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學生課堂發言稿范文1
一、研究過程
（一）研究對象
前期選取幾所小學任課教師為研究對象，通過訪談了解該地區小學生課堂注意力的表現。后期從幾所小學里共選取18名學生作為實驗對象，9名男生9名女生，其成績分布為優、中、差各3名。對其進行為期3個月的提高注意力培養實驗并進行實驗前后施測。
（二）測量工具
采用中國科學院心理學研究所研制的“注意的綜合品質測試”這一測量工具，進行編程來測量被試學生實驗前后注意力水平。其是有關注意的綜合品質的測試，測試原理是“舒特爾方格”，不但可以簡單、方便地測量注意力綜合水平，也可以培養注意力的穩定性、分配性、控制能力等。
（三）施測過程
一是對所選18名培養對象進行實驗前的“注意的綜合品質測試”，并作下記錄。二是在指導教師和專業注意力培訓老師指導下，篩選并確定提高小學生課堂注意力的方法，在不影響學生正常學習的情況下，對所選18名培養對象進行為期3個月的注意力培養訓練實驗，每次訓練時間為一個半小時。三是對所選18名培養對象進行實驗后的“注意的綜合品質測試”，并作下記錄。
二、研究結果
（一）小學生課堂注意力表現
通過對所選幾所小學任課教師的訪談，總結出小學生課堂注意力的如下特點：一是坐不住、安靜不下來。比如小學生在課堂上一會玩橡皮，一會去招惹周圍的同學。二是易走神。最突出的表現即上課易被周圍事物吸引，無法將注意力集中到學習上。三是粗心馬虎。突出表現在做作業時馬虎大意，如將“犬”寫成“大”、“玉”寫成“王”等。四是學習做事拖沓、虎頭蛇尾、效率不高。突出表現在作業的完成方面。五是丟三落四。突出表現為經常弄丟東西。
（二）實驗前后“注意的綜合品質測試”結果
通過實驗前后對18名被試進行“注意的綜合品質測試”所得數據結果分析得出：通過教師3個月的培養，學績優等生、學績中等生、學績差等生的注意力水平均有較大幅度的提升，學績差等生的注意力水平在3個月后提升的更明顯。此結果表明，本研究所篩選的提高小學生課堂注意力的方法是有效、可行的，小學生的注意力經過培養是可以有一定發展空間的。學生注意力集中問題是制約學生學業成績提高的重要關卡。
三、提高小學生課堂注意力的方法
（一）數字速算游戲法
隨便寫兩個數字，一個在上，一個在下。例如2和7，把兩者相加，兩數之和寫在上面數字的旁邊，并把原來上面的那個數寫在下面那個數的旁邊。如此不斷進行，當兩數之和大于10時，則記個位數。時間規定為1分鐘，時間一到立刻停止，看看學生1分鐘內所寫的組數。
（二）數數字法
在一張紙上寫幾組數字，每組都為一連串的無規律的數字，根據要求讓學生數出個數。題型多種多樣，如：數出某個數字的個數；數出兩個相鄰的相同數字的個數；數出兩個相鄰的數字之和等于10的個數。
（三）復述故事法
教師或父母給學生講一個簡短有趣的故事，故事內容也可逐漸增加難度加長，聽完后讓個別學生進行復述（教師或家長可以事先向孩子提出要求：傾聽時要求坐端正，思維要跟上老師或家長講的內容，盡量記住老師或家長講的內容，聽完后能夠復述故事）。
（四）夾豆子法
將各種大小、種類不同的豆子混合倒入一個碗中，讓學生用筷子將碗中的豆子分類夾到另外準備好的器皿中。該方法可根據學生情況增加豆子種類和限制時間來不斷增加難度。
參考文獻：
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進小學兒童注意力的比較研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.
學生課堂發言稿范文2
相較于內科系統性的理論知識，外科理論教學內容具有零散性特征，對學生知識學習體系的構建、外科理論思維的形成等均提出了更高要求。傳統外科理論教學中單一的“灌輸式”教學方式下，學生的課程學習積極性較差，對學生整體的學習效果也會產生不良影響。課堂反饋教學法作為一種全新的教學模式，能夠結合學生的實際外科理論學習需求、學習特征等展開教學指導活動，能夠增加高職院校學生外科理論知識學習期間的課堂話語量，是高職院校外科理論指導模式創新的有效途徑。
1 課堂反饋教學法對高職院校學生外科理論學習的提升作用
課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論學習中的應用，能夠實現理論知識與案例融合，增強學生學習能力；鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流，對高職院校學生外科理論知識的深入學習能夠產生重要影響。
1.1 理論知識與案例融合，增強學生學習能力
外科學是一門理論與實踐緊密結合的學科，相較于內科學知識，由于外科學知識點繁多且?論內容較零散，學生的實際理論知識掌握效果不佳[1]。傳統的教學方法主要是以教師為主導，包括教材的選取，內容的選擇、授課側重點等等都由以教師全權安排與掌握，學生只能被動接受，學習效果多數不佳。即便當時課堂效果不錯，也不能排除都大部分學生人云亦云的參與。
課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論知識學習期間的應用，可以融入更多的案例資料，將抽象的知識變得更加直觀、生動，使學生能夠主動參與其中，且自主收集與外科理論知識學習相關的資料，加深學生的外科理論知識學習印象[2]。
1.2 鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流
課堂反饋式教學法可以將“因材施教”的教學理念真正融入其中，在學生外科知識學習期間，結合學生的思維現狀、學習情況等展開針對性指導。教師作為思維的引導者，需要鼓勵學生交流。通過學生自主思考、小組合作交流等等方式打造“互動型”的高職院外科理論知識指導氛圍。通過實時課堂反饋法，增加學生的參與和互動，真實了解學生所學知識的掌握情況、普遍存在的問題等[3]。將“因材施教”的教學理念融入到學生外科學知識學習活動中，以學生為主實施針對性外科學知識引導。
比如以小組為單位展開外科學知識的學習，學生則可以暢所欲言，根據實際收集的資料進行綜合性分析，引導學生課堂交流，鼓勵學生參與和互動，真正體會到外科知識學習的樂趣，且不斷增強學生的外科專業知識掌握能力。
2 課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論學習中應用的方式
2.1 提前告知課程內容，以便學生資料查詢
在展開外科學知識講解期間，教師可以提前告知學生下節課程的學習內容，以便于學生展開資料查詢活動。
比如學生可以根據自身資料查詢的情況，清晰標注出自己理解的內容、未理解的內容等等。教師需要針對課前學生資料查詢結果進行收集，且合理設計教學計劃。
2.2 展開案例分析活動，加深學生學習印象
課程教學期間，主要是針對前期所收集到的知識，對教學進行安排，并結合本節課重難點進行教學，發揮“因學而導”的作用。
比如教師可以引入案例，以骨折為例，學生需要分析骨折的發生原因以及患者臨床特征等，且可以提出“人體的骨主要包含哪幾種類型？”、“骨折常見的并發癥有哪些？”等問題。多媒體播放“骨折處理不當的視頻”，且組織學生分析“可能會產生的二次損傷類型、并發癥”等等。案例引入的方式下，學生能夠結合案例展開討論，使學生能夠進一步加深骨折知識的學習印象，且能夠使學生在交流中分享個人經驗，增加學生互動。
2.3 重視課后效果反饋，當堂檢測學習效果
課堂反饋教學法應用期間，需要重視課后效果的反饋，當堂檢測學生的學習效果。教師需要積極總結教學經驗。針對于學生普遍存在錯誤之處展開講解，全面了解學生的學習情況，發揮課堂教學信息反饋的價值，不斷完善外科學教學模式，提升外科學教學的質量。
比如教師可以通過習題、案例引入的方式，當堂檢測學生的外科學知識學習情況，對本堂課程的教學效果進行分析與總結。課后需要注意效果的收集，在課后由學對學生進行詢問調查，并將意見和建議及時對老師進行反饋。
學生課堂發言稿范文3
這里筆者要先陳述兩個問題：一是關于學生考核的問題。為了加強人才培養，提高教育教學質量，多數高職院校正處于教學改革的熱潮，部分院校實行過程化考核，沒有期末成績，而注重平時考核。這一舉措當然是好的，但是這樣的考核還存在哪些方面的缺失，值得我們深思。二是關于目前在大學生課堂，尤其在高職課堂存在的普遍問題。老師在課堂上提出問題后，得到的答案不是集體沉默就是零星回答。在這個弘揚個性、追求自我的時代，我們的大學生為什么在課堂上是如此狀況。
在追究原因之前，我們先來看下美國哈弗的考核體系，學生發言占到學生考核成績的50%?！袄潼c名”是哈弗教師的法寶，也是學生首先面對的壓力。教授會專找不愛發言的同學，“某某同學，請你講解一下今天的案例?！比绻阋谎圆话l，結果可想而知。哈弗每年有近15%的學生因成績不合格而不能畢業。除此之外，在哈弗的課堂，你還必須提出獨到的見解，甚至要反駁老師的觀點，才會得到好的成績。于是，在哈弗“唯一”是不受歡迎的。
所謂課堂發言的積極性，即指學生參與課堂發言的熱情與程度，要求師生密切合作、共同參與，要充分調動學生的課堂積極性，創造良好的課堂氛圍和問題情境，使學生自主參與、主動思考、積極發言，從而提高學生的參與率，使整個教學過程取得良好的教學效果。
一影響課堂發言積極性的原因 究其目前大學生課堂出現“鴉雀無聲”的原因，通過與學生的交談筆者總結了以下幾個方面。
（一）大學生隨著年齡的增長，心理成熟度在不斷增強
此時，由于獲得的知識相對增多，認知能力和思維能力的相對發展，他們對外部世界的認識不斷擴大且深入，特別是對新的自我的發現，使他們無論干什么都開始指向自己的內部世界，心理上逐漸出現了閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，反映在課堂上就是他們往往心中有數，卻吝于開口，大腦飛速思考，卻選擇沉默。另外，大學生認為在課堂上發言是中小學生的事情，身為大學生依然這樣做很丟面子，擔心受到同學以“愛出風頭”為由的嘲笑和攻擊。
（二）考核機制和激勵機制的問題
大學的考核以“60分”為準，學生們發不發言并不影響學生的最終成績。實際上，學生通過發言，可以幫助老師檢測學生學習知識的情況，還可以培養語言表達能力。如果學生能夠意識到這種意義，就會迸發出熱情，表現出學習的堅毅精神。
（三）到了大學階段，大部分學生對學習缺少足夠的熱情和興趣
這就導致了他們并非不愿意在課堂上發言，而是直接在心理上就把回答問題移除出去了。
綜上看來，前二者屬于外因，后者屬于內因。根據矛盾辯證統一的原理，任何問題都不是孤立存在的，在如何看待大學生上課不發言問題上尤應如此。我們既要從大學生身上找原因，更要善于從教育體制、教學方法以及就業環境等方面找原因。
二課堂發言積極性的培養
（一）營造寬松的學習氛圍，消除心理障礙
在高職課堂教學中，教師不要時刻把自身是教師的身份掛在嘴上、記在心里，用教師的口吻來與學生對話，用教師的想法來與學生交流，恰而相反的卻是要與學生平起平坐，做學生的傾聽者，當學生的引路人，充分發揮高職學生活潑好動的特點，激發他們的課堂積極性，為他們營造一種寬松的課堂氛圍，這樣才能調動他們大腦思維的積極性，促使他們認真思考問題，進而積極主動地學習。
（二）采取激勵性評價，提高課堂發言積極性
在我國目前的大學課堂教學中，很少有教師通過課堂評價計分制的方式來鼓勵學生發言，促進學生提高。其實這種做法并不難，只是我們缺少這樣的耐心和用心。課堂上，教師對學生的評價仿佛課堂教學的指南針，直接影響著教學效果。在實際課堂教學中我們不難發現，一位教師若有一次好的激勵性評價，回答問題并得到鼓勵的學生將會在接下來的課堂中更加樂于表現自己，長此以往學生的進步可想而知。因此，評價方式越是激勵，越能夠激發學生的課堂積極性。激勵性的評價首先在于傾聽，認真而有耐心地傾聽完學生的回答。其次是理解，順著學生的思路去理解學生為什么會有這樣的回答，他是怎樣從一個獨特的視角去思考問題的。最后是發現，發現學生回答過程中的閃光點。也許是答案本身的新穎，也許是思路的獨特，也許是質疑精神的可貴，也許是方法的可取。正確答案只有一個，但是找到正確答案的途徑可能有很多個，答案的表達方式也可能是多樣的。因此，我們應多采用激勵性的評價，鼓勵學生投入到問題的思考和發言當中。
另外，要鼓勵學生說“錯”做“錯”，增強他們的課堂自信心。在課堂教學中，哈弗的辦學宗旨是“讓所有的金子在這里都發光”。我們要鼓勵學生“錯”，不要怕學生說錯。
三課堂發言納入考核的具體細則
以兩個課時為一個單元，對學生的發言作好記錄，對發言的同學實行加分獎勵（附下表，以大學人文基礎課為例，學生姓名為筆者自編）。
單周記錄表
第一周介紹我們的大學/1-2課時
問題：A.你所了解的運城文化有哪些。
B．你對學院的印象是什么。
第二周學生自我推介/3-4課時
問題：A.案例中哪個自我介紹做得好，原因何在。
B．自己做一段自我介紹。
C．評價小組比賽中哪組為最佳音色獎，說明原因。
D評價小組比賽中哪組為最佳表演獎，說明原因。 備注：學生回答問題的評分標準——優秀記5分；良好記4分；基本滿意記3分；回答兩次者在第一次回答的基礎上記2倍分數。問題選項根據章節來定，分為A、B、C、D、E、F等多項問題。
綜上所述，我們可以看到，激勵性評價在課堂教學中起著不可估量的作用。教師的一個微笑，會為師生搭建起一座重要的心靈溝通橋梁；教師的一句活語，會激發學生內心潛在的話語；教師的一些疑問，會帶給學生無限的想象；教師的一句鼓勵，將是學生進步的源泉。由此可見，高職生課堂發言積極性的培養并不難，高職生的課堂不只有鴉雀無聲，教師的耐心和用心會為學生開啟一片更加廣闊的天地，會為學生的成長成才提供源源不斷的力量。
參考文獻
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學生課堂發言稿范文4
關鍵詞：非智力因素；情商；語文課堂
非智力因素是由上海師范大學燕國材教授的《應重視非智力因素的培養》一文發表后，引起了我國教育學和心理學界的重視。主要是培養學生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。
（一）協作精神較差，缺乏團隊精神
當前，中學生多為少子女長大的一代，他們缺乏一定的謙讓品質，集體觀念淡薄，個性化傾向嚴重，生活中獨來獨往，自由主義嚴重，缺乏全局意識，缺乏團隊精神。在團隊中不善于同他人開展合作，不能協調各方面的關系。在工作學習中缺乏必要的互助，僅從個人角度考慮問題。
（二）心理素質差，缺乏心理承受能力
中學生處于青春期，心理發展正在走向成熟而又未真正完全成熟。由于心理發展未完全成熟，決定了其心理發展的消極特點。他們心理起伏比較大、易沖動、自我控制能力較差、做事情欠考慮。心態浮躁，情緒不穩，難耐寂寞，遇到困難、挫折就怨天尤人，垂頭喪氣，牢騷滿腹，悲觀失望，甚至輕生。
（三）人際交往能力差，缺乏社會適應能力
現在，不少學生在與人交往時，很容易以自我為中心，過多注重自己的需求，容易產生主觀臆斷，對他人產生偏見。同時，又對人際關系的理想化色彩較濃，缺乏足夠的心理準備。許多在學校里受到獎勵的優生在走上社會以后的個人發展卻落后于曾向他們抄作業的學困生。
（四）道德倫理觀念差，缺乏責任感
中學生絕大部分明白尊老愛幼、愛護公物、遵守公共秩序、維護公共衛生、語言文明等基本社會公德，但實際生活中并不如此，如公德意識較差，隨地吐痰、亂扔紙屑、出口成臟，隨意毀壞公物，不健康不文明行為時有發生。缺乏基本的責任心和公德意識。
（五）自主自立意識強，但自理自律能力較弱
中學生具有成人感、自尊感、自我表現感，希望被他人理解，渴求友誼，如學生中最流行的一句話是：“走自己的路，讓別人去說吧！”，他們喜歡自己設計和組織各種活動，表現出自主自立意識的增強，但由于在中學時代基本上是在老師的關懷和家長無微不至的呵護中度過的。因此，自尊感特別突出，獨立生活很不適應，自理自律能力差。
那么在新課改背景下應該如何進行情商教育和情商訓練呢？
途徑一：用智慧和愛心澆灌心中的希望之花。情商教育的目的之一就是要讓每位學生始終對自己充滿了希望，有了希望才能有目標，繼而有動力，從而“激活自我，改變自我，創造自我”幫助學生描繪（也可以讓學生自己描繪）成功的自我。這樣每位學生就有了自己的希望，最終在這種希望心理的推動下走向成功。
途徑二：體驗尊嚴，樹立自信，實現自我。蘇霍姆林斯基曾經告訴年輕的教師一個教育的秘訣，他說：“只有教師關心學生的人的尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就具本質來說就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”“每個人，早在兒童時期，特別是少年時期和青年時期，就應當獲得自己的精神生活的完美和幸福，享受勞動和創造的歡樂?！碧K霍姆林斯基的這番話從某種意義上來說，正是對學生進行情商教育的一個原則。這里有一個例子：學生王，家住邊遠農村，是父母拾來的孩子，從小學便經常撒謊、騙錢。我在接班的時候就了解了她的情況，心中也有了轉變她的準備。一天晚自習下課以后，她哭哭啼啼地找到我說借同宿舍李的一百元錢，人家要得很緊，今晚再不還就打她。我二話沒說就把錢給了她，即使我心中知道有可能上當，她走后我找到李，一問果然沒有這回事。此后，她又以不同的理由在我這兒和班內同學那兒借了幾次錢，但都沒有還。可是我仍然和以前那樣對她，和氣而尊重。后來她從李那里知道了一切，主動找我認錯。我說我始終相信你是一位懂事、有責任心的好孩子，是父母的好女兒，是老師的好學生。如果能夠改掉撒謊的毛病那就更好了，老師希望你逐漸成為一個完美的人……。經過這次談話以后，她如釋重負，在輕松和愉快中和諧發展。
學生課堂發言稿范文5
關鍵詞：成人課堂；學生主體作用；研究
發揮學生的主體作用就是指在課堂上讓學生以學習的主體出現，教師要充分發揮學生的潛能，讓學生成為教學活動的中心，教師在課題上要營造一個適合學生發揮主體作用的環境，教師、教材、教學手段都要為學生的主體學習服務。教師發揮學生的主體作用就是要強調把以教為主改變成以學生學習為主的教學模式，讓學生在教師的指導下達到會學的目的。教師的一切教學行為都是為了達到要學生學會，悖離了這個目的就不是成功的教育。外因是變化的條件，內因才是變化的根據，在學習上更是如此。發揮學生的主體作用就是要發揮學生的內因作用，任何高明的教師，運用再好的教學方法都代替不了學生的學習。那么，怎樣才能夠發揮學生的主體作用呢？
一、調動學生學習的積極性、主動性，認識主體的作用、明確學習的動機
教師要幫助學生明確學習動機，明確學習目的、意義。學生的學習動機明確，才能夠在學習中充分地發揮內因作用，發揮學習的積極性。成年人的培訓學習是有很強的針對性的，是針對某一工種或某一種技術進行的學習和培訓，教師要善于抓住這種目的對學生進行教育。在教育學生明確了學習目的的同時，還要幫助學生確定學習期間的學習目標，再按照目標要求去管理學生的學習。學習目的是促進學生學習的動力源泉，教師要幫助學生確立近期、中期和遠期的學習目標，讓學生將近期、中期和遠期目標和自己的人生總體目標緊密地聯系在一起。學生的學習目標明確了，學習的積極性和主動性才能在集體學習中得到發揮。在學會學習的過程中教師還要幫助學生樹立信心，使學生在快樂地獲取知識的過程中體現自己學習主體的人生價值。成人的學習培訓和中小學生的教育是有很大區別的。成人的學習培訓特點是時間緊任務重，學習的內容和生產實踐緊密結合。而中小學學生的學習多是應試教育，教師教，學生聽，學生再按照教師給布置的任務去學習和復習，直到學會為止，學習到的知識多是為了應試；而成人教育時間短，學習的任務量大，就是再有本事的教師，如果只靠“灌輸”向他們傳輸知識，學生學習到的知識也會因為時間少而達不到精通的程度。為此，要想對成人培訓的知識達到系統性，就要求學習主體不斷地學習。主要是靠他們自己結合生產實踐進行學習，學以致用，在工作中學習，在學習中工作。
二、為學生營造一個能夠體現其主體地位的環境，激發學生的學習興趣
營造一個能夠體現學生主體地位的學習環境，教師要負主要責任，教師的教學觀念要徹底地改變。就是要在學習中真正地發揮學生學習主體的積極性，把學習的權力和主動給學生。多年來，教師已經形成的教師教、學生學的定勢思維很難打破，“填鴨式”教學法、講授法在如今的課堂上還是很普遍的。讓學生學會，是填鴨式教學方法達到的一種普遍的結果，和學生會學所得到知識的途徑是不同的。教師要想讓學生會學就要想出讓學生會學的辦法來。首先，教師要創設情境，激勵興趣。在新教育理念的指導下，教師應創設多種多樣的教學情境，運用情境激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習的過程中，教師要充分利用電化教學手段喚起學生對于美的體驗，設計各種美的意境。如，讓學生積極開動腦筋，在品味教學內容的同時，說出自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，這樣就會使整堂課氣氛活躍。教師課堂上多種情境的創設，既能調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的學習欲望，又能讓他們在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，展示個性、尋求發展、獲得成功。其次，要選擇和運用恰當的方法指導學生進行有效的學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。如，根據成人的學習特點，制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，但不能機械、隨意、圖形式地套用“定法”。同時，由于不同層次的學生對知識的掌握程度也不相同，因而設計問題、布置作業時要考慮并照顧到學生的這種個性差異和不同的學習需求，以充分激發不同層次的學生的探究意識和進取精神。要運用賞識教育的方法因材施教，用顯微鏡看學生的優點和進步的地方，用望遠鏡看學生的發展潛力。第三，教師要把握成人學習的實踐性特征。成人學習過程具有實踐性、開放性和職業性，實訓是成人教學設計的關鍵環節。教師要根據目的要求和成人特點設計教學內容。教師在授課過程中要少用課程教學導向模式，多用環境模擬和工作過程模擬教學模式?！皬膶嵱柇h境、實訓工藝、實訓文化氛圍、實訓人物交流、實訓管理模式等方面營造仿真的職業氛圍，模擬仿真的工藝”。［1］盡量接近成人專業領域背景，注重成人專業工作崗位中“實際工作任務的真實性、復雜性、多變性和靈活性等多種元素和信息。［2］
三、學生主體作用發揮的過程也是學生創新思維的過程，是運用知識和理解知識的過程
教師要想在課堂上發揮好學生主體的作用，就要通過課堂教學來發現學生的學習能力。學習能力不單一地表現在會學上，還要表現在會問上，學生在課堂上要會問和敢于發問，教師要啟發學生敢于在課堂上質疑。質疑問難是學生自主學習的重要表現。教師要激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，就要允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法，這樣才能讓學生學習的積極性和思維的創造性得到充分的發揮。學生有疑而問，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，教師要熱情鼓勵、贊揚、歡迎、肯定，并做出正確的解釋，正確對待學生提出的各種疑難問題，激發學生學習的積極性和思維的創造性。學生上課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權，學生思辯能力才能夠得到充分的展示。其實，知識的范圍無限廣闊，教師不可能萬事精通，教師不要怕學生發問，也不要怕被學生“問倒”，而要以誠實的心態去啟發學生質疑，和學生一起討論和解決實際問題。教師還要虛心好學，積極探求學生所提問題的答案。對于課堂上解決不了的問題可以讓學生在課下去研究，這也是引導學生自主學習，鼓勵他們質疑發問的好辦法。這樣做才是發揮課堂主體作用的表現，這樣做才便于培養學生的個性思維，培養學生積極主動的學習意識，發展智力，養成良好的學習習慣。教師要適時地給予指導，給學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”。讓學生看到成功的希望，樹立克服困難的自信，學習就會變成輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。教師要善于根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。就是作業也可以結合學生實際，由易到難，分層布置，這樣可以分別照顧到不同層次的學生，讓學生自由選擇，自主探究，從而激發學生的學習興趣，培養學生的學習信心，讓其取得良好的學習效果。
參考文獻：
學生課堂發言稿范文6
關鍵詞：注重實驗；高中化學；輔助教具
在傳統的應試教育中，我們往往只注重對知識點的識記和題海式訓練，而不能讓學生對化學知識形成和發展的過程產生全面的認識，使他們不得不處于“被動”學習的狀態，從而與全面提高學生素質的教育精神漸行漸遠。因此，筆者在這里結合多年的教學實踐經驗，在新課改精神的指導下，結合化學科的基礎——實驗教學，總結出幾點提升高中化學課堂效率的方法：
一、實驗探索，自主研討
為了提高課堂效率，我們要注意引導學生在實驗的基礎上通過豐富多彩的形式自主參與課堂學習。例如，我們可引導和組織學生實驗前自主研讀實驗過程及其注意事項，動手進行實驗探究，
針對實驗過程中出現的現象或問題展開交流和討論，最后得出正確的結論，這樣才能給學生創造真正自主學習的機會，才能調動學生積極自主探索和學習的主觀能動性?？傊?，只有引導學生多動手、勤交流，靜心研究、具體分析、抽象概括，在多感官刺激的學習過程中得出結論，才能有效達成知識目標和能力目標。
如，學習“氯氣”相關知識時，筆者就通過如下流程來引導學生理解氯水的性質：將新制氯水依次滴入FeCl2、AgNO3、Na2CO3和紫色石蕊等溶液中，讓學生觀察這幾種溶液分別產生什么樣的變化，
然后再通過自己觀察到的現象進行猜想和推論寫出化學反應方程式。于是，學生在實驗探索的基礎上，對觀察到的現象進行分析、推演和討論，通過相互啟發，再加以老師講解點撥，最終在多重感官刺激下得出正確結論，達成知識目標。
如此設計，不但有利于激活課堂氣氛，充分調動學生自主參與課堂學習的積極性，而且有利于培養學生養成積極思考、分析對比、抽象概括的良好學習習慣。
二、實驗求證，矯枉存真
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?；瘜W作為一門自然科學，實驗是它的基礎和靈魂，它可以幫助我們來認識化學現象、理解化學概念、推演化學過程、掌握化學規律。新課改精神也鼓勵我們引導學生通過自主設計實驗，體驗化學過程，讓大家在形象的化學現象中捕捉信息，體驗和探索學習化學的樂趣，徹底砍掉那些“死記硬背、題海戰術”的痼疾，全面提升學生的化學能力，提高課堂效率。
如教學“鈉的化合物”時，筆者發現部分學生對NaHCO3和Na2CO3兩種溶液的性質主觀臆斷地認為都能和CaCl2溶液反應產生白色沉淀。為了幫助學生矯正錯誤想法，我們就可以采用讓學生自主設計和親自動手實驗來求證結論的教學方式。結果，大家經過親力親為，最終發現：NaHCO3溶液與CaCl2溶液根本不能產生白色沉淀物；而Na2CO3溶液與CaCl2溶液則發生反應產生了白色的沉淀物。如此設計，讓學生親自動手，結果一目了然，印象深刻，以前的錯誤臆想早忘卻到九霄云外了。
實際上，高中生的認知結構和知識水平已然達到了一定的水
平，學生具有比較強的動手實踐欲望和判斷思考能力。另外，讓學生通過親自動手實驗來獲取知識的體驗式學習過程，可以加深認識印象，提高理解知識和靈活運用知識的能力。
三、實驗媒體，形象教學
眾所周知，化學實驗具有即時性、觀測性和危險性，這就從客觀上決定了我們在必要時必須借助集聲音、影像于一體的多媒體來幫助學生演示化學反應過程，讓學生從多角度、立體層面觀察、探索和學習化學。多媒體可以模擬微觀化學現象，能將化學課堂上常規方法無法觀察到的化學反應和實驗現象清晰地展現給學生，為大家創設一個色彩斑斕、形象逼真的化學信息世界，以此刺激學生多感觀參與化學學習和探究，留下深刻印象，提升理解能力。
如，以往教學“原電池原理”內容時，教師只能通過宏觀的實驗進行演示，通過導線、電極、電解槽和電流表等引導學生發散思維來想象電池如何將化學能轉化成電能，學生因為無法觀察其微觀化學變化，很難形象理解電子怎樣進行定向轉移而形成電流。而借用多媒體動畫技術輔助教學，就能將微觀世界的變化形象地展現給學生，讓學生能清楚地觀察到動畫模擬電子怎樣通過原電池的負極流向正極，深化了學生的理解和認識，為他們真正、準確地掌握知識要點提供了方便。
另外，在化學實驗中，許多化學反應都是瞬間完成的，我們無法通過普通的演示實驗進行觀察和推理。還有，許多化學反應會涉及有毒的、危險性比較大的化學藥品，以上這些時候都需要借助多媒體將化學實驗直觀、形象地展現給學生，幫助學生提升學習和探索的欲望、深化理解和認知。總之，借助多媒體輔助教學，我們可以動態模擬和研習整個實驗進程，可以通過控制播放化學反應的速度，調節反應變化的快慢，達到便于學生觀察和思維的效果。
以上是筆者從實驗的角度結合教學實際對提升化學課堂效率的心得體會。俗話說，教無定法，我們這里探討的只是其中的幾點教育思想，不是我們拘泥于此的準則和理由。筆者認為，要想提高課堂效率，首先就要還原學生在課堂中學習主人的地位，注意及時引導和培養學生自主探索、自主實踐和自主創造的個性品質，這樣才能全面提高學生的整體素質。具體到化學課堂，我們還要注重引導實驗探索和多媒體藝術呈現，以此來有步驟地、有計劃地培養學生科學的學習方法和探究能力，最終達成教育目標，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]世紀夢.化學創新教育及其模式研究[J].中學化學教學參考，2000（03）.
