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醫學實踐總結報告范文1
三味實踐 酸、苦、甜
秋高氣爽，碩果累累，在這個收獲的金秋里，我們滿載實踐中獲得的成果回到了久違的學校。在這個充實的假期里，我們成功地完成了本假期的社會實踐活動―利用藥源網或走訪醫院或藥房來查詢藥品說明書。然而，成功之果并不容易采摘，在實踐過程中我們解決了許多未曾想到的問題，品嘗了許多未曾嘗到的滋味才采擷了成功之果，回首這有意義的40天，雖然時間已經悄悄地流逝，但一路走過的酸、苦、甜卻仍然使我們回味無窮，久久地激蕩在我們的心中……
在活動的開始，因為我們每個人要調查的藥品不一樣，有的調查抗代謝的，有的調查抗腫瘤的，有的調查醫學專用藥，有的調查鎮痛藥……所以要去的醫院或藥房也不一樣，因此每個人只有單槍匹馬地走訪各個醫院或藥房。在驕陽似火的天氣里，我行走于各條街道，望著頭頂上的烈日，摸著被汗水浸透的衣服，雖然很辛苦，但回頭想一想，我是藥苑學子，這項任務必須圓滿完成，為了我的未來，再苦再累我都不怕，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”,我一定要堅持，不能退縮。就這樣，我說服了自己，勇敢地堅持到了最后。
然而，并不是我不怕苦，不怕累，就能手捧鮮花凱旋而歸。因為還有更讓人心酸的事等著我。在一家私人藥房里，當我說明來意并表示希望得到他們的幫助時，店內的服務人員只是冷冰冰地說“沒有”.我在藥房內看了一會兒銷售情況，發現由于服務人員的態度使許多顧客都“空手而出”.我不禁感嘆，醫院和藥房本是救死扶傷的地方，無論是國家的還是私人的，都應該以人民的利益為重，要以良好的服務態度對待每一名患者，不應該只重視眼前的利益，好的態度、好的質量才是最好的本錢。心酸過后，我明白了“服務第一，質量第一”的重要意義，作為我們國貿專業的學生更應該了解這一點，進而當我們步人社會進人藥學領域就要從服務質量上出發以滿足消費者的需求。
每件事情都像是鏡子，都有正反兩面，在服務上有讓我心酸的事，也有讓我震撼的事。在調查中我遇到一個專業的服務人員，她對待每一位顧客都耐心地解答他們的問題，一遍遍地解說著各種藥的療效、用法和禁忌等，使我折服的不僅僅是她那可親的微笑，更重要的是她對專業知識是那么精通，每一個問題都答得那么流利、那么明朗，此時的我才知道自己懂的知識是多么微乎其微，才看到自己的不足。剛進人大學時，我幼稚地認為我們工商管理學院的學生只要學好經濟學和管理學就行了，不用懂得關于藥品的藥理、藥性以及成分等方面的知識，現在的我才明白自己當時的想法是多么的愚笨，我終于知道既然選擇了藥學，無論從事什么事業，都應該努力學習藥品的基礎知識，只有基礎打得牢固，以后的道路才會越走越寬，越走越平坦。
有苦才有甜。我在走訪醫院和藥房的過程中，雖遇到很多荊棘，但得到的成果卻使我受益匪淺。首先，在知識方面，我明白了基礎知識的重要性，在以后的學習中要做到基礎知識與專業知識雙管齊下，將兩者有機地結合到一起，進而達到雙贏的奇效。其次，在精神方面，我品嘗到了堅持到底的甜美，體會到了經過自己努力獲得成功的快樂，同時也堅定了自己的信念，在以后的學習、生活中，要有不怕苦、不怕累、不退縮的精神，堅信“梅花香自苦寒來”, 經過自己的拼搏，一定會柳暗花明。最后，我還了解了一些管理方面的小技巧，雖然不多，但我相信這對我以后的工作一定會有所幫助。我也會繼續積累，爭取得到更多的經驗。
醫學實踐總結報告范文2
1．1實驗設計
前期的學習過程中，學生已具備了基本的臨床醫學、食品衛生學、營養學的基礎知識，實驗的目的是將所學知識加以梳理，進行整合。以“糖尿病患者設計食譜”為例，選取臨床上的真實病例如下：患者，男，年齡45歲，身高174cm，體質量75kg，輕體力勞動，餐后血糖11mmol/L，血脂正常，屬于需用胰島素且病情穩定型。問題：（1）請為其編制一日膳食食譜；（2）對于自己設計的食譜進行加工制作；（3）用所學知識對食譜進行評價。實驗開始前1周，將病例介紹給學生，讓學生有充足的時間收集資料。學生要想設計出完整的食譜，必須動手查閱大量資料。首先要了解糖尿病的發病機制、臨床表現、治療及預后。其次要根據患者身高、體質量、病情計算能量需求、餐次分配，還要考慮食物所含營養素、食物的血糖生成指數、血糖負荷等。最后的評價過程更是知識綜合的過程，能量和營養素是否達標、三大產能營養素的供能比例是否適宜、蛋白質來源比例是否恰當、三餐能量分配是否合理、烹飪方法是否合適都是評價的指標。實驗設計分組進行，每組3~5名學生，設計完畢由學生闡述設計思路及經費預算。最后教師根據可行性、實驗室條件、經費等因素對各組的實驗設計進行修訂，使其進一步完善，并與學生討論后確定最終設計方案。
1.2實施過程
食譜加工制作在學校食堂開展，利用雙休日教工食堂空閑時進行實踐操作。學生依照自己設計的食譜到超市或菜市場采購烹飪原材料，在采購原材料的過程中，學生學會辨認原材料的新鮮程度，熟悉原材料的清洗、切配過程，將抽象化的刀工、火候變得易理解、易于學習。學生分組操作時教師負責現場協調指導以及解答學生烹調過程中遇到的問題，整個加工制作過程全部由學生獨立完成。
1.3分析和總結
食譜制作完畢，各組組長從設計原則、菜肴特色、營養價值、經費開支等方面對自己的食譜進行介紹，同時由其他組學生根據預先設定的指標進行評價，然后結合菜肴的色、香、味、形、質等方面進行綜合評價，評選出“最佳食譜”。對于尚有欠缺的小組，大家一起討論、分析，幫助其找出不足，并督促其改進。
1.4撰寫總結報告
每次實驗結束，教師要求學生撰寫總結報告，內容包括自己在此次實驗過程中存在的欠缺和不足、收獲和感想。目的是加深學生對實驗過程的認識，強化學生對專業知識的理解和掌握，同時使其寫作能力得到鍛煉和提高。
1.5成績評定
成績是對學生學習效果的反映。烹飪學課程性質特殊，所以沒有按照傳統的試卷測驗來評分，而是采取綜合性的評價方式，包括平時考勤、課堂發言討論、課后作業、開放性實驗等，而開放性實驗是評價的一個重要方面，占總成績的50%。教師不可能在短短一學期內把學生培養成一名優秀的廚師或一名出色的營養師，但是通過開放性實驗，可以告訴學生如何做一名優秀的廚師、如何成為一名出色的營養師。
2教學效果
教學結束后，對參與此次實驗的2011級食品衛生與營養學專業56名學生進行問卷調查。結果顯示，認為學習積極性和綜合素質得到提高的占83.65%；獨立解決問題能力得到提高的占55.88%；科研創新能力得到提高的占53.20%；查閱文獻能力得到提高的占87.42%；人際協調能力及團隊合作精神得到提高的占52.48%。美國教育技術CEO論壇（2001）報告指出：“21世紀的能力素質”應包括基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與團隊精神、實踐能力等5個方面，提倡“自主、探究與合作”的學習方式，逐步改變以教師、課堂和書本為中心的局面，建立以學生為主體，教師為主導的現代教學模式，促進學生創新意識與實踐能力的發展。在教學過程中，如何調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主觀能動性是教學成功的關鍵因素。在烹飪學教學中開設開放性實驗，使學生真正成為學習的主體，不但能調動學習的積極性和主動性，還能培養學生的實踐操作能力與創新能力，真正做到“自主、探究與合作”，這為學生將來走上工作崗位打下良好的基礎。烹飪學不僅要求學生掌握烹飪技能、烹飪理論，對于食品衛生與營養學專業的學生更重要的是要求烹飪與營養相結合，“營養為本、烹飪為用”。因此，不僅要求學生掌握理論知識，而且要求學生能夠將各學科知識相互聯系，活學活用，從而更好地指導人群、服務社會。
3結語
醫學實踐總結報告范文3
摘 要：高等教育課程改革提出了轉變學生學習方式的任務，在高校電子商務專業課程中開展探究型合作學習順應了改革的潮流。根據探究型合作學習的典型模式——小組調查法，開展了小組調查法的實踐探索，以此改進學生的學習方式，提高教學質量。
關鍵詞：電子商務 探究型合作學習 小組調查法
一、目前的教學現狀分析
隨著社會的發展和科學技術的進步，高校專業課程學習模式的改革日異成為實驗教學改革的重要內容之一。以我校《電子商務技術》課程實踐教學為例，傳統的教授方法和學習方式是使得課程內容缺乏生命力，課程最終的學習成果也只是單純地以考試卷面成績為主，這直接導致了學生對該門課程的誤解和厭學，完全不適應電子商務這門新興專業的發展趨勢，更談不上對學生創造性的培養和學習能力的提升。據此，根據電子商務課程的特點，提出在電子商務專業實驗教學中引入探究型合作學習的方式，力求學生在學習過程中得到更好的發展。
二、探究型合作學習概述
探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜索與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情志與態度的發展[1]。這一模式的主要代表人物是以色列特拉維夫大學教育心理學教授沙倫（Sharan）及其夫人，他們所創立的合作學習方式是小組調查法，即“在小組調查中，學生按對某一論題的共同興趣來組成合作學習小組。小組所有成員都幫助設計如何研究他們的論題。然后將任務進行分工，使每個小組成員都承擔一部分調查任務。最后，小組綜合和總結他們的工作并向全班呈現他們的發現。”[1]
三、探究型合作學習在電子商務實驗課程中的實施
以沙倫夫婦的研究成果為依據，結合電子商務專業的特點，具體闡明在電子商務專業實踐課程中如何運用小組調查法開展探究型合作學習。首先我們先設計一個探究總論題”電子商務帶來的影響”，然后按照以下步驟實施實驗課程：
1.選題并分組
學生結合平時的觀察和經歷，根據自己的興趣在查閱資料的基礎上提出一個主題；教師也可提供系列典型主題供學生參考。由于合作學習對小組的組建有一定的要求，小組成員一般由3-5名學生組成，并強調異質分組，使組員在學習成績、性別和家庭背景都有所差異，做到組內異質，組間同質。教師在盡可能尊重學生興趣的基礎上對分組進行調整。
2.小組調查設計
詳細而又周密的計劃是成功地實施小組調查的前提。這個階段主要任務是讓學生填好計劃書，做好小組調查的設計工作。計劃書的填寫具有一定的難度，需要小組成員通過討論，對整個小組調查活動作出整體的規劃，包括調查內容、所需資料、調查的過程和步驟、組員分工等。教師在這個階段必須巡回于各小組之間，及時回答學生的提問并對他們做必要的指導。
3.進行小組調查
此階段是這個學習活動最重要的階段，需保證有充足的時間開展探究。在活動中，學生可以通過設計問卷，在學校、班級甚至到外校開展調查。這就涉及到如何設計問卷、如何統計、分析調查結果的問題。如果有些小組不需要問卷，教師可以鼓勵學生通過訪談的形式與學生、家長、教師交流，獲取相關資料；也可通過上網、查閱報刊書籍、收聽廣播電視等方式獲取資料，從而對問題進行深層探究。
在每堂課結束時，每個小組必須填好階段任務完成表，一方面可以讓教師了解學生活動進展的情況，也可以督促學生充分利用課堂時間，有計劃地完成每一階段的任務。
4.準備總結報告
這個階段將的主要任務是要將調查過程中收集到的資料進行歸納總結。這個階段對組員提出了更高的要求，因為在該階段，學生要完成信息的加工和表達任務。學生要對收集到的資料進行處理，包括對問卷結果的統計、訪談記錄的整理、文獻觀點的提煉等。小組成員之間一直彼此交流他們的觀點和看法，并得出調查結果時，組員開始分工合作，準備呈現的材料。
調查結果呈現的方式可以有多種，如書面報告、多媒體展示等。教師應鼓勵學生盡量將所學的知識利用起來，并將搜集到的資料以多種形式展現，可以將文本、圖象、音頻、視頻、動畫等多媒體資料結合起來，使調查的結果更有說服力。比如，文筆比較好的組員可以寫總結報告；軟件操作能力比較強的同學可以制作幻燈片或網頁；表達比較清晰的同學可以做小組主持人等。這樣，各有分工，較能調動組員的積極性，使每位組員都能參與到總結工作中來。
5.呈現總結報告
這個階段學生要在多媒體教室呈現每個小組的調查結果。要求每個組員都要參與小組的匯報，匯報的內容包括研究的論題、調查的問題、獲得的資料和資料的來源以及資料的處理方式、整個活動的具體步驟和過程、活動中碰到的問題和困難及解決辦法、調查得出的結論等，還可以是調查過程中比較難忘的、有趣的事。各小組用3-5分鐘的時間向全班同學作匯報總結，在每個小組匯報結束后，教師和其他組的組員可以對其進行提問，也可以發表自己的見解。
6.評價
此階段應將過程評價和結果評價相結合，同時也要將個人評價、同伴評價和教師評價相結合。小組作了會議記錄和活動日記、總結了匯報材料，這些都詳細記錄了學生的學習過程，也體現了學生的學習結果。教師以此為依據，同時結合平時的觀察和已設計好的小組評價表和個體評價表，對小組和個體的學習過程和學習結果進行評價。
四、結論
綜上所述，在當前的高等教育課程改革背景下，電子商務專業課程中學習方式轉變的實踐是需要多方的共同努力、相互協調的，但針對實施而言，最重要的是教師和學生，這就要求教師和學生以求真務實、認真科學的態度接受并投入到高等教育課程改革的實踐中。
醫學實踐總結報告范文4
【關鍵詞】傳輸系統；圖像存檔；教育；理論知識；醫學影像學；實踐操作
醫學影像學是臨床醫師診療的重要手段，具有較強的實踐性[1]。隨著醫學影像設備的日新月異以及各種檢查手段的出現，與之相關的影像學理論知識逐漸增多，學生若想在一定時間內掌握有關內容，并培養學習醫學影像專業的興趣實屬困難[2-3]。傳統教學方式主要是將膠片作為教學工具，有少數學生會存在考核成績不達標等情況，傳統的教學手段已不能適應時展的需要[4-5]，亟待尋找一種更加可行可靠的教學方案。2018年，本院對傳統教學方式實施改進，實施圖像存檔和傳輸系統（PACS）結合以問題為導向的方法（PBL）教學，觀察其在醫學影像學教學中的應用效果，現總結如下。
1資料與方法
1.1一般資料。選取選擇2018年1月—2019年1月我院醫學影像學中48名醫學生作為研究對象。按隨機數字表法分為觀察組和對照組，各24例，前組男女比例20：4，年齡22～26歲，平均（24.73±0.66）歲，學歷：本科4例、碩士及以上20例；后組男女比例19：5，年齡23～27歲，平均（24.70±0.63）歲。學歷：本科3例、碩士及以上21例。上述資料對比差異無統計學意義（P＞0.05）。1.2方法。對照組開展傳統帶教形式，依據書本大綱，由帶教老師對相關內容進行講解，并結合影像學資料開展授課。觀察組基于對照組之上采用PBL和PACS相結合的授課模式：（1）授課前準備：利用網絡開展教學，挑選存在典型特征的影像學資料，提出問題，所有學員自行查找資料，并提出新的、有意義的問題進行解決，針對學生提出的問題，老師可在教學平臺上進行回答。（2）課堂教學：學生每4人1組，每組推選出一名組長，負責回答帶教老師的問題，并給予病例診斷與鑒別診斷，由各組組長將組內問題解決方案以演講的形式進行展示，過程中接受其他組的提問并予以解答，在最后，將課前自學過程中遇到的問題提出，并接受其他組的建議。（3）總結：教師將準備好的多媒體課件展示，并分別對每位組長的上臺發言進行點評，總結其中不足，表揚正確學術觀點，并肯定每位同學對本節課的辛勤付出，最后整理各組答案，基于課件展示形式，對上節課提出的教學問題進行系統的解讀與解答，并將課件發送至班級群，供所有學生課后預習。（4）課后總結：課程結束后要求完成總結報告，并上傳到局域教學平臺，讓各個班級展開深入研討。1.3觀察指標。教學結束后，開展理論以及臨床實踐內容考核，滿分是100分，理論考核包括專業基礎知識；臨床實踐考核內容則涵蓋了綜合閱片分析、報告書寫、鑒別診斷等項目[6]，得分與成績成正比，由任教老師進行相應統計。1.4統計學方法。經SPSS21.0統計軟件處理所得數據，計數資料用（%）表示，采用χ2檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，當檢測結果顯示P＜0.05時，表明數據差異存在統計學意義。
2結果
在理論考核項目和臨床實踐考核得分方面，觀察組均高于對照組（P＜0.05）。詳見下表1。
3討論
醫學影像學作為醫學中的橋梁學科，是臨床醫學不可缺少的重要分支[7]。近年來伴隨影像技術的進步，同時網絡信息化也有一定發展，影像學資料呈現出豐富性與多樣性，同時具有很強的感觀性和實踐性，這就要求醫學生將書本中的理論知識與臨床實踐相結合，以適應醫學影像學的飛速發展的需要[8-9]。隨著臨床對醫學人才引進的重視，各種新型教學模式應運而生，李艷翠、王海麗等[10]在研究中表示利用PBL教學法可有效提高醫學影像學實習帶教成效，證實其應用價值；帕提曼?阿不都熱依木等[11]則表明PACS在臨床本科生醫學影像學教學中發揮重要作用，尤其是將PACS與PBL教學法聯合運用，可進一步擴大教學效果。PBL教學法將問題作為教學基礎，對提高學生的學習興趣、增強學生綜合能力起到重要作用；而PACS是一種圖像信息管理系統，其利用數字化技術對圖像開展保存以及傳輸，為醫院與醫院，科室與科室之間的圖像信息傳遞發揮作用[12]。本研究將PACS與PBL相結合進行影像學教學，結果顯示：在理論考核項目和臨床實踐考核得分方面，觀察組均高于對照組。表明在醫學影像學教學中開展PBL結合PACS教學方式能夠獲得良好效果，分析原因：采用傳統教學方式，學生無法在短時間內對核心知識進行掌握，缺少對影像資料的客觀認識，枯燥的課堂體驗，也是導致學生學習積極性下降、整體教學質量難有提升的重要弊端[13]。采用新型教學模式中，醫學生已經對教學內容有一定了解，但真正運用到臨床實踐中卻寥寥無幾，故而在教學時利用典型與疑難的影像資料提升其發現、提出、討論以及解決問題的能力，獲得實踐經驗，有效彌補了上述不足，該教學理念的優勢在于，充分歸還醫學生教學主體的地位，使醫學生在解決問題與互相探討交流的過程中，識別自身學習缺陷，并更好地查缺補漏，提升醫學生教學的參與感，進而打破傳統教學課堂學習氛圍不足的弊端。與目前國內學者的研究成果相符[14]。雖然該種新型教學方式有較多長處，但在真正實踐過程中仍存在以下不足與建議[15-16]：（1）在開展教學前，要求老師需對教學內容完全掌握，依據重點以及難點，合理選擇典型病例，制定針對性病理討論梗概。（2）老師需對自身專業水平以及教學方式進行不斷提升。逐漸轉變為交互式講授，同時需要具備提出以及解決問題的能力，能夠對教學情況進行有效掌握，應具有良好的邏輯思維能力。
醫學實踐總結報告范文5
關鍵詞：濾波反投影法 CT圖像重建 開放式實驗建設
濾波反投影法重建CT圖像一直是《醫學影像物理學》教學中的重點和難點，涉及到卷積、濾波、插值及積分運算，比較枯燥和抽象，尤其對數學不好的學生，學習更是困難，但又是必須掌握的?？紤]到《醫學影像物理學》課時已被壓縮到48學時，因此教師在課堂上只能簡單提及反投影重建算法，而把這部分內容單獨列出，放在實驗中詳細講解。下面介紹反投影重建CT圖像開放式實驗：
一、教學演示軟件的設計
考慮到Matlab語言在數值計算上方便、易上手等優點，我們選用Matlab7.0設計濾波反投影法重建CT圖像教學演示軟件。軟件主界面如圖1所示。學生可選用不同的投影數據，選擇不同的濾波函數、不同的插值方式及不同的投影角度數目重建圖像，以圖形的方式顯示結果，加深理論與實踐的結合，為學生提供直觀的處理過程，激發學生的學習興趣。
圖1、濾波反投影法重建CT圖像教學演示軟件主界面
圖2為采用180個投影角、Ram-Lak Hamming濾波、三次插值重建得到的CT圖像。
圖2、采用180個投影角、Ram-Lak Hamming濾波、三次插值重建得到的CT圖像
二、開放式設計實驗的組織
開放式設計實驗分為以下幾個部分：
1、講解算法?？紤]到學生的實際水平，我們安排了4個學時重點講解了濾波反投影法重建CT圖像涉及的基礎知識及算法，包括中心切片定理、傅立葉變換法、直接反投影法、濾波反投影法及用到的一些濾波函數，讓學生對算法有大致的了解。
2、運行教學演示軟件。通過運行教學演示軟件，學生選用不同的投影數據，選擇不同的濾波函數、不同的插值方式及不同的投影角度數目重建圖像，以圖形的方式顯示結果，使學生認識到不同的濾波函數、插值方式及投影角度數目重建得到圖像質量的差異，進一步加深對算法的理解。
3、學生組對。每3至5名學生組成一個團隊，自愿結合，選舉組長1名，負責組內任務分工，討論設計方案，安排工作進程，組織編程及實踐總結。
4、團隊自學。以團隊為單位，查閱資料，進一步學習CT圖像重建算法及計算機仿真知識，商議小組內部分工，制定編程方案，利用圖書館或學生自己的電腦開始編寫算法。
5、輔導答疑。在實驗中期及末期階段，各安排4個學時，在學院機房分組上機。實驗中期輔導答疑可以了解學生的實驗進展情況，對于設計方案有問題的團隊，及時糾正并作出調整。實驗末期的輔導答疑幫助學生進一步完善程序。
6、總結交流。經過約6周的開放式設計實驗后，各團隊在完成必需的計算機仿真練習工作，完成濾波反投影法重建CT圖像程序后撰寫實驗報告。安排4個學時召開答辯會，各團隊推選代表用PPT講解，進行討論和交流。教師結合學生的平時表現、實驗報告及答辯情況給予成績評定。
三、實驗效果及總結
在開放式設計實驗中，大多數學生能積極查閱資料、獨立思考、獨立設計、完成實驗，最后通過學生實驗報告、答辯，教師集體講評方式鞏固所學知識，并獲得新知識，養成良好的自學習慣，提高實踐能力，逐步培養科學創新精神。各團隊在總結報告會上互不示弱、各顯才華，展示了各具特色的編程思路。實驗下來，學生普遍反映效果較好，對于濾波反投影重建CT圖像算法的理解及編程水平都有提高。有同學說，過去只知道在課堂上被動地接受知識，實驗只能跟著老師的指點走，從未主動去設計一個實驗解決一個實際問題，而這在實際工作中卻是常事，需要自主學習、知識更新的能力和獨立思考、敢于創新的精神。
在實驗中，有的團隊因未能很好地進行人員分工、相互配合而遲遲未取得正確結果，這使他們深刻認識到齊心協力、取長補短的團隊精神的重要性。有的團隊組長領導有方，能群策群力、緊密配合，因而較快地得到了理想結果，與其他團隊相比，優勢明顯?？梢?，凡是自學能力、創新精神強，配合默契、團隊協作好的團隊往往有較強的分析解決問題的能力。通過開放式設計實驗教學實踐活動后，我們感到，學生的自學能力有明顯提高，更注重自主學習和知識更新，獨立分析和解決實際問題的能力也有提高，團隊精神得到了加強。最后應注意，在實驗實施過程中，考慮到學生的個體差異，在實驗設計上要不斷根據學生的學習情況和接受能力進行調整，避免學生由于編程失敗而失去信心，導致學習積極性受挫。因而，對基礎差的學生可提供算法的源代碼，讓他們讀懂程序，先完成難度相對低的仿真實驗，慢慢增加難度，這樣就能增加他們學習的信心和動力。
參考文獻
[1]萬柏坤、李清、曾周末.等.新世紀生物醫學工程本科教改的思考與實踐.高等理科教育, 2005, 第1期:82-86.
醫學實踐總結報告范文6
教學要求具自主性、個性、創新性。長學制醫學體制改革已經由最初體制調整進入到課程安排與管理的改革、教學內容和教學方法的改革。但教育部和衛生部對醫學臨床實踐的教學細則暫時沒有具體統一的要求,國內各高等醫學院校都處在不斷摸索和完善中。
基礎與實踐、思維與創新的能力培養。八年制醫學生的培養模式,有其自身的特點,如:較全面的基礎知識學習、雙語教學等有利于學生成長的優勢;但在麻醉學的臨床教學的實踐中要做好基礎與實踐、思維與創新的能力培養。
教育覆蓋面廣、培養周期短[3]。在中山一院,住院醫師第一階段培訓期為3年。而要求八年制醫學生達到相應水平只有兩年培訓時間,且同時需完成臨床博士課題和撰寫論文,時間相當緊迫。因此,如何在較短時間內對八年制醫學生進行全面和高質量的臨床技能培訓,成為麻醉學教學團隊探索的新方向。
麻醉醫學長學制醫學生的臨床教學模式與實踐
1.模擬教學法。(1)模擬教學的意義。模擬教學即在規范的技術路線和參數的控制下模仿(仿真)實時情景進行教學。模擬教學最早運用在軍事領域研究中。據統計目前全球至少已有158個麻醉中心擁有全真人體模擬(high-fidelitypatientsimulators)教學系統[4]。模擬教學改變了傳統的教學模式,它提供了一個安全的教學環境,可以在不損害病人利益的前提下提高低年資醫生的臨床水平[5]。(2)模擬教學的條件。中山大學臨床技能中心下設基礎技能實驗平臺、綜合技能實驗平臺、遠程多媒體視頻與軟件教學平臺、動物外科手術室、臨床技能考試中心、臨床實踐基地六個模塊,配備有HPS/ECS高級綜合模擬人、計算機交互式分娩與急救系統、影像學攝影定位模型等一批高端臨床技能操作訓練教學模型。(3)模擬教學的實踐。帶教老師利用中心從基礎到高級的各種教學模型,對八年制醫學生進行各種麻醉學臨床技能強化培訓,如氣管插管術、中心靜脈穿刺術、動脈穿刺術、環甲膜穿刺術、高級心肺支持、急性呼吸道梗阻急救、創傷急救(止血、包扎、脊柱損傷現場搬運)、除顫等。再者,通過模擬各種麻醉方式期間可能出現的嚴重并發癥,培訓醫學生進行緊急處理和治療。
2.病例導入式教學法。(1)病例導入式教學的方法。根據臨床實踐教學的內容,在常規實習的過程中,有計劃選擇典型而有重要教學意義的病例進行示范教學與培訓,強化學生理論與實踐的認識。八年制醫學生在臨床中按麻醉學各個亞?？七M行培訓,每亞專科培訓時間為4至8周。帶教老師除每日對醫學生進行麻醉操作和麻醉管理的指導外,每周選取2個專科典型病例進行強化培訓,稱為病例導入式教學法。(2)病例導入式教學法的實施。在臨床培訓過程中,病例導入式教學法的教學程序包括:選取典型病例—采集病史—學生復習?？坡樽韺W知識—書寫麻醉計劃—麻醉操作與管理—術后討論。帶教老師于術前選擇亞?？频湫筒±?先選擇簡單病例,后可有其他并發疾病的復雜病例。學生采集手術病人病史及病情資料后,復習相關專科理論知識,并書寫麻醉計劃書。麻醉計劃書要求包括病人病史、麻醉方式和藥物選擇、麻醉管理要點及術后鎮痛方式。手術中,學生在帶教老師指導下進行各種麻醉操作和管理,帶教老師對麻醉計劃作出評價和提出修正意見。術后,帶教老師和學生在典型病例的基礎上,對該亞?？坡樽聿僮骱凸芾磉M行討論。討論中,先由學生進行總結并提問,老師進行點評和答疑。討論內容包括?？坡樽硖攸c,理學與麻醉生理學,并發疾病處理等。(3)病例導入式教學法的意義與效果。病例導入式教學法與傳統教學法相比,在多方面提高了教學效果。對教師來說,本教學法要求教師要有深厚和堅實的基礎知識,熟練規范的操作能力,豐富的臨床經驗,同時要求具有較強的組織討論,引導和啟發學生進行臨床思維和分析的能力。在學生方面,其極大地提高了學生的主觀能動性,要求學生主動學習,提出問題,更加深刻地理解知識,并可以將知識運用到臨床中。從而使學生的主動學習能力有顯著增強。
3.八年制醫學生擔任住院總助理。(1)八年制醫學生擔任住院總助理的意義?？傋≡横t師是臨床醫生培訓階段中的一個非常重要的階段,總住院醫師要執行并檢查督促各項規章制度和技術操作規程的貫徹,負責組織和參加病區內疑難危重病人的會診、搶救和治療工作。八年制醫學生擔任住院總助理,可以使學生在主動和被動的實踐環境中增加臨床實踐的機會,加強臨床實踐的能力。(2)八年制醫學生擔任住院總助理的實施辦法。安排八年制醫學生擔任住院總助理前,學生必須已經過半年以上的臨床實習,住院總助理的周期為6個月。結束后可進行考核,并要求學生書寫總結報告或做典型病例的分析報告。學生除在指導老師的指導和監督下參與一定范圍的臨床手術麻醉外,還與麻醉科住院總醫生共同進行院內會診。在會診過程中,住院總醫師指導學生問診、查體等基本技能,同時與學生共同討論患者病情特點,加強學生臨床理論知識的綜合運用能力。同時,院內會診還可培養醫學生與患者交流互動的能力。
