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小學基礎知識的重要性范文1
【關鍵詞】小學數學 教學 計算能力 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.084
在小學階段對于學生計算能力的培養一直都是廣大教師不停專研的問題?，F在的科學技術如此發達，我們可能在生活中用手機上的計算器就可以解決一切，但是許多小學生在這一方面是非常欠缺的，因此在數學教學中加大對小學生計算能力的培養有著非常重要的意義。
一、小學數學教學對培養學生計算能力的重要意義
學習階段的教育是什么？我認為是通過總結前人的經驗，和現實生活相聯系，讓學生更好地應用于實際，并且能夠提升自身的修養，德智體美勞全面發展。那么，小學數學教育又有什么意義呢？它可以讓小學生聯系應用于實際，出門買菜、買饅頭等都可以自己計算，不至于上當受騙。小學數學教育對于小學生計算能力的培養，使得小學生在學習生活中有了極大的實際的用處。另一個方面也是很重要的一個方面就是對于小學生數學學科的學習有很大的幫助，當測評的時候、做練習題的時候、當期中考試期末考試來臨的時候，小學生完全可以憑借自己的計算能力，在數學學科方面取得很大的進步，并且通過數學來提高其他學科的總體成績和總體排名。小學數學教育是一個應用性非常強，對于小學生未來的學習和生活有很大影響的教育，而這其中計算能力占據很大一部分，所以說在小學數學教育中對于小學生計算能力的培養有著很大的意義。
二、小學生在計算能力方面存在的主要問題
1.缺乏耐心。對于教師來說，學生缺乏耐心是一件非常難辦的事情。那么小學生缺乏耐心主要表現在哪些方面呢？我認為主要表現在兩個方面，第一個方面是輕視計算題。小學生有時候往往認為計算題非常簡單，不值得放在心上，這種心理是非常不正確的，這就是缺乏耐心的一個重要表現。另一個方面是排斥心理的出現，他們對于計算題感到非常的厭煩，心理產生一種排斥。
2.缺乏良好的習慣。我們應該知道小學生在學習上如果養成了良好的學習習慣，那么，在學習上就會達到事半功倍的效果，而小學生往往由于年紀小，經驗不足而產生一些壞的學習習慣。舉個例子來說，許多小學生在運算驗算的過程中比較混亂，在手上、書本上等，隨便一張草稿紙上進行計算，豎式列非常的不清晰，這就影響了計算的效果。
3.基礎知識能力不牢固。其實對于小學教育階段的學生來說，基礎知識能力非常的重要，如果把小學階段整個的學習比作一座高樓大廈，那么，小學生的基礎知識能力就是這座樓的地基，有了良好的地基才能更好地學習。小學生基礎知識能力不牢固，主要表現為在遇到綜合題的時候，不知道該怎么下手，不知道從哪里下手去思考、去做這道題，另外還表現在對于概念、理論、基礎等的不清晰和不理解，不能靈活運用。
三、小學數學教學對于小學生計算能力培養的策略
1.刺激學生的思維活動頻率，培養小學生的計算耐心。對于小學階段的學生來說，計算能力的培養中最重要的就是要有耐心，因為小學階段的計算能力要求不是特別高，而且計算方面普遍偏向于比較簡單，那么對于小學生的耐心要求就是很高的了。舉個例子來說，我們可以這樣培養小學生的耐心，比如說，教師可以設計“幫小動物回家”的形式開展教學活動，列出幾種小動物，表上數字，每一個小動物都對應一個計算簡式，通過計算簡式結果將小動物送回家。這種將答案和算式同時呈現在學生面前的匹配式教學方法其實是非常有助于培養小學生在計算方面的耐心的，所以說我們作為教師，一定要多想一些辦法來提高學生的耐心。這個方式既可以極大地調動學生們學習的積極性，而且對于小學生計算能力的培養，在耐心方面是很有幫助的。
2.促進小學生養成良好的計算習慣。對于小學生計算習慣的培養應該從點點滴滴做起，細致到比較小的方面，舉個例子來說，有的小學生在驗算的時候，喜歡拿出一張紙，而不是一本草稿本，用一張紙的壞處是，計算完畢立馬就把草稿紙給扔掉了，而在測試題中出現錯誤之后，都不知道當時的驗算過程究竟是怎么錯的，不能馬上查錯和糾錯。所以對于小學生來說，在數學計算能力方面一定要特別注意，就從這種小小的事情做起，一點一滴的慢慢培養。習慣的養成從來都不能著急，我們教師要有耐心，學生也會有耐心去培養自己學習的好習慣。
3.夯實小學生的基礎知識能力。我在前面已經提到過了，基礎知識能力的重要性不言而喻，如果不重視對基礎知識能力的培養和理解，那么對于將來的學習會造成很大很大的困擾，甚至難以想象。那么怎樣來夯實小學生的基礎知識能力呢？舉個例子來說，在學習四則運算的時候，在學習下一部分內容之前，先復習和回顧上一部分內容，對上一部分的習題進行鞏固和練習，然后再學習下一部分內容，這樣復習好前面的，也有利于為后面的學習打下好的基礎。我相信經過日積月累點點滴滴的基礎知識能力的夯實，小學生的計算能力一定會越來越好。
4.注重小學生口算能力的培養。現在的科學技術日漸發達，計算機、網絡、手機等很多上面都有計算的軟件，小學生在做家庭作業的時候有時候會用到這些軟件，那么這樣就會大大降低小學生的口算能力。那么該怎么樣培養學生的口算能力呢？舉個例子來說，每個小學生可以人手一本口算手冊，口算手冊上的口算題目都是必學的算數，但是這些是比課本上學過的知識略微簡單一些的口算，這樣就達到了對小學生口算能力的培養的目的。
四、結束語
總之，小學階段的學生數學計算能力的培養是非常重要的，也是我們不能忽略的。對于教師來說，我們應該積極探索更多的教學方法來讓學生更好地學習，讓他們更好地掌握好計算能力，為將來的學習做下伏筆和鋪墊。本文主要從小學數學對小學生計算能力培養的重要性，問題和策略方面提出了建議和分析，希望對教師的教學有所幫助。另外在小學數學教學中對學生計算能力的培養，還需要教師在教學過程中勤加探索，以更好的培養小學生的計算能力。
參考文獻
小學基礎知識的重要性范文2
核心概念教學是小學科學課堂教學的一條重要途徑。教師可以通過合理的設置，幫助學生們在知識點的掌握了解基礎上，構建核心概念，增強學生對相關知識的理解和掌握，培養學生的學習能力。
一、小學科學核心概念教學概述
核心概念是指知識內容的核心概括，是一種教師必須清晰呈現給學生們幫助其充分理解記憶準確應用的關鍵信息。
人的知識結構是金字塔形狀的，最下底層是學科視角下的零碎的知識點，往上是學科視角下的核心概念，再往上是跨越學科的統一概念，最上面則是所有知識理論的統攝概念。越高級層的知識越精練，越概括，越往下層的知R越龐雜、瑣碎。而根據相關研究，人們對于越凝練的知識越容易長久地記憶和理解，越易于形成知識的體系框架，而對于零碎、龐雜的知識點的記憶則沒有太大意義。
所以，根據小學科學的學科教學目標和小學生的學習能力出發，進行學科的核心概念教學是最適宜的、最有利的教學方式。
二、小學科學核心概念教學存在的問題
在小學科學核心概念教學中往往存在以下問題。
（一）忽視核心概念教學
部分教師由于沒有正確認識到核心概念教學的重要性，而在實施教學的過程中忽視了核心概念教學。學生跟隨教師的課程安排設置，學習和理解了大量的知識信息，但是卻難以形成核心關鍵的體系線索，難以完成知識框架的構建，難以長久記憶龐雜的知識點，也難以在需要時恰當抽取相對應的知識點進行運用。
（二）核心概念的構建契機不合理
核心概念的構建需要安排合適的契機，教師應圍繞這一點進行細致的教學設計。根據知識體系的金字塔原則，可以發現從學科角度出發，核心概念實則是學科知識內容的概括凝練。教師在引導學生構建核心概念時，應注意首先搭建扎實的學科知識基石，將核心概念分解到客觀現實的典型案例中，幫助學生理解滲透，組成核心概念框架，最終完成核心概念的構建。部分教師在構建核心概念時，在學生未完成知識內容的掌握前過早地提出核心概念，不利于學生掌握核心概念。
（三）核心概念教學方式刻板僵硬
核心概念的教學方式貫穿整個小學科學教學過程。部分教師的核心概念教學方式十分刻板僵硬，直來直往，生硬灌輸給學生，缺乏核心概念搭建的線索和鏈條。學生難以跨越具體的基礎知識點和凝練的核心概念之間的鴻溝，無法實現核心概念的知識體系的構建。
三、小學科學核心概念教學問題對策探究
針對以上問題，可以從以下幾方面進行改善。
（一）重視核心概念教學
教師應充分認識到核心概念教學的重要性，并在課程設置中恰當插入該環節，幫助學生共同搭建知識框架體系，建立知識存取庫。只有教師自身首先認識到核心概念教學的重要意義，才能對學生進行有效的引導，幫助學生完成核心概念的自主構建，有效遷徙等。
（二）掌握適宜契機構建核心概念
掌握適宜的契機構建核心概念，是小學科學核心概念教學的重難點。通常，教師會在基礎知識教學完成后進行核心概念的構建，因為此前的知識內容教學已經幫助學生打好了基礎，再拋出核心概念，抽取知識脈絡則更加水到渠成。
例如，在小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》第三課《水結冰了》和第四課《冰融化了》的知識教學過程中，要選擇典型的、日常的、學生熟悉的客觀材料作為教學工具，可以選擇冰塊和常態水作為對比進行教學。學生可以自己觀察冰塊和常態水的不同，并通過溫度計進行測量。并通過做實驗觀察水結冰的過程和冰融化的過程，自己得出部分結論。在事實基礎教學的前提下，再由教師進行引導，拋出“水和冰隨著溫度的改變而可以相互轉換”的核心概念，此時學生雖有疑惑，但是在教學材料的驗證下，教師的輔助下，更易接受和理解。
（三）通過“問題鏈”靈活踐行核心概念教學
在核心概念構建中，邏輯鏈條是幫助學生搭建知識框架體系的關鍵。教師應針對學生現階段的學習情況和知識掌握程度，拋出適當的“問題鏈”，引領學生一步步從基礎知識點邁步進入核心概念的殿堂。
如在“磁鐵的兩極”教學過程中，基礎知識點是磁鐵能吸鐵，這種性質叫磁性，而磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵都具有南北兩極。那么如何從這些基礎知識點推導出“磁鐵兩極”的核心概念呢？教師可以一步步設計“問題鏈”，并幫助學生解決問題。如兩只磁鐵共有兩個南北磁極，那么四個磁極之間是什么樣的關系呢？學生通過動手實踐，很快就能發現“同極相斥、異極相吸”的結論。教師可以繼續引導，兩塊磁鐵合并在一起磁力是增大、減小還是不變呢？學生通過對磁鐵的擺布實踐，也能很快回答出這個問題。磁鐵如果異極相吸地放置在一起，磁力會增加，而如果同極相斥地硬綁在一起，磁力只會減小。通過一個個問題的啟發、探究和解決，學生們能夠從基礎知識和客觀實踐中逐漸推導出核心概念。
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一、小學教育中語文素質培養的迫切性和重要性
小學的語文教學應該是基礎知識和文化培養相結合的過程?，F行的小學語文教材在選文、設計、編排上充分考慮了多種文化和素質的滲透，有較高的全面性、代表性和權威性。但相當一部分教師在實踐過程中未能正確發揮教材的作用，照搬教材和讀物，用機械重復的題海戰術來訓練學生，尤其是一味強調教學內容和考試的關聯，過于關注知識灌輸和學生應試能力的培養，而忽略學生的學習過程和情感態度，同時，在評價機制上也有值得商榷之處。
當下以成績論英雄的教育評價機制，導致許多教師把成績放在首位，在不同程度上忽視了學生人文素養的形成。相應地，大量學校培養出來的小學生，都是基礎知識比較扎實，能讀能寫，但是人文素養相對缺失的學生。根據一份《小學生語文學習情況調查問卷》顯示：“67%的小學生反映，語文教師布置的作業就是‘抄抄寫寫、讀讀背背的作業’，而那些‘需要發揮想象力和創造力’‘需要動手查找的作業’僅占11%左右；小學生認為最好的學習方法就是‘把老師說的重點記下來’的多達78%之多?！痹诓簧賹W校，不少教師當中，文本的學習僅限于簡單歸納一下中心思想和段落大意，然后把注意力集中在詞語上，經常地聽寫生字、造句等，教師已經把語文教學目標縮小到一個不能再小的角落里，造成了學生在語文學習上的被動。沒有審美趣味，很多學生都在死記硬背、低效重復中學習，又何談語文教學的審美性、人文性？
二、小學語文教學中語文素質的培養策略
語言與文化的學習都是語文素質教育的重要組成部分，但到底是一個什么樣的關系呢？在筆者看來，語言首先不能脫離文化而存在。語言絕對不是那些機械的零碎的詞語疊加。正確的方式是讓文化在幫助學生完善基礎知識的同時提供更為可能的語言內涵支持，只有這樣的教學才是可行的，這也是語言和文化共融共生的語文教學。
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[關鍵詞]：小學語文教學 情緒 調節能力
傳統小學語文教學模式注重基礎知識的講解，往往以學生掌握知識的多少來衡量學生語文能力的強弱。而現代很多小學生受到家庭過分溺愛、教育環境等因素的影響，情緒非常容易失控，但是小學語文教師在教學過程中，很少對學生情緒調節能力加以培養。這與現階段提倡的素質教育并不相符。對此，小學語文教師必須要在教育中明確培養學生情緒調節能力的重要性，并在教學中采取相應的方法，來提升學生自我情緒調節能力。
小學語文教學中加強學生情緒調節能力的培養，不僅符合現代素質教育需求，也是培養學生心理素質的一種手段，有助于小學生形成健全的人格，健康的心態。近些年來，一些小學生因為課業負擔比較沉重或者是禁受不住教師批評而做出極端行為，已經引起了人們的廣泛關注，從這些事件中也能夠看加強小學生情緒調節能力培養的重要性。小學生無論是在生理上，還是在心理上都還不夠成熟，如果在語文教學中，能夠適當的對其情緒調節能力加以培養，對小學生良好心理狀態的培養具有積極的作用。另外，在小學語文教學過程中，著重培養學生情緒調節能力，不但能夠豐富語文教學內容，還能夠讓學生對語文學習感生興趣。因此，綜合以上因素，可以看出在小學語文教學中培養學生情緒調節能力非常有必要。
盡管培養小學生情緒調節能力，已經得到了很多教師的一致認可，但是如何在小學語文教學中培養學生情緒調節能力呢？在此，筆者結合自己的教學實踐，認為小學語文教師可以從以下幾點入手培養學生情緒調節能力。
一、教師按照教學內容有意識地培養小學生的情緒調節能力
我國小學階段的語文教材都是按照學生的心理特點來選編的，而語文教師恰好可以利用這一點，精心的選擇一些內容，尤其是帶有積極意義的內容，讓學生通過教學內容的學習，逐步地樹立積極的價值觀。
二、注重課程教學氛圍的營造
課堂教學氛圍越加積極，學生的學習情緒也會就越高昂。在這樣的氛圍中，學生不僅能夠獲得知識，也能夠鍛煉自己的心理素質，面對問題能夠勇于表達出自己的觀點。并且在課堂教學中，教師要倡導平等，給予每個學生最大程度的尊重，這樣即便學生有負面情緒，也不會出現過激的行為。
三、培養學生的合作能力
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首先，學生不但要知其然，還要知其所以然。
周玉仁專家在《小學數學教學論》中談到教材體系和結構時，指出：“小學數學教材結構是在綜合考慮數學本身的邏輯規律以及小學生認識規律和心理發展水平的前提下，用數學的基本概念、基本規律、基本事實和基本方法聯系起來的整體。這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數學知識的簡單求和，而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯系的知識網絡?！彼裕以跀祵W基礎知識的教學中，特別注重知識的“生長點”與“延伸點”。把每堂課教學的知識置于整體知識體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，不但要使學生體驗知識的產生過程，還要引導學生感受數學的整體性，使學生明白，對于某些數學知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解。
例如：教學“用字母表示數”
師：請第一個同學用身體表示x，請第二個同學用身體表示×號，再請第三個同學也用身體表示x，三個同學站在一起。你們看到了什么？
生1：三個是一樣的。
師：那怎么辦？
生2：讓中間那個變小一點。
師（夸張地）：變小，再小一點。（然后在黑板上寫x?x）
師：這下你又發現了什么？
生3：中間的那個點跟小數點會弄混了。
師：那怎么辦？
生4：把它趕走。
“字母與字母中間的乘號可以省略不寫”，這句話可以由教師直接告訴學生，學生經過反復的練習后也可以掌握，卻永遠也不知道為什么。教師通過讓學生進行夸張的表演，讓學生感受到了這一知識點形成的過程。
其次，激發興趣，熟能生巧。
大部分學生在學數學時感到枯燥無味，沒興趣。對于那些應該掌握的小學數學中的概念、性質、公式、法則、定律等基礎知識不是記不住，就是記錯記混。所以我針對小學生的年齡特點和心理特點，每學一節課，我都把那些枯燥的概念法則、知識點歸納成順口溜，以便于學生的記憶。例如，在面積單位互化中，公頃和平方千米的進率學生就是記不住。我就給他們編了這樣兩句話：“平法千米百公頃，一公頃等于一萬平方米?！痹谛档慕茢档慕虒W中，我給學生歸納了這樣一段話：“四舍五入求近似，整數小數方法同，找準它的下一位，結果要用約等連?！边@些順口溜既有各知識點的方法提示，又瑯瑯上口，學生很容易就記住了，運用時也就得心應手了。
我經常給學生講，學數學就像給鎖配鑰匙。每一道題就是一把鎖，或是連環鎖。而每一個知識點就是一把鑰匙。我們要熟悉每一把鎖和與之相配的每一把鑰匙。尤其是鑰匙，他們的大小顏色形狀，我們都要熟悉，甚至向左擰還是向右擰我們都要熟悉。熟悉了這些鑰匙的特性，那么，遇到鎖的時候，我們就能認真觀察，準確選擇，快速地打開每一道鎖。
所以，我還讓學生把這些順口溜、概念、公式等都歸納整理在書后面的空白頁上，每學一節課，就累計一節課的知識點。每堂數學課伊始，學生都要讀一遍這些知識點。就這樣，周而復始，久而久之，學生把這些知識點都牢牢地刻在了心中，應用時信手拈來，毫不費勁。
最后，認真審題，態度端正。
小學數學基礎知識教學常見的問題是學生學習態度不端正，做題時注意力不集中，觀察不仔細。學生的學習要想取得好成績，具有細心的學習習慣是至關重要的。好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。
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關鍵詞 小學數學 加減法 有效策略
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A
良好的邏輯思維對于學好數學知識來說非常重要，在小學教學中，基本運算法則、加減乘除等運算是數學學習的基礎。小學生的邏輯思維能力處于發展的重要階段，教師應該對其進行適當引導，充分調動學生學習的積極性，對學生進行啟發，培養學習興趣，讓學生主動思考問題，培養其邏輯思維，進而提高其運算能力。
1激發學生學習的興趣
興趣是學習的動力，教師要適當培養學生學習興趣，激發學生的能動性。教師要善于啟發，合理的創設教學情境，面對學生個性的差異，教師要適當調整教學計劃、合理安排教學任務。
案例1：小學生都比較喜歡動畫片、動漫、卡通人物等，例如《熊出沒》，教師可以以此為出發點，設置教學情景，如：熊大與熊二各收到了一份禮物，熊大有9塊糖，熊二有7塊糖，那么：
（1）熊大與熊二l的糖多呢？
（2）熊大給熊二分幾塊糖，則他倆擁有相同數量的糖塊？
通過這種教學情境，將學生熟悉的卡通人物形象應用于問題情景，增強了學生學習的興趣。興趣是人們認識事物的動力來源，是一種強大的推動力，濃厚的興趣是學習的動力。這就要求教師不僅僅要完成教學任務，更主要的是激發學生的學習興趣，讓學生參與課堂教學中，促進學生之間的交流，培養學生自主探究的能力。
2教師營造課堂氛圍，激發學生計算的熱情
小學階段的學生，處于思維活躍、好動的階段，對于一些常見的現象、問題，總是有強烈的好奇心，教師可以根據這種情況來設計教學內容，讓學生在具體的教學情境中發揮其想象力，充分調動好奇心，參與教學過程。教師應當創造良好的教學氛圍，讓學生在快樂中學習。
案例2：教師可以將課堂設置為水果商店，如：小敏有20塊錢，已知蘋果價錢為5元/kg、香蕉3元/kg、西瓜2元/kg，那么如下：
（1）蘋果、香蕉、西瓜的價錢那個貴？
（2）1kg香蕉比1kg蘋果便宜幾塊錢？
（3）小敏買了1kg蘋果，還剩余多少錢？
教師讓學生進行計算，對于問題進行引導，得出最后的答案，還可以根據教學情境再設計問題，提供多種不同的思路，可以設計一題多解、開放性問題等。教師也可以讓學生進行實踐，在家長的陪同下，去購買水果，讓學生切身體會，這樣更有助于學生學習。在這種學習氛圍中，學生能夠輕松、快樂地感受到學習的樂趣，讓教學應用于實際生活，用所學知識解決實際生活問題。
3鼓勵學生動手操作，進行基本運算
小學數學涉及到的知識點都是比較基礎的，學生的運算能力是學好數學的基礎，因此要求學生要有良好的計算能力，提高學生的運算能力是教學的基本任務。在小學階段，兒童的思維大多是直觀思維，抽象思維還未形成，容易對一些簡單的、新鮮的事物感興趣，教師應該根據這一特點設置教學情境。
案例3：在教學中，有些問題很難用語言表達清楚，因而需要借助于具體物像來表達，需要準備一些教具，來直觀的表達。如：準備一些鉛筆、直尺、紙張、玩具等，如問題：3+5=？學生可以借助道具來擺一擺，便于理解，或者同桌之間交換，相互計算等。教師也可以運用教學遷移法，如：我今天買了5個蘋果，吃了兩個，還剩余幾個？可以將具體的生活實例引入到課堂，讓課堂內容更具體生動，學生也愿意參與到其中，讓課堂豐富多彩。
4將所學知識靈活運用，解決常見生活問題
生活是一本大百科全書，很多知識都是來源于生活，數學作為一門邏輯嚴謹的學科，在生活中處處可見。教師在教學過程中要注重與生活知識的聯系，從生活中發現問題，能夠應用所學知識來解決生活問題，要學有所用。常見的生活中的問題如：超市購物結束時結賬單上的單價與總價問題、水果店中標注的單價問題、家庭電表、水表的使用問題等，無不與數學有密切聯系。對于這些常見問題，教師要培養學生的觀察能力，善于從實際生活出發，學以致用。
案例4：在學習了加減法運算后，小明去超市賣水果，他看到荔枝的單價是18元/kg、蘋果10元/kg、西紅柿5元/kg，他總共帶了20塊錢，但同時想買荔枝和蘋果各1kg，于是他計算18元+10元=28元，超出20元，那么他不能同時買，于是進行了計算：
（1）可以只買1kg荔枝，20元-18元=2元
（2）可以買2kg蘋果，10元+10元=20元
（3）可以買1kg蘋果和1kg西紅柿，10元+5元=15元
于是，小明進行了各種計算，最后選出一種方案，即可以買1kg蘋果和1kg西紅柿，自己還能剩余5塊錢，回家坐公交車花費1元錢，自己總共剩余4塊錢。
因此，在平時的教學中，要注重基礎知識在生活中的應用，尤其是讓學生學會處理生活中的一些問題，讓學生切實感受到知識應用的重要性，教會學生在生活中發現問題、解決問題，提高學生的科學素養，培養自主探究能力，為以后的學習打下良好的基礎。此外，教師還可以引導學生探討交流，應用科學探究的方法，讓學生發現問題、提出問題、作出假設、進行驗證、得出結論等。
5結語
小學數學在小學階段是一門重要的學科，而計算運用是教學的重點，尤其是加減運算法，是學習其他知識的基礎，計算能力將影響數學成績。教師必須針對教學內容的難易程度，適當調節教學進度，讓學生對于基礎知識熟練掌握。教師應該營造一種快樂、良好的學習氛圍，讓學生積極主動參與學習，不斷的完善教學方案，進行教學改革，尋找最有效的教學方法。教師應當注重學生自主探究能力的發展，創造教學情境，讓學生發現問題、解決問題。同時，將數學知識與生活緊密聯系，在生活中體現數學的重要性，激發學生學習的興趣。
參考文獻
[1] 焦嬌.淺談小學數學課堂教學策略[J].教育科學，2014（1）.
