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建筑工程學科的基本知識范文1
給排水科學與工程專業培養目標 本專業培養具備城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業給水排水工程、水污染控制規劃和水資源保護等方面的知識，能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、大、中專院校等從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發方面工作的給水排水工程學科的高級工程技術人才。
培養要求
本專業學生主要學習普通化學、工程力學、測量學、工程制圖、微生物學、水力學、電工學、給水排水工程學科的基本理論和基本知識，受到外語、計算機技術及繪圖、污染物監測和分析、工程設計、管理及規劃方面的基本訓練，具有水科學和環境科學技術領域的科學研究、工程設計和管理規劃方面的基本能力。
給排水科學與工程專業就業方向 畢業生能在政府管理部門、科學研究機構、設計院、咨詢公司、建筑工程公司、物業及能源管理、建筑節能設備及產品制造生產企業等單位從事建筑節能的研究、設計、施工、運行、監測與管理工作。
從事行業：
畢業后主要在建筑、房地產、環保等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產;
3 環保;
4 新能源;
5 廣告。
從事崗位：
畢業后主要從事給排水工程師、機電工程師、污水處理工程師等工作，大致如下：
1 給排水工程師;
2 機電工程師;
3 污水處理工程師;
4 暖通工程師;
建筑工程學科的基本知識范文2
【關鍵詞】高職院校 建筑設備 教學
建筑設備工程課程是我院建筑工程技術專業開設的一門專業課程，課程內容包括建筑給排水、供暖工程、熱水及燃氣供應、通風與空氣調節、建筑電器等，是一門綜合性工程學科，也是一門理論和實踐密切結合的專業課程。按照高職教育教學的要求，該門課程要培養學生成為建筑工程專業技術人才，掌握建筑設備工程技術的基本知識，掌握設備工程的基本設計原理與施工安裝方法，正確讀解施工圖，培養學生對工程實際問題的分析和解決能力。為了達到上述的教學要求，培養出社會所需要的高素質的“應用型”人才，結合本人的教學實際，對于建筑設備課程教學改革提出以下幾點看法。
一、精減教學內容
（一）強調實踐性教學內容。
對于高職院校的教育，其培養目標不同于本科教育。教育部長周濟在全國高職教育第三次產學研結合經驗交流會上強調：高職教育的主要任務是培養高技能人才。因此，在保證理論知識“必須、夠用”的前提下，不強調學生的設計能力，而強調實踐性環節即將規劃、設極圖紙及方案轉化為物質的能力的培養。為實踐“實施型”的培養目標，我們應工程施工、組織管理、檢測等作為重點授課的內容，并增加實踐性環節，使學生具有一定的實踐操作能力。
（二）引入新知識新產品。
隨著科學技術的不斷發展，新知識、新技術、新產品也在快速發展，而我國高校的教材一般要滯后一些。因此，教師應在講課中及時向學生講述新的知識、介紹新產品、介紹新材料。比如講到管材時，應注重介紹各種塑料管材、塑料與金屬的復合管材、銅管等及其連接方法。而傳統的鋼管、鑄鐵管只做簡要的介紹即可；在講水表時要注重向學生介紹TM片知能水表、紅外感應節水龍頭；在講到水泵時，則強調變頻調速裝置的選型、調試、節能等（近年來，隨著電子技術、自動控制技術的快速發展，變頻調速裝置在實際上程中得到了比較廣泛的應用）；在講采暖系統的散熱器時可給學生介紹新型銅鋁型散熱器及其特點；還可向學生介紹當今流行的地板采暖和分戶熱計量的原理、設計、施工方法及驗收標準等。
二、優化課堂教學
建筑設備課程是一門綜合性工程學科、優化教學方法對保證教學效果有重要的作用。對建筑設備課程可采用實物教學和實例教學相結合的方法，縮短教學與工程實際的距離?！督ㄖO備工程》課程教學過程中，學生普遍反映內容抽象、枯燥，缺乏學習熱情和興趣，學習效果不理想。原因之一是很多設備學生根本沒見過，沒有感性認識。因此，教師必須設法縮短教學與具體工程實際之間的距離。
方法一：是盡量采用實物教學法，即在上課時多用實物構件作為教具，結合實物進行教學的方法。如在講授給水閥門時，教材上講了閘閥、浮球閥等幾種閥門的構造、特點、適用環境等，并繪制了相應的構造圖，可是同學們看后仍覺得很復雜，構造圖也大多搞不懂。如果教師上課時拿來這幾種閥門的實物，同學門就會對其構造一目了然。在講述低壓空氣斷路器俗稱自動空氣開關時，教師帶來幾種常見的自動空氣開關的實物，對照實物來講其原理、構造和接線，使同學學習更直觀，這樣不僅節省了授課時間，而且提高了教學質量。
方法二：是采用實例教學的方法，即在講述系統原理、方法時，結合工程實例來講。例如在講建筑給排水系統時，教師應提供某一建筑物的給排水施工圖，結合該建筑物的工程施工圖紙，講明建筑給排水圖紙的基木內容、圖例及符號，圖紙的具體識讀方法。講明圖紙上的管線、衛生器具、管道附件等的實際位置和具體布置。這樣，同學們很快地學會了如何識圖，并很好地理解了如何把圖紙變成工程實際。
三、進行現場教學
現場教學使教學與工程實踐相結合?！督ㄖO備工程》是一門工程應用型的課程，在強調以課堂理論教學為中心的同時，還應特別注重其工程特色和實踐性。不妨嘗試“請進來，走出去”的教學方法。即安排一定的時間，從外而請具有豐富工程經驗的技術人員來給學生作專題講座或現場演示，比如給排水新材料講座，智能建筑講座等，此為“請進來”。而“走出去”就是組織學生到施工現場實地觀摩建筑設備的系統形式、管材管件連接、衛生器具安裝等?；蛘邔W生分成小組安排他們到建筑設備市場了解常用的管道管材、水表、閥門、衛生潔具、自動空開等，并根據現場實地觀摩和市場了解的具體情況組織學生討論各類建筑設備方而應注意的問題。采用“請進來，走出去”的教學方法能將理論與實踐有機結合，更好地培養學生的職業技能，提高學生學習卞動性和綜合分析、解決問題的能力，初步具備從工程技術角度去思考問題的能力。
比如：講解水系統的管網設置與敷設時，可以讓學生在宿舍的衛生間等處觀察各種不同類型的衛生器具，了解管道布置與安裝的力法；在講解空氣調節系統時在學校綜合樓或人型商場等裝有集中式中央空調的建筑物內進行現場講解，直接觀看制冷機、冷凝器、農面式冷卻器、百頁窗式送回風口、風管風道等設備；講解電氣照明時可直接利用教室里的照明設備如熒光燈等進行分析與講解；亦可請進此具有豐富現場施工經驗的工程技術人員舉行各類講座，加強課程內容與工程實際的聯系。通過各種方法可以有效地將理論知識與工程實際相結合，提高學生的綜合素質與實踐技能，有利于學生創新思維的培養，增強學生自己動手分析解決問題的能力，為以后的工作打下牢固的基礎。
四、結語
現代建筑的發展過程中蘊育著現代建筑設備技術的不斷更新。建筑設備技術的高速發展，為現代建筑的發展注入了生機和活力，使現代建筑朝著“以人為本高效節能”的方向發展?！督ㄖO備工程》課程高職院校的教學要求授課教師不斷提高思想素質與專業技能水平，加強工程設計與施工實踐，緊跟時代潮流，勇于探索新的教學手段方法，積極推進教學改革，才能培養出適合現化科技社會需要的高素質的“應用型”人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】工程測量；實踐
1.引言
土木工程專業是為培養掌握土木工程基本理論知識，畢業后能從事設計、施工、監理和房地產開發管理等實際工作的人才為目標的。工程測量要求學生掌握建筑工程測量的基本知識和基本操作技能，使學生具有應用有關測繪資料和測量手段解決工程實際問題能力，并具備應用地形圖的基本技能和進行建筑物定位放線的技能。作為一門基礎實踐課，其中的基礎理論和基礎知識的掌握對于本課程以及本專業的學習有著不容忽視的作用。本文針對目前的工程測量課程教學中存在的問題進行分析，并對教學改革進行研究。
2.當前課程教學的現狀
目前工程測量課程采用的教材的主要內容包括緒論、水準測量、角度測量、距離測量、坐標測量、地形圖基本知識和測量誤差的基本知識等基礎，同時還包括建筑工程施工測量、線路工程測量、橋梁工程測量等應用性較強的知識。而一般該課程安排一個學期的學習時間，除去專業課程設計、課程實習的時間，總共約32個學時，包括理論和實驗課時。為了在規定的時間授完教材所有內容，每一個章節的內容基本要在兩個課時全部講完，緊接著進行分組實驗，學生需要在練習使用儀器的同時完成測量任務。而測量學要求學生首先掌握基礎的理論知識，再通過不斷增加實踐經驗來提高熟練程度，學時不足造成學生在理論學習階段對基礎知識的吸收掌握不夠，在實踐環節存在困難。有些學生雖然能勉強完成測量任務，但是并沒有真正理解測量理論，只是比葫蘆哦畫瓢，無法做到舉一反三，具體問題具體分析。加上實踐環節的教學并沒有增加師資，在有限的時間內不能對學生一一輔導并檢查他們的掌握程度。造成最后的教學效果就是，基礎知識不扎實，應用性知識一知半解，實踐練習不熟練，影響測量結果的精度。
3.教學改革的內容和措施
3.1教材編排。目前的工程測量教材內容非常豐富，在包含測量的基本知識外，大多盡可能多地涵蓋工程項目中的多種測量方法。但是每個章節的內容，尤其是原理分析講解的部分缺少例子，以及詳細解讀。為了能確保每個學生掌握最基礎的測量知識，教材的編排應把重點放在最基本的原理講解上，將每一步的推導過程都以較通俗的語言進行描述。同時列舉盡可能多的不同情況下的例子，附有詳細的分析，幫助不同學習程度的學生理解。3.2教學計劃制定。著名的教育學家布魯姆認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度（通常能達到完成80%——90%的評價項目），這就是掌握學習模式。所以制定教學計劃的時候應體現“厚基礎”的原則，增加基礎理論的課時安排比重，給學生足夠的時間來消化吸收本學科中最基礎的內容，練好基本功。加強實驗教學環節也是提高學生知識應用能力的途徑。強化實驗過程中的實際操作能力的訓練，注重實驗的真實性和實用性。另外針對不同程度的學生，例如普通本科、三本、?？埔约皩Ｉ镜膶W生所具有的知識掌握水平有所差異，要分別制定有區別的教學計劃，做到因材施教。3.3課程內容調整。在課程內容的選擇上要滿足專業知識的層次結構，同時需要進行調整以適應市場經濟對人才的要求。首先，加強對學生進行測量原則方面知識的教育，使學生養成良好的測量習慣，以便更好地完成測量任務。其次，在重視基礎知識的前提下，盡可能擴大學生的知識面，補充專業外延的知識。最后，在實驗課上，盡可能發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，引導學生討論、設計和總結，以達到滿意的教學效果。3.4實驗教學方法改進。為了保證大部分學生都能掌握常見的測量儀器的使用方法，能夠完成基礎的測量任務，做好外業數據采集和內業計算，能夠通過檢查發現測量工作中出現的問題，并進行改正。在實驗課上，教師加強對學生的指導和監督，爭取做到每一個組逐個進行現場指導，對學生出現的問題及時指出，引導他們通過自我反思和自我改正，把問題解決掉。3.5加大資金投入。隨著國家經濟的發展，航天航空技術、計算機技術、網絡通信技術和信息技術的飛速發展，測繪技術也發生了重大變化，傳統的測量儀器已經不能滿足實際需要。因此，用于實驗教學的儀器應與教學內容相配合，加快實驗儀器的更新，在資金允許的情況下，加大對新儀器設備的采購、更新。在教學資金有限的條件下，應根據班級的上課安排，合理組織實驗，以錯開使用儀器的時間，提高儀器設備的使用效率。3.6課程考核方式改革。改變傳統的試卷考試形式，采取理論與能力考核相結合的方式，加大實驗考核成績的比重，作為學生最終的考試成績。在具體的實驗考核過程中，應更加體現出對每項實驗的基本操作的掌握和熟練程度，著重考察學生在外業的數據讀取、記錄和內業的數據分析、處理和糾錯的能力。
結語
測量學課程教學改革是一項長期的工作，學校應加大資金投入，與時俱進，引進測繪行業最新的儀器設備，為學生提供優質的硬件條件。同時制定合理的教學督導制度，完善考核機制，激勵教師更有效地進行教學改革。教師則要根據教學實踐和學生的實際情況不斷調整，不斷嘗試新的教學方法，教學形式，逐步提高教學質量，培養出更多適應社會需求的優秀人才。
參考文獻：
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[2]郭宗河等.問題研討式教學法在測量學教學中的應用[J].測繪科學,2013,38(1).
建筑工程學科的基本知識范文4
1建筑學專業建筑結構教學現狀及存在的問題
首先，建筑結構課程主要包括混凝土結構、砌體結構和鋼結構三大結構體系的內容，而這三大結構體系的系統學習不但需要數學、物理、力學、材料等多個學科領域的基本理論和基本知識，而且還需要豐富的工程實踐經驗。所以，建筑結構這門課程涉及的知識點多，涵蓋的知識面廣，課程內容存在“四多”，即通常說的概念多、公式多、符號多、規范規定多。然而，在建筑結構課程教學過程中，還沒有完善的針對建筑學專業的教學教材，現有建筑結構的教材大體上都是土木工程專業教學內容的簡單刪減，或難度降低、或課時量減少，而未針對建筑學專業的學生特點。此外，我國近幾十年來建筑行業發展迅速，各類新材料、新技術和新工藝不斷涌現，相關規范及規程也隨之不斷更新，而現有建筑結構教學教材卻跟不上科技發展的步伐，內容相對陳舊，比如與建筑結構課程相關的一些規范及規程，現行規范或規程中某些條文條款已經廢止，教材還在繼續使用并有大篇幅介紹及說明。一直以來，建筑學專業學受傳統觀念的影響，“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固，相當一部分學生只重視建筑設計等主導課程的學習，從而忽視了建筑結構等工程技術類課程的重要性，甚至有個別學生認為“建筑是建筑師的事，結構是結構工程師的事”，建筑學課程和結構課程沒多大關聯，學不學無所謂，不重要等。
2建筑學專業建筑結構教學的探討
基于目前建筑學專業建筑結構教學現狀及存在的問題，筆者根據實際的教學經驗和體會，主要從教學內容、教學方法等方面入手，對建筑結構課程教學進行提出了一些建議。
2.1教學內容
對建筑學專業的學生，畢業后主要從事建筑設計方面的工作，作為一名未來的設計師，建筑學專業學生并不需要像結構專業的學生那樣，必須具備扎實的結構理論基礎知識和掌握精確的結構計算方法，但建筑業專業的學生應該正確地理解結構的基本概念、基本理論、基本方法，了解現有的結構體系，掌握一些實用的估算方法，能與結構工程師良好地溝通、緊密地合作，以能合理地進行結構選型，合理地進行建筑平面、立面的布置，鑒于此，建筑學專業建筑結構課程教學內容應改變以結構專業特點所形成的教學內容，不應將結構專業的教學內容濃縮后簡單地灌輸給學生，而是應該根據建筑學的專業特點，以“必須、夠用”為原則，結合注冊建筑師考試大綱的要求，對教學內容進行合理的取舍，制定適合建筑學專業的教學內容。
2.2教學方法
建筑結構課程專業性強，教學內容多，基本概念、公式和規定多。對建筑學專業的學生來說偏難，很容易產生厭學心理。為了提高教學效果，在課堂上應采用多種教學方法。
2.2.1多媒體教學法和板書授課方法相結合
建筑結構是一門理論與實踐性都很強的專業課程，單純的板書授課方法不能達到令人滿意的教學效果，一方面板書授課所呈現的資料有限，另一方面對實踐性比較強的知識，特別是實例教學部分，靠老師手繪比較費時；若僅僅單純地口頭講解，無法做到直觀效果，學生普遍難想象、難理解、難學會，進而產生厭學心理，而多媒體教學可以彌補此方面的不足。
2.2.2案例教學法
建筑結構這門課程理論性比較強，而單純的理論知識如果不與實際案例結合在一起，學生往往容易厭學，且容易造成學后不知怎么用，實際應用能力差。為了提高教學效果，在教學過程中，本人在講解基本概念、基本理論的同時，緊密地結合學校及學校周邊大量工程實例，來闡述分析建筑結構豐富的理論內涵。此外，為了強調建筑結構知識的重要性，還把事故案例融合在課堂理論教學中，加深學生對結構重要性的理解。
2.2.3注重自學能力的培養
建筑結構這門課程主要包括鋼筋混凝土結構、砌體結構和鋼結構三方面的專業知識，內容多。而目前各學校中建筑結構這門課程總學時基本上不超過48課時。
3結語
建筑工程學科的基本知識范文5
土木工程專業包括了建筑工程、隧道與地下工程、水利水電工程，以及道路橋梁工程等多個專業方向。文章分析了不同土木工程專業的材料共性問題和個性要求，提出針對不同專業的實際應用需求，以提升學生專業素質為目的，進行土木工程材料課程建設。
關鍵詞:
專業需求;共性問題;個性要求;課程建設
土木工程材料課程是土木工程專業的一門專業基礎課，課程教學目的是使未來的建設工程師了解和掌握工程中常用材料的基本性能與應用方法，為今后工程實踐或科研工作提供必要的基本知識和技能［1－2］。作為一門專業基礎課，土木工程材料課程在專業課程學習中起到了承上啟下的作用，直接關系到后續課程的學習［3］。土木工程材料課程的前身是建筑材料課程。為適應工程建設需要，土木工程專業在專業調整時提出了“大土木工程”概念，主要涵蓋了建筑工程、道路工程、橋梁工程、市政工程、隧道及地下工程、港口工程和水利水電工程等多個專業［1］。這些細化后不同專業的建設材料基礎都發源于建筑工程材料，工程技術人員的材料知識基礎也是建筑材料。專業調整后不同專業學生所學的課程名稱變更為土木工程材料，但其教材編排與教學大綱未作針對性調整，課程內容與原來的建筑材料相比并未有太大變化，更多的只是原有建筑材料課程內容的簡單翻版，主要強調了材料的生產工藝與性能，忽略了不同專業的材料應用需求，并不完全適合不同專業方向的學生培養。鑒于以上原因，文章分析了不同土木工程材料方向的共性問題與個性要求，提出了以提升學生專業素質為目的，面向不同專業需求進行土木工程材料課程建設的幾點建議。
一、土木工程專業材料共性問題
隨著工程實踐的需要和科學技術的發展，土木工程學科已發展成為內涵廣泛、門類眾多、結構復雜的綜合體系。其專業分支包括建筑與市政工程、道路與橋梁工程、隧道及地下工程、水利工程等。其中有些分支，如水利工程，由于自身工程對象的增多以及專有技術的發展，已從土木工程中分化出來，成為獨立的學科體系，但是它們在很大程度上仍具有土木工程的學科共性。
(一)材料組成、性能與應用的關系
對于土木工程技術人員而言，正確選擇與使用材料，要求理解和掌握材料的性能。材料的性能又決定于材料的組成與結構，材料的不同應用環境又決定了材料需要具備不同的組成與結構，材料組成結構、性能、應用三者的關系。材料的組成與結構內容包括以下方面:(1)所用材料是有機材料還是金屬材料，抑或是無機非金屬材料;(2)材料是晶體材料還是非晶體材料，以及材料的孔隙結構大小與類型等。這些組成與結構決定了材料強度大小、屬于脆性材料還是韌性材料，其彈性模量如何，以及環境溫度、濕度、化學侵蝕等對材料的結構與性能有無影響等;(3)每一類土木工程都有自己特殊的環境因素，鐵路與公路路基要考慮地下水與土壤中的溫度變化與侵蝕性物質影響，隧道與地下結構的挖掘必須考慮巖石的穩定性與地下水的防排水，房屋建筑必須考慮居住與使用的舒適性和適用性;(4)相同種類的工程，還必須考慮四季交替，是靠近海洋還是鹽堿或沙漠等環境影響，任何工程都必須考慮材料的組成、結構與性能是否適應環境要求。
(二)材料強度的要求
不同土木工程對材料的共同要求還體現在，所有工程中用到的材料都必須具備基本的強度要求。橋梁的橋墩、橋身，建筑工程中的梁、柱等結構構件要求其材料具有足夠的抗壓強度或抗折強度等，以承受結構荷載。房屋建筑中的墻體材料、橋梁上的欄桿等也需要足夠高的強度，以承受自重或荷載。建筑裝飾的涂料與基層之間、建筑保溫系統中的各個構造之間、道路工程中的瀝青路面與混凝土基層之間，都需要足夠的粘結強度以保證材料間的相互協同作用。因此，具備適宜的強度是土木工程對材料的最基本要求，也是其共性問題。
(三)結構耐久性的要求
土木工程材料對耐久性的定義是，在長期使用過程中，材料抵抗周圍各種介質的侵蝕而不被破壞的能力。土木工程材料在使用過程中，除內在原因使其組成結構及性能發生變化以外，更多的是受到使用環境中各種因素的侵蝕作用，侵蝕作用包括物理、機械、化學和生物作用等，如金屬材料因化學和電化學作用引起銹蝕，無機非金屬材料因受到化學腐蝕、溶解、凍融、機械摩擦等因素的作用而引起開裂和剝落，有機材料因生物作用、化學腐蝕、光熱作用等引起老化。不同材料受到環境作用的因素雖然各自不同，但都屬于材料耐久性問題。因此，確保足夠的耐久性，滿足工程設計使用壽命，是所有土木工程對材料的基本要求，也是共性問題之一。
(四)工程防水的要求
結構的防水防潮一直是土木工程領域需要克服的重要技術難題之一。建筑工程出現滲水，會造成居住不便與環境質量的下降。隧道與地下工程滲水，易誘發安全隱患，導致隧道與地下結構使用不便。結構內出現滲水返潮等問題，會對安裝于其中的大型設備產生腐蝕，即使鋼筋混凝土材料本身，也容易因水分滲透進入導致內部鋼筋銹蝕，或被其他化學介質侵蝕破壞。因此，工程的防水抗滲問題也是所有土木工程面臨的材料共性問題之一。
(五)不同土木工程的通用材料
雖然工程類型不同，使用環境不同，設計要求不同，但不同土木工程中所用的材料仍具有普遍的通用性。水泥混凝土、鋼材是所有工程必不可少的結構承重材料，防水材料是所有類型工程都要選擇使用的產品。按照化學成分來說，有機高分子材料中的塑料、橡膠和膠粘劑等，無機材料中的石材、水泥、石灰等，在各個土木工程領域都可能被用到。
二、不同土木工程專業對材料的個性要求
由于土木工程專業方向不同，其使用目的、結構特點、性能要求等不同，對工程材料要求也有所不同，反映的是不同土木工程對材料的個性要求。文章總結了以下四種土木工程類型。
(一)建筑工程
建筑工程與人的關系最為密切，是人類生活、學習與工作最重要的空間結構，是人類社會生存與發展的最基本需求。工程所用材料的質量決定了建筑工程的質量，也決定了人的生活質量。一個民族、一個地區或一個國家的文化與藝術水平也可通過建筑的水平與風格得到體現，建筑工程中所用材料要能充分表達建筑設計的形狀與顏色，裝飾裝修對材料性能與環保的要求也最為突出。近年來，隨著經濟與環境可持續發展的要求，建筑節能要求越來越高，因此，保溫絕熱材料成為建筑工程中的主要選擇。此外，吸聲與隔聲材料也是建筑工程中的專用材料之一。
(二)水利工程
人類通過修建水利工程，達到控制水流，防止洪澇災害，并進行水量的調節和分配以滿足人們生活和生產對水資源的需要。水利工程需要修建壩、堤、溢洪道、水閘等不同類型的水工建筑物，以實現其目標。水利工程最主要的特點是結構體量大，修建周期長，安全性要求高，使用壽命要求也長，這些都是水利工程在選用材料時必須考慮的。水利工程所用結構材料主要是低熱水泥、中熱水泥，以及專門的水工混凝土等。
(三)隧道與地下工程
隧道與地下工程，包括交通運輸的隧道，軍事工程的各種國防坑道，市政、采礦、儲存和生產等用途的地下工程，地下發電廠房以及各種水工隧洞等。因為這些工程是在巖體或土層中修建，施工過程中巖體或土層的穩定性對施工進度與施工安全至關重要，因此，注漿、支護、錨固等材料成為隧道與地下工程中的專用材料。
(四)道路工程
道路工程在建設與使用過程中，路基應穩定、密實以對路面結構提供支撐，要考慮其變形、耐水性與穩定性的協調，墊層與基層應具有足夠的抗沖刷能力和適當的剛度，剛度過大過小都不行。道路路面材料要考慮耐磨、抗滑與平整，設計要考慮抗彎折荷載與變形，還要考慮汽車行駛的安全性與舒適性。不同的路基、不同結構部位所用材料皆不同。工程用土、瀝青混合料、道路混凝土等可看作是道路工程的專用材料。
三、面向不同專業需求的土木工程材料課程建設
基于不同土木工程的材料共性問題和個性要求的實際情況，應面向不同專業需求進行土木工程材料課程建設。
(一)課程內容增加
應根據大土木專業增加新的課程內容，如土工材料、無機結合料、防排水材料、錨噴支護材料等。以使土木工程材料課程更適合整個土木工程專業學生的培養。在增加新的課程內容后，為適應不同專業學生對土木工程材料的學習要求，應及時調整土木工程材料課程內容。筆者的建議是，將土木工程材料教學內容分為三部分。第1部分:土木工程材料的組成與基本性質。這部分內容包括材料的組成與結構、材料的基本物理性質、材料的基本力學性能、材料的耐久性、材料的安全性等。這部分內容體現的是土木工程材料的組成結構、性能與應用相互之間的關系，目的是掌握土木工程的材料理論共性問題。第2部分:土木工程通用材料。包括膠凝材料(氣硬性膠凝材料和水泥)、石材與骨料、混凝土、金屬材料、有機高分子材料、瀝青與防水材料等。這幾種材料基本上在所有土木工程中都有應用，針對的也是土木工程的材料共性問題。第3部分:土木工程專用材料。(1)建筑與市政工程專用材料。裝飾材料、墻體材料與屋面材料等;(2)道路工程專用材料。道路混凝土、土、無機結合料、瀝青混合料等;(3)隧道工程專用材料。注漿材料、錨噴支護材料等;(4)水利水電工程專用材料。低熱水泥、水工混凝土等。第3部分內容體現的是不同土木工程對材料的個性要求，這部分內容可滿足不同專業方向學生學習和掌握本專業必須掌握的材料及其工程應用。
(二)講授重點轉變
近年來，各個高校土木工程材料課時都有不同程度的壓縮。以重慶大學為例，現在土木工程材料總課時為40～48，其中包括14～16課時的實驗教學。在課時數如此之少的情況下，為補充新的教學內容，只有對原有個別內容進行刪減。筆者的意見是，為保證教學內容與教學課時數相匹配，可減少材料生產與生成方面的內容，加強材料的工程應用案例教學。以水泥這一章節為例，對于以工程應用為主的土木工程專業畢業生而言，他們感興趣的是水泥的工程性質與應用問題，不會對生產與水化過程感興趣，因此可將相關內容縮減。同時，在教學內容中應增加工程經典實例，給學生講解如何從設計、施工、監理等角度學習和掌握各種土木工程材料。在此基礎上，對一些“吃不飽”的學生，可以通過“自主學習”［4－5］理解和掌握更多的土木工程材料知識。
四、結語
文章分析了不同土木工程的材料共性問題和個性要求，進而提出了應面向不同專業實際需求，以提升學生專業素質為目的，進行土木工程材料課程建設，針對課程內容與講授重點提出了具體建議。我國是土木工程建設大國，現有500多所高校設有土木工程專業［6］，作為土木類專業的學科基礎課，土木工程材料課程的教學效果對后續課程的學習和今后工作都會產生很大影響。然而，忽視不同專業的工程特性，不能針對不同工程專業進行土木工程材料課程教學是國內土木工程材料教學普遍存在的問題，希望通過此文引起國內各位同行的響應，共同探討解決之道。
作者：王沖 吳建華 劉芳 單位：重慶大學材料科學與工程學院
參考文獻:
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建筑工程學科的基本知識范文6
關鍵詞：環境評價；課程教學；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0133-02
一、前言
環境評價課程是高校環境科學、環境工程和生態學相關專業的必修課程之一，是環境類專業的一個重要研究方向，是一門綜合性和工程實踐性都非常強的課程。而且其內容集中體現了環境科學與技術基礎、環境管理和環境法學等學科分支知識的交叉和運用，具有很強的實用性和應用性[1]。
我國從2004年開始實施環境影響評價工程師職業資格制度，環境影響評價工作更加規范嚴格，這對高校環境影響評價課程的教學有了更高的要求。為了符合新形勢下社會對環境影響評價工作者的更高要求，學校的環境影響評價教學也應進行創新改革，以培養出基礎知識扎實、工程實踐能力突出的畢業生。
專業教學是環境工程專業培養學生的一個重要手段，教學質量的好壞直接影響著學生的培養質量和就業率，特別是在目前世界范圍內經濟危機的情況下，用人單位對環境工程專業人才的要求不斷提高，當前的環境工程專業本科畢業生面臨著巨大的就業壓力。本文通過對當前環境工程類環境評價課程的調查研究及分析，結合本人的教學實踐，初步探討了環境工程專業的教師如何適應新世紀的需求而進行環境評價課程的教學，使之更好地為社會、經濟的可持續發展服務，為環境工程專業本科教學改革提供一定的參考依據。
二、環境評價課程簡介
從20世紀60年代初“環境影響評價”概念的提出，到20世紀末的30多年中，環境影響評價既成為環境科學體系中一門基礎性學科，也發展成為環境管理過程中一項具體制度，同時還是公眾參與環境保護與管理的一種有效模式[2]。
環境評價涉及的學科領域較廣，是一個發展中的具有理論框架的學科體系。特別是近十年來，環境影響評價作為一門新興學科，無論在理論、法規與體制上，還是在內容、方法與技術上都有長足發展。北京建筑工程學院適應本科生培養的要求以及形勢的需要，開設了這門課程，并列為環境工程專業的必修課程。目的是希望通過學習這門課程的教學，使本專業的學生掌握環境影響評價的理論、方法、技術與法規，融合可持續發展觀，為以后從事環境保護、管理和規劃等工作打下基礎。
三、環境評價課程教學的探討
1.重視教材的選用。科學、合理地選用對于知識的傳授和人才培養至關重要，也決定了能否達到課程的預期培養目標。然而，與其他課程不同，環境評價是一門綜合性非常強的課程，涉及內容非常廣，包括法律法規、技術導則、技術方法和案例分析等。目前市面上環境評價教材種類繁多，但大部分都傾向于環境評價理論、技術和方法部分。在選擇教材時應注意其內容的全面性以及實際環評案例的分析，同時要及時更新教材，為學生提供最新、最前沿的知識。特別是最近幾年實行環評上崗證培訓和環境影響評價注冊工程師制度以后，畢業后很多同學將要加入環境影響評價工程師考試的大軍，選擇教材應該參考環境影響評價上崗證培訓教材，兼顧職業資格考試的要求和考試的內容，并使教材內容與環評上崗培訓和環評工程師培訓接軌。比如我們在教學中選用了全國環境影響評價工程師職業資格考試系列參考教材：國家環境保護總局環境工程評估中心編寫的《環境影響評價技術方法》，學生普遍反映此教材內容充實、實用、創新性強。這樣，無形中我們就優化了知識體系，保證了教學內容的改革和更新。
2.突出工科院校課程體系開設的優勢和特點。環境工程是一門涉及多學科知識的學科。新世紀科學技術突飛猛進，知識信息日新月異，環境工程也在迅猛發展。要在競爭中占有優勢，各高校必須在相同的原則下，利用各自的優勢培養環境工程專業本科生，環境評價教學也不例外。因此，在這方面，北京建筑工程學院環境工程系的環境評價教學必須圍繞學校的專業人才培養目標，突出建筑類院校的優勢和特色，并在下列內容上做進一步的改革或完善：（1）圍繞環境工程人才培養目標和工科院校環境工程專業特點，調整課程、課程學時和課程教學內容。由于環境評價課程是綜合性比較強的一門課，需要的前期知識較多，因此，該課程需要設置在水污染控制、大氣污染控制、固體廢物污染與控制、環境監測和環境生態學等課程之后或同步開設，這樣就可以減少學生學習課程的難度，更加熟練地學習該課程。（2）由于環境評價課時較短，需要對環境評價課程教學內容進行認真整合，全面分析課程的基本知識、基本理論和基本技能的內容，去除跟課程無關緊要的部分，增加新知識、新理論和新技能，整合構建完整的知識體系。（3）將國內外和教師自己的新科研成果充實到課程教學內容中。環境評價知識體系是隨著科學發展和大家對環境問題的認識不斷更新的，教師應該與時俱進，把一些最新的知識內容充實到課堂中來，豐富學生的知識面。
3.加強環境評價課程的課堂教學效果。（1）認真備課，這對環境評價課程的教學十分重要。備課充分，能調動學生的積極性，教學效果就會好很多。備課時認真鉆研教材和教學大綱，對照大綱要求，找出重點、難點，同時，除了準備課本內容外，還要盡量多收集一些環境評價的相關資料和案例作為補充，提高學生的學習興趣。盡量搜集一些實際的環評案例和課本知識相結合，使得課本知識貼近日常生活，把抽象的原理化為具體，讓他們了解社會發展和生活處處離不開環評，從而激發出他們自覺學習的熱情。（2）精心組織課堂教學，創造良好的課堂氣氛，在傳統教學的基礎上，采用多媒體這一教學手段，使學生真正參與到教學中，成為教育過程中的主體，變被動學習為主動學習，有效地提高了教學質量和教學效率。對于學生不能集中精力聽講的情況，可以采用提問的方式，增強和學生的互動，提問的內容可以涉及到一些具體的案例，這樣就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，提問時，盡量把面鋪得廣一些，這樣就能增強全班同學回答問題的熱情。
4.重視學生的課程實踐。實踐教學環節是將知識內化為能力的重要過程，對培養學生的能力起著重要作用。隨著我國經濟體制的轉變，畢業生就業單位對畢業生解決實際同題的能力，特別是工程設計能力，提出了更高的要求，教師必須盡快轉變實踐教學的傳統模式，改革實驗教學的內容和方法，切實重視和加強實驗、實習、計算機上機等教學實踐環節。北京建筑工程學院的畢業生一向有工程實踐能力強，具有較強創新能力的優點，并在社會上得到認可。因此，對于環境評價課程的教學，也應該在理論教學基礎上，重點培養學生的實踐能力和創新能力，全面提高學生的素質。比如在教學活動中，可增加即社會調查、課程實習和畢業實習三個實踐環節，同時學會寫好調查報告、課程論文和畢業論文。這樣就可以循序漸進地提高學生實踐能力、寫作能力、社會工作能力和創新研究能力，使學生能夠更好地適應社會。
作為一門實踐性比較強的課程，環境評價課程在理論教學的基礎上，必須結合實際，不能與實際工作相脫節。環境評價課程內容涉及范圍很廣，比如水、氣、固、生態等，不但需要學生具備較開闊的前期知識，還需要學生對各個行業的生產工藝、設備以及污染物處理工藝等較為熟悉。這樣在進行環境影響評價時，就會避免由于不了解工藝和設備情況，難以正確評價工程或項目對環境的影響，提出相應的污染物治理措施。因此，針對企事業單位對環境評價專業人才的需求，學校要加強對學生的實踐能力的培養，擴大知識面，改善人才層次、專業知識結構，使之更好地適應社會的需要。
5.加強環境評價課程師資隊伍培訓和建設。教師是培養學生的主體，教師水平的高低直接影響到培養學生的效果。在當今社會，知識和科學技術的發展及更新可謂日新月異，這對教師特別是環境評價課的教師提出了更高、更新的要求。因此，要加強環境評價課程的師資隊伍建設，以提高教育質量。建議：（1）學校派課程教師有計劃地參加各種類型的專業師資培訓班或研討班。同時，加強同專業名牌大學和有經驗的環境工程專業環境評價課程教師的經驗交流。通過不斷的合作與交流，才有利于開拓眼界，吸收好的經驗，促進環境評價課程的健康發展，使培養的人才真正為中國的環境評價事業做出貢獻。（2）提高課堂教學效果，提高教學水平。多向有其他兄弟高校和本校具有豐富教學經驗的教師學習，多聽不同教師的課，博采眾長，這是一種提高教學能力的比較好的方式。這些資歷豐富的教師從多年的教學實踐中總結出很多教學方法和技巧，在教學方法、教學內容的設計和課堂氣氛的掌控方面都相當有經驗。
四、結論
環境評價涉及內容廣、實踐性強，為了達到理想的教學效果，教師要在傳統教學方法和內容的基礎上，根據工科院校環境工程專業的要求，豐富課程教學內容，結合本專業及學科的發展動態，使學生真正適應環境工程專業的要求。同時，也要積極加強課程設計教學環節，密切聯系工程實際，培養學生實踐的能力，將案例教學引入課堂教學中，培養環境評價高素質應用型人才。
參考文獻：
[1]張剛，王寧.基于CAE的《環境影響評價》實驗課教學實踐體會[J].實驗室科學，2009，（4）：51-53.
[2]陸書玉.環境影響評價——面向21世紀課程教材[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]熊廣政，裘小松.數學期望和方差在環境質量評價中的應用[J].環境科學，1980，（04）.
