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小孩行為教育范文1
關鍵詞：自我效能感;有效教學行為;初任教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0028-02
教育是立國之本，在教育快速發展的今天，關于教育質量的問題與爭議也越來越多，如何在不斷發展與擴張的歷程中讓教育質量不落伍是當今教育界相當關注的問題。
心理學家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不斷改進了自我效能理論，提出了自我效能感的概念。而自從教育活動誕生以來，教育者就在孜孜不倦地追求著教學的有效性。
在實施素質教育改革的今天，弄清教師的自我效能感與教師有效教學行為的現況以及了解教師的自我效能感與有效教學行為之間的關系，能夠更好地為教育行政機關制定相關政策、學校管理與發展特別是一線教師的教學工作提供良策。筆者以北京市海淀區作為研究環境，以該地區的中小學教師為研究對象，首先分別討論教師自我效能感和有效教學行為的意涵，再試圖探討如何提升教師的自我效能感與有效教學行為。
一、教師自我效能的意涵
1.教師自我效能感的意義。不同學者對于教師自我效能感定義的認知有著明顯的共同之處。首先，教師自我效能感描述的是教師對自己的肯定程度。其次，教師自我效能感是一個意涵豐富的概念，這種自信心對于學生的影響結果是要能使得學生的有效學習，能讓教師的對自己的自信心和信念轉化為學生的進步和成長?？梢钥闯鼋處熥晕倚芨兄饕侵附處煂τ谧约航虒W能力的主觀判斷與感受，是教師認為自己能影響學生學習成效的自信程度。
2.教師自我效能感的內涵。孫志麟（1991）指出：教師自我效能感的內涵包含個人教師自我效能感和一般教師自我效能感兩個層面（引自陳藝分，2011）。Ashton，Webb，&Dota（1982）將教師自我效能感分為三個向度，即個人效能（personal efficacy）、教學效能（teaching efficacy）及個人教學效能（personal teaching efficacy）（引自黃玉鳳，2002）。可見，人們一般將影響教師教師自我效能感的因素劃分為：外部因素，包括社會文化背景、學校特征、教師之間、師生之間的關系等;內部因素，主要指教師主觀因素，影響教師效能感的內在因素包括性別、職稱、學歷、應對方式、調節能力等。
二、有效教學行為的意涵
1.有效教學行為的定義。通過參閱并統整對有效教學行為的定義和認識，可以發現學者們從多個不同的角度對有效教學行為進行了定義。
有學者從數學中最優化理論的角度思考有效教學行為的意義。黎齊（2010）指出有效教學行為可以表達成學生學習收獲與教師教學投人之間的比值。劉書增（2013）指出課堂有效教學行為就是教師為了達成教學目標、完成授課內容、促進學生發展所采取的多樣化的教學行為的總和。
綜合來看，有效教學行為就是教師為了達到教育目標，在教學過程中，能運用自身專業技能，擬定完善的教學計劃，運用一連串多樣且適當的教學策略，從而達到學習目標、促進學生學習成效的行為。
2.有效教學行為的內涵。對于判斷有效教學行為的依據或者指標，各學者有不同的見解。
臺灣學者張世忠（2000）以美國學者波立（Borich，1988）的歸納做修正，認為共有六項教師行為可以作為分析有效教學之依據，分述如下：
（1）教學的明確性（clarity）：指教學有目標、有系統、內容清楚明確。
（2）教學的多樣性（variety）：指教學活動方法和內容活潑多樣。
（3）教學的任務取向（task-orientation）。
（4）投入教學的程度（engagement in the learning process）。
（5）成功的班級經營（success class management）。
（6）師生互動關系（mutual interaction）。
劉志慧、羅生全（2013）將有效教學行為分為教學準備、系統呈現教材、教學策略、教學評價和班級管理等五個維度。
綜合以上中國臺灣與中國大陸甚至歐美等各個不同地區學者對于評判有效教學行為內涵的描述，可以看出有效教學行為的指標主要涵蓋了以下幾個方面：教學計劃準備、系統呈現教材、教學技術與方法、善用教學評量、班級經營與管理。
三、如何提升教師自我效能感與有效教學行為
1.對教育行政機關的建議：
（1）提供多元在職進修渠道。有研究發現，不同學歷背景的中小學教師在教師自我效能感與有效教學行為上有顯著差異，學歷較高的中小學教師在自我效能感與有效教學行為上表現得更加突出。因此，教育行政機關若能提供中小學教師各種在職進修渠道，增加中小學教師學習的機會，對于提升教師自我效能感與有效教學行為定會有幫助。
北京市海淀區因其獨特的地理優勢，具有優厚的教師進修條件。因此，教育行政主管機構若能更加充分地利用這樣的資源與環境，以提供更多的教師進修機會，將會為海淀區中小學教師創造得天獨厚的優勢。
（2）建立針對初任教師的輔導與成長系統。教學年資較淺的教師即初任教師的自我效能感與有效教學行為表現均不如資深教師，因此教育行政主管機關應建立起專門針對初任教師的輔導與成長系統，這個系統既可以包括資深教師和同儕的專業輔導支持，也可以包括與其他行政人員、相關社區人員的合作式對話，以及初任教師自我省思與反饋。這個系統能從多個角度了解并支持初任教師，以期使得初任教師獲得快速的專業成長。
（3）鼓勵高等教育機構專業人員參與教師專業研習活動進行輔導支持。目前，中國大陸地區在跨校的中小學教師研習活動方面參與的人員組成較為單一，基本上均為中小學在校教師，若能鼓勵高等教育機構專業人員參與教師專業研習活動進行輔導支持，一方面，在高校從事教育相關研究的人員可藉由這樣的合作活動進一步增加自己的實務經驗。另一方面，中小學教師可以獲得更專業的指導，提升自身水平獲得快速成長。
2.對學校行政的建議：
（1）鼓勵教師進修。教師的進修活動需要獲得任職學校單位的大力支持。學校若能鼓勵并協助在校任職教師參與進修，將能夠提升個別教師的自我效能感與有效教學行為表現，并能在一定時段后，使得整個學校的教師群體的自我效能感與有效教學行為獲得提升，創造良好的學校教學專業環境，獲得整體效應。
（2）建立針對初任教師的輔導與成長活動。學校對初任教師的輔導支持和人文關懷很大程度上影響了初任教師的成長發展。學校可以組織由校內資深優秀教師帶領初任教師進行專業學習與實作，給予鼓勵支持和全面關懷，切實提高初任教師的專業水平，從而使得初任教師在心理上與專業行為上均快速成長。
（3）創造有利于提升自我效能感的社區環境。影響教師的自我效能感的因素一方面來自于教師對自身的認知，另一方面也來自所處環境特別是學校環境。學?？梢詮膭撛旖】岛椭C的教師工作環境角度出發，改善學校教學氛圍，幫助建立教師之間友善、愉快、合作、互助式的相處模式和氛圍，從而減少阻礙教師自我效能感提升的外來因素。
3.對教師的建議：
（1）系統規劃并積極參與進修活動。進修活動最關鍵的是需要教師自身的積極參與。教師應正確認識到進修活動的意義，厘清參與進修活動的目的和方式，積極爭取并系統規劃適合自己的自我專業成長計劃，以期獲得合適的進修機會。
（2）重視經驗分享與傳承。教師之間若能經常以正式或非正式的方式充分分享教學經驗，無疑是對于所有教師都非常有益的事情。教師應正確認識到自己分享一個經驗，得到的將是多個經驗。經驗豐富的資深教師的自我效能感更高，透過專業對話和經驗分享，初任教師可獲得寶貴的經驗和來自資深教師的鼓勵，增加自我效能感。
（3）教學歸因。教師在分析自己的教學效果和教學行為時所采用的歸因方式不同，有的會將效果不佳的原因歸結于學生或外在環境等，這些教師實際上卻是對自己影響學生的能力缺乏自信心。因此，教師應正確認識自身的專業水平并建立信心，努力克服外在負向因素，提升自我效能感。
四、結論
北京市海淀區聚集著全國幾乎最優質的教育資源和師資力量，在該地區工作的中小學教師是同行中的佼佼者。研究海淀區中小學教師的教師自我效能感和有效教學行為可以為其他地區的中小學教師樹立典范、建立標準。
教學效能感和有效教學行為分別從心理層面和行為層面上代表了教師在教學活動中的表現，這兩種表現的好壞很大程度上影響了學生的學習成效。本文從對教師自我效能感和有效教學行為的意涵認知出發，給出了提高教師自我效能感和有效教學行為的建議。建議的實施需要各方共同努力，無論是教育行政相關部門、教育學專家、學校管理人員、行政人員還是教師本身，皆宜對教師自我效能感和有效教學行為有正確的認識和足夠的重視，并在日常工作中遵循科學路徑方式、相互協作，合力提升教師自我效能感和有效教學行為。
參考文獻：
[1]車尾艷.國外教師教學效能感研究：內涵、問題域及主要結論[J].外國中小學教育，2011.
[2]劉書增.初中教師課堂有效教學行為研究――以上海F中學教師為個案[Z].上海師范大學，2013.
[3]劉志慧，羅生全.高中教師有效教學行為的特點及啟示[J].教育理論與實踐，2013.
[4]陳藝分.高雄市國民小學教師自我效能感與有效教學行為之研究（未出版碩士論文）[D].臺南大學，臺南縣，2011.
小孩行為教育范文2
關鍵詞 后進生 轉化 總結 反思
后進生，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差和思想意識差的學生。過去人們把他們叫做"差生"，現在，隨著新課改的推進和教育觀念的更新，這類學生又被稱為"后進生"、"學困生"、"潛能生"等。后進生大致可以分為兩類：行為習慣上的后進和思想認識上的后進。他們共同點就是：自卑、敏感和依賴性強。若教育工作者在教育過程中處理方式不當，往往容易傷害他們的自尊心，從而使他們產生厭學情緒，導致后進生更加后進，形成惡性循環，最終變成了問題學生。因此，如何關注、研究并轉化后進生，日益成為教育界的重大難題。本文主要介紹了自己在教育工作過程中后進生轉化方面一些的做法，并進行了總結和反思。
一、個案基本情況
何**同學，我班某男生。該同學學習目的不明確，注意力不集中，愛講小話，作業不能認真完成。思想情緒變化無常，缺乏進取心，精神狀態差，貪玩，迷戀電腦游戲。自由散漫，懶惰怪癖，學習毅力不足，日常行為習慣欠佳。心理自卑、逆反，虛榮心較強。
張**同學，我班某女生。該同學日常行為懶散厭學心理強，多次曠課，甚至夜不歸宿，校外關系極其復雜，和父母、老師的關系緊張，對家庭和學校極為抵觸。心態不好，心理叛逆，自我消沉。
二、個案成因
何**同學系獨生子也是留守兒童。從小由爺爺奶奶帶大，包括所有的生活費用和學習費用，均由爺爺奶奶支出。何**同學每年見父母的最大概率為一次。由于父愛和母愛的缺失，與爺爺奶奶的溺愛形成了強烈的反差，該同學表現出極大的性格反差。冷漠、逆反且自卑的心理。該同學學習和做人的責任心不強，學習沒有明確的目標，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。特殊的家庭環境使該同學以沉迷于網絡游戲來回避現實生活，各種表現也大打折扣。
張**同學，是獨生子女。由于從小爸爸媽媽寵愛有加，事事都順著小孩的性子來，幾乎所有的事情都由爸媽包辦。當小孩在成長過程中有了自己的獨立想法時，家長又感覺小孩很陌生，似乎有些失控。孩子在成長過程中被過分的溺愛和縱容，導致小孩的學習責任心不強，甚至很叛逆，最后表現為厭學。當老師和父母出面教育時，小孩又表現為極度的叛逆，并在老師和父母控制不到的社會關系里找了一些亂七八糟的朋友。
三、轉化過程
根據何**和張**的實際情況，我根據他們的表現得出結論：他們已經走到問題學生的邊緣，但在本質上并不壞，還是可以轉變的：先讓他們從問題學生的行列中走出來，再從"后進生"的行列中走出來的。因此，我動員任科老師和家長多方面的因素，共同教育小孩。我所采取的方法和實施過程如下：
1、做好家長的思想工作。第一步是讓家長較全面地了解自己的小孩，包括缺點和優點。只有讓家長較全面地認識了自己的小孩現狀才能積極應對小孩的教育問題。第二步就是讓家長較客觀地認識到自身在教育小孩方面存在的問題。問題小孩多數是由"問題家長"導致的。很多"問題家長"在教育小孩的方式和看待教育問題的角度上都存在著一定的偏差。第三步就是讓家長相信學校和老師。只有家長敞開心扉，才能與學校老師坦誠相對，并共同承擔起小孩教育的責任。所以，我所做的工作就是讓家長意識到自身存在的問題，并意識到一點：自己必須要像敬若神明一樣地相信學校老師并積極配合學校老師的各項工作。
2、充分理解并尊重小孩。問題學生的各種問題的出現是長期以來形成的，轉變他們需要更多的耐心和細心。他們有著較強的自尊心和自卑心，也屬于敏感的群體。教師只有理解并尊重他們的人格，才能讓他們真正地接受"改造"。他們一旦真正地接納老師和家長了，才會產生積極向上的心態，逐步克服消極情緒，并堅持下去形成良好的習慣，做到向善。何**同學即為一例。該同學由于表現極為惡劣，在他身上幾乎看不到任何優點，但我還是堅持優點放大的原則，從人格上尊重他，并不失時機地鼓勵，讓他知道我是真正關心他，在乎他，并渴望著他的轉變。結果，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，該同學開始變得樂觀了，變得開朗了，并能關心他人了，學習的積極性也提高了。
3、合理規劃小孩的學習和生活。學習的興趣和生活的熱情來源于小孩的成就感。要調動他們的積極性就必須讓他們有成就感，除此以外，還要對他們合理規劃。以何**同學為例。該同學缺乏學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法，并根據他的實際情況，一周為單位，進行了規劃，同時進行追蹤觀察。在操作過程中，只要見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈。同時，在日常生活中多關注他，愛護他以便激發他對生活的熱愛。結果，該同學有了很大的轉變，對自身有了重新的定位。
四、總結與反思
什么是教育？這個命題也一直困擾著我，我想用錢穆先生的話說就是"驅惡揚善"，只要學生能向善，教育就產生作用了。但在實際操作過程中也有很多關鍵點很難突破。
1、與家長的溝通問題。有極端看法的家長難以溝通。中國的傳統價值觀念是崇尚"和諧"，但大多數離異家庭都不和諧。班主任對他們來說只是"外人"，而家丑不可外揚。所以要想和這類家長溝通，并改變他們的認識確實是有很大的挑戰性。留守兒童的家長難以溝通。由于父母常年在外地工作，他們對小孩的教育應該是"鞭長莫及"。往往監管小孩的是爺爺奶奶或是外公外婆，而這類家長多半對小孩是"疼愛有加卻疏于管理"，順著孩子的"天性"任意泛濫而缺乏管教意識。
小孩行為教育范文3
成功往往來源于一個簡單的想法與不懈努力的實踐。1965年，普通的辦公室，再簡單不過的商業理念――把瑞典高中生帶去英國學習，英孚教育集團的誕生顯得有點隨意，有點簡陋，那時候估計它的創始人，一位名叫Bertil Hult的瑞典年輕人，也沒有料想到，44年后的今天，這個簡單的念頭成就了當今全球最大的私人英語教育機構――EF英孚教育集團。
走進英孚，前臺以一副色彩斑斕的海報為背景，海報上展示的是英孚遍布全球的足跡。初見英孚教育集團南區總監莊迅女士時，她一身簡潔舒適的打扮，頭發干凈利落地扎在后面，略施淡妝，臉上始終帶著微笑，友善是她給我的第一感覺。
她帶著小記參觀了教室，顏色各異的小矮凳子，五顏六色的墻壁，以及各種可愛的小道具把這個30來方的小空間布置得如同兒童樂園，透過門上的小窗，小記看到孩子們“玩”得不亦樂乎；電腦室里，光聽聲音，還以為小孩在沉迷游戲，湊近去看，才發現，小朋友確實在打游戲，但那是英孚研發的學習英語的游戲軟件。輕松快樂，這是英孚的教育環境給我的第一感受。
1993年，英孚進入中國市場，它的每一步都謹慎而踏實。那時候的中國，了解英語培訓機構的人不多，如何融入這個漢語如此強勢的國家，如何穩打穩扎地鞏固市場，這一路所歷經的風雨，在歲月的沉淀中，英孚塑造了良好的品牌形象，今天我們與莊總監一起走進英孚，了解英孚。
Q=Cookie World
S=英孚教育集團南區總監stella zhuang
Q：EF什么時候開始關注3-15歲小孩的教育?這個想法如何誕生的?
S：自1965年成立以來，我們就十分關注青少年兒童的英文教育，英孚教育集團的董事長與創始人Bertil Hult先生成立EF只是出于一個簡單的想法：讓瑞典的學生暑假有機會到英國學習英語，這就是EF英孚教育的起源。
自1993年進入中國以來，EF開始為中國的兒童及成人提供本土化的英語培訓，精心設計了各類專業課程，以迎合不同年齡段人群的需要，經過十五年的發展，EF英孚學校已遍布中國50多個城市，同時，EF也是世界唯一一所設立全球學術研發部門的語言培訓機構。09年春季，我們還會在全球同步推出全新的針對3-6歲兒童的Small Star幼兒英語課程，為學生提供最高效的英語學習方式，讓語言不再成為他們與世界進行溝通的障礙。
Q：與其他的非英語為母語的國家相比，中國的幼兒英語教育存在怎樣的特點?
S：中國本土語言比較強勢，因此學生在學習英語時，面臨著3大困難：缺乏學習英語的環境-缺乏學習英語的興趣；以及在使用英語與人溝通的過程中缺乏自信。
在中國，人們從小學到大學總共要花上2000多個小時學習英文，但許多學生仍然是“啞巴英語”，缺乏在實際生活中說英語的自信心，傳統的英語教育還是停留在建立英語的基本知識結構，如聽說讀寫，詞匯和語法，而不太注重英語的流利，準確，自信，社交技巧與創造性等方面。
針對中國幼兒英語教育的這些存在問題，EF自己研發的先進的英語學習方法，盡量讓學生在學習與生活中全方位地接觸英語，輕松愉快的課堂氣氛，良好的互動，以及網上學習系統，如高效的Efekta學習系統，等都能保證學生在學校在家也能接觸英語。
Q：EF的幼兒教育在進入中國市場的過程當中遇到了什么困難?EF如何去克服?
S：EF對歐美學生的教學經驗較豐富，但中國的語言系統與他們很不同，因此剛進入中國市場時，EF花了3-4年的時間來研究中國市場的本土化特性，了解了這個市場的特點后，才進行科學的布點，EF的選址主要集中在名校和大型社區的地方，以方便學生就近來學習。
剛開始，確實很多中國父母對這種私人的英語培訓機構并不熟悉，所以我們先找切入點。當時我們跟廣州市教育局合作搞辦學機構，得到了他們的大力支持，同時廣州市的一些知名學校也給予了我們很大程度上的配合與支持，我們以此慢慢地把市場打開，建立良好的口碑和品牌，現在很多學生都知道EF這個品牌了。
Q：如今，英語培訓機構越來越多，競爭越來越激烈，英孚如何去穩定并加強自己的地位呢?
S：我們在上海設有一個致力于學習體驗研究的全球產品研發部門，EF是中國目前為止唯一有自己的研發中心的教育機構，我們的教材還有教學系統都是自己研發的，我們始終堅信為學生提供最高效的學習工具和方法才是提升競爭力的根本。
我們發現，在中國這個市場容量尚在發展早期，其潛力是巨大的，因此，更好地與消費者溝通，提供符合他們需求的產品的公司將會引領這個市場發展。EF不斷通過不同的市場活動，引導家長更加了解不同年齡階段孩子的學習特點，引導他們在針對英文培訓的問題上做出準確的判斷。為確保學生的英語學習成效，我們的課程系統已經由數千位中國學生試用過，并且還在持續不斷的更新。為考核教學效果，我們還設有課程管理體系以對學習的學習進度進行跟蹤，讓學生時刻了解學習的進展情況，讓他們既能享受學習的快樂也能得到提高。
Q：EF認為3-7歲幼兒英語教育的關鍵應該是什么?在教學上如何去體現?
S：任何教育，最重要的就是因材施教，要了解孩子不同階段的生理和心理的特點，注意匹配合適的教學方式。研究發現，孩子天生具有不同的學習智能類型，他們學習語言時具有一種或幾種智能模式，單一教學法只適合一種孩子，而無法調動其他智能類型的孩子的學習潛能，豐富多樣的整合教學法才能讓每個孩子愛上英語。
英孚學術研發團隊的專家們非常關注孩子與成人語言學習中不同的興趣點，比如說，越小的孩子對于接觸新語言越大膽，更加敢于嘗試，但注意力集中的時間很短，因此，課程設計中就需要增加更多好玩的元素。課堂教育中糅合了各種教學方法，交際教學法，任務教學法，故事教學法等，小年齡段的班級里，1個老師負責8-10個學生，這樣老師便有足夠的時間觀察不同學生的長處，以便對癥下藥，更好地因材施教。
針對幼兒教育的特性，EF對教員的挑選也是很嚴格的，EF有全球的老師招聘中心，進行全球性的運作。應聘的老師必須符合以下五個要求：1.來自英語為母語的國度，2.口音要中性，不強調美音或英音；3.老師要有TEFL和劍橋雙重認證；4.大學文憑；5.有一定的教學經驗；符合條件的老師還必須進行為期2周到1個月的系統培訓，EF認為愛心和耐心是一個老師最重要的品質。
Q：偶爾會有父母抱怨小孩在培訓機構的學習沒有成效，你是怎么看待這些事情?
S：很多父母將自己對待英語的學習觀念強加于孩子，如每天要掌握多少個單詞，要會認國際音標，要迅速掌握會話等等，殊不知這階段的孩子有自己學習英語的特點，單一的方法去教孩子可能導致孩子失去學習興趣。
其實成人的這些觀念起源于70、80年代的教育體系，我認為這
種方式培養的學生很多都僅是啞巴英語，大部分人都無法做到自信地用英語與人交流。全球化的環境下，英語最重要的功能是溝通，過去的教育方式只會讓小孩重蹈覆轍，我們應理解并尊重小孩的生理特點，例如3-6歲的小孩，他對知識的輸入與輸出是不成正比的，小孩的語言系統有一個接收，積累，爆發的過程，學英語也是一樣，總有一個累積的過程，等到小孩的知識結構得到提高后，必然有一個爆發的過程，因此希望家長能建立起合理的期望值。
另外家長應明白興趣是孩子們做好一件事情的前提。當一個孩子不討厭英語時，他才能夠真正想要去了解它，而不是對抗性地學習。很多家長見到孩子對英文學習打不起精神，就很著急并因此訓斥孩子。對此，我建議家長應該更多地去了解這些現象背后的原因。例如：我的女兒由于中文說的好，因此她對中文的自信影響了她對英語的興趣，后來3歲半的時候她參加英孚的英語培訓，在課堂的趣味游戲中，發現英語可以跟游戲聯系在一起，慢慢地她就對英語有興趣了。
Q：金融危機下，家長應如何計劃與分配孩子的教育開支?
E：從父母的角度出發來考慮，學習英語是長期的行為，父母要做好計劃，量力而行，恰當地估計家庭的經濟能力。小孩的英語學習不是一個短期的行為，而是一個需要不斷重復的過程，因此計劃性很重要；另外，針對小孩的特性，如何給他選擇適合的機構，現在的培訓機構很多，各有特色，如果選擇錯誤，小孩不但沒成效，也浪費金錢，因此在選擇機構時，應尊重小孩的興趣與性格特點。
Q：能談談您個人的幼兒教育理念嗎?
S：我的育兒理念也是從不斷的摸索中獲得的。剛開始我也是以成人的思維方式來思考女兒的行為，直到后來我才了解小孩本身存在著自己的思維方式，她需要通過不斷地實踐來學習與成長。中國的教學是傳授式的，而外國則是實踐性強，我個人認為后者更能對小孩起到啟發的作用。
女兒3歲前，我任其自由地發展，3歲以后，我開始跟她講一些道理，開始注意她的行為規范和習慣，這個年齡段的小孩是能理解并接受的。我認為在6歲前，不要要求小孩學習上要達到什么程度，應更多地教她一些做人的理念，例如誠信，責任等基本的東西。6歲前教會事半功倍，小學階段讓她慢慢鞏固，慢慢養成良好的學習習慣。
Q：能舉一個比較成功的教育例子嗎?
E：我想說小孩的教育是需要持之以恒的。我的女兒上的是寄宿幼兒園，小學又提前了上學，性格很活躍，年齡又偏小，因此老師總是反應說她不太專心，不愛按規矩學習，這會影響她在學校的學習，為了幫助她糾正這不良習慣，我們全家出動，一起制定了作息表，并鄭重其事地召開了家庭會議，要求大家都要嚴格遵守，如此做法讓女兒明白事情的重要性。在作息表里，我們詳細地列出了每天的行程，如幾點起床，多長的上課時間，休息時間等，一天下來，大家聚在一起討論女兒一天的表現，對不妥的地方做修改，一個暑假的訓練過后，女兒在這些方面做得不錯了。小孩的教育需要耐心與恒心，并且一些觀念與習慣在很小的時候就會形成，因此在小孩成長的關鍵期，父母要多用心。
小孩行為教育范文4
尊重之心
尊重是成功教育的前提與基礎?！敖逃龖斠匀说奶煨詾榍疤?，順應兒童的天性，選擇符合兒童天性的內容并以適當方式傳遞給兒童，但成人社會有時會做出相反的選擇，這是教育壓抑兒童天性的主要原因?！?/p>
有尊重之心的教師，時刻會將兒童放在心中，傾聽兒童，理解兒童，將兒童視為與己平等的人。早在1934年，陶行知先生應兒童教育社同人之邀，為教師創作了一首詩歌——《教師歌》。詩歌中寫的雖然是教師，但談的卻是教師對兒童的尊重。
來！來！來！來到小孩子的隊伍里，發現你的小孩。你不能教導小孩，除非是發現了你的小孩。
來！來！來！來到小孩子的隊伍里，了解你的小孩。你不能教導小孩，除非是了解了你的小孩。
來！來！來！來到小孩子的隊伍里，解放你的小孩。你不能教導小孩，除非是解放了你的小孩。
來！來！來！來到小孩子的隊伍里，信仰你的小孩。你不能教導小孩，除非是信仰了你的小孩。
來！來！來！來到小孩子的隊伍里，變成一個小孩。你不能教導小孩，除非是變成了一個小孩。
這是一首非常樸實無華的詩歌，卻又蘊涵著陶行知先生的教育理念與信仰，它道出了對兒童的尊重，對兒童的理解，對兒童的虔敬。
同樣，畫家豐子愷先生也十分熱愛與尊重兒童，甚至是兒童的崇拜者。兒童是他漫畫里最重要的角色，兒童漫畫是他的作品中最具有感染力的部分。他非常欣賞這樣一首詩：
吾愛童子身，蓮花不染塵。
罵之唯解笑，打亦不生嗔。
對鏡心常定，逢人語自新。
可慨年既長，物欲蔽天真。
在豐子愷的心里，兒童的世界自由、純潔、簡單，充滿想象力，遠勝過蒼白與理性的成人世界。
驚異之心
當代哲學家克勞斯·海爾德說：“驚異使世界變得好像是第一次出現的，驚異使人的經驗回復到了新生嬰兒一樣，世界的光亮才剛破曉?！痹趦和砩厦刻於紩l生很多有趣、有意義和有價值的事，如果教師沒有驚異的眼光，他們就會覺得在兒童身上發生的事都很普通、平常。但是，當教師擁有驚異之心時，他們會從那些平常的事件中發現某種不平常?！皯撜J識兒童的認識，關注兒童的關注，驚訝兒童的驚訝，好奇兒童的好奇。”
但遺憾的是，有些教師也許在他們自己還是兒童時是有驚異之心的，但當他們成為成人，變成教師的時候，他們就不知不覺地喪失了這種驚異之心。華茲華斯曾在《永生的信息》這首詩中這樣描寫“驚異”：
少年時代，他每日由東向西，也還能領悟造化的神奇，幻異的光影依然，是他旅途的同伴；及至他長大成人，明輝使之泯滅，消溶于暗淡流光，平凡日月。
那么，何謂“驚異”？海德格爾認為，驚異不是在平常的事物之外看到另一個與之不同的令人驚異的新奇事物，而是就這個事物而言發現其令人驚異的不同現象。以下是一位教師所寫的一個案例，記錄了一個令他感到驚異的事件：
一場漫天大雪鋪天蓋地襲來，把北京裝扮得分外美麗。我驚訝地發現，孩子們在享受玩雪的快樂的同時，還有那么多的重大發現。婷云首先發現了帶有腳印的雪?！罢婧每?，哪兒來的？”我驚喜地問。婷云說：“那邊的旗桿下?！蔽腋信d趣了，問：“這是什么東西的印兒呢？”“是鞋印兒。老師你看，這兒還有?！辨迷埔娢液苄蕾p她的發現，就不停地指給我看?！罢娴模嗪每?！”我的夸獎激發了孩子們繼續找腳印的興趣。
這位教師抓住了一個很好的教育契機，引導幼兒進行科學的探索。如果他不是一個驚異者，可能就會對這件事熟視無睹——不就是一些留在雪上的腳印嗎？有什么大不了的，每年冬天下雪都可以看到。這樣的話，這個教育活動也就不存在了，兒童也就失去了一次很好的探索機會。
因此，有驚異之心的教師能站在兒童的立場和視角上，想象各種事件的驚異之處，這種驚異或許也可稱之為一種“童心”。驚異往往能使教師發現教育的場景與時機，驚異使得教育契機成為可能的幾率更大。但遺憾的是，現在很多教師往往以旁觀者的身份出現在兒童活動中，即使參與其中，也總是念念不忘教師的角色。為此，他們試圖掩飾自己的喜怒哀樂，掩飾真實的自我，力求維持師道尊嚴，日漸社會化地喪失了對事物的好奇，越來越遠離孩提的天真、快樂和敞亮。而具有驚異之心的教師則真正全身心投入兒童的世界，和他們一起游戲、工作，一起體驗活動中的困惑、驚奇與快樂，他們認為與兒童的關系重新喚起了他們對于自己童年的感覺和記憶。
欣賞之心
欣賞，是人們對客觀存在的逐漸發現、積極領悟的過程。兒童是一個生機勃勃、情感豐富、率性純真、充滿無限發展潛能的個體，每一個兒童的每一面，活潑或寧靜，質樸或聰明，淘氣或達理，好問或好奇，組合成了燦爛的兒童世界。
欣賞，開闊了教師的視野，增添了教師的驚異與情趣，充實了教師與兒童的共同生活，使師生雙方進入一個美好、奇妙的境界。有人說，18世紀人類發現了兒童，這主要歸功于自然主義教育家們，尤其是盧梭，他們使淹沒在成人之中的兒童凸現出來，從而使一種嶄新的兒童觀得以誕生。華茲華斯更是在《彩虹》的詩篇中深情地道出了欣賞兒童的主張，認為“兒童是成人之父”：
每當我看天上的彩虹，心兒就激烈地跳動。
我年幼的時候就是這樣，現在成人以后還是這樣，但愿到年老時仍然這樣，兒童乃是成人的父親。
我就希望自然的虔敬，把我的一生貫穿在一起。
老子的《道德經》中也提出了欣賞兒童的思想：“知其雄，守其雌，為天下溪；為天下溪，常德不離，復歸于嬰兒?！?/p>
雖然兒童無論是在知識、經驗，還是在能力、行為等方面都較成人有很大的差距，但教師不應否定兒童在理解事物時的前有、前見、前設，兒童有自己的觀點與視界。因此，只有尊重兒童的獨特想法和主張，教師才能與之真正展開心靈之間的對話。
懂得欣賞兒童的教師每天都能面帶微笑，關注兒童的每一次成功、每一次新的發現、每一個良好行為的形成：
呀！雯雯今天敢從滑梯上滑下來了，我真為她高興。
呵！我看見濤濤玩完玩具后把玩具都收拾好，放到玩具柜里了，這真是讓我高興。
咦！原來迎春花還有四個花瓣的，這多虧了鬧鬧告訴我，要不我還真不知道呢！
真棒！佳佳和明明一起搭了一個很大的飛機場，讓我來仔細參觀一下他們的杰作。
缺乏欣賞之心的教師即使看到了上面列出的這些行為表現，也可能更多是以平常心來對待。最可怕的就是教師總是保持著這種平常心，而不是欣賞之心——
不就是從滑梯上滑下來嘛，她都5歲了，早就應該敢這么做了。
收拾玩具？這是我們班里的常規，無論哪一個小朋友都會這樣做的。
行了，我知道了，可能迎春花是有四個花瓣的。
他們在建構角搭好了飛機場，好像也沒什么特別的，反正每天都會這樣搭。
懂得欣賞兒童的教師會從兒童的細微之處發現他們的優點與長處，并與他們積極交往互動，這樣的交往無疑是極具對話精神的，而不會欣賞兒童的教師也就喪失了與兒童積極互動的可能。
小孩行為教育范文5
我曾經也和你一樣無法容忍“不禮貌”的行為。見面沒有主動問好；分別沒有主動說再見；面對師長站無站相，坐無坐樣；到辦公室交作業沒有事先喊報告；而如果有領導來學校視察，我將其視為日常禮貌訓練的檢閱時刻，正所謂“養兵千日，用兵一時”，我往往因為收獲了禮貌訓練帶來的累累碩果而慶幸……
我將這一切看作是天經地義的。
改變從閱讀《夏山學?！烽_始。
閱讀，思考，發生逆轉。這是一本神奇的書，她帶給我的教育震撼無法用簡單的話語來形容。尼爾，這位夏山學校校長的教育觀穿越百年，遠渡重洋，在一個普通中國教師的心中生根，發芽。中西文化的差異抵擋不住教育真諦的滲透力，陳舊的觀念在瞬間被瓦解。在溫潤人心且至真至性的話語面前，我反思著那些看似順理成章，毫無漏洞的教育觀，發現了尼爾的夏山教育與中華文化的深刻內涵間，存在美妙而隱匿的契合點。
尼爾主張：禮貌不要教，不能教，越教小孩越不真誠。兒童和成年人相處，他們不需要學會點頭哈腰，最好的狀態就是――自然。我們常常教孩子懂禮貌，其實是在維護著成年人的尊嚴，維護著“教師”這一特有身份的崇高神秘感。然而，我們一直顛倒地看待一個客觀現實：學校，是兒童的天地；教師，是闖入兒童世界的外來者。從這個角度看，“闖入者”更要懂得尊重原住民，更要學會不打擾主人，不改變他人的生活原貌，更不能設定有利于闖入者的規章制度。主人被排斥在外，客人再滿意也是枉然。
尼爾還認為，禮貌教得越多，無異于讓兒童戴上越來越厚重的面具，這樣虛偽的面具會在他回到生活的時候被無情地撕去。不要期待教出來的禮貌能夠持久，一旦他脫離了權威的震懾，那些他不能理解但又要無條件執行的偽裝會立刻被卸掉。尼爾舉例說，一個七歲的小孩要用手拿東西吃，那就是天性。我們不能為了讓他博取其他人的歡心和滿意而強迫他像我們一樣進食。其實，在每個成年人的進步過程中都經歷過這樣的階段，而如今我們有幸長成，卻要讓小孩直接“跳過”。他們在高壓之下培養出來的禮貌，是經不起考驗的。大家想一想：今天小孩“不懂禮貌”地用餐不正是這個年齡的特有表現么？我們不需要擔憂其到了青年時期還會如此，因為小孩在成長中能夠自我學習。再比如，小孩對老師畢恭畢敬，那是真正懂禮貌還是畏懼？我想二者兼有，但我更喜歡孩子自然地和我相處，不要因為我的靠近或者存在而改變他們的交往方式、交談內容，更不希望他們來迎合我，取悅我?！独献印分袑⒕鹾统济竦年P系分為四類：太上，不知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其貴言。功成事遂，百姓皆謂我自然。最好的君王是讓百姓“不知有之”，不感覺到你的存在。當天下大治的時候，百姓認為“我自然”，這不是統治的結果，而原本就是我的生活。夏山學校中尼爾的禮貌教育觀，和老子的“無”的哲學思想有異曲同工之妙。
尼爾創造了一個奇跡，在沒有“禮貌教育”的夏山學校，孩子特別懂得尊重他人，特別給人紳士淑女的感覺。學校秉承學生自治制度，連尼爾和他的太太也不能有特例。有時候小孩的決定和投資者相悖，即便不能獲得贊助，尼爾也堅持讓小孩做主?！岸Y貌教育”最期待的“有序生活”的美好狀態，居然在“不教”中達成。尼爾道出其中的奧秘：禮貌不要教，但禮節可以學。小孩子天生喜歡模仿，學會基本的禮節不成問題。問題的關鍵就在于教師的身范。只要教師堅持公平，民主，溫文爾雅，有禮有節，學校制度是真正為兒童量身定制，小孩會自然地享受，進而模仿?！安唤獭倍〉眯Ч拿卦E就在于此。
要真的“不教”，我也心發慌。禮貌教育在中國學校教育中依然是不可或缺的重要課題。但是，無論怎么教，都要做到：不流于形式，不拘囿于提出要求，不落實在檢查評比，不和獎懲掛鉤。學校的禮貌教育，我提出三個設想：
其一，作為成年人，教師要率先注重自身修養，身正為范。在兒童目之所及的區域內，在與兒童相處的時空中，讓優雅與文明，成為我們天然的名片。用尊重換取尊重，用禮節影響行為，這就是成年人和兒童相處的意義所在。其二，對于小孩而言，最好的禮貌是合群?！昂先骸保莾和Y貌訓練的要義。要想在“群”中“合”，小孩就要注意自己的言行，不讓人討厭，讓人接受，讓人喜歡。小孩要通過“群”的考驗，要在相處中自我調適，這是一種自覺改變的力量，而不是教育和訓導?！昂稀敝幸部梢圆煌?，“合”不是讓你忘記自我，而是讓自我的個性成為“群”中一種存在，一種力量。其三，教，最佳姿態就是信任與等待。始終相信小孩會好起來，鼓勵小孩在生活中真實去面對，真誠去改變。我們相信小孩在投入生活后，會在環境中學著改變，我們不需要在他年幼時就用禮貌的框架來綁定他的身體，界定他的靈魂。因為松綁后的反彈，是我們無法預計的危險，高壓下的偽善，是荼毒兒童性靈的無解之蠱。
小孩行為教育范文6
從孩子哇哇墜地的那刻起，家庭教育便拉開了序幕。每個作家長的都望子成龍、盼女成鳳。為了把孩子培養成才，對于家庭教育，相信每位家長心中都有一個中長期目標，比如：在小學時學習成績要處于什么層次，準備讀哪所重點中學，最終準備考什么樣的大學。為了實現這些目標，所有的家長都費盡心思、勞心勞力。學齡前，為了培養小孩的學習興趣，得考慮讓小孩參加哪些興趣班；學齡后，為了開發小孩的智力，得考慮讓小孩參加哪些學習班。
這一切的核心，就是小孩的意愿。小孩愿意學習，自覺自愿地學習，有執行力，有效率，學習效果自然事半功倍；小孩不愿意學習，家長就必須千方百計地讓小孩愿意學習，否則小孩被動學習，執行力打折扣，低效率，學習效果自然事倍功半。
家庭教育以言傳身教為規章，以悉心呵護為制度，以包容為流程，以溝通為工具，以愛心為薪酬，以激勵為文化。
聯想到企業管理，不也是如此。
首先，企業管理要有中長期目標。
沒有戰略的企業一定是短壽的企業，因為戰略是企業發展的雷達，沒有發展的雷達，企業的大船就會失去方向。目標是戰略執行的首要因素，沒有目標，戰略將無法執行，更無法堅定執行。大量的實踐案例證明，有很多企業都有很好的思路、周密的規劃、優秀的思維方式，甚至有一套非常全面的設計，但是唯一欠缺的就是：這些企業讓自己優秀的戰略懸浮于空中，無法踏踏實實地進行落實，因而導致了戰略的失敗。這里還有一個很重要的致敗因素，就是這些企業缺乏將戰略堅持落實的毅力。一個人擁有一身的裝備，連冰斧都握到手上，然后繩索也綁好了，信號彈也帶上了，干糧也背好了，如果還怕山高，就叫做沒有AQ（逆境商數），就是缺乏毅力不能夠堅持到底。沒有持之以恒的毅力，自然就不會有成功的喜悅。所以登山有這三種人：第一種人叫做放棄者，第二種人叫做半途而廢者，第三種人叫做攀登者。
其次，企業管理以人為主體，意愿為航向標。
人生的命運是由品格決定的，而品格又是由每個人的習慣決定的。習慣取決于行為，而行為最終是由思維決定的。播種思維，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲品格；播種品格，收獲命運。所以人生的命運，最終是由思維決定的?？梢娝季S的力量是何等的強大與持久。
人和動物的區別正在于人在遇到外界刺激時，除了本能的條件反射外，還會進行價值思考，考慮應如何回應，為什么這樣回應。也就是說人的主觀能動性對人的行為變化具有相當的影響，不同的人對事物的反應不會是單一的。前任西點軍校校長戴夫？帕爾默說：“隨便給我一個人，只要不是精神分裂癥，我就可以把他培養成為世界上最偉大的領導者。”多數人不以為然。對常人來講，領導力是天生的，后天很難培養。但在西點，不論走到哪里，隨便問一個高年級學生在西點最大的收獲是什么，你得到的回答將是驚人的一致：領導力的提升?？梢娙说乃季S是可以改變的。
管理者的職責在于完備能夠完成或有利于完成工作職能的各項規章制度，并監督實施；再根據實施情況，不斷改進，不斷完善。這僅僅是基本要求。管理者更應該致力于理念的灌輸，通過各種方式，將各項規章制度的精神實質傳播出去，明確地告訴被管理者，什么是對的，什么是錯的，什么是允許的，什么是禁止的，將有形的規章制度的制約，轉化為無形的自覺自愿的意識，這才是管理的最終目的。
自覺自愿的意識，就是一種難能可貴的思維。
其三，企業管理以執行為動力源，以效率為平衡器。
執行是一套系統化的流程，它包括對方法和目標的嚴密討論、質疑、堅持不懈的跟進以及責任的具體落實。它包括對企業所面臨的商業環境做出假設、對組織的能力進行評估、將戰略與運營及實施戰略的相關人員集合起來、對這些人員及其所在的部門進行協調，以及將獎勵與產出結合。
決策因素是導致企業缺乏執行力的首要因素，具體體現在目標確定的錯誤會讓執行變得無所適從。企業領導者要為自己的組織設定一些順序清晰而又比較現實的目標。在確定了清晰的目標之后，還要將其簡化，讓每個人都能對該目標很好地理解、評估和執行，并最終使這些想法成為組織的共識。
企業缺乏執行力還有來自機制方面的原因，簡而言之，就是企業缺乏合理的執行評估體系。許多企業都有自己的執行評估體系，但是這些體系卻一直不能發揮作用，致使企業執行力低下。這主要是因為企業的執行評估體系不夠合理，即沒有被員工很好理解或與員工的實際并不相符，致使評估體系形同虛設，根本沒有也無法發揮應有的效用。
一個組織要想井然有序，要想有很強的競爭力，絕對不能缺少嚴格的制度。這些制度其實就是執行力的文本表現，尊重執行首先要做到的是尊重制度。只有嚴格貫徹制度，才能從根本上尊重執行，才能使企業這個組織運營通暢。沒有長效的規章，讓執行力成為無源之水，洶涌澎湃后重歸寂靜。沒有嚴肅的制度，讓效率成為瓶中之花，青睞有加后熟視無睹。
企業缺乏系統的執行訓練是企業缺乏執行力的另一個因素，即教育因素。教育因素的缺乏主要表現在三個方面：傳統教育的致命傷是將知識與能力等同；傳統培訓的根本缺陷是知識與技能培訓單一化；傳統組織的局限是未重視個人學習的組織化。