學習、勞動等各項習慣起著非常重大的作用。家庭教育是一切教育的資源，是整個教育的起點。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家長是孩子的第一任教師可不是孩子學習的教師，是對孩子成人的教師，是孩子全面發展的教師。良好的家庭教育可以營造和諧的家庭氛圍,在和諧環境中成長的孩子性格活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙遜、愛勞動、愛清潔、守時守信;而不良的家庭氛圍,可使孩子膽怯、嫉妒、孤僻、懶惰、放任、不懂禮貌、言語粗俗。
人的成長是一項系統的教育工程，但在這項系統工程中，家庭教育是一切教育的基礎，有著義不容辭的責任和義務。家庭教育是學校教育的助手和補充，學校教育是家庭教育的延續和完善。家庭教育和學校教育，是兩種不同的教育階段和教育模式，這兩者應該互相影響、互相補充、互相促進。在家庭教育和學校教育之間搭建起互相銜接與溝通的橋梁，取得學校教育和家庭教育的雙贏，才能引導孩子養成良好的行為習慣，不斷提高學習成績及其他各方面的能力，為孩子的成功未來奠定基礎。
參考文獻
[1] 趙忠心著.家庭教育學［m］
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1.家庭教育的獨特功能
父母的親切關懷和教育引導是孩子健康成長的必要條件，離開這一條件，孩子就會程度不同地呈現出心理、情感、性格等問題。家庭教育的特點體現在生活的點點滴滴上，家庭生活教育是父母的言傳身教，融入了父母的溫情和關愛，在潛移默化中，對孩子的心智健全、品德培養、勞動習慣養成等起到重要作用。家庭教育是孩子最重要的初級教育，是孩子人生觀、世界觀和價值觀形成的搖籃。良好的家庭教育能規范孩子的行為，是孩子成長的基石，家庭對孩子的影響是其他任何力量代替不了的。
2.家庭教育缺失及其影響
曾說：“撫育作用不能由一女或一男單獨負擔，有了母親還得有父親”[2]，即兒童的成長過程離不開父母的共同撫育。因為處于6~16歲年齡段的孩子，心理發展正處于塑造期，認知能力處于初始化階段，易產生焦慮、孤獨、自責、沖動等情緒，若缺乏父母的親情和心理疏導，就會產生一系列心理問題，且對其身心健康的影響是嚴重且持久的。有心理學家分析，殘缺教育的表現之一就是沒有親情[3]。因情感缺失，易產生敏感多疑、自閉冷漠等行為；也易滋生怨念，進而衍生為沖動暴躁、言行過激、暴力叛逆；還會在外界尋求慰藉，被引誘到偷盜、斗毆、搶劫、吸毒等犯罪道路上。也有學者反對夸大留守的消極作用和留守學生身上的問題，認為這樣容易導致留守學生被“污名化”，從而給留守學生及其家庭帶來沉重壓力[4]?，F實中確實不乏自強自立的留守學生，但不可否認，青少年時期是人的社會初始化階段，對事物的是非曲直沒有正確的認識和判斷，很容易導致認知上的偏差。
3.學校代償教育的提出
前ILF全美教育委員會主席馬振翼先生發表在《人民日報》上的文章《教育改革要從家長教育開始》認為，家庭教育缺失已成為中國教育的一個重要問題[5]。其實，這一問題早已引起我國政府的高度關注，并出臺了針對家庭教育的一系列政策，如《家庭教育指導大綱》（2010年）、《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（2015年）、《我國家庭教育指導服務體系構建與推進策略研究》（2016年）等，對家庭教育作了明確部署和要求[6]。對此，有學者提出家庭教育的“缺位”，可采取學?！把a位”的辦法，即家庭把固有的教育和監護未成年子女的職責移交給學校[7]，學界稱這種現象為“學校教育代償制度”。
二、學校代償教育對家庭教育缺失的彌補
1.學校具備代償教育的條件和優勢
在家庭教育、學校教育和社會教育三者所起的作用中，家庭教育是基礎，學校教育是主體，社會教育是重要補充。學校是學生接受教育的主陣地，因其教育的目的性、組織性、系統性，既注重文化傳承和安全教育，還注重性格養成和品格培育，學生健康成長的必備元素都能在學校打造，所以學校教育在青少年的成長過程中起主導作用。另外，學校教育的性質和宗旨也決定了學校能夠履行代償教育。法國社會學家涂爾干認為“教育是要在人的身上塑造新的人格”[8]，這涉及兩個命題：教育培養怎樣的人和怎樣培養人。這其實是學校教育最為關心的命題，也是我黨教育方針的根本內容：“把立德、樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。學校是貫徹黨的教育方針的主陣地，留守學生的家庭教育缺失在學校能夠得到較大補償。
2.學校代償教育的功能發揮
學校教育的目的性、組織性、系統性特征和優勢，可以針對家庭教育的缺失開展各類教育活動。如學?？梢蚤_展豐富多彩的校園生活，目前盛行的“第二課堂”，通過開設美術、書法、音樂、舞蹈等活動，旨在培養學生的興趣和健康情感，讓農村留守學生在生機勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂[9]，盡可能彌補留守學生親情關懷的缺失。還可通過提升教師心理學素養，或配備心理咨詢師，便于發現、及時矯正留守學生的情緒波動和心理問題，等等。正因如此，《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號）強調，“支持和指導中小學校加強心理健康教育，促進學生心理、人格積極健康發展，及早發現并糾正心理問題和不良行為”。
三、代償教育賦予學校教育新內容和新要求
1.代償教育帶來學校教育的新挑戰
學校代償教育是教師代替父母給予留守學生的教育補償，補償的是本應由家庭提供的教育。學校教育與家庭教育具有自身獨特的功能，已成為社會的共識。學校教育要補上家庭教育這一課，給學校教育自身帶來了巨大挑戰：一是教育者角色的變化，如何由教師轉變為教師和家長（履行家長之職）；二是教育內容的變化，如何由學校的正常教育轉化為“學校的正常教育+家庭教育”。即學校除了在既定的學制內完成正常的教學任務外，還要盡可能地補償家庭教育缺失的部分。由于教育功能差異、教學時間限定、教育關系轉換、受教育者家庭情況和身心發展各異等因素的影響，使得學校教育面臨巨大的挑戰。
2.代償教育賦予學校教育的新內容
對農村留守學生來說，情感安撫和心理慰藉的需求最強烈，學校在這方面的供給又是最為困難的。我國中小學普遍沒有開設心理系列課程，面對情感缺失的留守學生，必須增開心理咨詢課程，引導學生掌握基本的心理學知識，學會分析自身存在的心理不適或心理障礙的原因，指導學生善于尋求幫助，找到解決問題的對策。有條件的學校，可設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，由具有心理咨詢師資質且有耐心的教師負責此項工作，創造留守學生傾訴、宣泄的機會和平臺，將積壓已久的心結打開，以便恢復心理平衡，預防極端性格的形成，增強學生的心理調適能力和環境適應能力，幫助他們走過人生發展的關鍵期。
3.代償教育提出學校教育的新要求
學校代償教育無論對教師還是對學校教育管理都提出了新要求。代償教育將教師的單一身份變為雙重身份，雙重身份要求教師不僅要教好書，更要育好人，逐步建立和諧的師生關系，努力成為學生的好朋友[10]，教師必須不斷提升教育能力。代償教育對學校的教育管理提出了更高要求，需要學校對留守學生定制培養。如留守學生的建檔登記制度，準確掌握其個人信息（包括父母外出情況和家庭成員情況），以便有針對性地開展教育管理工作。針對“寄宿制”留守學生，能及時解決其心理、生活、學習、思想品德、行為規范等各種現實問題[11]。建立學校與家庭、社會聯絡機制，創造條件讓外出務工父母經常和子女、學校保持聯系，積極配合社會群團組織的關心關愛留守學生工作，共同促進留守學生健康成長。
四、學校代償教育的局限性及可持續發展路徑
1.學校代償教育的局限性
學校教育雖具有計劃性、組織性、系統性等優勢，但學校代償教育是有限的。因為完善的教育應是學校教育、家庭教育和社會教育彼此聯系、相互作用的，家庭教育缺失，使得學校教育的效果無法通過家庭教育得到鞏固與深化，還會導致家庭教育對學校的依賴。實際上，無論學校如何努力，對幼小的留守學生而言，父母的陪護和親情關懷是任何其他主體都代替不了的，還會導致學校教育主體功能弱化，教師的大部分精力耗費在教導留守學生的日常生活上，往往身心疲憊，逐漸喪失職業幸福感。
