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教學觀范文1
一、根據教學要求優化化學教學內容
每個教師的教學情況不一樣，化學教學的實施也存在差別。根據學校化學內容和學?？陀^條件優化化學教學的手段與方法，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用。學校化學，其內容具有嚴格的規定性，而學生不一定喜歡，就必然造成教學內容的規定性與個人興趣之間的矛盾，這就要求教師要抓住這個特點，科學地選擇手段和方法，以此來端正和強化學生對化學的認識。從興趣和愛好方面培養他們參加化學教學活動的意識傾向。如化學教學科學地運用興趣教學法、程序教學法、個人參照標準教學法和自選練習等。引起學生的探究反射都是行之有效的方法，根據興趣建立活動小組、組織觀摩教學或單項比賽以及教師用高尚社會品德影響教育學生等等，這些都有利于建立良好的化學教學環境，保證學生的學習積極性和自覺性的充分發揮。在整個過程中，要求教師要有合理組織，嚴格要求，通過各種手段限制學生形成社會個性，使其朝著正確地方向發展。教學中，學生應在教師的引導下調動其能動性。教師主要引導、點撥，讓學生自己主動求新，學生根據自己的實際，漸進地、有層次地接受新知識，運用新知識，這樣對學生的個性發展大有裨益。
二、改變傳統的教學方法
高中化學教師要與時俱進，為適應新的教學形勢，我們要實施多媒體教學。應用計算機多媒體的重要意義在于充分而恰當地應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，全面提高學生的素質。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。然而，多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統的教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味地追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
三、利用多媒體教學突破教學難點
高中化學教學中有很多難點，教師可以用多媒體教學來解決這一教學問題。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留在表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。
四、化學教師要遵循多媒體教學的鼓勵
教學觀范文2
關鍵詞：教學觀；象描述分析法；文獻綜述
從20世紀80年代開始，國際上開始流行對教師實際具有的教學觀進行大范圍研究比較。當時，傳統教學方式的改革引起人們對教師教學觀的關注與研究，人們逐漸認識到傳統課堂中灌輸式教學已經開始嚴重影響了師生之間的平等交流，影響了課堂教學效果和質量。教師在教學活動中扮演重要角色，他們的教學觀會影響其教學行為與方式，因而，教學觀逐漸引發了研究者的注意?！?0世紀中期，西方學者開始研究教師的認知和思維，它涉及教師的計劃與決策以及對學生行為的分析”[1]等，這些過程的分析又需要了解教師的教學觀，因此，這是引起教學觀研究的又一個因素。隨著外國對教學觀研究的日益深入，國內學者開始關注這一研究視角。而且，我國正在進行的教育課程改革把轉變教師教學觀當作一個重要的目標，這使教師教學觀研究成為一個必不可少的領域。本文旨在梳理近年來國內教師教學觀的研究狀況，從而探尋其發展規律并預估其發展趨勢。
一、教師教學觀概述
（一）內涵
關于教師教學觀的定義，國內研究借用國外學者Larson.S的觀點，主要界定為教學觀是指教師從實踐的經驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法[2]。而且，隨著教師教學觀的逐步形成，教師對教學過程中的具體現象和本質的看法也會隨之改變，由此持續影響其在教學各環節中的表現和實踐，例如包括教學目標的確定、教學內容的聚焦、教學方法與手段的選擇、教學過程的整體把握以及教學效果的評價等。最終，教師教學觀將進一步影響到學生的學習行為及結果。
（二）教師教學觀的分類
目前國內研究關于教師教學觀分類的研究，比較典型的是高凌飚針對廣東省物理教師開展調查研究后進行的分類。他將教師教學觀主要分為5種類型和兩種取向[3]，5種類型可以歸納為“知識傳授型、考試應對型、能力發展型、態度糾正型和教書育人型”，兩種取向主要是單向灌輸式的教學取向和互動培育式的教學取向。筆者認為5種教學觀可以分為4類，可以將“態度糾正”與“教書育人”歸為一類，原因在于雖然態度糾正與教書育人的偏重有所不同，但教書育人確實可以包含態度糾正，因此可以將兩者合并為“教書育人”。以上四類教學觀，主要解釋為：知識傳授型，主要認為教學的本質就是傳授知識，教學是知識轉移并內化于學生的過程。教師是組織和開展教學活動的中心，學生是知識被動的接收者。教學過程的出發點是教學目標，核心是經由教師轉至學生的教學內容，教學效果則為知識的積累與內化?？荚噾獙π?，該類教學主要是幫忙學生獲得某種合格證書或者職業資格考試，教學聚焦于提升學生考試成績。其中，教師是訓練供給方，學生是訓練接受者，教學過程主要是按照考試要求，通過反復訓練學生適應考試要求。考試成為教學內容與方法的主要導向。能力發展型，該類教學的主要目的是促進學生能力的全面發展，尤其是學生內化能力的發展。教學過程是促使學生理解和鼓勵學生重新建構原有觀念的過程，教學內容與學生發展息息相關，教學效果表現為注重學生對問題看法的認識及轉變。教書育人型，該類教學注重教師的榜樣和模范作用，教師通過自身的示范作用，潛移默化影響學生。教學內容不但包括學科知識、專業知識，尤其也關注學生良好情感的培養、健康心理的育成和正確價值觀的培養。
二、研究現狀
（一）研究重點
1．基于不同視角的教師教學觀分類。繼高凌飚對高中物理老師的教學觀進行研究后，出現很多不同視角的教學觀研究。包括不同教育階段的教學觀研究，如“高校師生教學觀念研究”（張貴貞，2012）、“小學語文教學觀及其實踐研究”（張瑜，2012）、“高中教師研究性學習教學觀的研究”等；也包括不同學科教學觀研究，如數學、語文、英語、閱讀等，使教師教學觀具有學科特色；也有從教學方式視角提出教學觀分類，如“從課堂提問透視外語教師的教學觀”（劉冰，2012）、“福州市高中教師研究性學習教學觀的研究”（莊云芳，2003）。
2．國內外教師教學觀的對比分析?！坝捎谌说乃枷肱c所處的社會環境及文化背景有密切聯系，教師教學觀也會受到環境文化因素的制約和影響。所以，西方教育制度和文化背景下的教師教學觀與我國未必相同”[4]。比較分析后，可以發現其中一些教學觀念會隨著環境和文化因素的改變而發生變化，也有一些觀念是普遍共存的，通過這些可以加深對教學過程及其規律的認知。由于國內關于教學觀的類型研究較多，因此國內外教學觀的對比分析主要集中于教學觀的分類異同。對比結果表明：（1）外國沒有應付考試的教學觀。（2）在學習動機和態度方面，中國教師認為學習興趣和學習態度同等重要，而外國教師只注重內在興趣。（3）中國教師把教書與品德聯系起來，西方教師則傾向于學生的智力和能力發展，與道德及行為規范無關?？偟膩碚f，國內與國外教學觀的類型基本上相似。不同之處主要是：國內教師對考試的極度強調；學習動機和態度方面，中外有所差別；將教書與育人聯系起來?！安町惖母丛谟趥鹘y文化、教育制度以及社會環境的制約”。
3．分析教學觀對教師行為、方式與學生學習的影響。研究認為，教師的教學觀必然與學生學習方式的轉變及學習效果的達成具有一定的相關性?！皞魇谛偷慕虒W觀促使學生向更加表層式的學習方式上轉變；態度型的教學觀，或者更廣泛地說，互動式的教學思想傾向，引導學生向更為成就式的學習方式上轉變”[5]。從總體上看，教學觀與學習方式的改變之間的相關性較弱，但是教學觀對學生學習成績的影響相對來說要大一些。知識傳授型教學觀以及灌輸式教學思想傾向對學生的學業成績有負面的影響，不利于學生的學業進步。能力發展型和教書育人型的教學觀，或者是互動式的教學思想傾向對學生的學業成績有正面的影響，有利于學生的學業進步。同樣教學觀也會影響教師對教學策略的選擇以及教學方式的實施?？偟膩碚f，已有的研究主要偏重于以上三點。其中國內對教師教學觀的分類研究較為成熟，關于教學觀對教學過程以及教學各要素的影響研究較少。
（二）研究方法
“關于教師教學觀的研究，人們最初以一種自上而下的范式，將其歸類為建構主義教學觀、認知主義教學觀和行為主義教學觀等，后來發現教師所持有的教學觀不可能與某一理念完全一致，意識到只有采用自下而上的思路才能揭示教師實際持有的教學觀”[6]，因此現象描述分析法應運而出，成為教師教學觀研究的新視角。關于現象描述分析法，我們可以從以下幾個方面來解析：
1.研究對象：經歷這一現象的人基于自己的經驗所得到的觀念。它是一種第二層次的視角，即以參與者本人對所參與過程或現象的看法為對象或著眼點的視角。
2.研究目標：找出具有代表性的關于同一現象的具有實質性區別的不同描述。
3.基本方法：由于人的思維活動無法直接觀察，因此要通過經歷現象的人對自己的經驗的描述來概括人們對所經歷現象的本質看法。
4.研究條件：“研究在真正的學習或教學環境中的學習與教學過程中進行，符合研究生態化的要求”[7]。具體的來說，現象描述分析法是教學觀研究的一個新視角，因為如果要對教師教學觀進行研究，往往是將深度訪談與量的研究相結合，即先將現象描述分析法具體化后再實施分析。
三、研究述評
（一）研究問題
目前國內對教學觀的研究仍然浮于表層，很難說已經取得實質性的突破。由于教學觀是一種觀念或看法，必定要涉及到人們的心理與思維，因此“教學觀研究不僅要從教學系統的角度來解析教學觀，更要從心理學的角度來剖析”[8]。然而，現有的研究雖然運用質的方法進行研究，但對人們的心理情況仍然不夠重視。
（二）研究趨向
目前，教學觀的分類研究已較為豐富，原有的一般性調查及概括研究已不適合現代教學的發展，因此研究者開始在研究方法和對象上進行更新，同時注意擴展多新文化環境中。例如，深入研究教學觀和實際的教學策略之間的關系，深入探討教學觀與其他教學因素的關系，解析這些關系的機制。在“探討教學觀與教學因素的關系后，應該探索能夠完成教學改革，提升學生學習效果的教學觀轉變策略”[9]。關于教學觀與教學因素的關系研究，已有相關研究者提出關系圖，如圖1所示，它反映的是一個復雜的關系網，但與當今時興的復雜性學習、適應性學習相關聯，符合時展的潮流。另一個值得進行研究的領域是教學觀的跨文化研究和國際比較?！氨M管在某一文化體系中找到的教學觀，大體上在其他的文化體系中也可找到，但文化的差異引致教學觀的不同還是很明顯的”[10]。通過教學觀的國際比較，可以加深我們對國內外教學觀的認知，取長補短，同時追根溯源至引起教學負面效果的本質因素，從而提高課堂教學效果，促進教學改革。但從目前來看，教學觀方面的國際比較還有很大的研究空間。這是我們研究的一個入門口，也是我們改革的新動力。
參考文獻：
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[4]郭清娟.教師差異教學觀初探[D].山東師范大學，2008.
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[9]郭清娟.教師差異教學觀初探[D].山東師范大學，2008.
教學觀范文3
1、適時展示實物或模型
實物標本或模型是化學教學中常用的一種傳統的直觀手段。由實物所得到的感性知識能夠直接聯系實際事物，因而所得到的感性認識在實際生活和生產實踐中的"定向作用"也比較好。例如：在學習第五章中幾種常見的礦石時，就可以向同學展示幾種礦石標本，讓學生直接觀察實物感知知識與實物的聯系。而在介紹工業煉鐵時，就可以象大家展示煉鐵高爐的模型。在介紹分子結構時就可以出示分子球棍模型和比例模型。通過這些實物獲得的知識比任何的比喻和說教都直觀、有效。
2、合理利用相關試驗增強直觀效果。
著名科學家李政道說過“試驗教學怎樣強調都不過分”?；瘜W實驗既是化學課的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置、呈現教學情境的基本素材和方法。它形象、真實因而更直觀有效。常言道“百聞不如一見，百看不如一驗?！彼宰约簞邮謱嶒瀸τ趯W生學習化學起到至關重要的作用。親自動手實驗不僅能夠培養學生的動手能力，而且能加深其對所學知識的認識、理解和鞏固，激發他們學習化學的興趣，變被動為主動，從而達到事半功倍的效果。例如：在學氧化碳實驗室制法時，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究。（1）在三支試管中分別加以下三組物質：a、大理石與鹽酸。b、大理石與稀硫酸。C、純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制取二氧化碳？學生通過自己動手實驗觀察比較發現a組反應速度適中，b組反應一會兒就停止了，而c組反應速度太快不易控制。從而確定最適合實驗室制取二氧化碳氣體的是a組。這是他們自己得出的結論，要比直接告訴他們結果再背誦原因要更深刻、更直觀得多。再例如：在二氧化碳化學性質教學中，我也不直接講解結果而是又設計了如下的學生實驗：a、將燃著的木條伸到充滿二氧化碳的集氣瓶中，b、向滴有紫色石蕊試液的溶液中通入二氧化碳氣體，c、向澄清石灰水中通入二氧化碳氣體。學生自己可以直接觀察到a、組中燃著的木條熄滅了；b組中紫色石蕊試液變紅了；c組中澄清石灰水變渾濁了。根據這些現象教師再適當加以點撥、補充、歸納總結出二氧化碳的三條重要化學性質并給出相關的文字表達式。如此獲得的知識直觀易懂而且不易遺忘。所以在教學中，教師應大膽放手，變教師的演示試驗為學生實驗，教師作為指導者，同時要求其他學生認真觀察發現演示同學的錯誤。由于演示者變了，學生的參與性有了很大的提高，學生自己發現的錯誤要比教師直接講解印象深刻，課堂效果極為明顯。
3、合理利用多媒體、變抽象為直觀。
多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動、形象、直觀、感染力特備強。使用起來機動靈活，并能夠根據需要反復呈現學習材料，教學過程生動活潑、輕松愉快，能夠激發學生的學習興趣、調動他們的學習積極性，使他們學習主動、思維活躍，十分有利于提高教學質量。例如：在學習“自然界中的水”一節時，我預先讓學生上網查水的有關資料。課堂上放錄像，帶領學生“參觀”自來水廠，了解工廠的生產過程。游覽碼頭、港口了解航運。學生如身臨其境，面對其事然后再讓學生討論水的分布、用途、污染及防治。學生如身臨其境，面對其事。在學習“化石燃料的利用”這一節時，我把煤的干餾及綜合利用通過圖片和錄像向學生展示其過程，讓學生自己去體會、歸納。
對于復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難讓學生理解，而多媒體CAI借助計算機的模擬手段，可以使學生直觀的感知微觀粒子的運動情況，從而幫助他們認識化學變化的本質。例如：“如何用分子和原子的觀點解釋化學反應的實質”，我們可以用兩種不同的球分別表示氫原子和氧原子，三個球挨在一起表示一個水分子。通過計算機的flas功能動態的模擬出水通電分解成氫氣和氧氣的微觀粒子運動過程，讓學生形象直觀的化學變化的實質是分子破裂為原子與原子重新組合成新物質的分子的過程。Flas把看不見、摸不著的微觀世界宏觀化、形象化、具體化、直觀化，因而具有很好的教學效果。
教學觀范文4
一、轉變教學觀念，強化教師素質
實施素質教育最終要落實到學校，落實到教師，體現在學生身上。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。因此，建設一支高素質的教師隊伍是實施素質教育的根本保證。
教學中要體現素質教育，就要求政治教師們在精通所教學科專業知識的基礎上轉變傳統的教學觀念，要由單純性傳授知識轉向全面提高學生素質。同時，每個教師都要學習教育學、心理學知識，要懂得教育規律，知道怎樣通過教育實踐來達到教育目的，要勇于轉變教學方式，對教學策略大膽創新，由原來的背教材、背教參轉變為根據學生實際、教學條件的實際在完成新課目標的基礎上，自主選擇教學內容和教學方式。
在教學中，教師還要時刻學習新的教學理念，了解政治學發展的新動向，向提高自身素質要質量，促使自我加壓、自我提高。同時，要保持良好的職業道德，要靠自己淵博的知識和高尚的人格魅力感染學生。
二、優化教學結構，提倡因材施教
實施素質教育應當以人為本，以課程為載體，以教學為中心，以課堂為主渠道，以質量為生命。因此，新的課堂教學不僅不能有絲毫放松，而且必須深化教學改革，整體優化，讓素質教育的目標滲透到課堂教學的每一環節中。為提高課堂教學質量，我們應做到“五化”，即教育思想先進化、教學方法優組化、教學過程全優化、教學功夫高能化、教學手段現代化。改革課堂的教學思想是：尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造能力，在教師主導下，用師生較低的消耗，去贏得較高教學效益。為此應主要做好以下三個方面。
1．優化師生關系。素質教育的課堂教學是以學生為主體，以師生合作為基礎，共同參與的教學活動。這要求我們“親其師信其道”的心理效能，把微笑、激勵和愛心帶進課堂，營造一種平等、寬容、民主和愉悅的氛圍，使學生產生最佳的學習心態，生動、活潑、主動地參與學習。這正如一位名師所說的，老師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛，永遠操著健康的心口如一的語言，永遠想著給學生新鮮和圣潔的思想。
2．優化教學過程。實現課堂教學要做到“四個統一”：即完成教學任務與實施心理調適的統一；教學知識與滲透德育的統一；講授與訓練的統一；教法與學法的統一。尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生主動學習的積極性。
3．優化教學方法。首先，堅持啟發式，實行“分組教學”。做到五個盡量：盡量讓學生觀察、盡量讓學生思考、盡量讓學生表述、盡量讓學生發現質疑問題，盡量培養創造性思維能力。
其次，承認差異性，實施因材施教。人與人之間的差異性是普遍的，每個人都有與他人不同的個性特點，所以要面向全體學生，惟一的方法是因材施教?！耙缘掠耸谴蟾?，因材施教是總法則”，這就是在教學組織中把分班教學、分組教學和個別教學結合起來，在教學過程中貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。要讓優生吃飽吃好拔出尖來，讓后進生吃得進消化好。對后進生實行“四個優先”，即課堂提問優先，巡視輔導優先，板演練習優先，作業批改優先，加強當堂反饋矯正。
實施素質教育的方法，目的是調動每一個學生的積極性、主動性，讓每個學生主動發展。在教學中提倡愉快教學、成功教學、情境教學等先進教學方式。教學實踐中，采取走出去的方式，組織中學生以深入社會實際，了解社會生活，參與社會實踐鍛煉為主要內容，進行以參觀訪問、社會調查、社會服務、社會公益勞動等為主要形式的社會實踐活動，讓學生帶著疑慮走向社會，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學生的思想認識問題，確立正確的信仰、信念。這的確是進行素質教育的一條有效途徑。要讓學生走出教室，走出校園，走進絢麗多彩的大自然，培養學生獨立自主的能力。針對不同學生情況，分成小組，選出組長，對其進行專門培訓，建立組長負責制。在老師指導下鼓勵學生創新思維，激勵學生發現問題并尋找到解決問題的多種途徑，允許學生嘗試，不怕學生失敗。使學生從失敗中汲取教訓，并且通過自身探索找到成功的方法。
最后，加強學法指導。教最終是為了不教，應根據“授之于漁”的思路，結合政治教學實際進行學法指導。教學最重要的是獲取結論的過程，也要講求方法，要讓學生作為一個探究者，一個摘桃的人，去動手做、動眼看、動耳聽、動腦思、動口議，強化思維，到最后讓學生得到的不僅僅是滿滿一筐“桃”，更重要的是獲取“桃”的方法和成功體驗。
新課改下的教育，要求擺脫“應試教育”模式的束縛，樹立正確的教育思想，向“素質教育”轉軌。我們廣大政治教師要根據時代的需要，大膽創新、積極進取、集思廣益、取長補短，讓政治教學成果更加輝煌。
教學觀范文5
關鍵詞：中學體育教學提高效率
一、建立良好的師生關系。
和諧的師生關系，對體育教學有積極的意義，對體育教學的順利進行和體育教學質量的提高所產生直接的影響。在體育教學中如果師生關系融洽，雙向交流活躍，信息傳輸暢通，教學效果則佳；反之，若是處理不好，則會導致師生精力消耗過大、教學效率低。因此，解決體育教學中師生之間矛盾是處理好各種問題的關鍵所在。
教師知識淵博，品德光明磊落，行為方面為人師表，對學生的態度和藹可親，是建立師良好生關系的基礎。良好情緒的人容易讓人接近，也有利于讓人傾心的交談，教師要多接觸學生，多了解學生，多關心學生，動之以情。
人本主義教育學派的重要代表人物卡爾?羅杰斯認為：真誠、尊重、理解是和諧人際關系的三大要素。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。在糾正錯誤和維持教學秩序的時候，要以鼓勵為主，既讓學生意識到問題并加以改正，又不要讓他們產生消極情緒。由于學生的思想水平，體育基礎、個性特征和接受能力等都各有不同，教師在教育和教學方法上必須因材施教，區別對待，只有這樣才能使每一個學生學有所成。在上課過程中教師不僅要講，還要練，要能自覺的進入到學生的學習和游戲中，使教師和學生間的距離更加的近。所以，體育教師應不斷學習，吸取本學科的新知識，多積累資料，以便在教學中能將新內容溶入進去，從而提高教學質量。教師必須加強自我修養，真正做到為人師表。
二、靈活運用多種教學方法和手段。
體育課一是傳授基礎體育知識;二是學習訓練基本的體育技術技能;三是實施愛國主義教育、集體主義教育、意志品質教育、高尚的體育道德教育。
初中體育教學過程是培養學生學習能力發展的過程，要讓學生在體育實踐中感知、領悟體育的魅力，獲得成功的經驗，教師要改變觀念，變“指導”為“引導”，讓學生的自主學習能力和自覺性最大限度地得以發揮。體育教學方法不是一成不變的，而是隨著體育教學實踐的內外部條件的變化以及教學內容的發展而不斷發展的。
基于體育課所要傳授內容的復雜性和教學任務的多重性，體育教學方法的運用具有綜合性、多樣性和可補償性教師要轉變觀念，使教學方法靈活多樣。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，體育教學要投其所好，開展教學活動，教學手段要多樣化，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。
總之，教師要依據體育課的內容來選擇教學方法，根據學生的實際情況來選擇教學方法，根據教師本身的條件和特點來選擇教學法。才能提高學生的興趣，如果失去了趣味性，快樂的體育氛圍亦不復存在。
三、尊重學生個體差異
《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師要尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分地發展。”個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指：“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同他人的心理、生理特點”。
在體育教學中，教師要根據學生身體素質、運動能力、體育素養及個體心理傾向等方面的差異，將學生分成若干個層次，分別制定教學目標，如發展目標、中等目標、基本目標，以此來完成體育教學計劃。
例如讓優秀生努力發展體育個性，提高自己的運動成績，再結合運動技術的學習與掌握，不斷增強自身的體質，有創造性地完成學習任務。
讓普通生能掌握一般初中體育基礎知識，適當了解一些除田徑運動項目以外的體育項目，能夠基本掌握所學的運動技能，逐步培養自己具有能夠獨立思考，不斷提高自己的分析問題和解決問題的能力。讓后進生能掌握教材中最基礎的體育理論的知識，并在實踐中初步掌握所學的運動技術、技能，基本完成課堂教學任務;爭取在初中各個階段身體素質達到規定的及格水平。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，使每一個學生都能得到充分的發展。
四、為終身體育打好基礎。
中學體育是學生終身體育的基礎。終身體育的體系中，起著承上啟下的作用，是終身體育的重要一環，是人們奠定終身體育基礎的關鍵時期。
教學觀范文6
關鍵詞 課程改革 語文 教學
現行的《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合才真正的將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。傳統的閱讀教學往往是教師的“一言堂”，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，死氣沉沉的課堂氣氛索然寡味。為此新課程的理念猶如春風化雨，滋潤每個教師的心田，清爽、豁亮。新課程強調：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
一、改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操
進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情，如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？
在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。
二、改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果
在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。
“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領略異地的風土人情；欣賞皇帝游行的丑態；追溯人類歷史的淵源，在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。
三、改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優化學習效果
