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小學語文常用文學常識范文1
1統計學理論在市場營銷中應用的基礎和需求
運用統計學科學地了解市場的信息、掌握企業自身的產品信息和競爭產品的信息，在現代市場營銷管理中起到巨大的作用，它有助于企業根據自己的特點和優勢來制定和完善企業的營銷策略。在對市場情況進行分析時，企業可以運用統計學的原理和方法來實現對市場進行科學的調研和分析。首先，明確市場營銷管理中所需要的對象，清楚了解市場調研所要達到的目的，然后，運用統計學的方法對現代市場營銷所需要的數據進行分析，通過統計學方法的運用，為企業市場營銷提供詳實準確的市場信息，為企業進行順利開展營銷工作奠定基礎，使企業的綜合市場競爭力得以提高。
2統計學在市場營銷中的應用
在進行現代企業市場營銷時，為了更好的收集和處理市場信息，一般需要進行市場分析。實際的市場分析一般包括統計分析和統計整理。統計整理，是企業對調查統計搜集出來的資料加以匯總和分類，使這些原始的資料具有條理性和系統化，從這些枯燥乏味的數據背后感知其內在的聯系以及事物發展的規律。統計分析，就是企業對統計整理和統計調查的各種數據加以對比和分析，再運用指數指標和動態的數列等方法對其進行深入的分析和總結，以致外在的、形象性的事物體現出來的他們內在變化規律，并以質的角度剖析出來，為市場營銷的策劃提供可靠的數據資源。所以，從以上的分析來看，企業的市場營銷活動必須廣泛的收集各種信息，并進行科學地處理，使統計學在市場營銷中的重要作用得到充分發揮。實際上，對任何一個企業來講，統計學分析方法在市場調查過程中，無論是最初的信息收集階段，還是信息處理階段的分析過程和數據辨別，都發揮著無可辯駁的關鍵作用。在我們當前的市場經濟活動中，要重視以人為本的管理方法，大力地強調定性向定量的方向發展，這一切都會涉及到統計學方法。國家在進行經濟調控時，也往往會應用到統計表格來表示一系列經濟收支的情況，以便在宏觀上對未來的經濟投入比例進行相應的調整。所以，統計學分析有利于經濟質量的不斷提高和經濟結構的優化。在經濟管理中運用統計學進行滲透，可以更加直觀和清晰的表達這一段時間內的經濟發展狀況。
3市場營銷中的統計學分析方法
3．1統計分析的特征及管理步驟
統計分析的特征是定量和定性分析相結合;以統計數據作為依據，利用統計出來數據說話;分析的對象具有綜合性;分析方法具有特殊性;分析的范圍具有廣泛性。我們只有牢牢抓住這些特點，同時，充分把握好企業市場營銷這一行業的特殊性，才能真正做好市場營銷統計學分析的工作。一般來說，企業市場營銷管理的步驟可分為:分析市場所具備的機會、選擇合適的目標市場、確立正確的營銷組合策略、市場營銷的決策和決策的實施與控制。這四個步驟與相應的統計學分析方法相配合，才能更好的為企業贏得更多的市場機遇，同時使企業的市場競爭力不斷提升。
3．2市場營銷中的統計學分析方法
3．2．1客戶忠誠度和滿意度的視角下的統計學分析
在現代社會里，企業如果要獲得長遠的競爭優勢，一定離不開目標群體的滿意度和支持度。目標群體，一般就是指顧客，當他們的需求被滿足之后會產生心理的愉悅感。從統計學來分析，這個滿意度就是指顧客的期望值與實際感知效果之間的差異函數，如果顧客實際感知的效果小于期望值，顧客就不會感到滿意，反之，就會表現出滿足。通常，顧客過去的購買經歷，競爭者與銷售者對自身產品的宣傳與承諾，身邊朋友的評論等，都會影響到顧客的期望值。因此，企業非常有必要通過統計學，對顧客滿意度進行分析、測量，給企業的營銷和決策提供更加可靠的依據。從顧客滿意度引申出顧客忠誠度，使顧客從心理上對企業的產品產生一種發自內心的信賴感，行為上不自覺地維護該品牌，并重復購買的一種心理狀態。實質上來說，顧客忠誠度就是其滿意度的一種持續。但是，要從實質上區分顧客忠誠度與滿意度，前者是一種行為，后者是一種態度。我們要從統計學角度對其進行分析，使顧客的忠誠度與滿意度實現統一和轉化，達到企業長期盈利的目標。企業人員要根據這些統計學的分析結果，建立顧客滿意度指標體系和指數的模型，從中找出不足，并在營銷過程中從顧客的角度對產品或服務的效能進行說明。
3．2．2市場細分視角下的統計學分析
市場競爭環境日益激烈，很多企業已經察覺到品牌或產品不能走單一的路線，而要尋求多元化發展，從小處著手，重新審視市場的特征和顧客的需求。這就是要求企業進行市場細分，細化市場中的消費者群，并在每個細分的消費群內部要有較高程度的同質性，又要與其他消費群體有一定的差異，以便企業能辨認和確定不同的目標市場和顧客群體;然后有針對性的采取措施，給產品進行產品定位并制定具體化的市場營銷策略，為企業爭取到最大化的利潤空間。
3．2．3市場定價視角下的統計學分析
通常來說，企業的市場定價會受到多種因素的綜合影響，例如，生產要素供給者、顧客、國家政策法規及其執行機構、市場中的競爭者等。成本導向、需求導向、競爭導向是企業市場定價的三種方法，這三種方法都是對于企業自身在市場上的競爭力而言，是企業為了讓自己的產品或服務在如今激烈的市場競爭中更好的定位，來贏得更多更大的市場份額而制定出的價格策略。這種定價策略要分析人為訂立的利潤與企業成本之間的比例，要充分研究競爭對手等各方面的定價因素，并認真分析消費者的有效需求，以尋求各個價格變量之間存在的近似的線性關系，從而準確進行營銷策劃。因子分析方法是市場定價中的統計學分析較多采用一種方法，根據幾個不同因子的比較而獲得多個值，并對這些值進行平均值的計算，從而確定產品的基準價格。本質上看，就是把統計模型的運算和決策問題運用到市場定價問題中，不同利潤下的標準差和期望值制定出不同的市場定價方案。所以，在市場定價中準確的統計決策模型，不僅有利于提高資金周轉速度，節約企業成本，還有利于提高企業的市場競爭力。
4結束語
小學語文常用文學常識范文2
關鍵詞：翻轉課堂；語文教學；研究；應用
翻轉課堂的應用，推動了我國現代化教學的發展，使教師在教學過程中能夠增加學生的主觀能動性和學習的積極性。本文將對翻轉課堂在語文教學中嘗試研究與應用進行分析，并結合具體案例提出操作性和應用性的建議。
一、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是調整課堂課外的時間，將學習的主動權還給學生。知識的學習包括兩個方面：新知識的接受和鞏固。在傳統的課堂中知識的接受主要在課堂中進行，方式主要靠教師系統地講解；知識的鞏固主要在課下進行，主要方式是教師提供的大量的試題。翻轉課堂認為知識的學習起點應該是學生的自主學習，而不是教師的解讀，因此提出將新知識的學習過程放在課前，教師以導學案、微視頻等形式引導學生進行獨立思考，完成對新內容的初步吸收。翻轉課堂因為是將傳統課堂的課堂知識接受和課后知識鞏固的教學過程進行顛倒，因此被稱為“翻轉課堂”。
二、翻轉課堂在語文教學設計中的理論基礎和基本原則
（一）理論基礎。語文是基礎性學科，是對學生語言組織能力和理解能力的培養，作為我國基礎教育中的三大主流學科之一的語文，為了能夠達到良好的教學效果，從根本上增加學生對語文學科的學習興趣，也應該將翻轉課堂教學應用到其中。我國語文翻轉課堂在教學設計中主要遵循的理論基礎包括教學設計理論、自主學習理論以及ARCS動機原理這三個方面。所謂教學設計，主要就是縮短學生在實際教學中的學習效果與教師或者教學大綱所制定的教學目標之間的差距。
（二）基本原則。在語文教學中翻轉課堂必須要在教學內容的設計上堅持創建相關性，對教學內容進行組塊的原則；在教學視頻的設計與開發上要堅持教學視頻設計原則和教學視頻開發原則；在教學活動設計中要堅持教學游戲設計原則和教學活動分組原則；與此同時，還要堅持學習單的設計與開發原則和個別化輔導原則。
三、翻轉課堂在初中語文教學中的應用
（一）自主學習，明確問題。在初中語文教學中包括語文課堂教學和語文自習課，傳統教學中教師通常將課堂教學的主要任務定為新知識的傳授，自習課主要是學生做語文習題的時間。翻轉課堂教學則是利用導學案引導學生在自習課中完成知識的自主學習。在這個過程中一方面學生需要回顧與新知識密切聯系的已有知識，另一方面學生需要借助網絡查找與新知識密切聯系的資料，在各種資源的基礎上完成對新內容的自主分析和學習，明確新知識的問題。例如，在《春》的教學過程中，學生首先回顧引導學生已經學習過的春的詩詞和散文，包括杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春曉》，看看這些詩詞描繪春的角度，建構新舊知識之間的聯系；然后通過初讀課文，了解課文描寫了春天的哪些景物，這些景物有什么特點，各段描寫之間有什么關聯。學生借助教師提供的資料和網絡了解朱自清寫此文的背景，完成對新內容的初步解讀；再次，在此基礎上，借助問題“你喜歡朱自清描繪的哪幅圖畫，里面抒發了作者怎樣的情感”，完成自己對內容的深入思考和分析，形成自己的學習問題。
（二）小組探究，解決疑難。學生借助課前的自主學習后，明確了自己在新知識學習中遇到的問題，這些問題正是課堂新知識教學的重點，也是課堂中小組合作交流的學習主題。例如，在《化石吟》的教學過程中，學生經過課前的學習，已經知道什么是化石，“吟”字有什么含義，沉睡億年的石頭說了什么話，但是對于“吟”贊頌了什么？“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起了什么作用？“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么真理等問題還不夠明確。教師引導學生以小組為單位進行交流討論，形成研究性問題，以小組為單位進行分析和探究，在這個過程中學生借助學習共同體共同的知識基礎，共同展開對疑難問題的分析，并尋找解決問題的辦法，引導學生進行自主建構，從而提升學生的學習能力。
小學語文常用文學常識范文3
關鍵詞：以問題為導向；教學模式；正常人體功能學
正常人體功能學是護士生學習臨床護理學的必修課程，包括生理學和生化學兩門課程。因其理論性強，內容抽象復雜，學生初次學習時難以理解吸收消化，很難把知識掌握透徹。研究顯示，以問題為導向的教學法大大提高了正常人體功能學的教學效果，它能激發學生學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。本文探討了以問題為導向的教學模式應用于正常人體功能學教學中的效果。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取我院2015級五年制高護7、8班共151名學生為研究對象。隨機抽取7班為觀察組（n=76），8班為對照組（n=75），其中觀察組男11名，女65名，年齡16～17歲，平均年齡為（16.4±5.5）歲，對照組男10名，女65名，年齡16～17歲，平均年齡為（16.1±5.2）歲，兩組學生一般資料無明顯差異（P>0.05）具有可比性。
1.2方法
1.2.1觀察組 采用以問題為導向的教學模式。具體方法：①課前精心準備問題：任課老師在授課前，將所需講授的知識整理成一個個問題點，并與臨床病例相結合，設置問題情景，做成幻燈片。例如在講授電生理章節時，可提出下列問題，細胞生物電是怎樣形成的？靜息電位和動作電位的特點和聯系是什么？②查找資料，尋找問題答案：將學生進行分組，每10人1組，并設組長，然后由小組內部分工，查找資料，尋找問題的答案。在查找答案的過程中，將難以理解的知識點記錄下來，以便組內討論和詢問；③討論問題：課堂中每學習小組對問題進行討論，對疑難點進行重點討論，各抒己見，老師在此過程中注意控制節奏，引導學生對問題進行思考，例如在學習血壓和血壓的調節相關內容時，學生不但要掌握血壓形成的機理，血壓調節的過程，還可以引導學生對血壓升高和降低對人體造成的影響，老年人為什么會出現脈壓差增大，引導學生進行深入思考，融會貫通，理論聯系實際，以便加深理解；④老師歸納總結：討論結束后，給予學生一定的提問時間，老師對疑難問題進行重點剖析，深入淺出，引導學生盡快理解；并且對所學知識點進行總結歸納，將所學知識點的內部聯系和脈絡進行梳理，以加深學生的理解力，使學生能完全掌握所學知識點。
1.2.2對照組 采用傳統教學方法。具體方法：傳統教學法：教師以目前主流"傳授-接受"的單向教學模式為主，同時配合電教、教學演示教學手段。
1.3療效評價 ①考試成績：本學期教學結束后，由學校教研組統一命題，對兩組學生進行考核，理論成績總分為100分，90分以上為優，80～89分為良，70～79分為中，小于79分為差；②采用英國丹地大學開發的醫學教育環境測量工具（DREEM量表）對教學環境進行評估，總分200分，分數越高，教學環境越好，具體評分參照文獻[2]進行。
1.4統計學方法 采用SPSS 17.0統計軟件包進行統計分析，理論考試成績和DREEM量表評分以（x±s）表示，優良率的比較采用χ2檢驗，P
2 結果
2.1兩組學生理論考試成績和DREEM量表評分比較 觀察組理論考試成績和DREEM量表評分均高于對照組，差異均有統計學意義（P
2.2兩組學生考試成績優良率比較 觀察組優29名，良32名，中11名，差4名，優良率為80.3%；對照組優14名，良25名，中24名，差12名，優良率為52.0%，觀察組優良率顯著高于對照組（P
3 討論
近年來，隨著教學理念的進步和國際交流合作的不斷深入，先進的教育理念不斷被我國教育工作者所接受和掌握，其中，以問題為導向的教學模式就是目前國際較為流行的教學方式[3-4]。它以提出問題，分析解決問題，討論問題，思考問題和問題延伸等多個環節為主要內容，不但激發了學生主動學習的興趣，增強了學習動力，而且培養了學生分析解決問題的能力，此外，通過討論問題，增強了學生間團隊協作的意識，加強與老師之間的交流，激發學生創新思維的發展，對正常人體功能學教學來講，不但幫助學生理解掌握疑難知識點，增強記憶，而且有助于培養學生臨床思維能力。本研究結果顯示，采用以問題為導向的教學模式的觀察組理論考試成績和優良率明顯優于采用傳統教學的對照組。結果提示，此外，以問題為導向的教學模式應用與正常人體功能學教學中效果顯著。
DREEM量表是評價教學環境的方法，它包括學生對學習的知覺，對教師的知覺，對學術自我知覺，對環境的知覺和學生的社交自我知覺等內容[5]，本研究結果顯示，觀察組DREEM量表評分顯著高于對照組，結果提示，在以問題為導向的教學模式中，通過提出實際具體問題組織教學，充分激發學生的求知欲，調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師之間的相互交流，實現教學相長，有效改善了教學環境，從而提高了教學效果。
總之，以問題為導向的教學模式應用于正常人體功能學教學中，不但可提高教學效果，而且可激發學習興趣，拓展學生思路，增強學生和教師相互交流，有效改善教學環境，教學質量顯著提高。
參考文獻：
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小學語文常用文學常識范文4
關鍵詞：語文課程標準；育人目標；語文能力；語文素養；解讀
全面培養學生語文素養是《語文課程標準》提倡的一個新理念。理解“語文素養”，是解讀新課標的一個關鍵。
一、語文素養及相關概念的界定
“素養”一詞，《現代漢語詞典》解釋為“平日的修養”，《辭?！防锝忉尀椤敖洺Ｐ蘖暸囵B”。對于“修養”，《現代漢語詞典》解釋為“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”；《辭?！返慕忉屖牵?．指在政治思想、道德品質和知識技能等方面，經過長期的學習和實踐所達到的一定水平，如馬克思列寧主義的修養、文學修養；2．儒家指以反省體察為主的“修身養性”之道；3．特指逐漸養成的有涵養的待人處世態度。
從相關工具書關于“能力”“素養”的解釋來看，“能力”一詞，《現代漢語詞典》的解釋是“能勝任某項任務的主觀條件”；有的心理學書里定義為“足以使人成功地完成某種活動的心理特征”。重在“功用性”；“素養”是指人通過長期的學習和實踐(修習培養)在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。兩者作一比較可以看出：一個是強調“條件”，一個是強調結果(達到的高度)，兩者在范圍和程度上是有所區別的。
對于什么是語文素養，不同的專家學者也有不同的看法。倪文錦對“語文素養”理解則是廣義的，他指出：“語文素養首先是一個復合性概念，它的內涵和構成要素是十分豐富的；其二，這里大致可以分為四個層次，聽、說、讀、寫，這是形諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的智能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語文動機、情感和態度、語文習慣和語文行為意志；言語行為的背景要素則涉及言語主體的思想品德修養、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的語言環境等等?！?/p>
王尚文對“語文素養”持狹義的理解態度，他認為“語文素養”應包括四個方面：語感、語文思維、語文知識、語文技能。語感是核心，是指語文自覺，即對語言、文學的直接感知能力；語文思維是指對語言文字的分析和思考；語文知識包括語言知識(語音、語義、語法)、言語知識(言語主體、語體、語境等)和語文文化知識(文學、典籍、成語、音韻、書法等)；語文技能是指語文動作技能(如識字、書寫等)和語文心智技能(如記憶、注意、聯想等)。
全國小學語文教學研究會會長崔巒認為，語文素養是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語能力。語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。
我們認為，語文素養是一個公民最基本的素養。語文素養內涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發展為根本目的，以培養學生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機整合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力?？傊?，語文素養是綜合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。
二、語文素養的基本內容
語文素養的基本內容包括：(1)熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文教育上的具體體現。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、語言文化。(2)理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括：尊重祖國語文的態度；關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言行負責的態度等等。(3)豐富的語文知識?！墩Z文課程標準》除對語文知識有相應的規定外，還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。(4)發展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。(5)培養語感。語感指的是對語言文字敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經驗、個人感悟和個人的語言修養。(6)提升思維水平。語文課程以激發想像力和創造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。(7)養成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質和性格，如自信、自主、創意等。二是良好的語文品質，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。(8)完善健全的人格。包括社會主義道德品質、積極的人生態度、正確的價值觀、審美情趣、文化品位、良好的社會適應能力、健康的生活情趣等等。(9)借助其他工具學習的能力。學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。(10)重視實踐能力的培養。能主動進行探究性學習在實踐中學習、運用語文?！墩Z文課程標準》將語文素養具體闡述為上述十項目標，總的來說包括三個維度，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。有學者對語文素養這三個維度的關系進行了分析，指出這三者是互為目標、互為基礎、互為手段和途徑的關系。這種由一維到三維的轉變，正體現了語文素養與語文能力的最大區別；尤其是對過程和方法、情感態度和價值觀的強調，也正體現了語文課程理念從對知識的重視轉向對學生自身的重視。
三、“全面提高學生的語文素養”理念的闡釋
1．“全面提高學生語文素養”所體現的特點
“全面提高語文素養”應包括三個層級：(1)聽、讀、說、寫(顯性言語行為)；(2)語文知識，言語技能，語言感悟和語文思維(支配行為的智能因素)。(3)語文動機，情感和態度，語文習慣和語文行為意志。(參與支配行為的心理因素)。(4)言語主體的思想品德、修養、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的言語環境等。(言語行為的背景要素)。由此可見，其內涵呈現出的特點有：語文素養是由多因素組成的動態系統；養成過程是一個多種要素相互作用，相長相生的過程；結構和運作總是存在于一定的語文環境之中。“語文素養”的提出，其目的在于進一步開發語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫。
2．識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等能力的全面提高
對語文能力，從課程的邏輯范疇層面和主導價值層面，《語文課程標準》作了重新認定：(1)識字寫字的能力(認識3500個左右常用漢字)。(2)閱讀能力(包
括淺易文言文閱讀能力)，初步理解、鑒賞文學作品的能力，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。(3)寫作能力，能用文字自由地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。能工整地書寫漢字，并有一定的速度，45分鐘能寫500字左右的文章。(4)口語交際能力，學會漢語拼音，會說普通話，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。(5)綜合性學習。
以往的語文課程目標只有識字、閱讀、寫作三大塊，而《語文課程標準》體現了全面提高學生素質的思想。在課程目標上，以上述五個方面作為橫向結構，對不同的學段，分別提出了不同的具體要求，增設了“口語交際”的學習內容，體現了現代社會對公民之語文能力的新要求；“綜合性學習”，強調了語文課程與社會實踐的聯系，以促進學生聽、說、讀、寫等能力的協調發展。這“五個方面”的學習，適應社會的需要，體現了語文素養的全面性和綜合性；這五個方面的學習是相對獨立的，又是有機統一的，如進行識字與寫字的教學，隨機地創設情境進行說話訓練和口語交際訓練；閱讀教學結合小片斷的寫作訓練，把識字與說話、讀與寫有機地結合起來；在寫作中應對閱讀過的材料進行“反思”，把寫與讀有機地結合起來；在綜合性的學習中，要注意把識字、閱讀、寫作、口語交際訓練有機統一起來，還要盡可能地把課內“小”的綜合練習與社會實踐運用的“大”的綜合練習有機地融合在一起，以體現語文學習內容的“全面”性。
3．情感態度和價值觀的全面形成
從人文素養看，語文課程要教學生做人。“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”，做一個“良好個性和健全人格”的人。個性是第一次在課程標準中提出，具有重要的意義。個性與人的創造性相連，沒有個性就沒有創造性。法國教育家盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了?！笔澜缛绱税邤?，勃勃生機，就因為它的子民永遠遵行著一條原則――“成為你自己!”語文教學就應該張揚學生的個性，陶冶學生的性靈。其“個性”和“人格”的要求是：有“愛國主義感情，社會主義道德品質”；“體認中華文化，厚植民族精神”，能吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化營養，“提高文化品位和審美興趣”，有了這樣的情感態度就能主動求知，一輩子受用無窮。
4．全面學習和了解語文基礎知識
《語文課程標準》附錄了有關語法修辭知識，簡明扼要。有詞的分類、短語的結構、單句的劃分、復句(限于二重)的類型、常見的修辭格。語法修辭知識反對繁瑣，克服片面追求知識的系統性和學術性，貼近生活實用，介紹語文常識，為學生“解縛”“減負”起了導向作用。語文新課標，雖然降低了對語文知識學習的要求，但并不等于說語文知識不重要，從語文學習的規律來看，語文基本知識的了解和掌握是學好語文的基礎，因此，應當加強對這方面知識的關注。
下面，以“語言積累”為例說明。語言積累包括四個基本方面：(1)語言知識的積累。包括字、詞、句、段、篇等知識的逐步積累和豐富。(2)語感的積累。積累語言中所蘊含的形象感、意蘊感和情趣感。(3)語言法則的積累。包括詞法、句法、章法和修辭法則。(4)規范語言的積累。如課文精彩片斷的記憶、優秀詩文的背誦等?？梢哉f，語言積累不只是對語言現象的簡單記憶，而需要經歷一個理解、感悟、鑒賞、應用的復雜過程。由此看來，擁有豐富的語言積累是學好語文的前提條件。
總之，全面提高學生的語文素養是語文課程的總目標，語文能力是關鍵，必須做到“四化”：內化，語文能力要穩定地落實在學生的個體身上，成為學生個體生理屬性和心理屬性的一部分；外化，將能力在實際的語文活動中運用出來；物化，能根據不同需要，用書面語言文字表達出來；活化，能不擇時間、地點，在任何場合都表現出自己的語文能力，出口成章，下筆為文。有了這樣的“四化”，語文能力就能真正的形成了，語文素養也就能真正地得到提高了，語文課程的育人目標也就可以順利實現了。
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小學語文常用文學常識范文5
第一、轉變觀念，對學齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當今學齡兒童的智力水平和知識水平已有相當程度的發展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過去任何時候的同齡者無法相比的。尤其可貴的是，他們對學習新事物有強烈的動機與需求，并有著驚人的領悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應，也迫切需要在教師的指導下，突出主要矛盾，循序漸進地進行大容量、高難度、快節奏的自主學習?？茖W地進行“跳一跳才夠得到”的學習活動才最適合他們求知好學的心理品質。
第二、要真正深刻理解，在教育教學領域里，必須科研興教。重要的是把心理學、教育學、教學法、文字學等學科中的一些先進的科研成果實實在在地應用于教育教學的實踐中，并使之生根、開花、結果。
第三、深刻變革現行的識字教學方法。遵照祖先用以形表義方法創造漢字的思路來教學漢字，漢字極富聯想的獨特優勢就定能得到充分發揮（世界上現行的其它文字都沒有這種優勢），漢字的難教難學就會轉化成易教易學，學生愛學，小語教育教學中這只最大的攔路虎就能被消除。
有了以上三條，再廢除某些容易造成誤導的考試，那么，課堂教學效率必將出人意料地大大提高，發生質的飛躍，課內解決問題，課外作業少，在第二學年末就讓學生獲得了初步的獨立閱讀能力。小語教育教學少慢差費的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現出煥然一新的面貌。
本方案由九個部分組成，這九個部分優化組合、密不可分、互相補充、協同作用，發揮出極強的整體效應。以下扼要說明，側重實際操作，不展開論述。
（一）文字處理
“形義識字法”仿東漢許慎“解字必依據字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經支離破碎的形義音重新生動有趣地聯系起來，這樣絕大多數漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量，為提早順利進行大量讀寫鋪平了道路。
具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯系已經演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說文解字”（3）極少數字就編順口溜將其互不關聯的形音義在合拍押韻的語句中自然有趣地聯系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。
漢字教學的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學生組一詞、造一句。然后對學生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學生畫，但不制止。這就教完了一個生字。經這樣處理的常用漢字已有3000個，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書》，任何教材均可。
對于形義識字法的新“說文解字”，一些人會認為“牽強附會”、“不合正統源流”，實際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，這樣漢字被統一起來的形義音就會在兒童心理上被毫無障礙地認同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯系。所以這種教學法經常是在歡聲笑語中進行的，識記率極高。學生親身感受到漢字易懂、易學、易記、易用，由此對語文學習產生良好的第一印象。
同時，要強調指出的是：形義識字法對漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創新意識的思維活動，幾乎每認一字都對兒童的聯想力、想象力（這兩者是創造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進行一次確有成效的培養、鍛煉和提高。這種方法不僅適應兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對主管創造性思維的右腦的發展特別有益，并能促進左右腦的均衡發展。孩子在這些方面得到的收獲遠遠大于識字本身，這樣識字就成了教育過程，不是為識字而識字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。
漢字看起來結構紛繁復雜，其實是繁中有簡、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數漢字僅僅由150個部件分別組合而成，其中一百多個就是最常用的獨體字。單字中熟悉的部分越多，識字難度就越小。應用這種識字法，學了100多個基礎漢字之后，學生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學生對字形精細辨認、確認和重現的能力，大大加快從熟字到生字辨認能力的遷移速度，這樣不單錯別字大為減少，而且教學漢字的難度在開學兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來越大，一個月后，教學就很順利，非常輕松了。
（二）充分運用循環記憶法
循環記憶法，可促進學生對生字的短時記憶及時有效地轉化成長期記憶。做法是：在教學每課課文中的生字時，在學了第二個生字后，就從第一個到第二個認讀、書空一遍，學了第三個后，又從第一個到第三個認讀、書空一遍?？傊?，每學完一個生字，都要將當堂課所有學過的生字從頭到尾認讀和書空一遍。第二天和第三天要再各復習一遍。
（三）課文教學主要以略讀的形式進行
略讀就是從整體上對文章內容有概略的了解，其他的暫時不管。文章讀得越多，整體語境越豐富、越深厚，活學活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數也能意會。此外，因為要做課文后面的練習，閱讀時注意力就必須高度集中，認真、仔細，讀中有思、思中有讀、讀思結合，所以學生學有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進行課文教學就能集中精力和時間，抓住主要矛盾，在短短兩學年的課時內高效率地教學完第一冊至第十二冊小語課本，培養起學生的初步的獨立閱讀能力和閱讀習慣，這比傳統教法至少提前了三年時間。
第一、二學年課堂教學的基本程式是：快速識字─大量略讀并作課文后面的練習─適當寫作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節上精雕細刻。
使用義務教育六年制小學語文教科書（人教版），從第一冊中漢字部分開始教學，教師配用一本按教材順序編寫的《文字處理參考書》。
略讀教學的具體步驟（學生自學為主）：（1）課文中的生字都用形義識字法進行教學，再用循環記憶法進行強化記憶，每天平均教學十個以上漢字。（2）一認識生字，就由學生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學生詞語手冊》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問答題。最初學生識字不多，由教師領著查手冊和讀題，并掌握好時間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數不講解，要求學生邊聽邊思考問答題。（4）學生根據課文回答問題，互相補充、糾正，難題才由教師協助解答。（5）學生朗讀一遍課文，絕大多數課文不要求背誦和抄寫，不把屬于只須了解的內容當成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習題，課內學生互相交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學生各自用普通話把課文內容復述給自己聽。結束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進行的，兒童完全能夠適應、并且十分樂于接受。
這種略讀能在第一、二學年內就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調動起來，發展放大，即兒童的“最近發展區”天天都得到前所未有的擴展和提高，學生一直都處于積極進取、樂學勤學的競技狀態之中。每天兒童都在生動活潑的教學活動中成長、并不斷呈現出更高層次的心理發展水平。相比之下，少慢差費的小語傳統教學對兒童智能的壓抑與埋沒甚至于摧殘的狀況實在令人痛心疾首！
（四）培養學生自主學習的能力和習慣
該教法在教育教學的每個環節中始終都把培養學生自主學習的能力和習慣置于戰略地位的高度來對待，變教為導、為學。認真實現教是為了不教，把要他學變為他要學。凡是學生力所能及的，盡量創造條件、提供機會，放手讓他們自己動腦動手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學在不少地方根深蒂固，積重難返，現大體規定為：絕大多數情況下，每節課內，教師前后講話（組織教學、范讀文章、解答疑難、提示重點、表揚鼓勵等等）的時間限制在幾分鐘內。初期識字，教師講話的時間可以略多一些，其余時間里，在教師精心安排、耐心指導、熱情鼓勵下學生自主學習。根據教材內容的需要和學生的實際情況，課堂教學必須分別或綜合采用下面的形式：形義識字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問答、寫作、復述、演講、表演、習字、做練習、改作業、做實驗、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學生思維、弱化學生能力的惡果，切實保證啟發式教學的實施。在一切活動中堅持激勵上進，表揚為主，萬不可使學生的積極性受到挫傷。
這種教法充分發揮了教師的主導作用，真正突出了學生的主體地位。這樣，學生不但學會，也能漸漸地會學了。學生的“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創造性才能在這樣的氛圍中得到科學的培養、鍛煉和提高。
（五）教學進度
課堂教學必須快節奏，如一上課，學生向老師問好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語速。教學進度安排：第一學期學1-3冊，第二學期學4-6冊，第三學期學7-8冊，第四學期學9-12冊。
第一、二學年在國家規定的課時內教學第一冊至第十二冊，生字約2800個，能聽寫80%，并略讀完由這2800個漢字以不同的出現頻度組合而成的這十二冊書中的全部文章，含練習，實際閱讀量45萬字左右，這還不算學生自主進行的課外閱讀量。以上安排可作適當調整。
常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認識約2000個，現代中文普通的書報中97%的內容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認識。所以成人脫文盲的標準也只要求認識1500個漢字。（漢字的常用識字量比英文、俄文的少得多。）學生到第二學年認識2800個漢字是很適合的，負擔不重，又足夠使用。這種教學法使學齡兒童在一二年級的課內就獲得驚人的識字量和閱讀量，在閱讀的實踐過程中學會閱讀，養成初步的獨立閱讀習慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識增加、品德提高、能力增強、智力發展，其成效之顯著是傳統教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語文學習打下堅實基礎，更重要的是，將對他們一生素質的提高和前程的發展產生難以估量的促進作用。
語文能力主要是通過親身大量的聽說讀寫實踐鍛煉出來的。所以，第三學年只用1/3的課時回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊，精當地補上一些必需的漢語知識、文學常識。課堂上教師提供資料和問題，學生自己閱讀找答案，教師口頭提問抽查。另外2/3課時用來增加閱讀量和寫作訓練。第四學年用1/4課時對七、八兩冊作必要的補充，3/4課時用于擴大閱讀范圍和增加寫作訓練，并做1-10冊的配套練習，爭取做到12冊。第五、六學年的安排跟第四學年一樣。以上安排可根據當時情況作適當調整。課外閱讀內容要廣泛，活動的開展依具體情況而定，以確保德智體全面協調發展為原則。
（六）作業及批改
作練習、改作業是學生繼續自主學習的好機會和權利，教師應指導和協助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習題在課外作，學生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎訓練（每冊中有九個左右）在課外完成，課內互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學生寫的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號（事先告訴學生）指出文中錯處，由學生自己改正，然后教師復查。（4）每年都保留部分作業，留到下一學年末來改，每次改后，教師抽部分復查，并評講指導。組織學生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責備，務必保護好學生的熱情和積極性。
（七）考試
到第三學年末才參加普通班三年級的統考。前五個學期單獨出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。
（八）增加名言佳句的學習
名言佳句是語言精華、智慧結晶，言簡意賅、易于成誦，學生一旦融會貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學習。增加數如下：第一學年增加20-30句，第二學年增加30-40句，第三學年增加40-60句，第四學年增加50-70句，第五、六學年各增60-80句。每節語文課開頭和結尾各用三分鐘左右的時間讓學生用普通話互相或各自背誦名言諺語幾句和做口頭作文。
（九）每周學習1-2個漢語拼音符號
漢語拼音在第一學年上期第十一周才開始教學，每周學1-2個符號，在一年內學會用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識字和閱讀的教學進度，又輕松地學會了漢語拼音，況且在妙趣橫生的漢字識字教學的氣氛中，教學拼音符號的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識字實際上多了個環節（為了這個環節，一開學接連六、七周花費了大量的時間和精力，去學習思維價值很低的注音符號和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學時高昂的學習熱情因此被大大降低了），轉了個彎子，增加了識字心理過程的復雜性，加重了教與學的負擔。注音識字是在課內外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號，從中才逐漸熟悉不斷重復出現的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動活潑、充滿智慧的識字方式，孰優孰劣，不言而喻。
此外，課內外要有以下手工制作活動：橡皮泥捏物，廢紙盒制作，繩線結套法，細金屬線卷折玩具，折紙，手勢成影等。這些活動用以增加手與腦的訓練，且經濟安全。
