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初中物理新課標培訓方案范文1
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摘 要：《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）較以前的實驗稿，特別重視實驗教學和日常生活的聯系。在《新課標》的61條“科學內容”的描述中，有33條知識的獲得需要“通過實驗”等手段來實現，有29處要求“聯系生活實際”“列舉生活中實例”等來展開教學。實踐證明，將實驗設計與生活實際結合起來，用生活化實驗創設科學探究情景，用生活用品經歷探究過程，用身邊趣味小實驗突破科學生活誤區，不僅能激發學生的學習興趣、提高實踐意識、培養實事求是的科學態度，還能增進學生熱愛科學的情感。
關鍵詞：生活化;實驗;情感目標
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）1-0001-3
實驗教學不僅是物理教學的重要組成部分，還是全面提高學生科學素養的重要途徑。在新課程理念下，實驗在教學中起著更加重要的作用。特別是生活化實驗，不僅是獲取知識的過程，還對落實物理新課程三維目標中的情感、態度、價值觀目標有著特殊作用。
1 生活化演示實驗有利于激發學生的強烈興趣
學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。新課程標準要求我們在教學活動中，要從培養學生“有學習物理的興趣，有對科學的求知欲，能保持對自然界的好奇，樂于探索自然，能領略自然界的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛及和諧相處的情感”[1]等方面去實現情感、態度、價值觀的目標。在實踐過程中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用，學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。采用生活化的自制教具開展實驗演示，往往更能達到興趣激發的效果。
筆者曾在《空氣的“力量”》的教學時，自制一個“兩心壺”（如圖1）做情境導入的演示。第一次什么都倒不出來。第二次倒出的白色的奶茶，耶！有的同學開始要求“老師慢點”，個別還沒有從下課的休整中回過神的同學一下子也被吸引了，個個都瞪大眼睛看著老師演示的茶壺。第三次居然還倒出了紅茶。?。⊥瑢W們驚呆了，老師追問一句“同學們，還想喝什么茶？”全班齊聲回答“綠茶”，筆者說：“很遺憾，老師今天倒不出綠茶，等同學們學習了今天的課程，你們就能制作一個茶壺，還能倒出三種、四種甚至更多種類的茶?！?/p>
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正視圖 俯視圖
圖1 兩心壺
將生活中普通的灑水壺稍加改裝就成了具有神奇功能的“兩心壺”或“多心壺”，化平常為神奇的生活化的演示實驗，不僅能吸引孩子們的注意力，培養觀察力，還能啟發他們去思考，激發濃厚的興趣，感受生活中物理的神奇和美妙。學生只有對物理感興趣，才會想學、愛學，才能學好、用好物理。
2 生活化實驗探究利于增強學生的實踐意識
《新課標》以提高全民科學素養為目標，其中科學探究是科學素養形成的重要途徑。修訂后的各種版本的初中物理教材，都用了大量的篇幅開辟了“迷你小實驗”“想想做做”等欄目，倡導師生充分利用身邊的常見物品展開一些實驗探究。這些生活化的實驗探究，更有利于培養學生“有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，樂于探究日常用品或新產品中的物理學原理，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動。”[1]
教師在課堂教學設計中，也可以因地制宜地結合課堂教學實際，開展生活化的實驗探究，讓學生在真實的探究和設計活動中產生自己的科學思想和技術方案，增強實踐意識的同時實現創新能力的培養。
在同學們學習了電磁感應知識后，我校物理組就組織初三年級各班級間開展了“搖繩發電”比賽活動。物理實驗室只為各班提供一個微安表（300 μA規格），其余材料由同學們利用生活中的廢舊物品準備。在不新增電源的前提下，根據電流表的指針偏轉角度確定成績。全年級的同學在這次活動中，投入了空前的熱情，各班的創造力得到充分的體現，收到了意料不到的好效果。通過參與這次活動，同學們不但用行動體驗了利用地磁場發電的可能性，還在參賽的準備過程中，發現了電流表指針偏轉的最大角度與搖繩導線規格、搖繩方位、搖繩節奏等都有關，用實際行動體驗到了科學的神奇和科學探究方法的重要性。
通過創設引人入勝且具有適度挑戰性的問題，讓學生持續投入能彰顯個性特點的活動中，親身經歷設計方案、從事科學觀察、基于證據形成理論假設等典型的科學探究過程，能使學生的實踐意識得到增強，創新能力得到提高。
3 生活化的趣味實驗培養實事求是的態度
《新課標》的“情感態度價值觀”目標要求通過初中物理教學，讓孩子能“養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，勇于創新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學規律的初步意識，有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點?！盵1]為實現這一目標，我們也可以針對初中生的心理認知特點，利用學生熟悉的物品，設計一些趣味性的小實驗代替空洞的說教，往往能收到事半功倍的效果。
在《空氣的“力量”》的新知教學中，筆者設計了一個趣味實驗體會大氣壓與日常生活的聯系。首先，給本節課表現優秀的同學獎勵一瓶飲料，為鼓勵與同學分享，老師打開蓋子，把一根很粗的吸管（側面開有小孔）交給他。“耶，怎么吸不上來？”這位同學感到很驚訝。老師鼓勵他找一下問題出在哪兒。等這位同學發現了吸管上開的孔后，筆者就向全班播放了“蒙牛果蔬優酸乳”廣告A（圖2），并附旁白“欣賞廣告，關注吸管”。廣告剛播放完，就有不少同學高高舉起手，爭先恐后地發表他們的觀點：“三叉管不可能吸上牛奶”，“這份廣告是偽科學的”，“除非三叉管是不相通的”。于是，筆者就用另外兩根細吸管，插入剛才同學用的粗吸管中，模擬了廣告A中的情形，讓同學們見證了他們的判斷。“怎樣能同時喝到多種飲料呢？”老師提出問題后，同學們很容易地就發現了三叉管的妙用，全班同學沉浸在幸福的發現中，筆者又讓同學們欣賞了“蒙牛果蔬優酸乳”廣告B（圖3）[2]。
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圖2 “蒙牛果蔬優酸乳”廣告A截圖
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圖3 “蒙牛果蔬優酸乳”廣告B截圖
作為初中物理課堂教學的設計者，孩子快樂科學之旅的陪伴者，我們可以利用精彩的生活化實驗突破教學難點，結合學生喜聞樂見的媒體信息，將對知識的學習融入到開心的話題中，不僅能激活物理課堂，還能讓孩子們在愉快中品味生活的樂趣，享受成功的幸福，提高物理課堂教學的有效性，促進學生追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的內在發展。
4 生活化實驗能增進學生熱愛科學的情感
《新課標》要求學生在物理學習過程中“有克服困難的信心和決心，能總結成功的經驗，分析失敗的原因，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅?！盵1]在物理學的發展歷程中，物理學家發現物理現象、建立物理概念、揭示物理規律，包括測量一個物理量的過程都不是一蹴而就的，常常是經歷了無數次的方案失敗、修正和調整，最終才逼近真理的。
在同學們設計出用盛滿水的試管倒扣在水槽中，管中水面不掉下來的方案（如圖4所示）能證明大氣壓存在后，筆者進行過如下課堂設計。老師出示問題：“大氣壓只能支持這么高的水柱嗎？如何驗證我們的猜想呢？”同學們七嘴八舌地展開方案討論，嘗試用更長的管子來驗證，但畢竟可選的管子長度有限，感覺到有些無奈。這時，筆者就拿出事先灌滿水并盤曲在桶中的透明塑料管和塑料瓶（如圖5所示，上方的瓶中有顯示水面的醒目的浮標），與同學們一起驗證不斷修訂的猜想――“大氣壓真的只能支持這么高的水柱嗎？”讓協助演示的同學，慢慢地逐漸升高飲料瓶，全班同學都伸長脖子、翹首期盼大氣壓再也無法支撐水柱的那一刻。該同學在老師的幫助下，即便站到講桌上，就算將飲料瓶升到天花板上（筆者曾在一個大禮堂上這節課，水瓶被舉到了5米多高），浮標仍然處于瓶中最上面，說明水面沒有下降。唉！太遺憾了，管子還不夠長，空間還不夠高。
同學們認為，瓶中的水面總有一個時候會相對頂部下落。接下來，老師引導學生進行實驗原理的理論探究，得出大氣壓p0=p液=ρgh液。在高度受限的情況下，同學們很自然就想到了，換用更大密度的液體做實驗的方法。這個設想就是在300多年前，托里拆利實驗設計的巧妙之處。
本環節的設計，就是借助生活中的易得物品來體驗一個具有歷史意義的經典實驗完成的部分過程，不但真正實現了教學元素的多元化，還激起了學生的科學好奇心和對科學家超人的智慧無比的崇敬。孩子們在一系列躍躍欲試的“猜想―設計―驗證―再猜想―再設計―再驗證”的體驗中，那種勇攀科學高峰的欲望被點燃。消除科學研究在孩子們心目中的神秘感后，再結合理論探究手段，升華學生的科學情感。這樣的科學情感教育目標僅通過語言文字介紹遠不能達到如此的效果[2]。
由于我國基礎教育發展的不均衡性，部分農村初中，由于各方面條件的限制，不少物理實驗教學無法開展，從而導致孩子們缺乏物理學習的動機和興趣，更談不上感受學習的快樂和成功。因此，教學中實施情感態度價值觀教育，有助于教師轉變重知識、輕情感的教育觀念和改變學生枯燥乏味的學習狀況。
作為肩負提高學生科學素養重任的物理教師，可以結合教學需要，盡可能地開發適合自己學生實際的實驗教學資源。采用生活化創新實驗設計，激發孩子們對科學的濃厚興趣;開展具有一定挑戰性的科學實踐活動，養成科學生活的習慣，增進他們熱愛科學的情感，用情感目標的達成助推知識與技能、過程與方法目標的實現。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
初中物理新課標培訓方案范文2
關鍵詞：新課改 實驗教學 困境 出路
隨著我國教育改革的發展，基礎教育教材在不斷從應試教育向素質教育完善改進中。尤其是《物理新課程標準》的實施給農村初中物理帶來新的挑戰。新課程的實施不僅對老師和學生有了新的要求，也離不開硬件的支持。實驗教學不僅是幫助學生建立物理概念、規律，加深理解和掌握物理知識不可缺少的環節，而且是培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力、創新能力以及探索精神缺不可少的方法。
但根據農村教學的自然條件和特殊環境，特別是初二學生剛剛開始學習物理，學習方法和抽象思維能力還沒形成，因而從加強學生實驗著手進行教學尤為重要。在2007年7月受教育局委托對全縣物理教師進行了實驗培訓，和教師們的交談中發現了不少值得探討的問題。
一、新課改后農村實驗教學中的困境
1、教育質量的提高，教學手段的改進，新課標的實施都離不開硬件的支持，目前農村初中在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的普遍現象。新課程中的創新實驗的儀器更是缺口很大，一些必要的演示實驗和學生分組試驗無法進行。這樣的條件下，教師怎么能很好地開展實驗教學？
2、農村初中學校普遍都沒有專門的實驗員，學校的實驗員都是臨時指定的或由其他學科教師兼職，時常導致實驗不能正常地開展，長期如此，嚴重挫傷了教師做實驗的熱情和積極性，也造成了學生學得貧乏無味，空洞和抽象。有時為了省事，干脆將做實驗改成了講實驗，自然會影響素質教育的培養和課堂效率提高。
3、農村初中學校物理課時安排較緊，任課教師任務繁重，許多教師不愿意花時間做實驗也懶于做實驗，根本沒有考慮實驗課。要真正在課堂上花大量的時間放手讓學生進行實驗研探是很難做到的。
4、學生缺乏基本的實驗素養。農村初中學生絕大多數來自于農村小學，那里的教師一個人要上幾門學科，甚至個別學校還有一個老師包班的現象，在這樣的教學體制下，很多村小老師采用死灌的方式，只要能把語文、數學考好他們就滿足了，因此養成了學生的偏科現象。
因此，新課改后農村物理教學就更應該注重實驗教學的重要性，更要注意培養學生個人創新能力的必要性。
二、新課改后農村實驗教學中的出路
鑒于新課改后農村實驗教學中的困境情況， 為了不讓農村學生輸在起跑線上，為了加強農村學校的物理教學，在現實無法改變或改變太小的情況下，農村學校與教師必需針對難以馬上改變的現狀，進行最大限度的挽回教育的不均衡狀況， 在新課改后農村實驗教學中的困境中尋找出路，具體措施如下:
1、加強師生認識，發揮農村優勢，彌補農村教學設備不足
（1）彌補農村教學設備不足，自行設計物理演示實驗。
農村老師們用到最多的就是演示實驗，那么如何避免農村條件之不足給學生上好每一堂課是擺在農村教師面前的一道難題。中學的實驗很簡單，對儀器的精度要求不高，只要勤于動手，充分發揮教師的聰明才智，就能就地取材、變廢為寶的將身邊物品搖身變成實驗器材。
（2）給學生更多的學習機會，發揮農村課程資源的優勢
農村教師在沒有條件讓學生進實驗室的情況下，鼓勵學生自己取材動手做這些小實驗、小制作，既可以增強學生的學習欲望和參與意識，又能通過實驗，讓學生將學習到的物理知識運用到實際生活中去，從而認識到物理知識的重要性，使學生學習的物理知識比較深刻、牢固。
2、加強農村初中實驗教師的能力提高與培養
要成為一名合格的農村初中物理實驗教師，就必須具備：第一、加強學習新課標，具備新的實驗教學思想，更新教育觀念和思想。第二、要精通專業知識，學習其它相關知識，還要會應用多媒體進行教學。第三、要具備吃苦耐勞的精神，想方設法吸引學生觀察實驗的能力，引導學生動手實驗的能力，用課外小實驗發展學生的能力，利用課外活動培養學生的創新能力，利用多種實驗渠道提高學生實驗素養的能力。
3、給學生更多的自主學習機會，并加強課內管理，發揮課外優勢
（1）變課堂演示實驗為師生合作探討式實驗。傳統的教學模式中，教師上課做演示實驗時，講臺只是老師一個人表演的舞臺，老師是一個演員，而學生充當著聽眾和觀眾的角色，其教學效果收效甚微。老師和學生應同時參與實驗，學生們也積極爭取上臺表演的機會，全班同學的積極性都得到充分地調動，結果比教師在講臺上一個人邊講邊演示十遍所產生的效果還佳。
（2）變學生驗證鞏固性實驗為學生合作探討式實驗。由于實驗室的不足，學生能進實驗室的機會是非常有限的。我喜歡一句話：“功夫在詩外”。進入實驗室之前，以小組討論的方式思考確定準備用這些器材探討什么問題？完成哪些實驗？并設計提出實驗方案，教師給予參考，經過這一環節，我發現不僅學生對儀器的使用熟悉了，而且對所學的知識的理解加深了，求知、探索的欲望也更強了。
初中物理新課標培訓方案范文3
一、研修項目及內容
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學教師全員遠程研修
小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結束開學后。
三、研修形式
以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。
在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。
2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：
初中物理新課標培訓方案范文4
數學概念是構成數學知識的基礎，是基礎知識和基本技能教學的核心，高中數學概念課的教學在數學課的教學中占有非常重要的地位。如何做好新課標下數學概念課的教學呢？
1通過實例，領會數學概念產生的背景
任何一個數學概念和結論的引入，總有它的現實或數學理論發展的背景或數學史上的背景，因此，在進行數學概念的教學時，我們要引導學生從實際出發，創設情境，提出問題。在材料的選取上，力求選取貼近學生生活、具有時代氣息的實例，引導學生探究概念產生的背景以及其形成的過程，讓學生感到概念的形成和結論的得出是水到渠成的，自然的，而不是強加與人的。通過學生對具體問題的體驗和感，對概念的形成產生一定的感性認識；再通過對感性材料的觀察分析，提煉出對感性材料的本質屬性。，從而使學生對概念的形成背景由感性認識提高到理性認識。
例如在進行集合的教學時，我們要知道集合是集合論中原始的不定義的概念，教材中集合的定義只是對集合概念的描述性的說明，在初中數學不等式解集的定義中就已經涉及過集合，所以學生已經有了一定的感性認識，在此基礎上，本節應結合實例引出集合和元素的相關概念。教學中，除了教材中安排的8個實例之外，教師可以再安排一些貼近學生生活、具有時代氣息的實例，如“我們班個子高的男生”，“年齡較小的教師”，“我校的校規”，“我校學生會的所有成員”， “高中數學的所有難題”，“我班今天所學的課程”等等。通過實例的分析，使學生認識到集合概念中“某些指定對象”可以是一些數、一些點、一些圖形、一些式子、一些物體、一些人等，認識到集合中元素所具有的確定性，即按照明確的判斷標準給定一個元素，或在這個集合里或不在這個集合里。互異性即集合中的元素沒有重復。無序性即集合中的元素沒有一定順序。通過分析實例，使學生掌握表示一個集合的恰當的方法，即何時用描述法，何時用列舉法。
在函數概念的教學中，教材通過運動變化、環境變化、經濟生活等典型的、豐富的具體實例，展示了函數概念產生的背景，使學生理解如何用函數來刻畫現實世間中變量之間的相互依賴關系，進而自然地引出用集合對應的語言來描述函數概念；通過GDP的增長問題、碳14元素的衰減問題等具體實例展示了指數函數、對數函數、冪函數的實際背景，使學生理解不同的變化現象應當用不同的函數模型來描述，通過投資環保、銷售獎勵方案等實例，引導學生比較直線上升、指數爆炸、對數增長等不同函數類型增長的差異。
豐富的背景實例、恰當的問題串和精辟的分析，展現了知識發生發展的過程，反映了從具體到抽象、特殊到一般的原則。對于學生，這些問題串就是他們在學習過程中主動思考、主動探究的“指示牌”，通過層層深入的思考與探究，經歷了數學知識的發現和創造過程。學生經過以上過程對概念有了明確的認識。
2滲透方法，加深對概念本質的理解
數學的學習不僅是單純的知識學習，更應該注意提煉和掌握其中蘊含的數學思想和方法。教師在教學過程中，通過對數學思想方法的滲透，引導學生加深對概念本質的理解掌握。
例如在集合的教學中，類比實數間的相等、大小關系引出集合間的相等、包含關系；針對具體實例，類比實數間的加法運算引出集合間的“并”的運算，在此基礎上，進一步介紹“交”的運算和“補”的運算；在函數概念的教學中，為了加深對函數概念的本質理解，把映射作為函數的一種推廣，體現了數學從特殊到一般的思想方法；在指數冪的學習中，為了加深對無理指數冪含義的理解，教師應引導學生體會“用有理數逼近無理數”的思想方法，感受無限逼近的過程；在函數單調性的教學中，教師要引導學生通過實例對具體的圖像進行觀察、分析、歸納、總結，從而概括出嚴格的形式化的單調性的概念，這一過程充分體現了從具體到抽象、特殊到一般的認知規律；而數形結合的思想方法，更是貫穿于新課程教學的始終，如利用Venn圖表示集合間的關系和集合間的運算，同時它也為學生提供了實現圖形語言與集合語言相互轉換的機會；在研究函數性質的過程中，函數的圖像、表格與解析式的相互結合使用；根據實際問題的數據畫圖，建立擬合函數的解析式，進而估計事物發展趨勢等等。數和形的自然結合，使學生感受到幾何直觀在理解抽象概念和解決實際問題中的重要作用。
3尋找聯系，提升對概念本質的理解掌握
數學學習本身和新課程模塊的結構，都需要我們充分關注知識內容間的聯系。事實上，數學中有許多概念都有著密切的聯系。如映射與函數；二次函數、二次不等式和二次方程；平面幾何與立體幾何；
平行向量與空間向量等等；例如，在進行函數概念的教學過程中，我們要引導學生通過對初中、高中分別出現的函數定義進行比較，理解引入新定義的必要性，提升對函數概念的認識和理解。初中給出的定義是從運動變化的觀點出發，其中的對應關系是將自變量x的每一個取值與唯一確定的函數值y對應起來；高中給出的定義是從集合、對應的觀點出發，其中的對應關系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應起來。從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，最初的函數概念幾乎等同于解析式。后來，人們逐漸意識到定義域與值域的重要性，而要說清楚變量以及兩個變量間變化的依賴關系，往往先要弄清各個變量的物理意義，這就使得研究收到了不必要的限制。事實上，仔細的分析我們可以看到，這兩種定義在本質上是一致的，即它們的定義域與值域的意義完全相同，對應關系本質也一樣，只不過敘述的出發點不同。而高中用集合與對應的語言來刻畫函數，抓住了函數的本質屬性，更具有一般性。
因此，我們在教學中應善于引導學生尋找、分析概念之間的聯系與區別，這樣有利于學生在整體上理解掌握概念的內涵和本質。
4拓展空間，深化概念的理解和運用
數學概念形成之后，教師要善于引導學生通過具體的例子，進一步理解概念的內涵，認識概念的本質；引導學生利用概念解決數學問題，同時要認識到概念在解決問題中的作用。教師要善于拓展數學活動的空間，通過“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探索與發現”、“信息技術應用”等欄目，為學生提供豐富的具有思想性、實踐性、挑戰性的反映數學本質的材料，拓展學生的數學活動空間，發展學生“做數學”、“用數學”的意識。學生通過對問題的思考，就可以盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發學生的好奇心以及探索和創造的欲望，使學生在參與的過程中產生內心的體驗和創造。除此之外，教師通過反例、錯解等進行辨析，也有利于幫助學生理解掌握概念。
總之，在概念教學中，教師要根據新課標對概念教學的具體要求，創造性地使用教材。通過概念課的教學，力求使學生明確：概念產生背景以及引入的過程；概念中有哪些規定和限制的條件，它們與以前的那些知識有聯系；概念的名稱、語言敘述和符號表示有何特點；概念有沒有等價的敘述；運用概念能解決哪些數學問題等等。
初中物理新課標培訓方案范文5
縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應試教育的影響，學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學生，學生就在座位上聽教師所講的內容。但是物理學科其本身就是源于對生活的發現，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結經驗，進行探究，最終得出理論知識和根據。物理的產生和實驗探究是分不開的，而現如今的初中物理課堂的說教教學模式，對于需要團隊協作的研究討論和物理實驗的內容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學生的動手能力。長此以往，學生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學生根本上的學習能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現終極學習目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領土廣闊，人口眾多，各地區發展也有著一些差異，導致各地的物理教師隊伍也呈現出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業素質就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學生的物理學習效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學的改革，不僅要及時地轉變教育觀念，研發新的教學模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質上的提高，強化教師隊伍的整體教學能力。
二、案例教學法的優勢
案例教學法是由美國哲學家蘭德爾首先提出并且在教學中投入使用的，經過不斷的發展和改革，逐漸涉及了許多的學科。在物理教學中進行案例教學法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡，學習物理知識的過程?？梢哉f，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，學生在這樣的教學方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發出來，是一種學習效率非常高的教學手段。在物理教學中，案例教學法往往呈現以下的優勢：
首先，是教學內容的真實性。從物理的教科書和教學材料中我們不難發現，初中物理所教授的知識大多數都是生活中經常出現的現象原理，案例教學法中的案例，也同樣來源于學生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學的內容。并且，由于案例教學中案例的真實性，能夠在情感上引發學生的共鳴，使學生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發濃郁。
其次，是教學過程的互動性。新課標對于初中物理學習中學生之間的交流和討論作出了明確的要求，而要想讓學生主動地、熱烈地對課堂內容進行討論，案例教學法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學中，學生和學生之間、學生與教師之間都需要進行討論，才能得到結論。在討論中，學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。
再次，是對傳統教學模式的挑戰。案例教學法的特殊性質使得在課堂中，學生的自主討論成為結論得出的關鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學生。這樣的位置互換激發了學生的學習熱情，并且在不斷的自主學習中，學生能夠逐漸地找到屬于自己的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，學生在找到學習方法之后，不僅能夠更加輕松地學習物理知識，更能夠在長遠的學習中取得意想不到的好成績。
最后，案例教學法還能夠提高學生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學生思維得到了前所未有的活躍，學生的興趣也得到了最大限度的激發，所以，學生一旦在生活中發現了物理問題，就會自主地運用已學得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。
如果用比喻的手法來形容案例教學法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是連接東岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學法，才使得理論知識和實踐教學得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學生的物理水平，實現對學生的全面培養。
三、案例教學法的應用條件
案例教學法固然好，但是，在使用案例教學法對學生進行教學之前，一定要準備好實施案例教學法的必要條件，現在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學法的時候對學生進行了案例教學法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結合學校硬件條件和學生學習狀態進行細致的研究，確定符合案例教學法的應用條件之后再對學生進行教學。案例教學法的應用條件有三：
首先，教師要具備一定的案例教學能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學法使學生得到一個良好的教學效果，教師必須接受相關的培訓，并且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導學生進行分析與討論。
其次，學生也需要掌握一定程度的知識內容。如果學生本身基礎薄弱，對于案例相關的物理現象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導學生進行自主討論，學生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學生知識掌握程度的低下，導致討論過程中出現空白狀態，打擊學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，教師一定要保證學生掌握一定的相關知識，再帶領學生進行討論。
最后，要對案例教學的內容進行細致的編排。案例教學不僅僅需要教師和學生的充分準備，更需要教學材料的合理編排，因為在案例教學中，教學材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學生的知識儲備是否充分，最后的關鍵點都在于案例內容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學，那么，就必須將教師、學生和教學材料之間進行有機地結合。
初中物理新課標培訓方案范文6
一、教材注重初高中數學教學內容的銜接，突出學習與研究方法的變化
“獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質……”這是高中數學課程目標的主要內容之一，也是數學教學的主要任務。人教B版教材在編寫中通過注重初高中數學內容的銜接，突出學習與研究方法的變化，為教師和學生更好地達到以上教學目標提供了很好的課程資源，對培養學生的學習方法、學習能力及數學思想的形成都起到了很好的促進作用。
比如教材必修1第一章中安排了《一次函數的性質和圖像》、《二次函數的性質和圖像》這兩節內容。這兩個函數是初中學生已經學習過的兩個基本初等函數，教材把這兩個函數又放到了必修1中，從內容上看就是初中的教學內容，但研究方法上有了變化，初中是通過描點、作圖，從而依據圖像直觀觀察函數的性質，而在必修1中卻是通過研究函數的一些性質從而依據這些性質畫出函數的圖像，進一步研究和應用函數的其他性質。在教學中如果教師能很好的利用這兩節課的資源，會讓學生進一步體會到研究函數奇偶性、單調性對研究函數圖像的重要性，從而教給學生一種從微觀上理性研究函數的方法，讓學生逐步體會到由初中那種直觀形象到高中的理性思考和分析的數學學習方法的轉變。另外，在必修1第一章《函數的概念》這一節，一改以前教科書中由映射引入函數的方法，而是將函數安排在映射之前，并以大量的實際例子為背景，讓學生充分體會兩個變量之間的某種對應關系，同時讓學生認識到這種對應關系反映的形式可以是多樣化的（解析式、圖像、表格），為函數概念的抽象化建立了基礎。
再比如在必修4第二章《平面向量的數量積》這節中，教材以物理中“功”為實際背景，以“功”這個標量由兩個矢量來確定，啟發、類比、引入向量的數量積的概念，在學生已有的知識水平上建立了新知識，符合學生的實際情況，對理解向量的數量積的含義起到了重要的作用。
這些變化在呼和浩特市各學校四年來的教學實踐中，由教師開始的不理解不適應到部分教師的認可，再到大多數學校和教師的理解并能自覺地再度開發和利用教材資源。如在必修1第一章《指數函數》這一節課中，B版教材和其他教材一樣仍然跟老大綱教材相同，先讓學生描點畫出y=2x與y=（■）x的圖像后，再依據圖像總結指數函數的性質。在實際授課中有的教師依據前面兩個函數的研究方法，可以創造性地使用教材，即先給出指數函數的解析式y=ax（a>0，a≠1），接著讓學生根據指數的運算性質寫出定義域和值域，研究是否具有奇偶性，然后根據單調性定義研究單調性，由值域知函數與x軸沒有交點，但x=0時y=1已知，所以依據單調性和定義域及值域可畫出y=ax（a>1）和y=ax（0
二、教材進一步突出了數學的應用性
課標提出的一個理念就是讓人人都學有用的數學。當然這個有用不是簡單的實用，我們不能狹隘地理解，數學應用與數學知識學習是相輔相成的，在數學教學中加強數學應用和聯系實際，不僅有利于提高學生學習的興趣，增強學生的應用意識，而且有利于學生理解數學，提高學生的數學創造力。所以B版教材在編排上還是努力開發數學應用的背景素材，通過解決具體的有真實背景的問題，引導學生體會數學的作用及數學與生活及其他學科的聯系，發展學生的應用意識，提高學生的實踐能力。
如教材在必修1《函數的概念及其表示的編寫》中，提供的實際背景有：好奇心指標與年齡的關系、科學家研究玉米的植株高度與生長時間的關系、國民生產總值和年份的關系、電壓和電流的關系、學生成績與學生的對應關系、郵資與信封重量的關系、出租車計費問題等，通過對大量的與學生實際生活聯系密切的具體問題的分析、解決，使學生充分認識數學知識與數學應用的聯系，增強學生學習數學的興趣和應用數學的意識，使數學學習更加實際化。另外，在必修1《函數》一章中增加了《函數的應用》，解決了一系列實際問題。
但在教學實踐中教師們在尊重教材的同時結合實際還做了一定的增改，如將課本中的郵資問題換成了手機計費問題，在函數的應用中使用了其他版本教材中的一些實例，如獎金的分配方案問題、投資分析問題、計算機病毒傳染問題、體重身高分析問題、考古問題等，在必修4《三角函數》的三角函數模型的簡單應用里有樓間距的問題、人的生理周期問題、夏天用電問題、天文中的有關問題等等。通過大量豐富有趣的實際問題的分析解決，進一步促進了學生學習數學、應用數學的積極性，大大增強了學生的數學應用意識，體現了新課標的有關理念。（但必修1教學內容、教學時間和進度的矛盾一直是教師們難以解決的一個問題。）
三、教材注重數學的嚴謹性，“說理”體現在每一模塊每一節的教學內容中
數學知識的邏輯性很強，這是數學區別于其他學科的一個顯著特點。學生在數學學習中得到的任何發展都取決于他學到的數學知識的數量和質量。而學習的過程又是一個思維過程，在這個過程中處處滲透了數學的思想和方法。作為現代公民的一個基本要求就是要有一定的數學素養和數學思想。B版教材在編寫上力求體現這一理念，注重把握好數學的本質，保證知識的科學性，注意數學的嚴謹性，處處講理。這對學生的終身發展是非常有益的。
比如必修1第一章《無理數指數冪》的引進，為了體現數學概念發展的系統性，教材通過實例說明了無理數指數冪的存在性，教師都知道在先不講極限的情況下要想講清楚導數概念是比較困難的，但為了說清道理，讓學生進一步理解概念的科學性，B版教材在必修2-2第三章《瞬時速度與導數》這一節內容上用了大量的篇幅來引入導數的概念。教材以10米跳臺跳水運動員為例來進行分析。在新課改剛開始使用新教材教學時，絕大多數教師感覺教材在這部分的編寫上比較嗦，課堂上不知如何使用這個例子，大部分教師在課堂上不用也不會用，但隨著教材培訓的不斷深入，教師對教材編寫理念的認識加強，有些教師開始研究這個例子在課堂教學中的有效使用和進一步改進。再如在必修2《解析幾何初步》中，點到直線的距離公式的推導，教材用了大量的篇幅尋求點P到直線L的求法；斜率公式的推導過程，由于不講傾斜角的正切值，教材通過解方程組的方法得到了斜率k=■；在必修2的《點、直線、平面之間的關系》中，教材非常注重強調三種語言（自然語言、圖像語言、符號語言）的學習和使用，為學生建立正確的、嚴謹的、科學的推理意識和推理能力打下了扎實的基礎。
四、教材突出體現創新性
新課標下的教科書的編寫做了很大創新，其中模塊教學是一個最大的變化與創新。模塊教學帶來的好處是體現知識的螺旋式上升，符合學生的認知規律。但教材如果在編寫時不能更好地進行銜接，教師就很難將各模塊的知識進行有機整合，做到真正意義上的螺旋式上升。在幾年來的調研和教材使用中我感受到人教B版教材在這個方面還是有所體現的。比如在必修1第一章《函數的單調性》這部分內容中，教材利用x>0，y>0來進行教學，并在探究欄目增加了■的正負與函數單調性的關系的探究，教材這樣安排，為以后在選修2-2和1-1中利用導數研究單調性打下了伏筆，讓學生感受到了平均變化率和單調性的關系，這樣學生在學習導數時就更容易接受。這樣的學習安排使得數學知識有了整體性，但學習中又是在螺旋式前進；再比如必修1第一章《集合》這部分內容提到了特征性質描述法，這為后續學習數學概念打下了基礎，所以教材在必修2《幾何體的概念》中都是以特征性質來定義各幾何體的。在使用人教B版教材和調研中我有一點體會是，在《冪函數的概念》教學中利用特征性質來定義學習特別有利于學生理解和掌握，但教材中提得不夠，所以大部分教師也不這樣講。另外，必修3和選修2-3與1-2中統計部分的教學之間的銜接，教材也是做了安排的，但教師在這兩個模塊教學中往往對前后部分教學達到什么程度不是特別清晰，在螺旋式前進上體會不深，這點希望在教材的編寫上能再做些努力。
數學學習應當是一種創造性的思維活動，只有通過獨立思考，搞清了數學知識的來龍去脈，數學知識才能變為學生自己的東西。新課標中大力提倡講學習方式，為培養具有創新精神的人才打好基礎。人教B版教材的編寫在這方面做了大膽的嘗試，努力幫助學生養成良好的思維習慣、學習方法，以新的面貌呈現了許多啟發性的、誘導性的、深思性的、多樣化的標注和問題。比如：“觀察”、“思考”、“你還能再舉幾個例子嗎？”、“你有什么體會？”、“你還能得到哪些結論？”、“你認為這里的依據是什么？”、“閱讀與思考”、“探究”、“實習報告”“章小結”等等。這些問題的提出為學生提供了一個學習思考的新平臺，改變了舊教材中就知識講知識的模式，使學生的學習過程更主人公化，有利于學生學習方法的進一步形成，更有利于學生了解知識的形成和發展過程，無疑對學生能力的培養和提高起到了巨大的推動作用。這些問題對我們教師也有一個很大的啟發作用，促使我們不斷反省自己的教學理念和教學方法，推動教師更新觀念，加強學習，提高對新課標的領悟程度。
信息技術是一種認知工具，能夠為學生的學習探究和教師的教學研究提供有力的幫助。適當采用信息技術輔助學習和教學是《數學課程標準》的又一個觀點。B版教材很好地把握了這點。如在必修1《函數》的內容中，采用計算機的作圖功能及時、有效地展示有關函數的圖形，為學習研究提供直接幫助。教材中專門設置了信息技術與應用的有關內容，講解了使用Excel和幾何畫板作函數圖像以及對一些數據的處理；用計算器或計算機實現“二分法”求近似解的任務；用幾何畫板探索軌跡（圓）的問題等等，這樣更便于學生了解、掌握和歸納有關的性質，認識有關概念的本質，也便于教學活動的開展，既提高了學習效率又實現了學科與信息技術有機的整合，符合科學技術的發展需要。
五、一點實踐想法和體會
（一）數學說理固然重要，但對學生不能要求過高
教材由于注重說理，所以在一些難以理解的概念中經常會增加例子來講清知識的本質，但由于課時的限制，有時讓教師和學生都感覺教材內容不精煉，在一節課上很難完成。例如上面提到的《瞬時速度和導數》這節課，老師們雖然在教學中理解了教材編寫的用意，但處理這個例子往往一節課完不成導數的概念教學，使得概念的出現不緊湊。
（二）例（習）題的編排再完善一下會更好
教材的部分地方對學生的能力要求過高，例題與習題脫節，前者學生還能掌握，后者則上升的梯度太大，使教學不易進行，導致或多或少地用拖延課時來完成教學。如：教材開始不講《一元二次不等式的解法》，而在初中時也不要求講十字相乘法，致使在高一和高二前半學期的教學中遇到再簡單的一元二次方程都要用配方法或求根公式法。在求函數定義域時（第75頁第6題）都要指定用配方法，配方法解一元二次不等式顯然不及圖像法簡潔明了，致使學生感覺到了學習數學的繁和難，這對培養學生的學習興趣很不利。
